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rxplofndo caminos en preescolar.. con los libros
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En un artrculo publicdo en el li6ro Lo nio construlen su lettoescritura, compilado por Yena M. Goodman,
Emilia Feeiro advie-
te sobe los riesgos de traslada al aula los esultados y categoras de investigaciones sobre el proceso
de produccin de textos en los
nios, as como sobre su desempeo, pero "con el propsito de hacer una t-ria sobre.r..ompetencias".
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talecimiento de competencias comunicati- id
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vas en los nios, les proponen experiencias
que implican el uso del lenguaje oral y es-
crito en situaciones autnricas de comuni- trmino, a constarar que los pequeos tie-
cacin. nen mucho qu decir a parrir de lo que
saben, observan e imaginan, y que elabo-
Hablar, leer y escribir ran aprendizajes complejos que en ocasio-
nes rebasan nuestras expectativas como
En qu pensamos cuando se habla adultos; en segundo luga nos h permi-
de lectura y escritura en educacin prees- tido comprender los desafios que implica
colar? Qu significa el trabajo con rexros para la educadora llevar a cabo el trabajo
para los nios pequeos?
Cules son las docente cuando se pretende favorecer en
condiciones didcticas que favorecen el los nios las competencias fundamentales
gusto, el inters por la lectura y los proce- que les permitan encontrar sentido a los
sos de aprendizaje de Ia escritura? actos de lectura y escritura, en los cuales
En un modesto intento por respon- la expresin oral juega un papel tambin
der a estas cuestiones hacemos un recorri- relevante.
do reflexivo por una experiencia de rraba- Dar "entradi' a la iectura y [a es-
jo que realizamos con nios de educacin critura en el jardn de nios no significa
preescolar que ha dado luga en primer hacer que aprendan la transcripcin del
I rrplorundo,urinos en preescolar... con los libros
No en el sentido de conoce en foma aislada ns palabras sino de tomarlas con sus signifrcados para argumentar, discutir, pre-
guIta.
Realizamos esta experiencia ente octube del 2002 y junio del 2003, con situaciones didcicas de duracin variable. A fin de
analizar lo que ocurra en el aula, de captar las participaciones de los nios y nuestra intervencin, optamos por alternar los roles;
cuando una de nosotras realizaba la prctica pedaggica, la ota hcia el registro de observacin.
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o N: Ah est la gansa.
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o portada del librol.
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o Al empezar a hojear el libro, los ni-
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uo os comentan:
c N: Mira, ah va a salir el pollito.
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N: No es pollito, es parito.
co N: Mira, ah hay ms pollitos.
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o Leer para buscar y localizar informacin so-
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bre un tema de inters. Para aprender sobre
como para interactuar con distintos
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tipos de materiales: libros, revistas, enci-
clopedias, folletos. LJna caracterstica de
Leer para disjiatar. Para los nios pequeos este tipo de materiales
es que suelen conte-
la lectura es una actividad placentera, gus- ner texto e imagen, con los que los nios van
tan de explorar los textos, se fijan en las im- aprendiendo a leer yendo de uno a otra, rela-
genes, suponen cosas, se fijan en elementos cionando las informaciones complementarias
que llaman su atencin a partir de los cuales que ofrecen; algunos tienen ndice o estn or-
conversan, explican, imaginan, establecen ganizados en orden alfabtico. Aprovechando
relaciones entre lo que ven y conocen del li- estas cractersticas se prepar la siguiente si-
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En lo ,raarito usaemos Ma. para iclentificar nuesrras intervenciones durante las situaciones que desarrollamos con los nios
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Explorando caminos en preescoiar... con los iibros
una minuciosidad que mostraba una to- los osos. Estos conocimientos se amplan
tal concentracin en la tarea; encontraron cuando, en un momento posterior, se lee
los lugares en donde consideraban que ha- para los nios la informacin, tal como
ba informacin y los marcaron con sepa- est en el libro. Entonces constatan las hi-
radores de papel. Se les preguntaba, por ptesis elaboradas y se apropian de la in-
ejemplo, qu crean que deca la parte del formacin nueva.
texto que haban seleccionado, y se lea En el proceso de bsqueda en di-
para que compararan sus ideas con la in- versos portadores de textos, identificaron
formacin real que daba el texto. aquellos en los que podan encontrar in-
Posteriormente los nios presenta- formacin sobre la vida de los osos: al re-
ron al grupo sus hallazgos. En el siguien- visar el hbro Ricitos de oro, en un equipo
te testimonio un nio explica -a partir de alguien dijo "este libro no tiene nada, es
las imgenes y de lo que cree que "dice" el un cuento"; es decir, distinguieron el tipo
texto colocado a pie de foto- la informa- de informacin que podan encontrar en
cin que encontr en una enciclopedia. el material utilizado.
