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UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA
(Creada por Ley Nro. 25265)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
CARRERA PROFESIONAL DE CIENCIAS SOCIALES Y
DESARROLLO RURAL
TESIS
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Didáctica Curricular
PRESENTADO POR
HUANCAVELICA, PERÚ
2018
ii
iii
DEDICATORIA
ASESOR
Dr. JAVIER CARRILLO CAYLLAHUA
v
AGRADECIMIENTOS
Al Dr. Javier Carrillo Cayllahua, por su valioso tiempo que nos ha dedicado tanto como
asesor y como docente en nuestra formación en la universidad.
A los estudiantes del séptimo ciclo 2018-I de la carrera profesional de Ciencias Sociales
y Desarrollo Rural de la UNH, por el apoyo brindado.
A todas las personas quienes nos han contribuido para el desarrollo del trabajo de
investigación.
vi
RESUMEN
El trabajo de investigación partió de la siguiente interrogante ¿Cómo influye el uso de la
estrategia de viaje de estudios en el aprendizaje de la Historia en los estudiantes de la
carrera profesional de Ciencias Sociales y Desarrollo Rural de la Universidad Nacional
de Huancavelica? Para lo cual esta investigación se ubica dentro de la investigac ió n
aplicada, que tuvo por objetivo general determinar la influencia del uso de la estrategia
de viaje de estudios en el aprendizaje de la Historia en los estudiantes de la carrera en
mención. Se empleó el método científico, en el nivel explicativo, con diseño pre
experimental con pre test y post test con un solo grupo; la muestra estuvo constituida por
13 estudiantes del séptimo ciclo 2018-I. Con quienes se realizó un viaje de estudios a la
ciudad de Huancavelica y Lima – Caral, el viaje de estudios se realizó hacia el yacimie nto
minero Santa Bárbara – Huancavelica; y en la ciudad de Lima: la Zona Arqueológica
Caral, el Museo del Congreso y de la Santa Inquisición el Museo Nacional de
Arqueología, Antropología e Historia del Perú y el Museo de los Combatientes del Morro
de Arica. Como instrumento se utilizó la prueba objetiva y los resultados obtenidos en el
pre test indican que el 100% de estudiantes se encuentran en el nivel deficiente. Después
de la aplicación de la estrategia de viaje de estudios los resultados del post test indican
que el 100% de los estudiantes se encuentran en el nivel excelente. Esto permitió concluir
que la estrategia de viaje de estudios influyó positivamente y significativamente en el
aprendizaje de la Historia en los estudiantes de la Carrera Profesional de Ciencias Sociales
y Desarrollo Rural de la Universidad Nacional de Huancavelica.
ABSTRACT
The research work started from the following question: How does the use of the study
travel strategy influence the learning of History in the students of the professional career
of Social Sciences and Rural Development of the National University of Huancavelica?
For which this research is located within applied research, which had as a general
objective to determine the influence of the use of the study travel strategy in the learning
of History in the students of the race in question. The scientific method was used, at the
explanatory level, with pre-experimental design with pre-test and post-test with only one
group; the sample was constituted by 13 students of the seventh cycle 2018-I. With whom
a study trip was made to the city of Huancavelica and Lima - Caral, the study trip was
made to the Santa Bárbara - Huancavelica mining site; and in the city of Lima: The
Archaeological Zone Caral, the Museum of Congress and the Holy Inquisition, the
National Museum of Archeology, Anthropology and History of Peru and the Museum of
the Combatants of the Morro de Arica. As an instrument, the objective test was used and
the results obtained in the pre-test indicate that 100% of students are at the deficient level.
After the application of the study travel strategy the results of the post-test indicate that
100% of the students are at the excellent level. This allowed us to conclude that the study
travel strategy positively and significantly influenced the learning of History in the
students of the Professional Career of Social Sciences and Rural Development of the
National University of Huancavelica.
Keywords: Study trip, strategy, learning of History.
viii
ÍNDICE
PORTADA i
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTOS iv
RESUMEN v
ABSTRACT vi
ÍNDICE vii
INTRODUCCIÓN x
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes…………………………………………………………………….18
2.2. Bases teóricas……………………………………………………………………20
2.2.1. Estrategia de Viaje de Estudios………………………………………….20
2.2.1.1.Estrategia………………………………………………………………20
2.2.1.2.Viaje de Estudios………………………………………………………21
2.2.1.3. Procedimiento del Viaje de Estudios…………………………………22
a) La selección de los participantes…………………………………………..22
b) La preparación logística y teórica previa………………………………….23
ix
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo investigación………………………………………………………………….46
3.2. Nivel de investigación……………………………………………………………...46
3.3. Método de investigación…………………………………………………………...47
3.4. Diseño de investigación……………………………………………………………47
3.5. Población y muestra………………………………………………………….…….47
3.6.Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………………………………48
x
3.6.1. Técnicas…………………………………………………………………..48
3.6.2. Instrumentos…………………………………………………………...…48
3.7. Procedimiento de recolección de datos………………………………………….49
3.8. Técnicas de procesamiento y análisis de datos………………………………….49
3.9. Ámbito de estudios……………………………………………………………...50
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Presentación de datos…………………………………………………………….51
4.1.1. Presentación de resultados del pre test………………………………………..51
4.1.2. Presentación de resultados del post test………………………………………54
4.2. Contrastación de hipótesis……………………………………………………59
4.3. Discusión de resultados……………………………………………………….62
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
ANEXOS
xi
INTRODUCCIÓN
El siguiente capítulo está referido a los antecedentes y la teoría del cual se sustenta
el trabajo de investigación, o sea, los estudios enmarcados en los viajes de estudio y el
aprendizaje de la Historia. De la misma manera las dimensiones de las variables y su
respectiva operacionalización de variables.
xii
Los investigadores.
13
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
salón de clases. Como señala Carrillo (2009) “…la llamada enseñanza “tradicional” aún
persiste y se fundamenta en la transmisión de conocimientos de la memoria mecánica y
del libro de texto de historia por parte del profesor, potenciando así una enseñanza
dogmática del conocimiento histórico, que incluye saberes acabados y cerrados que se
desarrollan mediante la “lección magistral” (p.35).
Las estrategias utilizadas para la enseñanza de la historia según nuestra percepción
son las lecciones magistrales, la exposición de temas en Power Point (organizadores de
conocimiento); presentación de imágenes, láminas, fotos, videos, material arqueológico
(ceramios, utensilios, armas, etc); y en algunos casos se realizan viajes de estudio. Todos
estos ejemplos, sin embargo, corresponden a estrategias de la enseñanza tradicional.
Aunque en estos últimos tiempos, además se viene utiliza ndo la tecnología, como dice
Carretero y Montanero (2008) “recientemente, se han incorporado a las aulas materiales
de tipo multimedia. …Además de ser elementos principalmente icónicos, aportan un
valor interactivo y personalizado.” (p.138).
Respecto al viaje de estudios, utilizándolo adecuadamente puede servir para
desarrollar un aprendizaje significativo de la historia, ya que realizar un viaje para ver
una realidad muy diferente y organizar la reflexión profunda sobre lo que se está
observando, resulta mucho mejor que exponer una realidad Merlet, 2012 citado por
Bombino Companioni, García Aguilar, Echevarria León, y Perez Rojas, 2014. De la
misma manera Jamart (2007) afirma que un viaje de estudios:
Es provocar la reflexión grupal en la medida que se realizan las visitas y
presentaciones sobre la temática que se definió con anterioridad. Este proceso de
análisis y confrontación de experiencias permite una mirada crítica sobre su
propia sociedad, vida y funcionamiento cotidiano. Los resultados del estudio
servirán como antecedente de otras investigaciones, será importante así mismo
porque permitirá que los estudiantes confrontes sus conocimientos teóricos con
la realidad, lo que les permitirá un m mejor aprendizaje y mayor éxito académico;
también servirá a los docentes como una metodología sistematizada para el
fortalecimiento de los aprendizajes de sus discípulos. (p.4)
Por otra parte, se tiene información no confirmada que en el Perú se realiza viajes de
estudios en escuelas, colegios y universidades, en ciertos colegios particulares se tiene
15
programado anualmente viajes de estudio para los estudiantes, sin embargo, esta
programación no se encuentra en los colegios estatales.
Esta situación se evidencia en la localidad de Huancavelica, en la educación básic a
regular, específicamente en los colegios particulares como el Cooperativo y D’UNI,
también programan viajes de estudios anualmente. Respecto a los colegios estatales no
se cuenta con información de programaciones de viajes de estudios.
En el caso de la Universidad Nacional de Huancavelica en la mayoría de las escuelas
profesionales los estudiantes realizan viajes de estudios (congresos, pasantías, visitas a
museos y complejos arqueológicos) en determinadas asignaturas.
Se tiene información que en la Facultad de Educación en la Carrera Profesional de
Ciencias Sociales y Desarrollo Rural se realizaron viajes de estudios en el 2015 en ciertas
asignaturas como Historia Regional y Empresas Comunales que salieron de viaje de
estudios hacia la cuidad del Río Branco-Brasil Resolución N°0249-2015-D-FED-UNH.
