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ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 1.
ESCUCHAR Y HABLAR
1º 2º 3º 4º ESO
CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS O.G.ETAPA
Géneros dialogados de la comunicación oral. Diferencias Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y a), c), h)
entre oralidad y escritura. espontáneos (debate y conversación, etc.). espontáneos, de los medios de comunicación social espontáneos, de los medios de comunicación social y
Participación en situaciones de comunicación Estudio, análisis y dramatización del debate: estructura habitual (coloquios, debates de opinión, mesas redondas, del ámbito profesional y administrativo.
(conversaciones espontáneas, discusiones y deliberacionesy moderador. entrevistas, etc.). Estudio, análisis y aplicación de los procedimientos
de normas de clase, libros de lectura, viajes, actividades de Participación en situaciones de comunicación (puestas en común Estudio, análisis y práctica del debate: estructura habitual lingüísticos de la argumentación: tipos de argumentos,
adaptación, relación y dinamización, programas deen equipos cooperativos, debates regulados, etc.) quey moderador, tema, argumentos, posiciones iniciales y la refutación, la modalización, la reformulación,
mediación del centro, difusión de las actividades desarrollan las relaciones sociales en el entorno académico. finales, etc. enfatización, etc.)
extraescolares, etc.) que desarrollan las relaciones sociales Participación en reformulaciones del mensaje en contextos Estudio y aplicación de los procedimientos lingüísticos de Participación en intercambios comunicativos del
en el entorno académico. multilingües. la argumentación: tipos de argumentos, la refutación, la ámbito de uso académico, social, profesional y
Participación en reformulaciones del mensaje en contextos Aplicación de las características del lenguaje conversacional modalización, la reformulación, enfatización, etc. administrativo, especialmente de los géneros
multilingües. (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad), de los Participación en intercambios comunicativos del ámbito periodísticos informativos y de opinión (entrevistas de
Aplicación de las características del lenguaje conversacional principios de cooperación (aportar información cierta, de académico y social, especialmente de los géneros trabajo, relaciones con instituciones públicas y
(cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad), demanera clara, breve y ordenada, etc.), de las habilidades socialesperiodísticos (coloquios, debates de opinión, mesas privadas, tertulias, actividades de relación y
los principios de cooperación (aportar información cierta, de en las formas de tratamiento y respeto, especialmente en redondas, entrevistas, actividades de relación y dinamización, programas de mediación del centro,
manera clara, breve y ordenada, etc.), de las habilidades situaciones donde se muestre el acuerdo y el desacuerdo y endinamización, programas de mediación del centro, difusión de las actividades extraescolares, entornos
sociales, especialmente en las formas de tratamiento y aquellas que propician el entrenamiento de la asertividad; en la difusión de las actividades extraescolares, etc.). virtuales de comunicación, radio local, etc.).
respeto, al iniciar, mantener y concluir los intercambios identificación de problemas interpersonales, en la búsqueda deParticipación en reformulaciones del mensaje en Participación en reformulaciones del mensaje en
comunicativos (saludar y despedirse adecuadamente al soluciones, en la anticipación de consecuencias y en la toma de contextos multilingües. contextos multilingües.
contexto, disculparse y responder a una disculpa, etc.), en las decisiones. Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del
peticiones del turno de palabra, etc. Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario. diálogo igualitario.
Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario. Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
igualitario. Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. Aplicación de las características del lenguaje Aplicación de las características del lenguaje
Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y conversacional (cooperación, espontaneidad, economía
Aplicación de las propiedades textuales en los intercambios intercambios de comunicación oral (adecuación, coherencia, subjetividad), de los principios de cooperación (aportar y subjetividad), de los principios de cooperación
de comunicación oral (adecuación, coherencia, cohesión y cohesión y corrección). información cierta, de manera clara, breve y ordenada, (aportar información cierta, de manera clara, breve y
corrección). Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión etc.), de las habilidades sociales en las formas de ordenada, etc.) y de las habilidades sociales en las
Utilización del léxico del nivel educativo y de un lenguaje no oral no verbales, corporales y paralingüísticos: gesticulación tratamiento y respeto aprendidas, especialmente en formas de tratamiento y respeto aprendidas,
discriminatorio. (gestos que acompañan el discurso y facilitan su comprensión,situaciones que propician el entrenamiento de la especialmente al defender los propios derechos, etc.
Valoración de la conversación como herramienta de las evitar los tics gestuales, etc.), mirada (mantener el contacto asertividad en el mantenimiento de las propias opiniones, Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en
habilidades sociales, de mediación, de expresión de lavisual con el interlocutor, no mirar al vacío, etc.), tono (evitar en la identificación de los estados de ánimo, etc. los intercambios de comunicación oral (adecuación,
creatividad y de respeto por las opiniones de los demás. una entonación monótona y poco variada, subrayar con la voz Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en coherencia, cohesión y corrección).
Creación del pensamiento de perspectiva. las palabras clave del discurso, etc.), dicción (evitar una los intercambios de comunicación oral (adecuación, Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de
Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la pronunciación descuidada de los sonidos, etc.), espacio, etc. coherencia, cohesión y corrección). expresión oral no verbales, corporales y
amabilidad. Utilización del léxico del nivel educativo y de un lenguaje no Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de paralingüísticos: gesticulación, mirada, tono, dicción,
Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes discriminatorio. expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos: espacio, etc.
cooperativo. Valoración de la conversación como herramienta de las gesticulación, mirada, tono, dicción, espacio, etc. Utilización del estándar y de un lenguaje no
habilidades sociales, de mediación, de expresión de laUtilización del estándar y de un lenguaje no discriminatorio.
creatividad y de respeto por las opiniones de los demás. discriminatorio. Adecuación de los usos formales e informales al
Creación del pensamiento de perspectiva. Adecuación de los usos formales e informales al contexto. contexto.
Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y laValoración de la conversación como herramienta de las Valoración de la conversación como herramienta de las
amabilidad. habilidades sociales, de mediación, de expresión de la habilidades sociales, de mediación, de expresión de la
Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajescreatividad y de respeto por las opiniones de los demás. creatividad y de respeto por las opiniones de los
cooperativo. Creación del pensamiento de perspectiva. demás.
Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la Creación del pensamiento de perspectiva.
amabilidad. Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la
Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes amabilidad.
cooperativo. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes
cooperativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1ºCLL.BL1.1. Participar activa y respetuosamente en2ºCLL.BL1.1. Participar activa y respetuosamente en coloquios y 3ºCLL.BL1.1. Participar activa y respetuosamente en CCLI 4ºCLL.BL1.1. Participar activa y respetuosamente enCCLI
conversaciones, discusiones y deliberaciones, especialmente debates regulados para tomar decisiones colectivas, expresando intercambios comunicativos reales o dramatizados del CAA intercambios comunicativos, reales o dramatizados, CAA
para resolver conflictos interpersonales, siguiendo el desacuerdo de manera asertiva, siguiendo las indicaciones del ámbito académico y social sobre temas de la actualidad CSC especialmente en los representativos de los medios de CSC
instrucciones, pidiendo el turno de palabra, disculpándose ymoderador y exponiendo de forma clara y ordenada las próximos a los intereses del alumnado, aportando comunicación social y del ámbito profesional y
respondiendo a una disculpa, etc., utilizando el léxicoconclusiones, utilizando el léxico adecuado al nivel educativo y argumentos razonados para defender las propias ESTÁNDARES R.D. administrativo, sobre temas polémicos de la actualidad, ESTÁNDARES R.D.
adecuado al nivel educativo y las estrategias de interacción las estrategias de interacción oral. opiniones de manera clara y ordenada, prestando defendiendo críticamente las propias opiniones con
oral. atención a la pronunciación y a la gestualidad, utilizando Bloque 1: 3.1, 3.2, 3.3, 4.1,fluidez y riqueza léxica, ajustando el registro, el tono y Bloque 1:3.1, 3.2, 3.3,
el registro formal, las normas de cortesía y las estrategias 6.6, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 8.1 las normas de cortesía a la situación comunicativa, 3.4, 3.5, 7.1, 7.2, 7.3,
de interacción oral. utilizando las estrategias de interacción oral. 8.1
1
INDICADORES DE LOGRO INDICADORES DE LOGRO INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
1ºCLL.BL1.1.1. Participa activa y respetuosamente en 1ºCLL.BL1.1.1. Participa activa y respetuosamente en1ºCLL.BL1.1.1. Participa activa y respetuosamente en CCLI 1ºCLL.BL1.1.1. Participa activa y respetuosamente en CCLI
conversaciones, discusiones y deliberaciones, para resolver conversaciones, discusiones y deliberaciones, para resolverconversaciones, discusiones y deliberaciones, para CAA conversaciones, discusiones y deliberaciones, para CAA
conflictos interpersonales. conflictos interpersonales. resolver conflictos interpersonales. CSC resolver conflictos interpersonales. CSC
2ºCLL.BL1.1.1. Participa activa y respetuosamente en coloquios y2ºCLL.BL1.1.1. Participa activa y respetuosamente en CCLI 2ºCLL.BL1.1.1. Participa activa y respetuosamente en CCLI
debates regulados para tomar decisiones colectivas. coloquios y debates regulados para tomar decisiones CAA coloquios y debates regulados para tomar decisiones CAA
colectivas. CSC colectivas. CSC
3ºCLL.BL1.1.1. Participa en intercambios comunicativos CCLI 3ºCLL.BL1.1.1. Participa en intercambios comunicativos CCLI
del ámbito académico y social sobre temas de la CAA del ámbito académico y social sobre temas de la CAA
actualidad o próximos a sus intereses. CSC actualidad o próximos a sus intereses. CSC
4ºCLL.BL1.1.1. Participa en intercambios CCLI
comunicativos, reales o dramatizados, especialmenteCAA
en los representativos de los medios de comunicaciónCSC
social utilizando las estrategias lingüísticas de
interacción oral.
