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métodos de lectoescritura

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Métodos de lectoescritura para preescolar 1

“UNIVERSIDAD

PEDAGOGICA NACIONAL”

Comunicación y Procesos Educativos Nohemí Mora Delgado 4 semestre
Profesor: Juan Carlos Rangel Cárdenas

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Métodos de lectoescritura para preescolar 1

“Centro Educativo Sammy”

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Métodos de lectoescritura para preescolar 1

INDICE

Introducción Teoría Psicogenética Definición del lenguaje ¿Qué es la lectoescritura? Actividades y estrategias Etapas de la maduración en lectoescritura ¿Qué es grafo motricidad? Elementos grafo motores Motricidad fina Habilidades para desarrollar la motricidad fina Algunas actividades y técnicas manuales para realizar en clase Conclusión Biografías Video “Centro educativo Sammy”
Educación infantil Preescolar -1 (3-4 años)

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Introducción

El

aprendizaje de la lectoescritura es la

edad en la que el niño podrá construir su conocimiento. Es importante señalar que en el momento en el que el niño inicie un conocimiento de la lectoescritura tiene la necesidad de interpretar los signos gráficos. Actualmente se cuenta con aportaciones muy importantes como la teoría Psicogenética de Piaget que proporciona su teoría para poder comprender el proceso de aprendizaje, su desarrollo de la lengua escrita educador y facilite el aprendizaje del niño. Desde el punto de vista de esta teoría, él aprendizaje se concibe mediante un proceso en el cual el niño descubre y va construyendo el conocimiento atra vez de sus acciones, las reflexiones, interactuar con los objetos y situaciones que despierten su interés. La escritura es la expresión grafica de expresión oral que a lo largo de y métodos adecuados para la necesidad de la educación infantil, proporcionando al

distintos momentos el niño pasa por diferentes conceptualizaciones de lo que es escribir lo cual se refleja en sus producciones graficas a partirE del descubrimiento de la escritura.

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Teoría Psicogenética de Piaget Neuchatel,Suiza 1896.Psicologo Suizo. A partir de 1919 inicia su trabajo en las instituciones psicológicas de Par is donde desarrolla su teoría sobre la naturaleza del crecimiento. Publico varios estudios sobre la psicología infantil y basándose fundamentalmente en el crecimiento con sus hijos y elabora un teoría de la inteligencia sensorio motriz describe el desarrollo espontaneo de una inteligencia practica, basadas en las acciones que se forman a partir de los conceptos que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo.los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes del lenguaje y se genera atra vez de las acciones sensoriales y motrices del bebe e interacción con el medio. Piaget establece una serie de estadios de acuerdo a su etapa de desarrollo de la inteligencia: Periodo de la inteligencia sensorio-motora (0-2 años) Estadio de la inteligencia sensorio motriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. Durante este periodo el infante pasa del nivel reflejo de completa diferenciación entre él y yo el mundo del recién nacido a una organización relativamente coherente de las acciones sensorio-motoras ante su ambiente, es practica en el sentido de que supone simple ajustes motores a las cosas antes que la manipulación simbólica. Los reflejos son todas

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aquellas conductas involuntarias o instintivas que le permite al niño adaptarse al medio ambiente. Periodo preoperatorio (2-7) años Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo. En la segunda etapa de desarrollo cognitivo en la cual los niños dependen de su percepción en la realidad. En esta etapa los pensamientos suelen estar ligados a lo real, lo concreto, lo presente puesto que ahora el niño pude utilizar los símbolos para representar los objetos, los lugares y las personas de su mundo, sus pensamientos pueden retroceder en el tiempo para recordar hechos del pasado, pero también puede avanzar con lo que ocurrirá en el futuro. Es el periodo anterior al pensamiento lógico u operaciones y dura aproximadamente de 2-7 años inicia el pensamiento (empieza a asociarse) Periodo de las operaciones formales (11-15) Durante a este periodo se produce una reorganización nueva y definitiva con nuevas estructuras lógica algebraica, él adolecente pude enfrentarse a la realidad que se presenta a ante él. En esta forma la cual Piaget halla considerables pruebas de sus sujetos adolecentes ,es pensamiento adulto en el sentido de que contiene estructuras dentro de las cuales operan adultos cuando alcanzan sus logros más altos lógico y abstracto. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los oncedoce años. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas La formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).Durante su adolescencia y su juventud Piaget hizo amplias lecturas en las esferas de la filosofía, la religión, la
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sociología y la psicología y escribió numerosas notas sobre una variedad de problemas. Piaget continuo investigando las respuestas de los niños a las preguntas del test de Burt y a otras situaciones de estimulo y libertad para desarrollar su propio programa de estudios sobre el niño. Estudios acerca del lenguaje del niño, el razonamiento causal, las teorías sobre los fenómenos cotidianos, el juicio moral etc.1921-1925son experimentos mejor conocidos. El primer lugar por medio del estudio que se limita el pensamiento verbalmente expresado es decir mediante preguntas formuladas al niño en ausencia de que se puedan dirigirse a las respuestas de los niños.