Del mismo modo se salió de viaje de estudios aprobado con resolución N°0717-2015-
D-FED-UNH en el curso de Geografía Regional hacia la selva central hasta San Martin
De Pangoa. en el curso de Historia y Geografía del Perú se salió de viaje de estudios
hacia la ciudad de Ayacucho este viaje fue aprobado con resolución N°0718-2015-D-
FED-UNH.
En las asignaturas de Geografía Humana y Lógica Dialéctica se salió de viaje de
estudios hacia la ciudad de Cerro de Pasco aprobado con resolución N°0017-2015-D-
FED-UNH. en el curso de Antropología se salió de viaje de estudios hacia la provincia
de Huaytará y la ciudad de Ayacucho, aprobado con resolución N°0411-2015-D-FED-
UNH. En las asignaturas de Desarrollo Rural y Didáctica de las Ciencias Sociales se
salió de viaje de estudios hacia la cuidad de Huancayo y Jauja, aprobado con resolución,
N°0417-2015-D-FED-UNH. En la asignatura de Economía Rural se realizó un viaje de
estudios hacia Parinacochas, Cora Cora y Ayacucho, aprobado con la resolución,
N°0236-2015-D-FED-UNH. En la asignatura de Historia regional se realizó un viaje de
estudios hacia las ciudades de Pisco, Ica, Nazca, Chala, Camaná, Arequipa, Puno,
Juliaca, Cuzco Abancay Y Ayacucho, este viaje fue aprobado con resolución 0872-2016-
FED-UNH. En las asignaturas de Geografía Fisca y Realidad Nacional realizaron un
viaje de estudios hacia la ciudad de Pucallpa aprobado con resolución N° 0920-2016-
16
1.3.Objetivos
1.3.1. Objetivo general
1.4. Justificación
1.5. Limitaciones
En el desarrollo de la investigación se presentaron las siguientes limitaciones:
✓ Para la aplicación de la estrategia de viaje de estudios, de los 33 estudiantes
matriculados en el séptimo ciclo, se logró viajar con 13 estudiantes, a quienes se les
aplicó el instrumento. Los demás restantes justificaron que no podían viajar por
diversos motivos como, prácticas preprofesionales, económicos, familiares y/o
salud.
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes internacionales
Gonzáles y Teixeira (2016) realizaron la investigación titulada “Aprendizaje turístico
por descubrimiento significativo mediante viajes académicos de estudio: estrategia y
práctica de sustentabilidad. Puerto Peñasco, México”. Investigación presentada en la
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. Llegando a las
siguientes conclusiones: 1) Los viajes académicos de estudio extracurriculares son una
valiosa forma de organización del proceso de enseñanza aprendizaje con enfoque
investigativo aplicado in situ, en el que mediante visitas de terreno se aborda una
temática específica que permite la formación/ampliación de conocimie ntos
significativos y por descubrimiento basado en la reflexión, la socialización y el
aprendizaje grupal, así como el desarrollo/fortalecimiento de habilidades prácticas y
capacidades profesionales. 2) Es recomendable la construcción didáctica de
instrumentos y de los procedimientos metodológicos ajustados a los objetivos del viaje
académico de estudio y las necesidades del perfil del profesional con el propósito de
favorecer el aprendizaje turístico por descubrimiento significativo y garantizar la
eficiencia formativa de las actividades realizadas. 3) Se comprueba una estrecha relación
entre la formación teórico-práctica en clases y la formación práctica durante el viaje
académico de estudio extracurricular, lo que refuerza los contenidos turísticos
curriculares en la materia Planificación Turística. 4) El tratamiento de los contenidos que
facilitan el aprendizaje turístico mediante los viajes académicos de estudio debe ser
sistémico, integrando de forma holística las diferentes etapas del ciclo de vida del viaje,
20
Rehaag, (2007) realizó una investigación titulada El viaje de estudios, una manera de
adquirir conocimiento. 2007- México. Presentado en la Revista de Investigac ió n
Educativa, llegando a las siguientes conclusiones: a) Las respuestas de los estudiantes
reflejan una percepción principalmente positiva de sus experiencias en el viaje de
estudios a Alemania. Hasta cierto punto, es sorprendente que no fueran mencionados
momentos críticos, aunque esto se explica por el carácter particular del viaje. Como
demuestra el cuestionario antes del viaje, esta experiencia significó para la mayoría del
grupo un primer contacto con Europa y el mundo alemán. En un viaje de dos semanas
las posibilidades son muy restringidas, dado que se viaja con un programa y en un
contexto organizado. Por otro lado, el grupo está todo el tiempo acompañado, lo que
significa una reducción de los momentos conflictivos que se pueden dar moviéndose en
un mundo desconocido de manera independiente. b) El viaje con sus características
particulares ofrece un acercamiento con la cultura diferente de una manera bastante
breve, pero que impresiona de manera suficiente a los estudiantes, logrando que llegue n
21
aprendizaje por parte del estudiante. Son procedimientos que se aplican de un modo
intencional y deliberado de una tarea y que no pueden reducirse a rutinas
automatizadas, es decir, son más que simples secuencias o aglomeraciones de
habilidades (Bustamante, 2003, p.20)
Para Jamart (2007), el viaje de estudios es el conjunto de las visitas que, al final, debe
ser coherente y tener un significado en relación con la temática del viaje de estudio.
Las visitas pueden también completarse con presentaciones más teóricas, que apuntan
a ubicar las visitas en su contexto histórico, político, económico, social o cultura l.
Estas presentaciones, las hacen por lo general especialistas de las localidades visitadas
(p.1).
Merlet (2012) citado en Bombino, García, Echevarria y Perez (2014) señala que:
Hacer un viaje para ver una realidad muy diferente y organizar la reflexió n
profunda sobre lo que se está viendo es mucho mejor que exponer una realidad,
porque uno escucha las palabras, pero no se imagina cómo son las cosas. El
diálogo entre todas las personas permite generar un proceso de aprendizaje y un
conocimiento sobre lo que está viendo y descubriendo hasta llegar a reflexio nar
sobre su propia realidad… y es mucho mejor cuando este descubrimiento de
otras realidades no se hace solo, sino junto a otras personas que tienen otras
experiencias. (p.16).
Por lo mismo pensamos que, un viaje de estudios es un proceso que permite a los
participantes contrastar realidades, permite un mayor entendimiento y conocimie nto
de los lugares donde se planea ir. Para ello la secuencia de visitas se deberá planear
con temas y objetivos bien definidos, también es importante que los participantes
cuenten con el soporte teórico necesario sobre los lugares a visitar. Seguir los
procedimientos adecuados para un viaje de estudios nos permitirá un mayor
aprovechamiento del tiempo para el aprendizaje de los participantes.
después del otro para compartir sus impresiones y explicar lo que recuerdan de
las visitas. Estas reuniones permiten también que hagan preguntas a los
organizadores o facilitadores, cuando algunos aspectos no están claros. Los
facilitadores deben a la vez moderar los debates, y ofrecer pistas para que se
pueda ir más allá en la reflexión.
✓ Presentación del tema referido al ✓ Los orientadores del viaje coordinan ✓ Los organizadores realizan
lugar de visita. con el guía del lugar (zonas reuniones de balance (en
✓ Socializar los objetivos del viaje. arqueológicas, museos) sobre los momentos adecuados) en la que
✓ Preparación teórica con una clase objetivos que se tiene para esta fase del lanzan una seria de preguntas
expositiva con referencia a los viaje. hacía los estudiantes: ¿Qué les
lugares a visitar. ✓ Los orientadores y estudiantes deben pareció la visita? ¿perspectiva de
✓ Orientar a los estudiantes sobre los estar atentos a la explicación del guía la información adquirida? ¿Qué es
materiales que deben llevar al viaje del lugar, rellenando la guía de recojo lo que aprendieron? ¿Es
(cuaderno apuntes, cámara de información como también se importante realizar un viaje de
fotográfica, cámara filmadora, guía registra en videos y fotos la informac ió n estudios?
de recojo de información y los que que se presenta. ✓ Los estudiantes entregan la guía
fuera necesario) ✓ Los estudiantes deben recopilar todas de recojo de informac ió n
✓ Presentar y orientar a los estudiantes las informaciones necesarias en desarrollada.
sobre el desarrollo de la guía, que les grabaciones, fotos, libros, folletos,
permitirá recoger información in dípticos, trípticos etc.
situ.
Para ello, nos basamos en las teorías del aprendizaje por descubrimiento y el
aprendizaje significativo. Bruner (1961) citado por Arias y Oblitas (2014) dice que
“el aprendizaje significativo se contrapone al aprendizaje memorístico, lo cual supone
promover la comprensión en vez de la memorización”. Por su parte Piaget (1983)
citado por Arias y Oblitas (2014) “postuló su teoría del desarrollo intelectual, con una
visión evolutiva según la cual, el niño construye su propio conocimiento en constante
interacción con el medio en el que vive”.
tanto, puede afirmarse que la Historia es una materia que debe ocupar un lugar
preeminente en el currículo educativo general. (p.29)
Por estas razones diremos que el aprendizaje de la Historia es importante para realizar
análisis sociales para así comprender el presente y de esta manera proyectarnos el
futuro.
2.2.2.2. Capacidades para el aprendizaje de la Historia
El MINEDU (2005) en el Diseño Curricular Nacional propone las capacidades e
indicadores de logro para la Historia, estos indicadores específicos son: identifica,
describe, discrimina, organiza, Infiere, analiza, selecciona, interpreta, evalúa,
comunica.