Elabora algunos supuestos:
Leer para ex?lzrar ! selecciznar materiales
Los osos polares cazan y cuando brincan los
"atrampan" ms rpido y tambin cuando los
que atraigan nuestr7 inters 0 sean necesL-
osos negros, cuando quieren comer van al o rios. Adems de las mltiples oportuni-
y ah encuentran ... y las pueden atrapar. Y dades para que los nios escuchen leer
tambin merden a los venados fagrega una a la maestra es necesario garantizarles si-
compaera de su equipo]. Aqu est un oso tuaciones de contacto directo e intenso
que mat a un venado y se lo est comiendo.
con los libros, ofrecer espacios para que
Tiatan de atrapar a un puercoespn, para que
no 1o moleste y el puercoespn es espinoso y
los nios se entusiasmen frente a algu-
lo quiere aracar con sus espinas. tJn oso, que na imagen, compartan sus impresiones,
los osos pueden, que son feroces y pueden descubran sus preferencias, vuelvan a un
atacar muchos tipos de animales. lJn oso que cuento preferido cuantas veces lo desen.
va caminando y quiere comer y no encuen-
Aveces se presentan conflictos cuando va-
tra el ro para que coma. Los osos duermen
rios nios desean explorar el mismo libro,
en invierno cuando hay fro y cuando hay
calor no duermen porque ellos andan bus- lo cual hace necesario que haya posibilida-
cando comida para el invierno cuando se des para hacer otra eleccin, es deci que
hace invierno. haya suficientes libros disponibles.
En esta situacin se colocaron sobre
En esta situacin, el uso del libro pro- la mesa 30 libros. Los nios deban elegir
picia no slo la expresin oral en los ni- el que quisieran revisar, y organizados en
os, pues dicen 1o que saben, describen lo parejas, compartiran la informacin con-
que observan sino que aprenden a utilizar tenida en el libro que cada quien explor
fuentes de informacin, en este caso sobre y sucedieron cosas como las siguientes:
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ninguna otra parte de la hoja del peridi- Abrir espacios para la exploracin de
co, parece tener claro que el texro junto a textos en la escuela, junto con otras acti-
la imagen es el que sirve para saber cmo vidades, forma a los nios como lectores,
armar el avinl. porque tener los libros a la mano les per-
Ma: Vamos a ver los dibujos del mite explorarlos espontneamente, ho-
avin, a la mejor as podemos saber cmo jearlos, detenerse donde lo deseen, regre-
armarlo. sar a pginas anteriores; mencionar cul es
Na: Ahl S. Primero [ve el nmero el ttulo del libro, quin es el auto a qu
1, marcado en uno de los dibujos] dobla- coleccin pertenece, etctera, son prcti-
mos la hoia. luego... cas que la maestra debe realizar como una
manera de dar pistas a los nios sobre lo
En este caso la nia centra su atencin que hace un lector.
en los nmeros para seguir el orden y en Decidir qu libro se va a revisar im-
la imagen para saber cmo debe irse ar- plica para el nio en cierto sentido "un
mando el avin. Experiencias como sta problema a resolver": tiene que poner
dan lugar a que los nios amplen sus po- en accin algunos referentes (elegir por
sibilidades de interpretar y producir tex- la portada, por la ilustracin, por ser un
tos, y a que se apropien de conocimientos libro conocido, por ser grande o peque-
que pueden ir incorporando a sus propias o), decidir cmo lo va a explorar y luego
producciones, por ejemplo, cuando se les cmo lo va a comentar con su compae-
pide elaborar un instructivo para armar ro; as, elaborar hiptesis y narar, tam-
un juguete, para preparar masa o barro bin escuchar lo que el otro tiene que
para modelar, etctera. decir.
En el siguiente ejemplo, como par-
Qu situaciones proponer a los nios? te de una actividad, se muestran algunos
libros a los nios y se da informacin.so-
Explorar textos e intercambiar con otros ni- bre ellos: cmo se llama (cul es el ttulo)
os lo que enczntrnron. Los libros atraen a y quin lo escribi (el autor). Despus de
los nios desde muy pequeos. Cuando presentar el libro titulado Gorila de An-
viven experiencias de lectura con los adul- thony Brown, la maestra les muestra el li-
tos imitan actos de lectura, localizan esce- bro Oliuia.s
nas, las reconstruyen y recuperan con una
precisin asombrosa, haciendo la voz de Ma: Alguien sabe cmo se llama?