Definición del lenguaje El lenguaje es un proceso de comunicación simbólica, se constituye sobre el pensamiento. En el ser humano el lenguaje termina identificándose casi permanente con el pensamiento.

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El lenguaje es un proceso simbólico de comunicación, pensamiento y formulación. Inicia a como un aprendizaje que se desarrolla en funciones neurológicas y psíquicas que permite comunicarnos. La transformación social que se da atra vez de la comunicación de educación infantil favorece situaciones que permite ampliar el lenguaje proporcionando un ambiente alfabetizador y las experiencias necesarias para recorrer al camino anterior de la enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita y sea una forma más sencilla. La adquisiòn de la lectura y escritura constituye un aspecto más complejo del desarrollo del lenguaje por sistema de códigos y signos que permite la comunicación con otras personas y brindando a los niños experiencias educativas como lecturas de cuentos.

¿Que es la lectoescritura infantil? La lectoescritura inicial en la educación infantil se refiere a un breve periodo de desarrollo donde los niños pequeños entre la edad de 4 a 6 años acceden a leer y a escribir. La lectoescritura inicial se enfrenta a teoría, investigaciones y estrategias de l la práctica educativa. La Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc. Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo. Proponemos trabajar el lenguaje escrito desde los tres años de edad. No sólo es posible,
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como venimos demostrando en cursos anteriores, sino que los alumnos y las alumnas de Educación Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un montón de cosas interesantes. Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos. Actividades Y Estrategias Motivación.

Canciones infantiles. Rondas. Juegos recreativos

Elaboración de títeres. Trabajos manuales y artísticos Fichas y laminas. Videos

Talleres prácticos de escritura.

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Cuentos

Canciones infantiles Dinámica Poesía

Juegos trabajos manuales y artísticos Ejercitando la motricidad fina y gruesa Expresión corporal y verbal Comunicación

Videos(pronunciación verbal y gestual)

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Etapas de maduración en lectoescritura Las etapas de maduración de las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes: 1. Escritura no diferenciada se caracteriza por su expresión de garabatos que intentan expresar, zigzags, rayas. Todavía no se diferencia el dibujo de la escritura

2. Escritura diferenciada: Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura, utilizando una gran cantidad de letras, números, sin correspondencia entre lo oral y lo escrito para encontrar una relación. Varían la grafía. Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas). Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio). Modifican el orden de las grafías. 3. Escritura silábica La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar. Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba. Tipos de correspondencia silábica:

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Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA Con valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la sílaba. Puede ser: En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA. 4. Escritura silábico-alfabética Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos: A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles. DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D). 5. Escritura alfabética A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia, escriben textos completos en una lectoescritura.

Grafomotricidad
Es una disciplina científica que define el acto grafico, mediante el análisis de las coordinaciones producidas por el cerebro en los segmentos superiores del cuerpo humano, debidamente lateralizado y su aplicación en las producciones obtenidas por el medio del dominio de mecanismo de manipulación e instrumentalización de los objetos externos y así vez da cuenta de la configuración evolutiva de los signos gráficos de los niños, antes y después de la escritura alfabética; en función de los procesos comunicativos y simbólicos
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que genera una estructura subyacentes y operaciones cognitivas en el individuo, las cuales permiten modelos sociales interactivos hasta llegar a la comunicación escrita. Es la psicomotricidad aplicada al método de escribir, y permite trazar sobre un soporte un mensaje combinado los movimientos de la mano y del brazo. Estos están unidos a elementos motores, espacio-temporal, procesó mecánico de la escritura. La grafo motricidad es un proceso esencialmente movimientos, fase de un

