ENSEÑAR EN LA DIVERSIDAD

DELIA LERNER
 1. NOSOTROS Y LOS OTROS Cualquiera de nosotros le
puede tocar ser “otro” en
ciertas circunstancias sociales.
“Nosotros” refiriéndose a un grupo
Ser “otro” implica ser
que tienen cosas en común
diferente en algún sentido
(simplemente , hacer algo
diferente)
“Otro” se siente o lo
hacen sentir diferente
de los demás

Y toda diferencia puede ser considerada

como déficit, depende de quién tenga
poder y cómo lo use (consiste o
inconscientemente)

En la relación docente alumno, esta cuestión es crucial.

 2. EL AULA: UN CONJUNTO DE PERSONAS DIFERENTES
 El aula es un conjunto de personas diferentes, en todas hay diferencias, tanto en sectores sociales
como en culturas.

 Posición subjetiva es la posición que uno toma ante su condición social, esto quiere decir que
puede ser de otro país u otra clase social.

 Emilia Ferreiro menciona la escuela presenta el desafío de aceptar que hay diferencias culturales,
en el pasado se pretendía homogenizar ( todos son iguales) y ahora la heterogeneidad es difícil
para la instrucción social. Transformar la diversidad conocida y reconocida en una ventaja
pedagógica: ese me parece ser el gran desafío para el futuro.

 Por otra parte, Charlot considera fundamental el conocimiento o reconocimiento de otras culturas
por parte de los alumnos. Señala que la idea de Goethe según la cual “quién no conoce a fondo
ninguna lengua extranjera no conoce a fondo su propia lengua”.

 Por eso es importante aceptar las variaciones culturales y poder reconocerlas, lograr que los
alumnos también puedan hacerlo, sabiendo que no todos tienen las mismas costumbres, idioma o
el mismo dialecto.
 3. CONDICIONES DIDÁCTICAS

3.1 Compartir el poder lingüístico

La diversidad lingüística y cultural no es atender de manera especial a los

diferentes sino modificar las actividades escolares para todos los
alumnos.

Delia Lerner se refiere a que el docente, al poseer el poder, en el sentido de que posee la variedad
dialectal prestigiosa del lugar donde se encuentra la escuela, en situaciones en las cuales tiene
alumnos con familias que poseen otros idiomas o dialectos, esto da lugar a que se puedan expresar en
su lengua materna y así compartiendo su poder lingüístico y puedan conocer las culturas de los otros.
 La enseñanza toma como eje la
necesidad de involucrar al alumno como
Charlot señala solo se
puede enseñar a
sujeto cognitivo.
alguien que acepta Pero para que se pueda operar como
aprender sujetos cognitivos y comprometidos con
el aprendizaje, es indispensable
también asegurar condiciones

Hay que entender

que el docente tiene
que lograr que los
alumnos aprendan de
3.2 COMPARTIR LA REPONSABILIDAD DEL la manera en la que
APRENDIZAJE ellos tengan que
encargarse del trabajo
intelectual para que
construyan su
conocimiento

La construcción del aprendizaje

El docente debe tener será posible en la medida en que
en cuanta los saberes las situaciones didácticas
previos y partir de ahí
para generar nuevos tiendan a otorgarles a todos los
problemas a resolver chicos el poder de producir
conocimientos (Lerner, 2007:13)
3.3 SUPERAR LA FICCIÓN DE QUE EL TIEMPO DEL APREDIZAJE COINCIDE CON EL TIEMPO DE LA ENSEÑANZA

 Para aprender, los aprendices necesitan disponer de un tiempo propio en el cual

puedan apropiarse de los conocimientos.

 El niño tiene un tiempo

diferente para el aprendizaje

 Cuando se enseñe un contenido no

todos los niños lo aprenderán ,
sino que algunos les llevará más
tiempo
 3.4 ARTICULAR FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE
LA CLASE

• Deben permitir

Fuerte intervención del

docente
Interacción cognitiva en
pequeños grupos o grupal
Trabajo personal (individual)
en la construcción del
conocimiento

importante comprometer a todos y cada uno de los

alumnos con el aprendizaje, la articulación de
diferentes formas de organización de la clase –
colectiva, grupal, individual - se dedica en particular
atención al diseño de proyectos de lectura y escritura
(Lerner et, al, 1997)
 3.5 EXPLICAR PERIODICAMENTE LOS CONOCIMIENTOS ELABORADOS EN Y POR LA
CLASE

Intervenciones Revisión Conclusiones

• El docente • Hacer • Elaborar

debe realizar periódicamente conclusiones
intervenciones balances de lo provisionarias y
para ayudar a aprendido y de reconocerlas
los alumnos los como
que tienen interrogantes conocimientos
otros ritmos de que están compartidos
aprendizaje planteados

Son intervenciones esenciales para el aprendizaje de todos y en particular a aquellos alumnos que han perdido algún
momento del proceso a reencontrarse con el conocimiento que está construyendo, a reinsertarse en el trabajo que se
está llevando a cabo
 3.6 INCLUIR EN LA ENSEÑANZA TODAS LAS
DIVERSIDADES PROPIAS DEL OBJETO DE CONOCIMIENTO

Esto servirá para que todos los alumnos logren comprometerse en el aprendizaje situarse así como sujetos cognitivos
produciendo sus propios conocimientos
Como señala Emilia Ferreiro (2001):
Sabemos que se alfabetiza mejor:
 Cuando se permite interpretar y producir una diversidad de textos (incluidos los objetos en los que el texto se realiza)
 Cuando se estimulan diversos tipos de situaciones de interacción con la lengua escrita
 Cuando se enfrenta la diversidad de propósitos comunicativos y de situaciones funcionales vinculadas con la escritura
 Cuando se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al producir un mensaje escrito (problemas de
graficación, de organización espacial, de ortografía de palabras, de puntuación, de selección y organización lexical, de
organización textual…)
 Cuando se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante del texto (autor, corrector, comentarista,
evaluador, actor…)
 Cuando, finalmente, se asume que la diversidad de experiencias de los alumnos permite enriquecerla interpretación de un
texto. (Ferreiro, 2001: 84)
  Tomar en cuenta la diversidad también en las situaciones de enseñanza es crucial para lograr
que los chicos que no lo gran comprometerse con ciertas situaciones lo logren con otras; es
CONCLUSIONES

esencial para abrir caminos que brinden a todos los alumnos la oportunidad de posicionarse
como sujetos cognitivos, como productores de conocimiento.

 Para hacer posible que todos los alumnos aprendan, son condiciones didácticas especiales

 Trasformar la diversidad en ventaja pedagógica no es fácil, pero es posible. Tenemos que

seguir produciendo conocimiento didáctico que permita avanzar por este camino
Subtema 2. Elementos para el análisis de una planificación didáctica: la
preservación del sentido del lenguaje social en el aula y las condiciones
didácticas que lo favorecen.