Para efectos de esta investigación se usó las siguientes capacidades específicas como
señala el MINEDU (2007):
a) Identificar
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico
elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
b) Describir
Capacidad para enumerar las características de un objeto, hecho o persona.
c) Seleccionar
Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con
determinados criterios y con un propósito definido.
d) Organizar
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
2.2.3. Conocimientos de la Historia
Para efectos del trabajo de investigación se hiso uso de los siguientes conocimie ntos
que corresponden a la Historia del Perú: Civilización Caral, Explotación de la mina
Santa Bárbara en la época colonial, Explotación de la mina Santa Bárbara en la época
republicana, la Santa Inquisición en el Perú, la independencia del Perú y la guerra con
Chile.
A. Civilización Caral
• Ubicación
32
• Principales pirámides
La civilización Caral estaba dividida en Caral alto y Caral bajo, “En el espacio
nuclear los edificios estuvieron distribuidos en dos grandes mitades: Caral
alto, en el lado norte y Caral bajo al sur”. (p. 16)
Edificio piramidal central
El Edificio Piramidal Central. “Uno de los edificios más altos de la ciudad,
cuya fachada está orientada al este. hacia la salida del sol. Está conformado
por una estructura piramidal, asociada a un conjunto de plataformas bajas, que
fueron acrecentadas a través del tiempo, y una plaza circular hundida,
denominada “Tinkuy Mitu Cancha”. En la que realizaron ceremonias y
danzas. por su ubicación, dimensiones y complejidad, se trató de un edific io
público de gran jerarquía”. (p. 16)
• Edificio piramidal la Cantera
El Edificio Piramidal la Cantera es: “Edificio construido sobre un promontorio
rocoso natural. que fue usado como cantera durante el periodo antiguo de la
ciudad. la fachada estuvo orientada hacia la pirámide mayor; en una parte de
la cima se han excavado conjunto de recintos. construidos con paredes de
quincha. uno con pequeñas hornacinas rectangulares y fogones en los pisos”.
(p. 16).
• Edificio piramidal mayor
El Edificio Piramidal Mayor es: “Es el complejo arquitectónico piramidal de
mayor extensión y volumen de la ciudad: orientado hacia el sur de espaldas al
valle. en su cima se observan conjuntos de recientos con pisos a desnivel y
fogones centrales. Por su tamaño, su imponente arquitectura de piedra, y por
34
diversas torturas para lograr una confesión. Podían durar una hora.
Tortura de la garrucha, Tortura del cepo, Tortura de los azotes.
✓ La condena: La muerte por el garrote español consistía en atar al acusado
de pies, manos y cuello. La mancuerna era girada hasta provocar la asfi-
xia. Si el acusado persistía con su negación a la conversión, era entregado
a los tribunales civiles y se procedía a la condena a muerte. Ésta podía
efectuarse por el garrote español o la quema en la hoguera.
D. Independencia del Perú
El proceso de independencia del Perú, se dio en dos corrientes libertadoras
conocidas como la corriente libertadora del sur encabezado por el criollo argentino
José De San Martín y la corriente libertadora del norte que estuvo encabezado por
el venezolano Simón Bolívar.
El Instituto de Ciencias y Humanidades (2012), menciona que “las corrientes
libertadoras del sur y del norte fueron campañas políticas- militares que tuvieron
como objetivo principal destruir el centro del poder político y militar español se
Sudamérica y el virreinato del Perú”. (p. 342)
• Corriente libertadora del sur
la corriente libertadora del sur aludimos así a la corriente libertadora del sur,
campaña independentista liderada por el general argentino José De San
Martín desde 1815 hasta 1822, tal como menciona El Instituto de Ciencias y
Humanidades (2012).
… llega de España el criollo José de san Martin, quien anteriormente había
servido en los ejércitos de la Corona española durante las guerras
napoleónicas, además estaba influenciado por la ilustración y las ideas
políticas del Conde de Arana, el cual proponía la creación de monarquías
americanas regentadas por príncipes españoles de la casa de Borbón. (Pág.
347)
San Martín tubo en idea de ingresar al Perú y chile a través del océano pacífico
y desestabilizar el mando realista de Lima. Así lo menciona El Instituto de
Ciencias y Humanidades (2012).
40
San Martín inicio la organización del ejercito libertador con la creación del
regimiento Granaderos a Caballo y el ejército de los Andes, en Mendoza. la
ruta ya estaba trazada: primero había que cruzar los Andes, liberar Chile y
continuar al Perú por vía marítima, aprovechando la falta de presencia militar
en el mar. (p. 348)
posterior de cruzar los andes y antes de ingresar al Perú san Martín
independizo el país de Chile. Así lo menciona El Instituto de Ciencias y
Humanidades (2012). “La victoria definitiva para el bando patriota se
conseguido en Maipú, el 5 de abril de 1818, consolidándose en ella la
independencia de chile.” (p. 348)
Luego se lograr la independencia de Chile san Martín se dirigió al Perú, para
lograr su independencia, es así como logar ingresar a lima el 12 de julio de
1821. Así lo menciona El Instituto de Ciencias y Humanidades (2012).
El 12 de julio de 1821, San Martín ingresa a Lima y el 15 de julio realiza un
cabildo abierto, donde participan, principalmente los miembros más
importantes de la aristocracia criolla, quienes deciden aceptar la separación
política del Perú con respecto de España. (p. 355)
Posterior de ello El Instituto de Ciencias y Humanidades (2012), menciona
que: “El 28 de julio, se realiza la proclamación de la independencia en una
ceremonia típica de la colonia”. (p. 355)
Ante todo, ello los realistas solo abandonaron Lima, mas no el Perú, como lo
detalla El Instituto de Ciencias y Humanidades (2012), donde dice que: “El
virrey la serna, ante este panorama, se retira a la sierra y encarga el gobierno
de la ciudad al marqués de Montemira”. (p. 355)
• Corriente libertadora del norte
Pasado la independencia del Perú, San Martín y Simón Bolívar se reunieron
en Guayaquil, como lo menciona El Instituto de Ciencias y Humanidades
(2012), “El 26 de julio de 1822, se realizó la reunión entre San Martín y Simón
Bolívar, en Guayaquil, con el propósito de tratar asuntos concernientes a las
compañas libertadoras”. (p. 360). Posterior a ello se da inicio a la corriente
libertadora del norte, se denomina así a la operación independentista liderada
41
Soto (s.f.) afirma que “el Asalto y Toma del Morro de Arica, ocurrido el 7 de
junio de 1880” …En Perú, su presidente Mariano Prado, había decidido
instalarse en Arica para tener una mejor perspectiva de la guerra. Sin embargo,
con posterioridad a las derrotas de los aliados decidió embarcarse hacia
Europa para, según él, negociar la compra de armamento. Desde Nueva York
se informó a España sobre el embarque clandestino del presidente. (p.55)
Cruz, María, (1996) citado por Soto (s.f.) confirma que La resolución del
coronel Bolognesi fue negativa, y en vista de ella rompí las hostilidades con
nuestra artillería. Ayer la escuadra bombardeó la plaza por tres horas.
Adoptadas las últimas disposiciones resolví atacar hoy en la madrugada las
fortificaciones de esta plaza. Efectivamente, los fuegos se rompieron al
aclarar, y después de poco más de una hora de reñido combate, la ciudad
estaba en nuestro poder. (p.67)
2.3. Hipótesis
El uso de la estrategia de viaje de estudios influye positivamente en el aprendizaje de
la Historia en los estudiantes de la carrera profesional de Ciencias Sociales y Desarrollo
Rural de la Universidad Nacional de Huancavelica.
44
Para Jamart (2007) el viaje de estudios: Es el conjunto de las visitas que, al final, debe
ser coherente y tener un significado en relación con la temática del viaje de estudio.
Las visitas pueden también completarse con presentaciones más teóricas, que apuntan
a ubicar las visitas en su contexto histórico, político, económico, social o cultural. Estas
presentaciones, las hacen por lo general especialistas de las localidades visitadas (p.1).
b) Aprendizaje de la historia
La estrategia de viaje de estudios es una variable experimental que tiene el siguie nte
procedimiento: Selección de participantes, preparación logística y teórica, articulac ió n
de las visitas, preparación del documento final. El cual se aplicará a los estudiantes de
la Carrera Profesional de ciencias sociales y Desarrollo Rural.
b) Aprendizaje de la Historia
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Al respecto nos sustentamos en lo planteado por Sánchez y Reyes (2006) citados por
Yarlequé, Javier, Monroe, y Nuñez (2007) “este tipo de investigación se caracteriza por
el interés en la aplicación de los conocimientos teóricos a determinada situación concreta
y las consecuencias prácticas que de ella se derive.” (p.58)
Así lo señala Oseda (2008) citado por Gonzales, Oseda, Ramírez y Gave (2014)
01 X 02
Donde:
3.5.2. Muestra
Se trabajó con toda la población. Por lo tanto, se puede decir que la muestra es
población. La muestra está constituida por 13 estudiantes, 7 varones y 6 mujeres del VII
ciclo, de la Carrera Profesional de Ciencias Sociales y Desarrollo Rural de la Faculta d
de Educación Secundaria, de la Universidad Nacional de Huancavelica.