1ºCLL.BL1.1.2. Participa en conversaciones, discusiones y1ºCLL.BL1.1.2. Participa en conversaciones, discusiones y1ºCLL.BL1.1.2. Participa en conversaciones, discusiones y CCLI 1ºCLL.BL1.1.2. Participa en conversaciones, discusiones CCLI
deliberaciones siguiendo instrucciones. deliberaciones siguiendo instrucciones. deliberaciones siguiendo instrucciones. CAA – CSC y deliberaciones siguiendo instrucciones. CAA – CSC
2ºCLL.BL1.1.2. Participa en coloquios y debates regulados 2ºCLL.BL1.1.2. Participa en coloquios y debates regulados CCLI 2ºCLL.BL1.1.2. Participa en coloquios y debates CCLI
expresando el desacuerdo de manera asertiva. expresando el desacuerdo de manera asertiva. CAA – CSC regulados expresando el desacuerdo de maneraCAA
3ºCLL.BL1.1.2. Participa en intercambios comunicativos CCLI asertiva. CSC
utilizando el registro formal, las normas de cortesía y las CAA - CSC 3ºCLL.BL1.1.2. Participa en intercambios comunicativos CCLI
estrategias de interacción oral. utilizando el registro formal, las normas de cortesía y CAA
las estrategias de interacción oral. CSC
4ºCLL.BL1.1.2. Participa en intercambios comunicativos CCLI
de los ámbitos profesional y administrativo utilizandoCAA
las estrategias de interacción oral. CSC
deliberaciones pidiendo el turno de palabra, disculpándose deliberaciones pidiendo el turno de palabra, disculpándose ydeliberaciones pidiendo el turno de palabra, CAA y deliberaciones pidiendo el turno de palabra, CAA
y respondiendo a una disculpa, etc. respondiendo a una disculpa, etc. disculpándose y respondiendo a una disculpa, etc. CSC disculpándose y respondiendo a una disculpa, etc. CSC
2ºCLL.BL1.1.3. Participa en coloquios y debates regulados 2ºCLL.BL1.1.3. Participa en coloquios y debates regulados CCLI 2ºCLL.BL1.1.3. Participa en coloquios y debates CCLI
siguiendo las indicaciones del moderador y exponiendo desiguiendo las indicaciones del moderador y exponiendo de CAA regulados siguiendo las indicaciones del moderador y CAA
forma clara y ordenada las conclusiones. forma clara y ordenada las conclusiones. CSC exponiendo de forma clara y ordenada las CSC
3ºCLL.BL1.1.3. Participa en intercambios comunicativos CCLI conclusiones.
aportando argumentos razonados para defender lasCAA 3ºCLL.BL1.1.3. Participa en intercambios comunicativos CCLI
opiniones propias de manera clara y ordenada. CSC aportando argumentos razonados para defender lasCAA
opiniones propias de manera clara y ordenada. CSC
sobre temas polémicos de la actualidad, defendiendoCAA
críticamente las propias opiniones con fluidez y riqueza CSC
léxica.
deliberaciones utilizando el léxico adecuado al niveldeliberaciones utilizando el léxico adecuado al nivel educativo y deliberaciones utilizando el léxico adecuado al nivel CAA y deliberaciones utilizando el léxico adecuado al nivel CAA
educativo y las estrategias de interacción oral. las estrategias de interacción oral. educativo y las estrategias de interacción oral. CSC educativo y las estrategias de interacción oral. CSC
2ºCLL.BL1.1.4. Participa en coloquios y debates regulados2ºCLL.BL1.1.4. Participa en coloquios y debates regulados CCLI 2ºCLL.BL1.1.4. Participa en coloquios y debates CCLI
utilizando el léxico adecuado al nivel educativo y las estrategias utilizando el léxico adecuado al nivel educativo y las CAA regulados utilizando el léxico adecuado al nivel CAA
de interacción oral. estrategias de interacción oral. CSC educativo y las estrategias de interacción oral. CSC
3ºCLL.BL1.1.4. Participa en intercambios comunicativosCCLI 3ºCLL.BL1.1.4. Participa en intercambios CCLI
prestando atención a la pronunciación y a la gestualidad. CAA comunicativos prestando atención a la pronunciación y CAA
CSC a la gestualidad. CSC
ajustando el registro, el tono y las normas de cortesía CAA
a la situación comunicativa. CSC
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ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 1. ESCUCHAR Y HABLAR
1º 2º 3º 4º ESO
Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. a), d)
1ºCLL.BL1.2. Participar en equipos de trabajo para conseguir 2ºCLL.BL1.2. Participar en equipos de trabajo para conseguir 3ºCLL.BL1.2. Participar en equipos de trabajo para CCLI 4ºCLL.BL1.2. Participar en equipos de trabajo para CCLI
metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con SIEE conseguir metas comunes asumiendo diversos roles SIEE
responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeraseficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y CSC con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros CSC
demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones, así demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones, así compañeras demostrando empatía y reconociendo sus ESTÁNDARES R.D. y compañeras demostrando empatía y reconociendo ESTÁNDARES R.D.
como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para sus aportaciones, así como utilizar el diálogo
discrepancias. discrepancias. resolver conflictos y discrepancias. igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
1ºCLL.BL1.2.1. Participa en equipos de trabajo para conseguir 1ºCLL.BL1.2.1. Participa en equipos de trabajo para conseguir 1ºCLL.BL1.2.1. Participa en equipos de trabajo para CCLI 1ºCLL.BL1.2.1. Participa en equipos de trabajo para CCLI
metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con SIEE conseguir metas comunes asumiendo diversos roles SIEE
responsabilidad, con la ayuda de modelos y del responsabilidad, con la ayuda de modelos y del profesorado. eficacia y responsabilidad, con la ayuda de modelos y del CSC con eficacia y responsabilidad, con la ayuda de CSC
profesorado. 2ºCLL.BL1.2.1. Participa en equipos de trabajo para conseguir profesorado. modelos y del profesorado.
metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y 2ºCLL.BL1.2.1. Participa en equipos de trabajo para CCLI 2ºCLL.BL1.2.1. Participa en equipos de trabajo para CCLI
responsabilidad, con la ayuda de guías. conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con SIEE conseguir metas comunes asumiendo diversos roles SIEE
eficacia y responsabilidad, con la ayuda de guías. CSC con eficacia y responsabilidad, con la ayuda de guías. CSC
3ºCLL.BL1.2.1. Participa, con supervisión, en equipos deCCLI 3ºCLL.BL1.2.1. Participa, con supervisión, en equipos CCLI
trabajo para conseguir metas comunes asumiendo SIEE de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo SIEE
diversos roles con eficacia y responsabilidad. CSC diversos roles con eficacia y responsabilidad. CSC
4ºCLL.BL1.2.1. Participa, con autonomía, en equiposCCLI
de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo SIEE
diversos roles con eficacia y responsabilidad. CSC
1ºCLL.BL1.2.2.Participa en equipos de trabajo para conseguir 1ºCLL.BL1.2.2.Participa en equipos de trabajo para conseguir 1ºCLL.BL1.2.2.Participa en equipos de trabajo para CCLI 1ºCLL.BL1.2.2.Participa en equipos de trabajo para CCLI
metas comunes, apoyando a compañeros y compañeras, metas comunes, apoyando a compañeros y compañeras, conseguir metas comunes, apoyando a compañeros y SIEE conseguir metas comunes, apoyando a compañeros ySIEE
demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones, condemostrando empatía y reconociendo sus aportaciones, con la compañeras, demostrando empatía y reconociendo sus CSC compañeras, demostrando empatía y reconociendo CSC
la ayuda de modelos y del profesorado. ayuda de modelos y del profesorado. aportaciones, con la ayuda de modelos y del profesorado. sus aportaciones, con la ayuda de modelos y del
2ºCLL.BL1.2.2.Participa en equipos de trabajo para conseguir 2ºCLL.BL1.2.2.Participa en equipos de trabajo para CCLI profesorado.
metas comunes, apoyando a compañeros y compañeras, conseguir metas comunes, apoyando a compañeros y SIEE 2ºCLL.BL1.2.2.Participa en equipos de trabajo para CCLI
demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones, con lacompañeras, demostrando empatía y reconociendo sus CSC conseguir metas comunes, apoyando a compañeros ySIEE
ayuda de guías. aportaciones, con la ayuda de guías. compañeras, demostrando empatía y reconociendo CSC
3ºCLL.BL1.2.2.Participa, con supervisión, en equipos deCCLI sus aportaciones, con la ayuda de guías.
trabajo para conseguir metas comunes, apoyando a SIEE 3ºCLL.BL1.2.2.Participa, con supervisión, en equipos CCLI
compañeros y compañeras, demostrando empatía yCSC de trabajo para conseguir metas comunes, apoyando SIEE
reconociendo sus aportaciones. a compañeros y compañeras, demostrando empatía yCSC
reconociendo sus aportaciones.