proceso dinámico que comienza con la macro motricidad(desplazamiento del cuerpo en el espacio)continua con la motricidad media(movimientos del cuerpo y los miembros sin cambiar lugar)con base corporal estable y termina con la motricidad fina (rotación de las manos ,digitaciones)y tomando un instrumento de impresión grafica, reproduce, imita dibuja aquel gran movimiento inicial. Los niños de preescolar se manifiestan realizando garabatos, dibujos espontáneos, juegos gráficos siendo estos integrados a la etapa motrica. Se considera que para un niño un trazo no es solo un resultado visual, es mucho más que una vivencia, relación con el mundo, una relación con lo cual implica una actividad corporal intelectual y emocional. Las propuestas prácticas deben ser asumidas por el educador tratando que el niño viva una experiencia cuyas motivaciones estarán en el movimiento corporal, trazo, color, en la representación y en las propuestas de comunicación con el adulto. Por lo tanto el trazo comienza a ser vivido por el niño con todo su cuerpo, pará ir preparándose poco a poco, en el sentido de que adquiere significación por sí mismo la escritura y el dibujo.de este modo la educación de la grafomotricidad debe ser entendida como expresión grafica que trata de interpretar evolutivamente los signos gráficos que se genera antes y después de la escritura en el proceso de comunicación escrita en la etapa infantil. Esta etapa implica un proceso evolutivo A una imagen corresponde una grafía

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Los niños hacen grafías bolitas palitos sin controlar la cantidad ni la direccionalidad (derecha-izquierda, arriba-abajo) El niño supone que para leer debe existir una gran cantidad de grafos

Los elementos grafomotores

Los elementos grafomotores son el niño, el soporte, la posición, los instrumentos, y el trazo a su vez son los que regulan la actividad psicomotora referida al movimiento de la mano, reciben la estimulación necesaria, las transmite el cerebro , crean reflejos espontáneos , conductas habituadas y hacen posible el proceso madurativo del niño. a. Él niño: en el niño existen unas leyes madurativas neurológicas que regulan su crecimiento y las que depender la coordinación de movimientos para la escritura: La ley céfalo caudal que controla el propio cuerpo en un orden de la cabeza a los pies. Desarrollo se extiende atravez del cuerpo de la cabeza a los pies La ley proximodistal que lleva el control de las extremidades, siendo su progresión desde la parte más cerca del cuerpo hasta la más lejana. El niño pasa por un constante devenir de estimulaciones madurativas que configuran un proceso de desinhibición-inhibición que se presenta en toda actividad grafo motriz. b. soporte y la posición.

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El soporte es el elementó receptor de la actividad grafo motriz, y la posición es la postura que experimenta el cuerpo del niño al realizar la actividad grafo motriz. Ambos aspectos se unen con lo cual no ayudara a conseguir el proceso de desinhibición-inhibición que tiene que realizar el niño para la consecuencia del grafismo. El soporte horizontal: permite que todo el cuerpo del niño tome contacto con el soporte, le permite al niño a descubrir la posibilidad de llenar el papel con trazos y conseguir una desinhibición de su cuerpo. El soporte vertical, posición de pie frente al muro le permite al niño vivencia que su cuerpo es algo distinto al mundo exterior, se consigue la independencia segmentada dl hombro al mismo tiempo que se favorece un proceso de inhibición. El soporte horizontal, posición sedente en el suelo. Permite al niño la madurez en las independencias segmentarias y la adquición de un buen control tónico. c.los instrumentos Los instrumentos naturales son los que pertenecen al cuerpo manos, dedos y pies

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Instrumentos artificiales Permiten conseguir el grafismo Prensión palmar: esponjas, algodones y muñequitos de tela

Prensión radio-palmar: brocha, pinceles y rodillo

Prensión digital: tizas y tapones.

Prensión digital del índice-pulgar-medio: punzones y tijeras

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Prensión de pinza digital: ceras blandas, ceras duras, rotuladores y lápiz blando del numero 2

Los trazos de la educación infantil motriz:

son el resultado de la actividad grafo

Trazos tensos sincréticos: manchas

Trazos distendidos sincréticos: garabatos ondulantes

Trazos lineales tensos: líneas con agrupaciones

Trazos iconográficos: figuras abiertas y figuras cerradas

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Ejecución: Posicionalidad: vertical, horizontal e inclinada

Direccionalidad: izquierda.

arriba-abajo,

abajo-arriba,

izquierda-derecha,

derecha-

Sentido: continuo, discontinuo La representación perceptiva –visual: formas, fondos, formas, fondos. Los trazos del niño son de acuerdo a su maduración en el que se encuentra el niño. Motricidad fina La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión en movimiento de las manos. Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero. La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión. Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades. En su desarrollo del niño la motricidad fina tiene relación con el manejo de los dedos, y el desarrollo de esta habilidad motora le ayudara en la manipulación de objetos pequeños.