Tabla N°1
Muestra de la población
GENERO CANTIDAD EDAD PROMEDIO
MASCULINO 7 20
FEMENINO 6 20
TOTAL 13
FUENTE: Elaboración propia
3.6.2. Instrumentos
El instrumento que se utilizó es la prueba escrita, como señala Rojas, (2008) “La
prueba escrita es un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante
demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, o el desarrollo progresivo de
una destreza o habilidad. Por sus características, requiere contestación escrita por parte
del estudiante” (p.4)
50
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Tabla 2
Niveles de aprendizaje de la Historia en la prueba de entrada
Prueba de Entrada
frecuencia Porcentaje
Deficiente 13 100,0%
Regular 0 0,0%
Excelente 0 0,0%
Total 13 100,0%
Fuente: Aplicación de la prueba de entrada
53
Tabla 3
Estadísticos descriptivos de la prueba de entrada
N 13
Media 3,00
Mediana 3,00
Moda 2
Desviación estándar 1,581
Varianza 2,500
Asimetría ,598
Curtosis -,618
Rango 5
Mínimo 1
Máximo 6
Fuente: Aplicación de la prueba de entrada
Tabla 4
Niveles de aprendizaje de la Historia en la prueba de salida
Prueba de Salida
frecuencia Porcentaje
Deficiente 0 0,0%
Regular 0 0,0%
Excelente 13 100,0%
Total 13 100.0%
Fuente: Aplicación de la prueba de salida
56
La mediana, indica que el 50% de los datos se encuentran por debajo de 18 y el otro
50% por encima de este valor.
La moda, es el dato que aparece con mayor frecuencia siendo el valor 18 puntos.
Respecto a los estadígrafos de dispersión se tiene:
Tabla 1
Estadísticos descriptivos de la prueba de salida
N 13
Media 17,54
Mediana 18,00
Moda 18
Desviación estándar 2,066
Varianza 4,269
Asimetría -,601
Curtosis -1,139
Rango 6
Mínimo 14
Máximo 20
Fuente: Aplicación de la prueba de salida
Tabla 6
Diferencias significativas entre la prueba de entrada y salida
Tabla 7
Número de preguntas por capacidades
Tabla 8
Porcentajes del desarrollo de capacidades
Dimensiones Pre test post test Desarrollo de capacidades
Identifica 15.38% 57.46% 42.08%
Describe 0% 15.38% 15.38%
Selecciona 0% 4.52% 4.52%
Organiza 1.80% 11.31% 9.51%
total 17.18% 88.67% 71.49%
FUENTE: Base de datos de la prueba de entrada y salida
60
Contrastación de hipótesis
Nivel de significancia
Estadístico de prueba
Los resultados de contraste se hacen en base a los datos reportados por el SPSS, que se
muestran en la siguiente tabla.
Tabla 9
Prueba de Wilcoxon sobre el aprendizaje de la Historia en los estudiantes de la
carrera profesional de Ciencias Sociales y Desarrollo Rural
Rango de Suma de
Rangos N Z Sig.
promedios rangos
P_salida
- Rangos
0a ,00 ,00 -3,188b ,001
P_entra negativos
da
Rangos
13b 7,00 91,00
positivos
Empates 0c
Total 13
Fuente: Aplicación de la prueba de entrada - prueba salida
62
Toma de decisión
De acuerdo con los hallazgos del estudio sobre la estrategia de viaje de estudios en el
aprendizaje de la Historia en los estudiantes de la carrera profesional de Ciencias
Sociales y Desarrollo Rural de la Universidad Nacional de Huancavelica, los
resultados empíricos evidencian una influencia positiva, estadísticamente muy
significativo (0,001<0,05) entre la prueba de entrada y prueba de salida, según la
prueba de hipótesis. Esto significa que existe el promedio de la prueba de salida es
superior en 14.54 puntos respecto a la prueba de entrada en la escala vigesimal de 0
a 20; vale decir, si el estudiante tiene una buena predisposición al uso de la estrategia
de viaje de estudio, se tendrá un buen nivel de aprendizaje de la Historia. Rehaag
(2007) en su estudio sobre el viaje de estudios, una manera de adquirir conocimie nto.
2007- México encontró similar resultado en donde concluye que la experiencia del
viaje representó el despertar de una inquietud por conocer más acerca de mundos
distintos, más de la propia cultura y también conocer más de sí mismo. Con esta
experiencia se pudo confirmar la suposición de que un viaje de estudios es una manera
diferente e importante para adquirir conocimiento.
Así mismo Chang (2014), en su trabajo de investigación sobre “el aprendizaje a través
de un viaje particular: las giras como recursos para enseñar a investigar”. 2014 - Costa
Rica afirma que las giras son un recurso de la Universidad, para generar conocimie nto
y reflexión fuera del aula y la institución.
CONCLUSIONES
2. El haber viajado hacia la ciudad de Lima con los estudiantes se concluye que, para la
aplicación de la estrategia de viaje de estudios es importante seguir el proceso debido,
o sea, la selección de participantes; la preparación logística y teórica; la articulac ió n
de las visitas y reuniones de balance cotidianos; la preparación del documento final
de síntesis, tomando en cuenta la secuencia didáctica, teniendo en cuenta desde el
inicio, proceso y salida para cada visita, sea en un museo o una zona arqueológica.
Para que los estudiantes puedan desarrollar satisfactoriamente las capacidades
especificas propuestas para el presente trabajo de investigación.
3. De acuerdo a los resultados del post test, ya aplicado la estrategia de viaje de estudios,
se concluye que, los estudiantes del VII ciclo de la Carrera Profesional de Ciencias
Sociales y Desarrollo Rural de la Universidad Nacional de Huancavelica, han
desarrollado las capacidades específicas como, identificar, describir, seleccionar y
organizar para saber los conocimientos de la Historia del Perú, tales como,
Civilización Caral; Explotación de la mina Santa Bárbara en la época colonia l;
Explotación de la mina Santa Bárbara en la época republicana ; La Santa Inquisic ió n
en el Perú; la Independencia del Perú y la guerra con Chile.
4. Teniendo en cuenta la comparación de resultados del pre test, que los estudiantes no
tenían desarrollo de las capacidades, y del post test, que los estudiantes lograron el
66
desarrollo de las capacidades, esto nos permite concluir que, el uso de la estrategia de
viaje de estudios influyó positivamente y significativamente en el aprendizaje de la
Historia en los estudiantes de la Carrera Profesional de Ciencias Sociales y Desarrollo
Rural de la Universidad Nacional de Huancavelica.
67
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
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ANEXOS
ANEXO N° 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
MATRIZ DE CONSISTENCIA
ESTRATEGIA DE VIAJE DE ESTUDIOS Y APRENDIZAJE DE LA DE HISTORIA EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE CIENCIAS SOCIALES Y
DESARROLLO RURAL
Identifica la cronología de la civilización Caral. En una línea de tiempo ubica la Civilización Caral.
Identifica la organización política de la civilización Caral. En una pirámide identifica la organización política de la civilización Caral.
Identifica la ubicación de la infraestructura de la mina Santa Bárbara en la época En una imagen ubica la mina Santa Bárbara de la época colonial.
colonial.
Identifica la ubicación de la infraestructura de la mina Santa Bárbara en la época En una imagen ubica la mina Santa Bárbara de la época republicana.
republicana.
.
Identifica los instrumentos de producción utilizados en la explotación de la mina de Escribiendo un texto identifica el tipo de explotación minera en la mina de Santa P
Santa Bárbara en la época republicana. Bárbara de la época colonial. R
IDENTIFICA U
Identifica las formas de tortura de la Santa Inquisición en el Perú. En unas proposiciones identifica las principales formas de tortura de la Santa
E
Inquisición en el Perú. B
Identifica las corrientes liberadoras de la independencia del Perú. En unas proposiciones Identifica las principales batallas del proceso de independencia A
del Perú.
Identifica las principales batallas del proceso de independencia del Perú. Escribiendo un texto identifica las corrientes liberadoras de la independencia del Perú. E
S
Identifica a los héroes combatientes de la batalla de Arica. Escribiendo un texto identifica a los héroes de la batalla de Arica.
C
R
Identifica la participación de menores de edad en la batalla de Arica. Escribiendo un texto identifica la participación de menores de edad en la batalla de
I
Arica.
T
Describe el tipo de explotación minera en la mina de Santa Bárbara durante la época Escribiendo un texto identifica el tipo de explotación minera en la mina de Santa
A
DESCRIBE colonial Bárbara de la época colonial.
Describe el tipo de explotación minera en la mina de Santa Bárbara en la época Escribiendo un texto identifica el tipo de explotación minera en la mina de Santa
republicana. Bárbara de la época republicana
Describe la función del tribunal de la Santa Inquisición en el Perú. Escribiendo un texto identifica la función del tribunal de la Santa Inquisición en el Perú.
Selecciona la infraestructura arquitectónica de la Civilización Caral. En un croquis selecciona el Conjunto Residencial y las principales pirámides de la
SELECCIO NA civilización Caral
O RGANIZA Organiza cronológicamente de la explotación en la mina de Santa Bárbara en la época En una línea de tiempo organiza cronológicamente los principales acontecimientos de
colonial y republicana. la explotación en la mina Santa Bárbara de la época colonial y republicana.