4ºCLL.BL1.2.2.Participa, con autonomía, en equiposCCLI
de trabajo para conseguir metas comunes, apoyando SIEE
a compañeros y compañeras, demostrando empatía yCSC
reconociendo sus aportaciones.
1ºCLL.BL1.2.3. Participa en equipos de trabajo para conseguir 1ºCLL.BL1.2.3. Participa en equipos de trabajo para conseguir 1ºCLL.BL1.2.3. Participa en equipos de trabajo para CCLI 1ºCLL.BL1.2.3. Participa en equipos de trabajo para CCLI
metas comunes utilizando el diálogo igualitario para resolver metas comunes utilizando el diálogo igualitario para resolverconseguir metas comunes utilizando el diálogo igualitario SIEE conseguir metas comunes utilizando el diálogo SIEE
conflictos y discrepancias, con la ayuda de modelos y del conflictos y discrepancias, con la ayuda de modelos y del para resolver conflictos y discrepancias, con la ayuda de CSC igualitario para resolver conflictos y discrepancias, CSC
profesorado. profesorado. modelos y del profesorado. con la ayuda de modelos y del profesorado.
2ºCLL.BL1.2.3. Participa en equipos de trabajo para conseguir 2ºCLL.BL1.2.3. Participa en equipos de trabajo para CCLI 2ºCLL.BL1.2.3. Participa en equipos de trabajo para CCLI
metas comunes utilizando el diálogo igualitario para resolverconseguir metas comunes utilizando el diálogo igualitario SIEE conseguir metas comunes utilizando el diálogo SIEE
conflictos y discrepancias con la ayuda de guías. para resolver conflictos y discrepancias con la ayuda de CSC igualitario para resolver conflictos y discrepancias con CSC
guías. la ayuda de guías.
3ºCLL.BL1.2.3. Participa, con supervisión, en equipos deCCLI 3ºCLL.BL1.2.3. Participa, con supervisión, en equipos CCLI
trabajo para conseguir metas comunes utilizando el SIEE de trabajo para conseguir metas comunes utilizando SIEE
diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. CSC el diálogo igualitario para resolver conflictos y CSC
discrepancias.
4ºCLL.BL1.2.3. Participa, con autonomía, en equiposCCLI
de trabajo para conseguir metas comunes utilizando SIEE
el diálogo igualitario para resolver conflictos y CSC
discrepancias.
3
1º 2º 3º 4º ESO
Características de los textos orales conversacionales, Características de los textos orales instructivos y expositivos. Características de los textos orales argumentativos. Características de los textos orales del ámbito a), g), h)
narrativos y descriptivos. Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las periodístico y de los textos publicitarios,
Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en el análisis de los textos instructivos ypropiedades textuales en el análisis de los textos profesionales y administrativos.
propiedades textuales en el análisis de los textosexpositivos. expositivos y argumentativos. Aplicación de los conocimientos de la tipología y de
conversacionales, narrativos y descriptivos. Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de las propiedades textuales en el análisis de los textos
Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de orales y audiovisuales instructivos y expositivos (instrucciones textos orales y audiovisuales argumentativos (debates, expositivos y argumentativos del ámbito periodístico,
textos orales y audiovisuales conversacionales, narrativos y para realizar actividades académicas, avisos, planes de coloquios, tertulias, mesas redondas, etc.). profesional y administrativo.
descriptivos (conversaciones telefónicas formales e evacuación, instrucciones para evitar incendios, reglas de unAnálisis de la información no verbal corporal (gestos, Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis
informales, descripciones de itinerarios, relatos juego, recetas de cocina, explicaciones de conceptos, de mirada, postura, contacto físico, etc.) y paralingüística (la de textos orales y audiovisuales de los medios de
audiovisuales, canciones, fragmentos teatrales, poemas, procesos y de ideas, exposiciones, charlas sobre la utilización del dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz). comunicación y la publicidad (debates, tertulias,
adivinanzas, trabalenguas, secuencias narrativas ymóvil, de internet, conferencias, etc.) y los que generen susAplicación de las estrategias de comprensión oral en los entrevistas, conferencias, discursos, mensajes
descriptivas de reportajes, noticias, entrevistas, etc.) y los aprendizajes y proyectos de trabajo. textos argumentativos (activación de conocimientos publicitarios de la radio, etc.) y del ámbito profesional
que generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo. Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, previos, anticipación; mantenimiento de la atención, y administrativo (entrevista de trabajo, anuncios de
Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacto físico, etc.) y paralingüística (la dicción, laconfirmación o rechazo de hipótesis; resolución de trabajo, reclamaciones y quejas telefónicas, etc.).
postura, contacto físico, etc.) y paralingüística acentuación, el ritmo y el tono de voz). problemas de comprensión léxica; reformulación, Análisis de la información no verbal corporal (gestos,
(la dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz). Aplicación de las estrategias de comprensión oral de manera extracción y selección de informaciones concretas mirada, postura, contacto físico, etc.) y paralingüística
Utilización de las estrategias de comprensión oral en los consciente y reflexiva (activación de conocimientos previos, presentes en el texto, etc.). (la dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz).
textos conversacionales, narrativos y descriptivos: activaciónanticipación; mantenimiento de la atención, confirmación o Uso de las técnicas de memorización y retención de la Interpretación del sonido y la imagen en los textos
de conocimientos previos, anticipación; mantenimiento de la rechazo de hipótesis; resolución de problemas de comprensión información: esquemas, resúmenes y comentarios audiovisuales.
atención, confirmación o rechazo de hipótesis; resolución deléxica; reformulación, extracción y selección de informaciones personales. Aplicación autónoma de las estrategias de
problemas de comprensión léxica; reformulación, extracción concretas presentes en el texto, etc.) Utilización autónoma de diccionarios impresos y de comprensión oral en los textos periodísticos,
y selección de informaciones concretas presentes en el texto, Uso de técnicas de memorización y retención de la información: manera guiada de otras fuentes de información. publicitarios y del ámbito profesional y administrativo
etc. esquemas sencillos, tablas y resúmenes. (activación de conocimientos previos, anticipación;
Uso de técnicas de memorización y retención de la Uso de técnicas de interpretación de léxico nuevo con la ayuda mantenimiento de la atención, confirmación o
información: tomar notas, palabras clave y resúmenes. de imágenes, por el contexto, etc. rechazo de hipótesis; resolución de problemas de
Utilización guiada de diccionarios y fuentes de información Utilización guiada de diccionarios y fuentes de información en comprensión léxica; reformulación, extracción y
en diferentes soportes. diferentes soportes. selección de informaciones concretas presentes en el
texto, etc.)
Uso de las técnicas de memorización y retención de la
información: esquemas, resúmenes, comentarios y
críticas.
Utilización de diccionarios y fuentes de información
en diferentes soportes.
1ºCLL.BL1.3. Interpretar textos orales y audiovisuales de 2ºCLL.BL1.3. Interpretar textos orales y audiovisuales de3ºCLL.BL1.3. Interpretar textos orales y audiovisuales de CCLI 4ºCLL.BL1.3. Interpretar textos orales y audiovisualesCCLI
géneros, tipologías y registros diferentes, especialmente géneros, tipologías y registros diferentes, especialmente géneros, tipologías y registros diferentes, propios del CAA de géneros, tipologías y registros diferentes, propios CAA
conversacionales, narrativos y descriptivos propios del instructivos y expositivos, propios del ámbito personal, ámbito personal, académico, social, profesional y CSC del ámbito personal, académico, social, profesional yCSC
ámbito personal, académico y social próximos a los intereses académico y social, analizando las características formales y de administrativo, especialmente periodísticos y ESTÁNDARES R.D. administrativo, especialmente periodísticos y ESTÁNDARES R.D.
del alumnado, analizando las características formales y de contenido y los elementos no verbales, especialmente lapublicitarios, analizando los elementos formales y de Bloque 1: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, publicitarios, analizando los elementos formales y de Bloque 1: 1.1, 1.2, 1.3,
contenido y los elementos no verbales, utilizando, siguiendo gestualidad, la dicción y el tono, utilizando, con ayuda, las contenido, la información no verbal y las convenciones 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, contenido, la información no verbal y las1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2,
modelos, las estrategias de comprensión oral adecuadas al estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y al propias del género, utilizando las estrategias de2.6 convenciones propias del género, utilizando las2.3, 2.4, 2.5, 2.6
texto y al propósito de la escucha. propósito de la escucha. comprensión oral adecuadas al texto y al propósito de la estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y
escucha, para construirse una opinión crítica. al propósito de la escucha, para construirse una
opinión crítica.
