La adquisición de la representación escrita del lenguaje ha sido
tradicionalmente considerada como una adquisición escolar (es decir,
como un aprendizaje que se desarrolla, de principio a fin, dentro del
contexto escolar) La adquisición de la lengua materna es
innegablemente una adquisición preescolar.
¿Será lo mismo para los inicios de la lengua escrita? Desde hace
mucho tiempo, diversos investigadores, interesados por los orígenes
de la representación gráfica en el niño, han identificado ensayos
precoces de producción de trazos con una apariencia gráfica
heterogénea pero diferenciados del dibujo, comentados por el niño en
términos tales como “marqué”, “son letras”, “son números”, “escribí”,
etc.
La escritura
antes de la Tres periodos fundamentales pueden ser distinguidos al interior de
letra los cuales es posible indicar sub_ niveles.
Durante el tiempo los investigadores se han
interesado por los orígenes de la representación
grafica en el niño, han identificado ensayos
precoces de producción de trazos con una
apariencia grafica heterogénea pero
diferenciados en el dibujo.
1. El primer periodo se caracteriza por un trabajo por
parte de los niños tendiente a encontrar características
que permiten introducir ciertas diferenciaciones al
interior del universo de las marcas gráfica de
parámetros distintivos entre las marcas grafica
figurativas y las marcas graficas no figurativas.
2. El segundo periodo en efecto, lo que es interpretable
no es una letra sola sino una serie que debe cumplir dos
condiciones formales esenciales: tener una cantidad
mínima y no presentar la misma letra repetida (variedad
intra-figura se caracteriza por la construcción de
modos de diferenciación entre los encadenamientos
de letras.
3. El tercer periodo corresponde a la fonetización de
la escritura, que comienza por un periodo silábico
y culmina en el periodo alfabético. Al interior del
periodo silábico podemos distinguir tres momentos:
al comienzo, la hipótesis silábica no sirve más que
para justificar una producción escrita que no ha sido
guiada por ella. El niño produce una escritura
guiándose por los criterios de diferenciación intra-
relacionales propios del periodo precedente; pero
enseguida, cuando procede a la lectura de lo que
produjo, esta lectura se convierte en una justificación.
Referencias bibliográficas