En una línea de
tiempo organiza
cronológicamente los
principales
acontecimientos de la
explotación de la
mina Santa Bárbara
de la época colonial y
republicana. 1(2)
TABLA DE INDICADORES DE EVALUACIÓN Y REACTIVOS
En un mapa
identifica la
civilización Caral.
Respuesta correcta:
En un croquis 4. En el siguiente croquis, ubica el Conjunto Residencial y la
selecciona el Pirámide Mayor en el sector alto de Caral; y en el sector bajo
Conjunto de Caral la Pirámide del Anfiteatro. (1 punto)
Residencial y las
principales
pirámides de la
civilización Caral.
Respuesta correcta:
A B C
Recuperado de:
A. http://pe.geoview.info/tajo_abierto_de_la_explotacion_del_mercurio_en_la_mina_de_santa_barbara,76646130p
B. https://peru.com/actualidad/nacionales/santa-barbara-conoce-mina-muerte-huancavelica-fotos-noticia-241344-775045
C. http://archivo.elcomercio.pe/ciencias/planeta/peritos-confirmaron-que-deposito-relaves-mina-caudalosa-chicafue-mal-construido-
noticia-596373?ref=flujo_tags_2519&ft=nota_19&e=titulo
A B C
Recuperado de:
A. https://diariocorreo.pe/ciudad/declararan-a-mina-santa-barbara-como-patrimonio-cultural-de-la-humanidad-217539/
B. http://patrindustrialquitectonico.blogspot.com/2017/07/actuaciones-realizadas-por-la.html
C. https://peru.com/actualidad/nacionales/santa-barbara-conoce-mina-muerte-huancavelica-fotos-noticia-241344
B C
A
6. Describe el tipo de explotación minera que se dio en la mina de Santa Bárbara durante
la época colonial. (1 punto)
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
A B C
8. Describe el tipo de explotación minera de la mina Santa Bárbara en la época
republicana. (1 punto)
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
13. ¿Cuáles fueron las corrientes libertadoras de la independencia del Perú? (1 punto)
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
14. Las batallas que consolidaron la independencia del Perú fueron: (1 punto)
15. Mencione correctamente los nombres de los principales héroes de la batalla de Arica (1
punto)
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………..…………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..……………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
16. Escribe el nombre del menor de edad, que fue cabo de artillería en la batalla de Arica,
quien expresó “yo no me rindo”. (1 punto)
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………..…………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
17. En la línea del tiempo, organiza cronológicamente los principales acontecimientos de la
batalla de Arica. (2 puntos)
Civilización Caral. Explotación de la mina Santa Bárbara en la época colonial. Explotación de la mina Santa Bárbara en la época republicana La Santa Inquisición en el Perú. La independencia del Perú La Guerra con Chile.
1. En el 2. En una 3. En la 4. En el 5. Marca la 6. Escribe el tipo de 7. Marca la 8. Escribe el tipo de 9. Mencione dos 10. En la siguiente 11. ¿Qué función 12. Las 13. ¿Cuáles 14. Las batallas 15. 16. Escribe el 17. En la
mapa de Lima, línea del siguiente siguiente alternativa correcta explotación minera que alternativa explotación minera de instrumentos de línea de tiempo, ubica tenía el tribunal de la principales fueron las que consolidaron la Mencione nombre del menor línea del
encierra con tiempo, ubica pirámide, croquis, ubica que evidencie la se dio en la mina de correcta que la mina Santa Bárbara producción utilizados en orden cronológico Santa Inquisición en el formas de torturas corrientes independencia del correctamente de edad, que fue tiempo, ubica
un círculo la correctamente escribe la Conjunto infraestructura de la Santa Bárbara durante evidencie la en la época en la explotación de la los principales Perú? (1 punto) de la santa libertadoras de la Perú fueron: (1 los nombres de cabo de artillería correctamente
ubicación del la civilización jerarquía Residencial y la mina Santa Bárbara la época colonial. (1 infraestructura de republicana. (1 punto) mina Santa Bárbara acontecimientos de la Inquisición en el independencia del punto) los principales en la batalla de los principales
distrito donde Caral, política de los Pirámide Mayor en la época punto) la mina Santa en la época explotación de la Perú fueron: (1 Perú? (1 punto) héroes de la Arica, quien acontecimient
se desarrolló indicando el gobernantes en el sector alto colonial. (1 punto) Bárbara en la republicana. (1 punto) mina Santa Bárbara punto) batalla de Arica expresó “yo no me os de la batalla
la civilización año en qué se de la de Caral; y en época en la época colonial y (1 punto) rindo”. (1 punto) de Arica. (2 P
Caral. (1 inicia esta civilización el sector bajo republicana. (1 republicana. (2 puntos) U
punto) civilización. (2 Caral. (1 de Caral la punto) puntos) N
puntos) punto) Pirámide del T
Anfiteatro. (1 A
punto) J
E
ESTUDIANTES
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 ITEM 10 ITEM 11 ITEM 12 ITEM 13 ITEM 14 ITEM 15 ITEM 16 ITEM 17
SUJETO 01 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 3
SUJETO 02 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2
SUJETO 03 1 0 0 0 1 0 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 5
SUJETO 04 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 5
SUJETO 05 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2
SUJETO 06 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 3
SUJETO 07 0 0 0 0 1 0 1 0 0 2 0 0 0 1 1 0 0 6
SUJETO 08 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2
SUJETO 09 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
SUJETO 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
SUJETO 11 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2
SUJETO 12 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 3
SUJETO 13 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 4
POST TEST
Civilización Caral.
Explotación de la mina Santa Bárbara en la época colonial. Explotación de la mina Santa Bárbara en la época republicana La Santa Inquisición en el Perú. La independencia del Perú La Guerra con Chile.
1. En el 2. En 3. En la 4. En el 5. Marca la 6. 7. 8. Escribe el tipo de 9. Mencione dos 10. En la siguiente 11. ¿Qué función tenía 12. Las principales 13. ¿Cuáles 14. Las 15. 16. 17. En la
mapa de una línea siguiente siguiente alternativa Escribe el Marca la explotación minera de instrumentos de línea de tiempo, ubica el tribunal de la Santa formas de torturas de fueron las batallas que Mencione Escribe el línea del
Lima, del tiempo, pirámide, croquis, correcta tipo de alternativa la mina Santa Bárbara producción utilizados en orden cronológico Inquisición en el Perú? (1 la santa Inquisición en corrientes consolidaron la correctame nombre del tiempo,
encierra ubica escribe la ubica que explotación correcta en la época en la explotación de la los principales punto) el Perú fueron: (1 libertadoras de independencia nte los menor de ubica
con un correctame jerarquía Conjunto evidencie la minera que que republicana. (1 punto) mina Santa Bárbara en acontecimientos de la punto) la del Perú nombres de edad, que fue correctame
círculo la nte la política de Residencial infraestruct se dio en la evidencie la la época republicana. explotación de la mina independencia fueron: (1 los cabo de nte los P
ubicación civilización los y la ura de la mina de infraestruct (1 punto) Santa Bárbara en la del Perú? (1 punto) principales artillería en la principales U
del distrito Caral, gobernante Pirámide mina Santa Santa ura de la época colonial y punto) héroes de batalla de acontecimi N
donde se indicando s de la Mayor en el Bárbara en Bárbara mina Santa republicana. (2 puntos) la batalla Arica, quien entos de la T
ESTUDIANTES
desarrolló el año en civilización sector alto la época durante la Bárbara en de Arica (1 expresó “yo batalla de A
la qué se Caral. (1 de Caral; y colonial. (1 época la época punto) no me rindo”. Arica. (2 J
civilización inicia esta punto) en el sector punto) colonial. (1 republicana (1 punto) puntos) E
Caral. (1 civilización. bajo de punto) . (1 punto)
punto) (2 puntos) Caral la
Pirámide
del
Anfiteatro.
ITEM 1 ITEM 2ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 ITEM 10 ITEM 11 ITEM 12 ITEM 13 ITEM 14 ITEM 15 ITEM 16 ITEM 17
SUJETO 01 1 2 0 0 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 18
SUJETO 02 0 0 0 1 1 0 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 15
SUJETO 03 1 2 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 19
SUJETO 04 1 2 1 1 1 1 1 0 1 2 1 1 1 1 1 1 2 19
SUJETO 05 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 0 1 1 2 15
SUJETO 06 1 0 1 1 1 1 1 1 1 2 0 1 1 0 0 1 2 15
SUJETO 07 1 2 1 1 1 0 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 19
SUJETO 08 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 0 1 1 0 1 0 2 14
SUJETO 09 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 20
SUJETO 10 0 2 1 1 1 0 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 18
SUJETO 11 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 0 1 2 18
SUJETO 12 1 0 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 18
SUJETO 13 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 20
ANEXO N° 06
SILABO DE HISTORIA DEL
PERÚ II
ANEXO N° 07
SESIONES DE APRENDIZAJE
123
HOJA CIENTÍFICA
Tema: Civilización Caral
Ubicación: El Instituto de Ciencias y Humanidades, (2012), menciona que la civilización Caral se
desarrolló “a 182 km del panamericano norte, partiendo desde Lima y luego internándose a 20 km
tierra adentro del puerto de Supe, en medio de una inmensa y desolada llanura, se encuentra la ciudad
sagrada de Caral.” ( p. 83). En referencia a Shady, (2012) señalamos la cronología, organoización
social, organización política y sus principales piramides de la civilizacion Caral. Para señala que: “El
valle de supe fue el territorio de formacion y el desarrollo de la civilizacion caral.” (p.13).