1ºCLL.BL1.3.1. Interpreta, con ayuda, textos orales y1ºCLL.BL1.3.1. Interpreta, con ayuda, textos orales y1ºCLL.BL1.3.1. Interpreta, con ayuda, textos orales y CCLI 1ºCLL.BL1.3.1. Interpreta, con ayuda, textos orales y CCLI
audiovisuales de géneros, tipologías y registros diferentes, audiovisuales de géneros, tipologías y registros diferentes,audiovisuales de géneros, tipologías y registros diferentes, CAA audiovisuales de géneros, tipologías y registros CAA
especialmente conversacionales, narrativos y descriptivosespecialmente conversacionales, narrativos y descriptivosespecialmente conversacionales, narrativos y descriptivos CSC diferentes, especialmente conversacionales,CSC
propios del ámbito personal, académico y social próximos apropios del ámbito personal, académico y social próximos a los propios del ámbito personal, académico y social próximos narrativos y descriptivos propios del ámbito personal,
los intereses del alumnado. intereses del alumnado. a los intereses del alumnado. académico y social próximos a los intereses del
2ºCLL.BL1.3.1. Interpreta textos orales y audiovisuales de 2ºCLL.BL1.3.1. Interpreta textos orales y audiovisuales de CCLI alumnado.
géneros, tipologías y registros diferentes, especialmente géneros, tipologías y registros diferentes, especialmente CAA 2ºCLL.BL1.3.1. Interpreta textos orales y CCLI
instructivos y expositivos, propios del ámbito personal,instructivos y expositivos, propios del ámbito personal, CSC audiovisuales de géneros, tipologías y registros CAA
académico y social. académico y social. diferentes, especialmente instructivos y expositivos, CSC
3ºCLL.BL1.3.1. Interpreta textos orales y audiovisuales deCCLI propios del ámbito personal, académico y social.
géneros, tipologías y registros diferentes, con especial CAA 3ºCLL.BL1.3.1. Interpreta textos orales y CCLI
atención a los expositivos (de manera autónoma) y a los CSC audiovisuales de géneros, tipologías y registros CAA
argumentativos (de manera guiada), propios del ámbito diferentes, con especial atención a los expositivos (de CSC
personal, académico y social, para formarse una opinión manera autónoma) y a los argumentativos (de
propia. manera guiada), propios del ámbito personal,
4
académico y social, para formarse una opinión
propia.
4ºCLL.BL1.3.1. Interpreta textos orales y CCLI
audiovisuales de géneros, tipologías y registros CAA
diferentes, propios del ámbito personal, académico, CSC
social, profesional y administrativo, especialmente
periodísticos y publicitarios, para construirse una
opinión crítica.
1ºCLL.BL1.3.2. Interpreta textos orales y audiovisuales1ºCLL.BL1.3.2. Interpreta textos orales y audiovisuales 1ºCLL.BL1.3.2. Interpreta textos orales y audiovisuales CCLI 1ºCLL.BL1.3.2. Interpreta textos orales y CCLI
analizando las características formales y de contenido y los analizando las características formales y de contenido y los analizando las características formales y de contenido y CAA audiovisuales analizando las características formales yCAA
elementos no verbales. elementos no verbales. los elementos no verbales. CSC de contenido y los elementos no verbales. CSC
2ºCLL.BL1.3.2. Interpreta textos orales y audiovisuales 2ºCLL.BL1.3.2. Interpreta textos orales y audiovisuales CCLI 2ºCLL.BL1.3.2. Interpreta textos orales y CCLI
analizando las características formales y de contenido y los analizando las características formales y de contenido y CAA audiovisuales analizando las características formales yCAA
elementos no verbales, especialmente la gestualidad. los elementos no verbales, especialmente la gestualidad, CSC de contenido y los elementos no verbales, CSC
3ºCLL.BL1.3.2. Interpreta textos orales y audiovisuales de CCLI especialmente la gestualidad,
géneros, tipologías y registros diferentes analizando las CAA 3ºCLL.BL1.3.2. Interpreta textos orales y CCLI
características formales y de contenido y los elementos no CSC audiovisuales de géneros, tipologías y registros CAA
verbales, especialmente la dicción y el tono. diferentes analizando las características formales y de CSC
contenido y los elementos no verbales,
especialmente la dicción y el tono.
4ºCLL.BL1.3.2. Interpreta textos orales yCCLI
diferentes analizando los elementos formales y de CSC
contenido, la información no verbal y las
convenciones propias del género.
1ºCLL.BL1.3.3. Interpreta textos orales y audiovisuales1ºCLL.BL1.3.3. Interpreta textos orales y audiovisuales utilizando, 1ºCLL.BL1.3.3. Interpreta textos orales y audiovisuales CCLI 1ºCLL.BL1.3.3. Interpreta textos orales y CCLI
utilizando, siguiendo modelos, las estrategias de siguiendo modelos, las estrategias de comprensión oral utilizando, siguiendo modelos, las estrategias de CAA audiovisuales utilizando, siguiendo modelos, las CAA
comprensión oral adecuadas al texto y al propósito de la adecuadas al texto y al propósito de la escucha. comprensión oral adecuadas al texto y al propósito de la CSC estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y CSC
escucha. 2ºCLL.BL1.3.3. Interpreta textos orales y audiovisuales utilizando, escucha. al propósito de la escucha.
con ayuda, las estrategias de comprensión oral adecuadas al 2ºCLL.BL1.3.3. Interpreta textos orales y audiovisuales CCLI 2ºCLL.BL1.3.3. Interpreta textos orales y CCLI
texto y al propósito de la escucha. utilizando, con ayuda, las estrategias de comprensión oral CAA audiovisuales utilizando, con ayuda, las estrategias CAA
adecuadas al texto y al propósito de la escucha. CSC de comprensión oral adecuadas al texto y alCSC
3ºCLL.BL1.3.3. Interpreta textos orales y audiovisuales de CCLI propósito de la escucha.
géneros, tipologías y registros diferentes utilizando, conCAA 3ºCLL.BL1.3.3. Interpreta textos orales y CCLI
supervisión, las estrategias de comprensión oral CSC audiovisuales de géneros, tipologías y registros CAA
adecuadas al texto y al propósito de la escucha. diferentes utilizando, con supervisión, las estrategias CSC
de comprensión oral adecuadas al texto y al
propósito de la escucha.
4ºCLL.BL1.3.3. Interpreta textos orales y CCLI
diferentes utilizando, de manera autónoma, lasCSC
estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y
al propósito de la escucha.
5
1º 2º 3º 4º ESO
Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las Aplicación de los conocimientos de la tipología, de las a), g), h)
propiedades textuales en la producción oral de textos propiedades textuales en la producción oral de textos propiedades textuales en la producción oral de textos propiedades textuales y del estándar formal en la
conversacionales, narrativos y descriptivos. instructivos y expositivos. expositivos y argumentativos. producción oral de textos expositivos y
Producción de textos orales dialogados, narrativos y Producción de textos orales instructivos y expositivos: Producción de textos orales expositivos y argumentativos argumentativos.
descriptivos (lectura en voz alta de cuentos, poemas,explicación de textos escritos (normas de gestión y regulación de (exposiciones y explicaciones a otros grupos del mismo Producción de textos orales expositivos y
secuencias narrativas y descriptivas, dramatización de las actividades académicas dentro del aula, instrucciones orales nivel educativo o inferior, presentaciones de actos argumentativos (exposiciones, conferencias,
cómics, fragmentos teatrales, narración de experiencias para realizar actividades académicas, avisos, instrucciones para relacionados con la vida académica, debates de opinión, encuestas y entrevistas, reportajes, crónicas, reseñas
vividas, descripciones de personajes, de estados, deevitar incendios, reglas de un juego, recetas de cocina, etc.) asambleas de clase, entrevistas, etc.) y los que generen orales y mesas redondas de temas relacionados con
procesos, adivinanzas, trabalenguas, etc. y los que generen explicaciones de conceptos, de procesos y de ideas, exámenes y sus aprendizajes y proyectos de trabajo. el currículo y polémicos de la actualidad, etc.) y los
sus aprendizajes y proyectos de trabajo. resúmenes orales, etc. y los que generen sus aprendizajes yAnálisis, aplicación y evaluación de los procedimientos que generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo.
Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos proyectos de trabajo. lingüísticos de expresión oral en textos expositivos y Análisis, aplicación y evaluación de los
lingüísticos de expresión oral de textos dialogados, Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos argumentativos: orden, claridad y rigor en la exposición, procedimientos lingüísticos de expresión oral de
narrativos (orden cronológico y conectores temporales, etc.)lingüísticos de expresión oral de textos instructivos (información riqueza expresiva, tipos de argumentos, recursos de textos expositivos y argumentativos: orden, claridad y
y descriptivos (abundancia de adjetivación, uso de objetiva y precisa, el imperativo, construcciones de obligación, enfatización, etc., prestando atención a las interferencias rigor en la exposición; riqueza expresiva; la ironía,
comparaciones, etc.), prestando atención a las interferencias etc.) y expositivos (exposición ordenada y jerarquizada de ideas,lingüísticas. tipos de argumentos, recursos de enfatización y de
lingüísticas. etc.), prestando atención a las interferencias lingüísticas. Detección de incoherencias, repeticiones de conectores, expansión de la información. Especial atención a las
Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión etc. interferencias lingüísticas.
expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos, oral no verbales, corporales y paralingüísticos, especialmente de Estudio y aplicación del estándar oral formal. Detección de incoherencias, repeticiones de
especialmente de la pronunciación y de la gesticulación, con la pronunciación y de la gesticulación, con la ayuda de los Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de conectores, pobreza léxica, ambigüedades, etc. y
la ayuda de los compañeros y del profesor. compañeros y del profesor. expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos dificultades en la comunicación.