narrador y de los personajes de los relatos No: El puerquito
escuchados. Ma: El puerquito, dice su compae-
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El libro muestra en la portada el tltulo OLIVIA y Ia inagen de una cedita, el personaje principal
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I r*pior,undo.urninos en preescolar.. con los libros
Conclusiones
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leer a un adulto que logra entusiasmarlos, de trabajo con la situacin. La educadora
sta no es la nica prctica que tiene cabi- es quien decide cmo manrener el inters
da en el Jardn de nios. Las experiencias de los nios, si contina con la misma si-
expuestas muesrran la variedad de posibi- tuacin imprimindole varianres o si elige
lidades que hay para que los nios parti- situaciones distintas y manriene la misma
cipen en actos de lectura, lo que contras- intencin educativa (la competencia que
ta con prcticas que suelen ser comunes est intentando favorecer).
en la educacin preescolar como destinar El uso de libros de ejercicios como
unos minutos especficos a "leer un cuen- apoyo al trabajo docente conrina sien-
to a los nios para tranquilizarlos". do una prctica extendida, sustentada en
Los nios necesiran y pueden de- la creencia de que los ejercicios muscula-
sarrollar sus capacidades para compren- res con la mano son indispensables para
der, escuchar, organizar y expresar ideas que los nios aprendan a escribir. Con
y construir el sentido social del lenguaje, ello se resuelven varias cosas, por ejemplo:
pero debemos ofrecerles ambientes y si- la maestra no tiene por qu hacer esfuer-
tuaciones de aprendizaje que propicien un zos para preparar las actividades (alguien
uso real, como el que hace cualquier per- ms lo hizo por ella) y una parte del tiem-
sona para utilizar el lenguaje en la vida co- po de trabajo del da esr predererminada
tidiana con una intencin determinada. a una actividad estable y con horario fijo.
El mito de las actiuidades breues. Con La realizacin de estos ejercicios consume
frecuencia hemos escuchado que '.en pre- un tiempo valioso tanto de la jornada es-
escolar las actividades deben ser cortas colar como del tiempo libre de los nios
porque como los nios son pequeos, porque los llevan a casa como tarea. La
se cansan y pierden la atencin. Las ex- inversin de tiempo en ello tiene un alto
periencias que referimos -y otras que costo pedaggico, porque se dejan de ha-
hernos desarrollado con nios de 4 y 5 cer actividades para que los nios apren-
aos- as como las que muchas educado- dan a pensar mejo reflexionen, creenJro
ras han compartido con nosotras durante slo ideas, sino productos de trabajo en
la reforma, contradicen esta idea. Los ni- los que se vean reflejadas (libros elabo-
os son capaces de mantener la atencin rados por ellos. poesa, guiones para una
y concentrarse en las actividades, siempre obra dramtica, etctera).
y cuando stas sean novedosas, retadoras, fles comentarios finales. Por una
cuando hay algo que les sorprende y fo- parte, las diversas situaciones que trabaja-
menta su curiosidad;6 cuando ello ocurre, mos con los nios, no exenras de dificulta-
los propios nios demandan ms tiempo des y retos, "los atraparon" y dieron pie a
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Vtt tl Programa de Educacin Peescola 2004, el Principio Pedaggico 2: La funcin de la educadoa es fomentar y manrener
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en las nias y los nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender.
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que solicitaran "hay que seguir con los li- Referencias biblio grfi cas
bros"; por el inters manifestado, era rela-
tivamente {iicil planear con ellos ms acti- BopRova, Elena y Deborah J. Leong,
vidades en las que estaban absolutamente (2004), Herramientas de la mente, Mxi'
dispuestos a comprometerse. Por otra par- co, sEP, Biblioteca para la Actualizacin
te, es de destacar que las educadoras en es- del Maestro.
tos grupos trabajan de manera sistemtica SEcn,rnn DE EoucctN PeLIc
actividades de lenguaje oral y escrito con (2004), Programa de Eclucacin Preescolar,
enfoque comunicativo y usan los libros de Mxico, srp.
la biblioteca de escuela y aula. No omiti- TsERosLr, Ana (1982), "Construccin
mos mencionar que los nios de estos gru- de escrituras a travs de la interaccin
pos, provienen de ambientes familiares ca- grupal", en Ferreiro, Emilia y Margarita
rentes de oportunidades de comunicacin Gmez-Palacio (compiladoras), I{ueuas
con sus padres -entre otras siruaciones' perspectiuas sobre los procesos de lectura 7 es'
varios nios estn en una casa-hogar. Para critura, Mxico, Siglo >xr Editores.
estos nios, como para muchos otros, que
viven en condiciones similares en nuestro
pas, las experiencias que la educacin pre-
escolar pueda ofrecerles representan una
valiosa oportunidad para desarrollar las
capacidades del pensamiento que consti-
tuyen la base del aprendizaje permanente
y de la accin creativa y efr.caz en diversas
situaciones sociales o
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