Cronología: El Instituto de Ciencias y Humanidades (2012), menciona que la civilización Caral
muestra “las evidencias arqueológicas y los análisis de laboratorio indican una antigüedad es
de 5 mil años…” (p.83). “hace 5 000 años se formó en el Perú la primera civilización de América:
Caral. esta civilización es tan antigua como la Sumeria en Mesopotamia, Harappa en India y la de
China.” (p. 5).
Organización social: La civilización Caral estaba organizado social de la civilización Caral estaba
integrado por las pachanas quien estaba integrado por ayllus, como menciona Shady (2012): … que
la población de valle estaba distribuida en una serie de centros urbanos. “pachacas”. ubicadas en
ambas márgenes del rio. Con diferente jerarquía. inferida esta de las distintas extensiones y volumen
constructivo. cada “pachaca” estaba constituida por conjunto de ayllus unidos por el parentesco y
ancestros comunes con los que se identificaban.” (p. 24)
Organización política La Civilización Caral estaba organizado políticamente estaba integrado como
su máxima autoridad por el Huno y mientras que las Pachacas que estaban organizados en territorios
bien definidos en Sayas eran gobernadas por Ichu Huari y por Allauca Huari. Las pachacas estaban
asentados en territorio bien definidos en cada una de las mitades o” sayas” de las márgenes del valle:
una saya era gobernada por el Ichu Huari y la otra por el Allauca Huari. cada pachana era una unidad
autosuficiente y multifuncional, bajo la autoridad política de su curaca “principal”. (p. 24) Además de
ello menciona que: “El “huno” era el señor del valle, quien dirigía el sistema de administración de las
aguas. regulaba las actividades sociales. económicas y religiosas. guardaba el orden y garantizaba la
posesión de las tierras y territorios el valle”. (p. 24)
Principales pirámides: La civilización Caral estaba dividida en Caral alto y Caral bajo, “En el espacio
nuclear los edificios estuvieron distribuidos en dos grandes mitades: Caral alto, en el lado norte y Caral
bajo al sur”. (p. 16)
Edificio piramidal central: El Edificio Piramidal Central. “Uno de los edificios más altos de la
ciudad, cuya fachada está orientada al este. hacia la salida del sol. Está conformado por una
estructura piramidal, asociada a un conjunto de plataformas bajas, que fueron acrecentadas a través
del tiempo, y una plaza circular hundida, denominada “Tinkuy Mitu Cancha”. En la que realizaron
ceremonias y danzas. por su ubicación, dimensiones y complejidad, se trató de un edificio público de
gran jerarquía”. (p. 16)
Edificio piramidal la Cantera: El Edificio Piramidal la Cantera es: “Edificio construido sobre un
promontorio rocoso natural. que fue usado como cantera durante el periodo antiguo de la ciudad. la
fachada estuvo orientada hacia la pirámide mayor; en una parte de la cima se han excavado conjunto
de recintos. construidos con paredes de quincha. uno con pequeñas hornacinas rectangulares y
fogones en los pisos”. (p. 16).
Edificio piramidal mayor: El Edificio Piramidal Mayor es: “Es el complejo arquitectónico piramidal de
mayor extensión y volumen de la ciudad: orientado hacia el sur de espaldas al valle. en su cima se
observan conjuntos de recientos con pisos a desnivel y fogones centrales. Por su tamaño, su
imponente arquitectura de piedra, y por la asociación con una plaza circular hundida. de reborde
elevado, se infiere que seste debió ser el principal edificio público de Caral”. (p. 17)
Edificio piramidal menor: El Edificio Piramidal Menor esta: “Ubicado al Este de la pirámide mayor,
hacia la cual orienta su fachada. construido de piedra, tuvo una escalera central que conducía a la
cima, donde hubo recintos con fogones en el piso. compartieron las residencias E2 – E3 un espacio
o plazuela. en el lado oriental del edificio se encuentran residencias de los funcionarios que debieron
conducir las actividades em este edificio público. (p. 17)
Edificio piramidal la galería: El Edificio Piramidal la Galería esta: “Ubicado al lado oriental de la mitad
alta. ocupa el tercer lugar en tamaño en el conjunto de edificios piramidales de Caral. por su extensión,
volumen constructivo y material cultural recuperado se puede sugerir que sus conductores habrían
ejercido un rol importante en la ciudad. en este edificio se recuperó una ofrenda que, entre varios otros
objetos, contenía un quipo. (p. 18.)
Edifico piramidal la huanca: El Edifico Piramidal la Huanca es: “Edificio de plata cuadrangular
ubicado en el extremo sureste de la mitad alta de la ciudad. la fachada está orientada hacia la plazuela.
compartida en el edifico piramidal La Galería. el monolito “La Huanca”. hincada al frente y en el centro
de la plazuela habría sido el eje que guio la orientación de la escalera central de la fachada de este
edificio. en el lado sur se halla el conjunto residencial asociado con esta construcción”. (p. 18)
El conjunto residencial mayor: El Conjunto Residencial Mayor es: “Construido por una serie de
subconjuntos residenciales, dispuestos a lo largo del bore de la terraza, que cierra el lado sur de la
Mitad Alta de Caral. las fachadas de las residencias están orientadas hacia la plaza central. Por la
ubicación de este conjunto de residencias, el tamaño de las edificaciones, y los hallazgos realizados,
se infiere que sus ocupantes tuvieron un estatus de tercer rango en el sistema social de la ciudad.
(p.19)
El templo del antiteatro: El Templo Del Antiteatro es: “Complejo amurallado, integrado por varios
componentes arquitectónicos, entre los cuales destacan la plaza circular hundida más grande de la
ciudad con ductos en ventilación subterráneas y una plataforma con dos series alineadas de amplios
nichos, en el lado del suroeste de la plaza circular se recuperó un conjunto de 32 flautas traversas: y,
en el lado este del templo, un conjunto de 38 cornetas. en relación con el tamaño de la plaza y con la
cantidad de fogones del recinto ceremonial se infiere que este habría sido el edificio público para los
actos ceremoniales de la ciudad”. (p. 20)
Edificio de altar circular: El Edificio de Altar Circular es: “Es el segundo en cuanto a tamaño de la
Mitad Baja de la ciudad. en el lado Oeste presenta un altar circular con fogón central y conductos de
ventilación subterráneos. en la fachada se observa una escalera central y muros de piedra que aún
conservan restos del enlucido amarillo ocre el que fueron cubiertos”. (p. 21)
FUENTE: https://www.aboutespanol.com/mapas-del-peru-turismo-4140785
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HOJA CIENTÍFICA
Tema: Explotación de la mina Santa Bárbara en la época colonial
Tema: Explotación de la mina Santa Bárbara en la época republicana
Descubrimiento de la mina: Según Orche y Amaré, (2015) afirma que Gonzalo Navincopa, curaca
de Chacas, reveló a Cabrera, su encomendero, la existencia de mercurio en el cerro Huancavelica,
en el lugar donde después denunció la mina descubridora. …a mina él solo. Sea como fuere, el 1 de
noviembre de 1563 se tuvo noticia de la existencia del yacimiento. En los dos meses posteriores se
reconoció y se tomaron muestras que se analizaron convenientemente; la mina descubridora fue
registrada por Cabrera en Huamanga el 1 de enero de 1564, ante el alcalde ordinario Lope de
Barrientos, mostrándole el mineral traído de Huancavelica y una calabaza con mercurio. …El lugar
donde estaba emplazada la mina era un paraje deshabitado en el que se elevaba un cerro denominado
Huancavelica, en cuya cúspide, a 4.360 m de altitud, existía una explanada por la que corría una
crestería mineralizada en donde Cabrera denunció la descubridora. Antonio Rodríguez halló que otro
cerro, denominado Chacllatacana y situado a unos 200 m de la descubridora, también contenía
cinabrio; lo mismo le sucedió a Antonio Hernández con una pequeña zona situada a escasos cientos
de metros a poniente de la descubridora, que fue registrada como Santísima Trinidad. (p.54)
Posteriormente en 1570, el virrey Toledo determina la incorporación de las minas Santa Bárbara a
favor de la corona española, adquiriéndolas a sus anteriores dueños a precios bajos. (Ministerio de
Cultura, s.f.)
Ya en la republica Robins , (2017) menciona que hacia finales de 1915 Benavides vendió sus
propiedades a Eulogio Fernandini, inaugurando una nueva era en la minería de Huancavelica y su
historia ambiental. …y sin embargo Brocal detendría la producción de mercurio en 1975. (p.117)
Ubicación de mina en la época colonial: Wise y Feraud (2005) citado en Orche y Amaré (2015)
afirma que “Las minas fueron explotadas de forma prácticamente continua desde su descubrimiento
hasta 1821, año de la independencia de Perú, casi siempre por métodos subterráneos.” (p.55) De
ellos diremos que el tipo de explotación de la mina Santa Bárbara en la época colonial se dio por
socavones o explotación subterránea.