(gestos, movimientos, mirada, gestión de tiempo, espacio, Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de
prosodia y elocución). expresión oral no verbales, corporales y
Elaboración de presentaciones orales: planificación paralingüísticos (gestos, movimientos, mirada,
(activación de conocimientos previos y guion), gestión de tiempo, espacio, prosodia y elocución).
documentación (fuentes variadas y en otras lenguas), Elaboración de presentaciones orales: planificación
selección y reorganización de la información, (activación de conocimientos previos y guion),
textualización y evaluación (de la organización del documentación (fuentes variadas y en otras lenguas),
contenido, de los recursos, de los elementos no verbales selección y reorganización de la información,
corporales y paralingüísticos y del proceso). textualización y evaluación (de la organización del
contenido, de los recursos, de los elementos no
verbales corporales y paralingüísticos y del proceso).
1ºCLL.BL1.4. Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y 2ºCLL.BL1.4. Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la 3ºCLL.BL1.4. Producir de forma oral, con el apoyo de las CCLI 4ºCLL.BL1.4. Producir de forma oral, con el apoyo de CCLI
la ayuda del profesorado, textos breves del ámbito personal, ayuda del profesorado, textos breves del ámbito personal, TIC y la ayuda del profesorado, textos formales del ámbito CAA las TIC y la supervisión del profesorado, textos CAA
académico y social, de temas próximos al alumnado, académico y social, de temas relacionados con el currículo, académico y social de temas relacionados con el currículo CSC formales del ámbito académico, social y profesional y CSC
especialmente de tipología textual narrativa y descriptiva, especialmente de tipología textual instructiva y expositiva,y la actualidad, especialmente de tipología textual SIEE administrativo, con especial atención a los géneros SIEE
utilizando las estrategias de expresión oral y los elementos utilizando las estrategias de expresión oral y los elementos no expositiva y argumentativa, utilizando las estrategias de periodísticos y publicitarios de los medios de
no verbales adecuados a la situación comunicativa y al verbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivo expresión oral y los elementos no verbales adecuados a la comunicación, de temas polémicos relacionados con
objetivo propuesto, aplicando las propiedades textuales y el propuesto, aplicando las propiedades textuales y el léxico situación comunicativa y al objetivo propuesto, aplicando el currículo y la actualidad, utilizando las estrategias
léxico adecuado al nivel educativo, para practicar adecuado al nivel educativo, para practicar aprendizajes las propiedades textuales y la riqueza léxica, para de expresión oral y los elementos no verbales
aprendizajes lingüísticos y estructurar el pensamiento. lingüísticos y estructurar el pensamiento. practicar aprendizajes lingüísticos y estructurar el ESTÁNDARES R.D. adecuados a la situación comunicativa y al objetivo ESTÁNDARES R.D.
pensamiento. Bloque 1: 5.1, 5.2, 5.3, 6.1,propuesto, ajustando el registro al grado de Bloque 1: 5.1, 6.1, 6.2,
6.2, 6.3, 6.4, 6.5 formalidad, aplicando las propiedades textuales y la6.3, 6.4, 6.5, 6.6
expresividad adecuada, para mejorar sus habilidades
lingüísticas y estructurar el pensamiento.
1ºCLL.BL1.4.1. Produce de forma oral, con el apoyo de las TIC 1ºCLL.BL1.4.1. Produce de forma oral, con el apoyo de las TIC y la 1ºCLL.BL1.4.1. Produce de forma oral, con el apoyo de las CCLI 1ºCLL.BL1.4.1. Produce de forma oral, con el apoyo CCLI
y la ayuda del profesor, textos breves del ámbito personal, ayuda del profesor, textos breves del ámbito personal, TIC y la ayuda del profesor, textos breves del ámbito CAA de las TIC y la ayuda del profesor, textos breves del CAA
académico y social, de temas próximos al alumno,académico y social, de temas próximos al alumno, especialmente personal, académico y social, de temas próximos al CSC ámbito personal, académico y social, de temas CSC
especialmente de tipología textual narrativa y descriptiva,de tipología textual narrativa y descriptiva, para practicaralumno, especialmente de tipología textual narrativa y SIEE próximos al alumno, especialmente de tipología SIEE
para practicar aprendizajes lingüísticos y estructurar el aprendizajes lingüísticos y estructurar el pensamiento. descriptiva, para practicar aprendizajes lingüísticos y textual narrativa y descriptiva, para practicar
pensamiento. 2ºCLL.BL1.4.1. Produce de forma oral, con el apoyo de las TIC y la estructurar el pensamiento. aprendizajes lingüísticos y estructurar el
ayuda del profesor, textos breves del ámbito personal, 2ºCLL.BL1.4.1. Produce de forma oral, con el apoyo de las CCLI pensamiento.
académico y social, de temas relacionados con el currículo,TIC y la ayuda del profesor, textos breves del ámbito CAA 2ºCLL.BL1.4.1. Produce de forma oral, con el apoyo CCLI
especialmente de tipología textual instructiva y expositiva, parapersonal, académico y social, de temas relacionados con CSC de las TIC y la ayuda del profesor, textos breves del CAA
practicar aprendizajes lingüísticos y estructurar el pensamiento. el currículo, especialmente de tipología textual instructiva SIEE ámbito personal, académico y social, de temas CSC
y expositiva, para practicar aprendizajes lingüísticos y relacionados con el currículo, especialmente de SIEE
estructurar el pensamiento. tipología textual instructiva y expositiva, para
3ºCLL.BL1.4.1. Produce de forma oral, con el apoyo de las CCLI practicar aprendizajes lingüísticos y estructurar el
TIC y la ayuda del profesor, textos breves del ámbito CAA pensamiento.
6
personal, académico y social, de temas relacionados con CSC 3ºCLL.BL1.4.1. Produce de forma oral, con el apoyo CCLI
el currículo y la actualidad, especialmente de tipologíaSIEE de las TIC y la ayuda del profesor, textos breves del CAA
textual expositiva y argumentativa. ámbito personal, académico y social, de temas CSC
relacionados con el currículo y la actualidad, SIEE
especialmente de tipología textual expositiva y
argumentativa.
4ºCLL.BL1.4.1. Produce de forma oral, con el apoyo CCLI
de las TIC y la supervisión del profesor, textos CAA
formales del ámbito profesional y administrativo, con CSC
especial atención a los géneros periodísticos ySIEE
publicitarios de los medios de comunicación, de
temas polémicos relacionados con el currículo y la
actualidad.
1ºCLL.BL1.4.2. Produce de forma oral textos breves 1ºCLL.BL1.4.2. Produce de forma oral textos breves utilizando, 1ºCLL.BL1.4.2. Produce de forma oral textos breves CCLI 1ºCLL.BL1.4.2. Produce de forma oral textos breves CCLI
utilizando, con la ayuda de modelos y del profesorado, lascon la ayuda de modelos y del profesorado, las estrategias de utilizando, con la ayuda de modelos y del profesorado, las CAA utilizando, con la ayuda de modelos y del CAA
estrategias de expresión oral y los elementos no verbales expresión oral y los elementos no verbales adecuados a la estrategias de expresión oral y los elementos no verbales CSC profesorado, las estrategias de expresión oral y los CSC
adecuados a la situación comunicativa y al objetivo situación comunicativa y al objetivo propuesto. adecuados a la situación comunicativa y al objetivo SIEE elementos no verbales adecuados a la situación SIEE
propuesto. 2ºCLL.BL1.4.2. Produce de forma oral textos breves utilizando, propuesto. comunicativa y al objetivo propuesto.