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Habilidades para desarrollar la motricidad fina Son series de destreza (los brazos, manos, dedos) logrando que el niño adquiera una motricidad fina adecuadamente: Las yemas de los dedos necesitan adiestrarse para conseguir la distensión t tensión muscular necesaria para obtener una buena tonicidad. La prensión y presión del instrumento, dominar el pulso para lograr la presión que se ejerce. El dominio de la mano: la mano debe estar relajada para cualquier actividad de grafos. Una mano tensa bloquea los reflejos neuromotores que deben establecerse, produciendo movimientos completamente rígidos que repercuten la realización de las formas de los grafos. La desinhibición de los dedos para que los niños tengan consistencia en si mismo que adquiere agilidad en su mano. Separación digital: los movimientos y separación de los dedos son necesarios para vivencia las posibilidades y las limitaciones. La coordinación general mano-dedos: todas las habilidades de grafos que deben llevar una perfecta coordinación de las manos y de los dedos.

La coordinación lleva a la armonía de los movimientos y de este modo se obtiene como resultado de la fluidez y la personalización del grafismo que es un método esencial para poder llegar a la comunicación escrita en la educación infantil.

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Las actividades manuales, mejoran en los niños su destreza y permiten una exploración del mundo desde el sentido del tacto. Algunas técnicas en clase son:

Rasgar con los dedos tiras de papel cada vez más pequeñas. Subir y bajar cierres (cremalleras).

Enrollar un cordón alrededor de un lápiz Abrochar y desabrochar botones.

Envolver porotos, garbanzos o semillas en hojas de papel liviano (papel de seda). Colocarle las tapas a distintos envases. Los envases deben presentar tapa o rosca. Hacer trocitos de plastilina con la tijera en trozos pequeños.

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Cortar con tijera sobre las líneas paralelas dibujadas en un papel (en una hoja se trazan Líneas paralelas a una distancia de 2 cm. cada una). Realizar nudos con cuerdas o sogas.

Técnica de boleado

Técnica de cola de ratón Técnica de huellitas con pintura digital Técnica de pinza Realizar un dibujo con pincel

Técnica de crayola
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Técnica de palillo

Conclusión: El lenguaje sirve para organizar el pensamiento, para aprender, comunicarnos y compartir experiencias con los demás; el desarrollo cognoscitivo y lingüístico . La educación preescolar define un propósito de confianza y seguridad en si mismo para establecer relaciones con el mundo social en un ámbito cada vez más amplio. Al investigar los métodos de enseñanza en la educación infantil se da por hecho la importancia de cada uno de ellos al desarrollar sus habilidades, de acuerdo a su edad como menciona Piaget” todo niño pasa por un proceso “y como se menciona en su “Teoría Psicogenética”. El niño pasa por etapas de desarrollo cognitivo y determinación de los métodos que lo favorecen, mediante el cual se debe enseñar a los niños y permite adquirir habilidades actitudes para su aprendizaje y en su desarrollo cognitivo. La educadora debe proporciona armonía , confianza, seguridad ,deberá

propiciar situaciones de aprendizaje, donde el niño adquiera el gusto por la lectura y desarrolle la habilidad para manejar las estrategias necesarias de acuerdo a sus necesidades.

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Bibliografia  Lectoescritura inicial-Un enfoque piagetiano Germán Rafael Gómez editorial plus ultra pag.166

 La lectoescritura en la educación infantil Unidades didácticas y aprendizajes significativos-pilar Arnaiz Sánchez, María soledad Ruiz Jiménez- ediciones aljibe s.l, 2001-pag230

 Enseñanza inicial de la lectura y la escritura –Stanley Swartz, rebeca Shook /México trillas 2001 -148p  El lenguaje lectoescritura y sus problemas-de Quiroz, schrager –

editorial medica panamericana pag269

 MOTRICIDAD FINA - Windows Live
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. ... pedagogiafilos.spaces.live.com/.../cns!A136F58CEAA9CD4E!444.entry

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