Ubicación de la mina en la época republicana: Wise y Feraud (2005) citado por Orche y Amaré
(2015) afirma que “…Los trabajos se reanudaron entre 1830 y 1860, ya en época republicana, después
ocasionalmente entre 1900 y 1950 y, finalmente, a cielo abierto de 1968 a 1975, fecha en que se
paralizaron completamente las labores debido a una drástica bajada del precio del mercurio” (p.55)
Entonces podemos decir que el tipo de explotación de la mina Santa Bárbara en la época republicana
se dio a cielo abierto o a tajo abierto.
Instrumentos de producción en la época colonial: Robins (2017) menciona que hacia finales de
1915 Benavides vendió sus propiedades a Eulogio Fernandini. …Después de la extracción el mineral
era transportado por un sistema de teleféricos a las fundiciones, donde se lo refinaba en dos hornos
Gould rotatorios. …para proporcionar energía a la maquinaria necesaria, en 1918 Fernandini dirigió la
construcción de una planta hidroeléctrica en el valle de Sacsamarca… (p.117) De lo mencionado por
Robins podemos concluir que los instrumentos de producción que se usaron en la explotación en la
mina Santa Bárbara en la época republicana son: la planta de tratamiento el Brocal con maquinarias
modernas accionadas por energía eléctrica, instalaciones de cable carril, almacén y refinación del
mercurio en hornos Gould.
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HOJA CIENTÍFICA
Tema: Explotación de la mina Santa Bárbara en la época colonial
Tema: Explotación de la mina Santa Bárbara en la época republicana
Descubrimiento de la mina: Según Orche y Amaré, (2015) afirma que Gonzalo Navincopa, curaca
de Chacas, reveló a Cabrera, su encomendero, la existencia de mercurio en el cerro Huancavelica,
en el lugar donde después denunció la mina descubridora. …a mina él solo. Sea como fuere, el 1 de
noviembre de 1563 se tuvo noticia de la existencia del yacimiento. En los dos meses posteriores se
reconoció y se tomaron muestras que se analizaron convenientemente; la mina descubridora fue
registrada por Cabrera en Huamanga el 1 de enero de 1564, ante el alcalde ordinario Lope de
Barrientos, mostrándole el mineral traído de Huancavelica y una calabaza con mercurio. …El lugar
donde estaba emplazada la mina era un paraje deshabitado en el que se elevaba un cerro denominado
Huancavelica, en cuya cúspide, a 4.360 m de altitud, existía una explanada por la que corría una
crestería mineralizada en donde Cabrera denunció la descubridora. Antonio Rodríguez halló que otro
cerro, denominado Chacllatacana y situado a unos 200 m de la descubridora, también contenía
cinabrio; lo mismo le sucedió a Antonio Hernández con una pequeña zona situada a escasos cientos
de metros a poniente de la descubridora, que fue registrada como Santísima Trinidad. (p.54)
Posteriormente en 1570, el virrey Toledo determina la incorporación de las minas Santa Bárbara a
favor de la corona española, adquiriéndolas a sus anteriores dueños a precios bajos. (Ministerio de
Cultura, s.f.)
Ya en la republica Robins , (2017) menciona que hacia finales de 1915 Benavides vendió sus
propiedades a Eulogio Fernandini, inaugurando una nueva era en la minería de Huancavelica y su
historia ambiental. …y sin embargo Brocal detendría la producción de mercurio en 1975. (p.117)
Ubicación de mina en la época colonial: Wise y Feraud (2005) citado en Orche y Amaré (2015)
afirma que “Las minas fueron explotadas de forma prácticamente continua desde su descubrimiento
hasta 1821, año de la independencia de Perú, casi siempre por métodos subterráneos.” (p.55) De
ellos diremos que el tipo de explotación de la mina Santa Bárbara en la época colonial se dio por
socavones o explotación subterránea.
Ubicación de la mina en la época republicana: Wise y Feraud (2005) citado por Orche y Amaré
(2015) afirma que “…Los trabajos se reanudaron entre 1830 y 1860, ya en época republicana, después
ocasionalmente entre 1900 y 1950 y, finalmente, a cielo abierto de 1968 a 1975, fecha en que se
paralizaron completamente las labores debido a una drástica bajada del precio del mercurio” (p.55)
Entonces podemos decir que el tipo de explotación de la mina Santa Bárbara en la época republicana
se dio a cielo abierto o a tajo abierto.
Instrumentos de producción en la época colonial: Robins (2017) menciona que hacia finales de
1915 Benavides vendió sus propiedades a Eulogio Fernandini. …Después de la extracción el mineral
era transportado por un sistema de teleféricos a las fundiciones, donde se lo refinaba en dos hornos
Gould rotatorios. …para proporcionar energía a la maquinaria necesaria, en 1918 Fernandini dirigió la
construcción de una planta hidroeléctrica en el valle de Sacsamarca… (p.117) De lo mencionado por
Robins podemos concluir que los instrumentos de producción que se usaron en la explotación en la
mina Santa Bárbara en la época republicana son: la planta de tratamiento el Brocal con maquinarias
modernas accionadas por energía eléctrica, instalaciones de cable carril, almacén y refinación del
mercurio en hornos Gould.
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HOJA CIENTÍFICA
Tema: La Santa Inquisición en el Perú
Sobre la Santa Inquisición en el Perú según tenemos la siguiente información recogida de (UPC, 2018)
La Santa Inquisición fue por muchos años la más importante organización de la Iglesia para investigar los
delitos conta la fe y castigar a los herejes.
La Santa Inquisición en el Perú y en el mundo
En el Virreinato del Perú, el Tribunal de la Santa Inquisición juzgaba a españoles y otros
europeos que residían en nuestro país, más no a los indígenas. Durante 150 años y en nombre
de la fe se dictó sentencia a1476 personas y se condenó a muerte a 32.
1184, Se creó el Tribunal de la Fe para que investigue a sospechosos de herejía en el sur de
Francia.
1209, Se inició oficialmente una cruzada contra los herejes en el mundo. En Europa se crean
Tribunales Inquisidores.
1233, El Papa Gregorio IX ordenó mediante un documento papal la organización de los
Tribunales Inquisidores.
1300, En España se produjo una lucha contra los judíos. Debido a ello, muchos se convirtieron
al catolicismo.
1478, Los reyes Isabel de Castilla y Fernando de Aragón crearon la Inquisición Española con
permiso del Papa Sixto IV.
1568, El Rey Felipe II y los gobernantes de la Iglesia ordenaron la creación de la Inquisición en
los Virreinatos de América.
1573, Se realizó la primera condena del Tribunal de Lima. El francés Mateo Salado fue
sentenciado a la hoguera por protestante.
1820, Llegado el proceso de emancipación, se retiró toda institución de depencia de España.
Entre ellas, la Inquisición.
Proceso al que era sometido el acusado
Sermón de fe: El sospechoso de herejía recibe de los inquisidores el sermón de la fe. Luego,
adopta el “período de gracia”, en el cual debía reflexionar sobre su fe y presentarse a sí mismo
como culpable
La entrega de pruebas: El fiscal era la segunda autoridad dentro del jurado y se encargaba de
guardar las pruebas en la Sala del Secreto. En esta segunda fase, se definía si la persona era
acusada por otra o por rumores conocidos por el pueblo. El fiscal se encarga de buscar y juntar
todas las primeras pruebas contra el acusado.
Detención del sospechoso. Si después de la reunión de pruebas se decidía dar paso a un juicio,
el sospechoso era detenido y enviado a una celda donde permanecería “reflexionando” mientras
sus bienes eran embargados.
El juicio: El juicio tenía cuatro partes básicas: El interrogatorio (para determinar sus vínculos
familiares y sus estilos de vida). La lectura de las acusaciones en su contra. La elección del
abogado defensor (otorgado por la Inquisición) La versión del acusado para defenderse.
Integrantes del jurado: Fiscal, Inquisidor y el Notario.
La prueba de testigos: Las consideradas “personas honestas” dentro del pueblo eran quienes
brindaban certidumbre a lo dicho por los testigos. Luego de emitirse una primera sentencia y
después de algunos días, se realizaba la prueba de testigos. Aquí, los declarantes confirmaban
lo dicho anteriormente en la acusación del fiscal.
La tortura del potro radicaba en atar al acusado de pies y manos y luego jalarlo fuertemente para
producirle dolor. El acusado era sometido a diversas torturas para lograr una confesión. Podían
durar una hora. Tortura de la garrucha, Tortura del cepo, Tortura de los azotes.
La condena: La muerte por el garrote español consistía en atar al acusado de pies, manos y
cuello. La mancuerna era girada hasta provocar la asfixia. Si el acusado persistía con su
negación a la conversión, era entregado a los tribunales civiles y se procedía a la condena a
muerte. Ésta podía efectuarse por el garrote español o la quema en la hoguera.
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HOJA CIENTÍFICA
Tema: La independencia del Perú
El proceso de independencia del Perú, se dio en dos corrientes libertadoras conocidas como la corriente
libertadora del sur encabezado por el criollo argentino José De San Martín y la corriente libertadora del
norte que estuvo encabezado por el venezolano Simón Bolívar.