con la ayuda de guías, las estrategias de expresión oral y los 2ºCLL.BL1.4.2. Produce de forma oral textos breves CCLI 2ºCLL.BL1.4.2. Produce de forma oral textos breves CCLI
elementos no verbales adecuados a la situación comunicativa yutilizando, con la ayuda de guías, las estrategias de CAA utilizando, con la ayuda de guías, las estrategias de CAA
al objetivo propuesto. expresión oral y los elementos no verbales adecuados a la CSC expresión oral y los elementos no verbales adecuados CSC
situación comunicativa y al objetivo propuesto. SIEE a la situación comunicativa y al objetivo propuesto. SIEE
3ºCLL.BL1.4.2. Produce de forma oral textos breves CCLI 3ºCLL.BL1.4.2. Produce de forma oral textos breves
utilizando, con supervisión, las estrategias de expresión CAA utilizando, con supervisión, las estrategias de CCLI
oral y los elementos no verbales adecuados a la situación CSC expresión oral y los elementos no verbales adecuados CAA
comunicativa y al objetivo propuesto. SIEE a la situación comunicativa y al objetivo propuesto. CSC
4ºCLL.BL1.4.2. Produce de forma oral textos breves SIEE
utilizando, con autonomía, las estrategias de
expresión oral y los elementos no verbales adecuados CCLI
a la situación comunicativa y al objetivo propuesto, CAA
ajustando el registro al grado de formalidad. CSC
SIEE
1ºCLL.BL1.4.3. Produce de forma oral textos narrativos y1ºCLL.BL1.4.3. Produce de forma oral textos narrativos y 1ºCLL.BL1.4.3. Produce de forma oral textos narrativos y CCLI - CAA 1ºCLL.BL1.4.3. Produce de forma oral textos CCLI
descriptivos breves aplicando las propiedades textuales. descriptivos breves aplicando las propiedades textuales. descriptivos breves aplicando las propiedades textuales. CSC – SIEE narrativos y descriptivos breves aplicando las CAA
2ºCLL.BL1.4.3. Produce de forma oral textos instructivos y2ºCLL.BL1.4.3. Produce de forma oral textos instructivos y CCLI - CAA propiedades textuales. CSC – SIEE
expositivos breves aplicando las propiedades textuales. expositivos breves aplicando las propiedades textuales. CSC – SIEE 2ºCLL.BL1.4.3. Produce de forma oral textos CCLI
3ºCLL.BL1.4.3. Produce de forma oral textos expositivos y CCLI - CAA instructivos y expositivos breves aplicando lasCAA
argumentativos breves aplicando las propiedades CSC - SIEE propiedades textuales. CSC – SIEE
textuales. 3ºCLL.BL1.4.3. Produce de forma oral textos CCLI
expositivos y argumentativos breves aplicando las CAA
propiedades textuales. CSC – SIEE
4ºCLL.BL1.4.3. Produce de forma oral textos breves CCLI
de géneros periodísticos y publicitarios aplicando lasCAA
propiedades textuales. CSC - SIEE
1ºCLL.BL1.4.4. Produce de forma oral textos breves con 1ºCLL.BL1.4.4. Produce de forma oral textos breves con léxico 1ºCLL.BL1.4.4. Produce de forma oral textos breves con CCLI - CAA 1ºCLL.BL1.4.4. Produce de forma oral textos breves CCLI - CAA
léxico adecuado al nivel educativo. adecuado al nivel educativo. léxico adecuado al nivel educativo. CSC – SIEE con léxico adecuado al nivel educativo. CSC – SIEE
2ºCLL.BL1.4.4. Produce de forma oral textos breves con léxico 2ºCLL.BL1.4.4. Produce de forma oral textos breves con CCLI - CAA 2ºCLL.BL1.4.4. Produce de forma oral textos breves CCLI - CAA
adecuado al nivel educativo. léxico adecuado al nivel educativo. CSC – SIEE con léxico adecuado al nivel educativo. CSC – SIEE
3ºCLL.BL1.4.4. Produce de forma oral textos breves con CCLI - CAA 3ºCLL.BL1.4.4. Produce de forma oral textos breves CCLI - CAA
léxico adecuado al nivel educativo. CSC - SIEE con léxico adecuado al nivel educativo. CSC – SIEE
4ºCLL.BL1.4.4. Produce de forma oral textos breves CCLI - CAA
con riqueza léxica. CSC - SIEE
7
1º 2º 3º 4º ESO
Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación g), h)
coevaluación en las producciones orales. coevaluación en las producciones orales. coevaluación en las producciones orales. y coevaluación en las producciones orales.
Selección razonada de los productos que se incluyan en el Selección razonada de los productos que se incluyan en elUtilización de guías y grabaciones. Utilización de guías y grabaciones.
portafolio. portafolio. Selección razonada de los productos que se incluyan en el Selección razonada de los productos que se incluyan
portafolio. en el portafolio.
1ºCLL.BL1.5. Evaluar, con la ayuda del profesorado, las 2ºCLL.BL1.5. Evaluar, con el uso de guías y grabaciones, las3ºCLL.BL1.5. Evaluar, con la supervisión del profesorado y CCLI 4ºCLL.BL1.5. Evaluar, de manera autónoma, las CCLI
producciones orales propias y de los compañeros, producciones orales propias y de los compañeros, atendiendo a la utilización de guías y grabaciones, las producciones CAA producciones orales propias y de los compañeros, CAA
atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las orales propias y de los compañeros, atendiendo a la atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia,
claridad y a las normas de prosodia, para progresar en la normas de prosodia, para progresar en la competencia cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las ESTÁNDARES R.D. pertinencia y claridad y a las normas de prosodia, ESTÁNDARES R.D.
competencia comunicativa oral. comunicativa oral. normas de prosodia, para progresar en la competencia para progresar en la competencia comunicativa oral.
comunicativa oral.
1ºCLL.BL1.5.1. Evalúa, con la ayuda del profesorado, las1ºCLL.BL1.5.1. Evalúa, con la ayuda del profesorado, las1ºCLL.BL1.5.1. Evalúa, con la ayuda del profesorado, las CCLI 1ºCLL.BL1.5.1. Evalúa, con la ayuda del profesorado, CCLI
producciones orales propias y de los compañeros, producciones orales propias y de los compañeros, atendiendo a producciones orales propias y de los compañeros, CAA las producciones orales propias y de los compañeros, CAA
atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia,
claridad y a las normas de prosodia. normas de prosodia. y claridad y a las normas de prosodia. pertinencia y claridad y a las normas de prosodia.
2ºCLL.BL1.5.1. Evalúa, con el uso de guías y grabaciones, las2ºCLL.BL1.5.1. Evalúa, con el uso de guías y grabaciones, CCLI 2ºCLL.BL1.5.1. Evalúa, con el uso de guías y CCLI
producciones orales propias y de los compañeros, atendiendo a las producciones orales propias y de los compañeros, CAA grabaciones, las producciones orales propias y de los CAA
la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia compañeros, atendiendo a la cantidad, calidad,
normas de prosodia. y claridad y a las normas de prosodia. relevancia, pertinencia y claridad y a las normas de
3ºCLL.BL1.5.1. Evalúa con la supervisión y ayuda, lasCCLI prosodia.
producciones orales propias y de los compañeros, CAA 3ºCLL.BL1.5.1. Evalúa con la supervisión y ayuda, las CCLI
atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia producciones orales propias y de los compañeros, CAA
y claridad y a las normas de prosodia, para progresar en la atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia,
competencia comunicativa oral. pertinencia y claridad y a las normas de prosodia,
para progresar en la competencia comunicativa oral.
4ºCLL.BL1.5.1. Evalúa, de manera autónoma, lasCCLI
producciones orales propias y de los compañeros, CAA
atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia,
pertinencia y claridad y a las normas de prosodia,
para progresar en la competencia comunicativa oral.
8
1º 2º 3º 4º ESO
Conocimiento de los entornos laborales, profesiones y Conocimiento de los entornos laborales, profesiones y estudios Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con Conocimiento de los estudios y profesiones e), g)
estudios vinculados con los conocimientos del área. vinculados con los conocimientos del área. los conocimientos del área. vinculados con los conocimientos del área.
Autoconocimiento de fortalezas y debilidades. Autoconocimiento de fortalezas y debilidades. Autoconocimiento de aptitudes e intereses. Autoconocimiento de aptitudes e intereses.
Proceso estructurado de toma de decisiones. Proceso estructurado de toma de decisiones.
1ºCLL.BL1.6. Reconocer los estudios y profesiones vinculados 2ºCLL.BL1.6. Reconocer los estudios y profesiones vinculados 3ºCLL.BL1.6. Buscar y seleccionar información sobre los SIEE 4ºCLL.BL1.6. Buscar y seleccionar información sobre SIEE
con los conocimientos del nivel educativo e identificar los con los conocimientos del nivel educativo e identificar los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con CSC los entornos laborales, profesiones y estudios CSC
conocimientos, habilidades y competencias que demandan conocimientos, habilidades y competencias que demandan para los conocimientos del nivel educativo, analizar los vinculados con los conocimientos del nivel educativo,
para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias. relacionarlas con sus fortalezas y preferencias. conocimientos, habilidades y competencias necesarias analizar los conocimientos, habilidades y
para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes ESTÁNDARES R.D. competencias necesarias para su desarrollo y ESTÁNDARES R.D.
e intereses para generar alternativas ante la toma de compararlas con sus propias aptitudes e intereses
decisiones vocacional. para generar alternativas ante la toma de decisiones
vocacional.
1ºCLL.BL1.6.1. Reconoce, con ayuda del profesorado, los1ºCLL.BL1.6.1. Reconoce, con ayuda del profesorado, los 1ºCLL.BL1.6.1. Reconoce, con ayuda del profesorado, los SIEE 1ºCLL.BL1.6.1. Reconoce, con ayuda del profesorado, SIEE
estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del estudios y profesiones vinculados con los conocimientos delestudios y profesiones vinculados con los conocimientos CSC los estudios y profesiones vinculados con los CSC
nivel educativo. nivel educativo. del nivel educativo. conocimientos del nivel educativo.
2ºCLL.BL1.6.1. Reconoce, con ayuda de guías, los estudios y 2ºCLL.BL1.6.1. Reconoce, con ayuda de guías, los estudios y SIEE 2ºCLL.BL1.6.1. Reconoce, con ayuda de guías, losSIEE
profesiones vinculados con los conocimientos del nivel profesiones vinculados con los conocimientos del nivel CSC estudios y profesiones vinculados con losCSC
educativo. educativo. conocimientos del nivel educativo.
3ºCLL.BL1.6.1. Busca y selecciona información relevanteSIEE 3ºCLL.BL1.6.1. Busca y selecciona información SIEE
sobre los entornos laborales, profesiones y estudios CSC relevante sobre los entornos laborales, profesiones y CSC
vinculados con los conocimientos del nivel educativo. estudios vinculados con los conocimientos del nivel
educativo.
4ºCLL.BL1.6.1. Busca y selecciona, de maneraSIEE
autónoma, información relevante sobre los entornos CSC
laborales, profesiones y estudios vinculados con los
conocimientos del nivel educativo.
1ºCLL.BL1.6.2. Identifica, con ayuda del profesorado, los1ºCLL.BL1.6.2. Identifica, con ayuda del profesorado, los 1ºCLL.BL1.6.2. Identifica, con ayuda del profesorado, los SIEE 1ºCLL.BL1.6.2. Identifica, con ayuda del profesorado, SIEE
conocimientos, habilidades y competencias que demandan conocimientos, habilidades y competencias que demandan los conocimientos, habilidades y competencias que demandanCSC los conocimientos, habilidades y competencias que CSC
los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos estudios y profesiones vinculados con los conocimientos dellos estudios y profesiones vinculados con los demandan los estudios y profesiones vinculados con
del nivel educativo para relacionarlas con sus fortalezas y nivel educativo para relacionarlas con sus fortalezas y conocimientos del nivel educativo para relacionarlas con los conocimientos del nivel educativo para
preferencias. preferencias. sus fortalezas y preferencias. relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.
2ºCLL.BL1.6.2. Identifica, con ayuda de guías, los2ºCLL.BL1.6.2. Identifica, con ayuda de guías, los SIEE 2ºCLL.BL1.6.2. Identifica, con ayuda de guías, los SIEE
conocimientos, habilidades y competencias que demandan los conocimientos, habilidades y competencias que demandanCSC conocimientos, habilidades y competencias que CSC
estudios y profesiones vinculados con los conocimientos dellos estudios y profesiones vinculados con los demandan los estudios y profesiones vinculados con
nivel educativo para relacionarlas con sus fortalezas y conocimientos del nivel educativo para relacionarlas con los conocimientos del nivel educativo para
preferencias. sus fortalezas y preferencias. relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.
3ºCLL.BL1.6.2. Analiza los conocimientos, habilidades y SIEE 3ºCLL.BL1.6.2. Analiza los conocimientos, habilidades SIEE
competencias de los estudios y profesiones vinculados con CSC y competencias de los estudios y profesiones CSC
los conocimientos del nivel educativo. vinculados con los conocimientos del nivel educativo.
4ºCLL.BL1.6.2. Analiza de forma autónoma losSIEE
conocimientos, habilidades y competencias de los CSC
estudios y profesiones vinculados con los
conocimientos del nivel educativo.
3ºCLL.BL1.6.3. Compara las habilidades y competenciasSIEE 3ºCLL.BL1.6.3. Compara las habilidades y SIEE
que requieren los estudios y profesiones vinculados con CSC competencias que requieren los estudios y CSC
los conocimientos del nivel educativo con sus propias profesiones vinculados con los conocimientos del
aptitudes e intereses para generar alternativas ante la nivel educativo con sus propias aptitudes e intereses
toma de decisiones vocacional. para generar alternativas ante la toma de decisiones
vocacional.
4ºCLL.BL1.6.3. Compara de forma autónoma lasSIEE
habilidades y competencias que requieren losCSC
estudios y profesiones vinculados con los
conocimientos del nivel educativo con sus propias
aptitudes e intereses para generar alternativas ante
la toma de decisiones vocacional.
9
ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
1º 2º 3º 4º ESO
Características básicas de los textos narrativos y descriptivos: Características básicas de los textos instructivos y expositivos: Características básicas de los textos argumentativos: fun- Características básicas de los textos del ámbito periodísti-a), g), h)
función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recur-función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos ción comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recur- co (noticia, reportaje, entrevista, editorial, artículo de
sos verbales y no verbales, géneros. verbales y no verbales, géneros. sos verbales y no verbales, géneros. opinión, columna, carta al director, crítica) y de los textos
Aplicación de los conocimientos sobre las características bá-Aplicación de los conocimientos sobre las características básicas Aplicación de los conocimientos sobre las características publicitarios: función comunicativa, estructura, marcas
sicas de los textos narrativos y descriptivos para la compren-de los textos instructivos y expositivos para la comprensión, in-básicas de los textos argumentativos para la comprensión, lingüísticas, recursos verbales y no verbales.
sión, interpretación y análisis de los mismos: identificación terpretación y análisis de los mismos: análisis de la situación de interpretación y análisis de los mismos: análisis de la si- Características básicas de textos del ámbito profesional y
de la intención comunicativa, del ámbito de uso y del canal; comunicación (intención comunicativa, ámbito de uso, canal, tuación comunicativa; identificación de la tipología tex- administrativo (carta comercial, correo electrónico, solici-
distinción de la idea principal, las ideas secundarias y la orga-grado de formalidad); identificación del registro; identificación o tual; identificación o generación de la tesis, los argumen- tud, reclamaciones, oferta de trabajo, factura, currículo
nización del contenido; identificación de los elementos de los generación del tema, la idea principal, las ideas secundarias y la tos y la organización del contenido; localización o deduc- sencillo, normativa profesional, etc.): función comunicati-
textos narrativos (narrador, personajes, espacio, tiempo, diá-organización del contenido; localización o deducción de informa-ción de información explícita e implícita, identificación de va, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no
logos, etc.); localización de información explícita e implícita; ción explícita e implícita; análisis de los mecanismos gramaticales puntos de vista y distinción entre información y opinión; verbales.
análisis de los mecanismos gramaticales (conexión, referen-(conexión y referencia, eje temporal de presente, impersonaliza-análisis de los mecanismos gramaticales (modalización, Aplicación de los conocimientos sobre las características
cia, eje temporal de pasado), del léxico y de los recursos ex-ción, etc.), del léxico especializado y de los recursos expresivos etc.), de las relaciones léxicas y de los recursos expresivos de los textos del ámbito periodístico, profesional y admi-
presivos (comparación, hipérbole, etc.); interpretación de la (enumeración, personificación, etc.); interpretación de la infor-(paradoja, hipérbaton, etc.); interpretación de la informa- nistrativo, a la comprensión, interpretación y análisis de
información contextual y no verbal (título, ilustraciones, mación contextual y no verbal (tablas, gráficos, mapas, etc.), etc. ción contextual y no verbal, etc. los mismos: descripción de la disposición tipográfica;
etc.), etc. Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos análisis de la situación comunicativa; identificación de la
Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos es-narrativos (narraciones con finalidad didáctica, etc.), descriptivos escritos narrativos (memorias, fragmentos narrativos en tipología textual y del género; identificación o genera-
critos narrativos (cuentos, novelas, rondallas, cómics, cartas (descripción técnica), instructivos (avisos en general, reglas de un un blog, etc.), descriptivos (descripciones en teatro y ción del tema o tesis y de la organización del contenido;
personales, etc.), descriptivos (secuencias descriptivas en juego, recetas de cocina, normas ortográficas y gramaticales en poesía), instructivos (gramáticas normativas, etc.), exposi- localización o deducción de información explícita e implí-
textos literarios narrativos, fichas de datos personales, catá-libros de texto, etc.), expositivos (hojas informativas, mapas y tivos (textos divulgativos, artículos de enciclopedia, etc.) y cita, identificación de puntos de vista y de la intertextua-
logos comerciales, etc.), instructivos (avisos y normas del guías, tablas y gráficas, fragmentos de libros de texto, etc.) y ar-argumentativos (textos breves de opinión, folletos publici- lidad; distinción entre información y opinión; análisis de
centro, instrucciones para realizar actividades escolares, gumentativos (encuestas de opinión, folletos de instituciones). tarios, etc.). los mecanismos gramaticales, del lenguaje discriminato-
etc.), expositivos (definiciones del diccionario, preguntas de Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especial-Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, rio y de los recursos expresivos (ironía, metonimia, etc.);
actividades o pruebas con respuesta breve, etc.), argumenta-mente en textos expositivos e instructivos. Antes de la lectura: especialmente en textos argumentativos. Antes de la lec- interpretación de la información contextual y no verbal
tivos (opiniones breves en la interacción escrita en la web, en establecer los objetivos de la lectura (lúdico, obtener informa-tura: establecer los objetivos de la lectura; activar los co- de los textos publicitarios; valoración de la relación entre
reseñas o comentarios de textos literarios, etc.). ción, aprender, etc.); activar los conocimientos previos a partir nocimientos previos; formular hipótesis sobre el conteni- los aspectos formales y el contenido, etc.
Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, es-del contenido del título; formular hipótesis sobre el contenido ado a través de la información paratextual (título, subtítu- Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos
pecialmente en textos narrativos y descriptivos. Antes de la través de la información paratextual (título, subtítulos, ilustracio-los, ilustraciones, palabras destacadas, contexto) y de una escritos narrativos (noticias, reportajes, crónicas, etc.),
lectura: establecer los objetivos de lectura; formular predic-nes, palabras destacadas, contexto); identificación de la estruc-ojeada rápida a algunas partes del texto (principio y final, instructivos (leyes, normas, etc.), expositivos (reportajes,
ciones sobre el tema, la acción, los personajes, etc., a partir tura externa. Durante la lectura: mantener la atención; contras-inicio de párrafos); identificar la tipología y la estructura monografías, diccionarios diversos, etc.) y argumentati-
de la información paratextual (título, ilustraciones, capítulos, tar los conocimientos previos con la información del texto; releer del texto. Durante la lectura: controlar y regular (recapitu- vos (editorial, artículo de opinión, columna, carta al di-
etc.); observar la estructura externa. Durante la lectura: para aclarar dudas de comprensión; controlar la coherencia del lar lo leído, comprobar las hipótesis y formular nuevas, re- rector, crítica, textos publicitarios en periódicos, revistas,
mantener la atención constante; comprobar las predicciones texto a través de la reflexión al final de cada párrafo, el subraya-leer, aclarar dudas de comprensión, contrastar los conoci- vallas, web, etc.).