El Instituto de Ciencias y Humanidades (2012), menciona que “las corrientes libertadoras del sur y del
norte fueron campañas políticas- militares que tuvieron como objetivo principal destruir el centro del poder
político y militar español se Sudamérica y el virreinato del Perú”. (p. 342)
Corriente libertadora del sur: la corriente libertadora del sur aludimos así a la corriente libertadora del
sur, campaña independentista liderada por el general argentino José De San Martín desde 1815 hasta
1822, tal como menciona El Instituto de Ciencias y Humanidades (2012). … llega de España el criollo
José de san Martin, quien anteriormente había servido en los ejércitos de la Corona española durante
las guerras napoleónicas, además estaba influenciado por la ilustración y las ideas políticas del Conde
de Arana, el cual proponía la creación de monarquías americanas regentadas por príncipes españoles
de la casa de Borbón. (Pág. 347) San Martín tubo en idea de ingresar al Perú y chile a través del océano
pacífico y desestabilizar el mando realista de Lima. Así lo menciona El Instituto de Ciencias y
Humanidades (2012). San Martín inicio la organización del ejercito libertador con la creación del
regimiento Granaderos a Caballo y el ejército de los Andes, en Mendoza. la ruta ya estaba trazada:
primero había que cruzar los Andes, liberar Chile y continuar al Perú por vía marítima, aprovechando la
falta de presencia militar en el mar. (p. 348) posterior de cruzar los andes y antes de ingresar al Perú
san Martín independizo el país de Chile. Así lo menciona El Instituto de Ciencias y Humanidades (2012).
“La victoria definitiva para el bando patriota se conseguido en Maipú, el 5 de abril de 1818,
consolidándose en ella la independencia de chile.” (p. 348) Luego se lograr la independencia de Chile
san Martín se dirigió al Perú, para lograr su independencia, es así como logar ingresar a lima el 12 de
julio de 1821. Así lo menciona El Instituto de Ciencias y Humanidades (2012). El 12 de julio de 1821,
San Martín ingresa a Lima y el 15 de julio realiza un cabildo abierto, donde participan, principalmente
los miembros más importantes de la aristocracia criolla, quienes deciden aceptar la separación política
del Perú con respecto de España. (p. 355) Posterior de ello El Instituto de Ciencias y Humanidades
(2012), menciona que: “El 28 de julio, se realiza la proclamación de la independencia en una ceremonia
típica de la colonia”. (p. 355) Ante todo, ello los realistas solo abandonaron Lima, mas no el Perú, como
lo detalla El Instituto de Ciencias y Humanidades (2012), donde dice que: “El virrey la serna, ante este
panorama, se retira a la sierra y encarga el gobierno de la ciudad al marqués de Montemira”. (p. 355)
Corriente libertadora del norte: Pasado la independencia del Perú, San Martín y Simón Bolívar se
reunieron en Guayaquil, como lo menciona El Instituto de Ciencias y Humanidades (2012), “El 26 de
julio de 1822, se realizó la reunión entre San Martín y Simón Bolívar, en Guayaquil, con el propósito
de tratar asuntos concernientes a las compañas libertadoras”. (p. 360). Posterior a ello se da inicio a
la corriente libertadora del norte, se denomina así a la operación independentista liderada por el criollo
venezolano Simón Bolívar entre 1810 y 1826. Concluyó la independencia de Perú y Bolivia. A sí lo
menciona El Instituto de Ciencias y Humanidades (2012), “Simón Bolívar llego al Perú el 01 de
setiembre de 1823, invitado por la comisión Sánchez – Olmedo…” (p. 364) En el año de 1824, en el
proceso de terminar la independencia del Perú, Simón Bolívar tiene dos batallas esenciales, la batalla
de Junín y Ayacucho que fueron batallas primordiales para conseguir la independencia del Perú. La
batalla que antecedió a la de Ayacucho fue la batalla de Junín que fue una de las batallas primordiales
en el proceso de independencia del Perú. El Instituto de Ciencias y Humanidades (2012), menciona
que: “El 6 de agosto, los patriotas llegaron a Chacamarca, generando la retirada de las tropas realistas
por orden de Canterac, los patriotas se acantonaron en las pampas de Junín esperando la batalla en
buena posición estratégica”. (p. 366) El Instituto de Ciencias y Humanidades (2012), también nos
menciona que “… Rázuri incito a Suarez a entrar en batalla y acatar a Canterac, dando tiempo que se
reorganicen las tropas dirigidas por Miller y con este ataque lograron triunfar las fuerzas patriotas…”
(p. 366). La batalla de Ayacucho, fue la batalla de la victoria para la independencia del Perú. El Instituto
de Ciencias y Humanidades (2012), menciona que: El 9 de diciembre de 1824, se libró la victoriosa y
definitiva batalla en la pampa de la Quinua cargando el general Valdés, con mucho ímpetu, contra La
Mar, quien es socorrido por las guerrillas dirigidas por Marcelino Carreño, salvando al batallón. la
caballería de Miller también fue de gran ayuda ya que apoyaron a los generales Córdoba y Lara de
los ataques de Monet y Villalobos. La Serna, malherido cayo prisionero, Canterac propuso su
rendición; y, finalmente, La Serna firmo la capitulación. Todos los jefes realistas fueron tomados
prisioneros y luego se retiraron a España, vía Buenos Aires. (p. 367)
132
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HOJA CIENTÍFICA
Tema: La guerra con Chile
Guerra, (2013) señala: es un conflicto fratricida entre 1879 y 1883 a Chile, Perú y Bolivia, tiene todavía
hoy sus heridas sin cicatrizar, como demuestran los persistentes reclamos bolivianos de una salida al
mar. Las verdaderas causas de esta sangrienta contienda entre países hermanos de Nuestra América,
hunden sus raíces en el desigual desarrollo capitalista de estas tres repúblicas sur andinas, azuzadas a
un cruento enfrentamiento por las compañías imperialistas interesadas en apoderarse de los valiosos
recursos minerales existentes en el desierto de Atacama y, en primer lugar, del entonces codiciado
salitre. (p.193)
La batalla de Arica: Soto (s.f.) afirma que “el Asalto y Toma del Morro de Arica, ocurrido el 7 de junio
de 1880” …En Perú, su presidente Mariano Prado, había decidido instalarse en Arica para tener una
mejor perspectiva de la guerra. Sin embargo, con posterioridad a las derrotas de los aliados decidió
embarcarse hacia Europa para, según él, negociar la compra de armamento. Desde Nueva York se
informó a España sobre el embarque clandestino del presidente. (p.55)
Según Francia (2005) Bolognesi despachó el 4 de junio una carta a sus superiores, en la que dice
desconocer el paradero de las fuerzas peruanas y pide refuerzos. "Tengo al frente 4,000 enemigos poco
más o menos a los cuales cerraré el paso a costa de la vida de todos los defensores de Arica, aunque
el número de los invasores se duplique", dice Bolognesi. "Todas las medidas de defensa están tomadas,
espero ataque pasado mañana, resistiré. Háganos propios (envíe refuerzos) cuantos sea posible. Dios
guarde a U.S. Francisco Bolognesi". A pesar del pedido desesperado, las fuerzas peruanas, al mando
del coronel Leiva estaban lejos, se habían retirado a Arequipa. El 5 de junio a las 7 de la mañana, el
comando chileno envió como parlamentario, al mayor Juan de la Cruz Salvo, quien fue recibido por
Bolognesi en su casa, al pie del Morro, donde en la actualidad se encuentra el Consulado peruano en
Arica. (p.7) …al amanecer del 7 de junio se inicio el asalto chileno por la retaguardia, en el fuerte de la
Ciudadela. empezó una feroz matanza a prisioneros, de los 400 soldados peruanos, solo sobrevivieron
diez. La resistencia final tuvo lugar en el Morro mismo. Allí Bolognesi, More, Alfonso Ugarte, Sáenz
Peña, Armando Blonde, con los restos de los batallones Tarapacá, Iquique, Artesano y Granaderos de
Tacna. eran unos pocos hombres contra muchos asaltantes. Todo concluyó a las 8 de la mañana. Según
Sáez Peña, “solo More y Bolognesi continuaron haciendo fuego con sus revólveres” (p.8)
Cruz, María, (1996) citado por Soto (s.f.) confirma que La resolución del coronel Bolognesi fue negativa,
y en vista de ella rompí las hostilidades con nuestra artillería. Ayer la escuadra bombardeó la plaza por
tres horas. Adoptadas las últimas disposiciones resolví atacar hoy en la madrugada las fortificaciones
de esta plaza. Efectivamente, los fuegos se rompieron al aclarar, y después de poco más de una hora
de reñido combate, la ciudad estaba en nuestro poder. (p.67)
ANEXO N° 08
GUIA PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN
134
135
136
137
138
139
140
141
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144
145
ANEXO N° 09
RESOLUCIONES
146
147
148
149
ANEXO N° 10
PANEL FOTOGRÁFICO
150
Foto N° 01: Aplicación de la Prueba de Entrada.
151
Foto N° 03: Aplicación de la secuencia didáctica para la estrategia de viaje de estudios
152
Foto N° 06: Visita a la Zona Arqueológica de la Civilización Caral.
Fuente: Diaz, J. (Caral)
153
Foto N° 07: Visita al Museo Nacional de Arqueología, Antropología e Historia del Perú.
Foto N° 05: Visita al Museo Nacional de Arqueología, Antropología e Historia del Perú.
154
Foto N° 09: Visita al Museo de los héroes del Morro de Arica.
155
Foto N° 11: Viaje a el yacimiento minero Santa Bárbara.
156