y formular nuevas; reflexionar al final de cada párrafo sobre do y las anotaciones; formular inferencias sobre aspectos del mientos previos con la información del texto); controlar la Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora,
la coherencia y la progresión de la acción narrativa; formular contenido; solucionar dudas sobre el significado de palabras o coherencia interna del texto (del contenido y de la estruc- especialmente en textos del ámbito periodístico, profe-
inferencias sobre la acción, la estructura, los personajes, etc.; expresiones a través del contexto o usando el diccionario. Des-tura, a través de la reflexión al final de cada párrafo, el su- sional y administrativo. Antes de la lectura: activar los co-
consultar el diccionario para resolver problemas de com-pués de la lectura: identificar o deducir el tema, la idea principal, brayado y las anotaciones); formular inferencias (sobre nocimientos previos, establecer objetivos de lectura, for-
prensión léxica. Después de la lectura: determinar la organi-la intención del autor y la organización del contenido; sintetizar aspectos formales y de contenido, a partir de elementos mular predicciones o hipótesis a través de información
zación del contenido; resumir la acción; responder preguntas la información a través de resúmenes, esquemas y tablas; locali-textuales, contextuales y paratextuales) e interpretar sen- paratextual (título, subtítulos, ilustraciones, palabras des-
sobre los elementos textuales (narrador, personajes, espa-zar información específica explícita o implícita; responder pre-tidos figurados; resolver problemas de comprensión léxica tacadas, contexto, disposición tipográfica), identificar la
cio, tiempo, diálogos, etc.), sobre aspectos formales (conec-guntas sobre aspectos formales (conectores de orden y lógicos, con o sin ayuda del diccionario (deducir por el contexto, tipología, el género y la estructura del texto. Durante la
tores temporales y espaciales, tiempo verbales, sinónimos y tiempos verbales, impersonalización, mecanismos de referencia por la forma de la palabra, etc.). Después de la lectura: lectura: controlar y regular (recapitular lo leído, compro-
otros mecanismos de referencia, etc.), sobre datos explícitos léxica y gramatical, léxico de especialidad, etc.); localizar y expli-identificar o deducir la tesis, los argumentos, la intención bar las hipótesis y formular nuevas, releer, aclarar dudas
e implícitos; localizar y explicar los recursos expresivos; valo-car los recursos expresivos; evaluación de las predicciones efec-del autor y la organización del contenido; sintetizar la in- de comprensión, contrastar los conocimientos previos
ración de las predicciones efectuadas. tuadas y de la consecución de los objetivos de la lectura. formación a través de resúmenes y mapas conceptuales; con la información del texto); controlar la coherencia in-
localizar o deducir información específica que dé respues- terna del texto (del contenido, de la estructura y de los
ta a preguntas concretas (aspectos formales, información diversos elementos en un texto discontinuo, a través de
explícita e implícita, etc.); extraer conclusiones sobre el la reflexión al final de cada párrafo, el subrayado y las
sentido global del texto. anotaciones); formular inferencias (sobre aspectos for-
males y de contenido, a partir de elementos textuales,
contextuales y paratextuales) e interpretar sentidos figu-
rados y significados no explícitos; resolver problemas de
comprensión léxica. Después de la lectura: identificar o
deducir el tema, la tesis, la idea principal, los argumen-
tos, la intención del autor y la organización del conteni-
do; sintetizar la información a través de esquemas, ta-
blas, mapas conceptuales y resúmenes; responder pre-
guntas concretas sobre aspectos formales, de contenido
y de relación con el contexto; elaboración de conclusio-
nes personales, relacionando el contenido con la propia
experiencia y formándose una opinión propia a partir de
10
la información del texto; valoración crítica y evaluación
de las predicciones efectuadas, de la consecución de los
objetivos de la lectura, del sentido global del texto y de
las conclusiones personales.
1ºCLL.BL2.1. Interpretar textos escritos en soportes diversos, 2ºCLL.BL2.1. Interpretar textos escritos en soportes diversos, del 3ºCLL.BL2.1. Interpretar textos escritos en soportes diver-CCLI 4ºCLL.BL2.1. Interpretar textos escritos del ámbito perso-CCLI
del ámbito personal, académico y social, de tipologías diver-ámbito personal, académico y social, de tipologías diversas (pro-sos, del ámbito personal, académico y social, de tipologías CAA nal, académico, social, profesional y administrativo, con CAA
sas (especialmente narrativos y descriptivos de forma autó-fundizando en los recursos expresivos de los narrativos y descrip-diversas (narrativos, descriptivos, instructivos y, en espe-CSC especial atención a los géneros periodísticos informativos CSC
noma; instructivos y expositivos breves, relacionados con la tivos, centrándose en los instructivos de forma autónoma, y encial, expositivos de forma autónoma y argumentativos con y de opinión, a los textos publicitarios de los medios de
actividad académica, con la ayuda del profesorado y de los los expositivos con supervisión, e iniciándose en los argumentati-ayuda del profesorado y de los compañeros, a través del comunicación de masas y a los textos del ámbito profe-
compañeros; y secuencias argumentativas breves y senci-vos con ayuda de guías), a través del análisis de los elementos análisis de los elementos formales y de contenido propios sional y administrativo, a través del análisis de los ele-
llas), a través del análisis de los elementos formales y de con-formales y de contenido propios del nivel educativo, utilizando del nivel educativo, utilizando las estrategias de compren- ESTÁNDARES R.D. mentos formales y de contenido propios del nivel educa- ESTÁNDARES
tenido propios del nivel educativo, utilizando las estrategias las estrategias de comprensión lectora adecuadas al texto y al sión lectora adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, tivo, utilizando las estrategias de comprensión lectora R.D.
de comprensión lectora adecuadas al texto y al objetivo de la objetivo de la lectura, para construir el significado global del tex-para construir el significado global del texto y como apoyo adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para cons-
lectura, para construir el significado global del texto y para el to y como apoyo a las tareas de aprendizaje. a las tareas de aprendizaje. Bloque 2: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, truir el significado global del texto. Bloque 2: 1.1, 1.2, 1.3,
disfrute personal. 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2,
2.6; 3.2 2.3, 2.4, 2.5, 2.6; 3.2
Bloque 3: 9.1, 10.1, 10.2, 10.3 Bloque 3: 8.1, 8.2,
8.3,9.1, 9.2, 10.1, 10.2
1ºCLL.BL2.1.1. Interpreta textos escritos en soportes diver-1ºCLL.BL2.1.1. Interpreta textos escritos en soportes diversos, 1ºCLL.BL2.1.1. Interpreta textos escritos en soportes di-CCLI 1ºCLL.BL2.1.1. Interpreta textos escritos en soportes di-CCLI
sos, del ámbito personal, académico y social, de tipologías di-del ámbito personal, académico y social, de tipologías diversas, versos, del ámbito personal, académico y social, de tipolo-CSC versos, del ámbito personal, académico y social, de tipo-CSC
versas, especialmente narrativos y descriptivos, para cons-especialmente narrativos y descriptivos, para construir el signifi-gías diversas, especialmente narrativos y descriptivos, logías diversas, especialmente narrativos y descriptivos,
truir el significado global del texto y para el disfrute perso-cado global del texto y para el disfrute personal. para construir el significado global del texto y para el dis- para construir el significado global del texto y para el dis-
nal. 2ºCLL.BL2.1.1. Interpreta textos escritos en soportes diversos, frute personal. frute personal.
del ámbito personal, académico y social, de tipologías diversas,2ºCLL.BL2.1.1. Interpreta textos escritos en soportes di-CCLI 2ºCLL.BL2.1.1. Interpreta textos escritos en soportes di-CCLI
de manera especial instructivos de forma autónoma y expositi-versos, del ámbito personal, académico y social, de tipolo-CSC versos, del ámbito personal, académico y social, de tipo-CSC
vos con supervisión, para construir el significado global del texto gías diversas, de manera especial instructivos de forma logías diversas, de manera especial instructivos de forma
y como apoyo a las tareas de aprendizaje. autónoma y expositivos con supervisión, para construir el autónoma y expositivos con supervisión, para construir el
significado global del texto y como apoyo a las tareas de significado global del texto y como apoyo a las tareas de
aprendizaje. aprendizaje.
3ºCLL.BL2.1.1. Interpreta textos escritos en soportes di-CCLI 3ºCLL.BL2.1.1. Interpreta textos escritos en soportes di-CCLI
versos, del ámbito personal, académico y social, de tipolo-CSC versos, del ámbito personal, académico y social, de tipo-CSC
gías diversas, en especial expositivos de forma autónoma logías diversas, en especial expositivos de forma autóno-
y argumentativos con ayuda, para construir el significado ma y argumentativos con ayuda, para construir el signifi-
global del texto y como apoyo a las tareas de aprendizaje. cado global del texto y como apoyo a las tareas de apren-
dizaje.
4ºCLL.BL2.1.1. Interpreta textos escritos con especialCCLI
atención a los géneros periodísticos informativos y deCSC
opinión, a los textos publicitarios de los medios de co-
municación de masas y a los textos del ámbito profesio-
nal y administrativo, para construir su significado global
1ºCLL.BL2.1.2. Interpreta textos escritos narrativos y des-1ºCLL.BL2.1.2. Interpreta textos escritos narrativos y descriptivos 1ºCLL.BL2.1.2. Interpreta textos escritos narrativos y des-CCLI 1ºCLL.BL2.1.2. Interpreta textos escritos narrativos y des-CCLI
criptivos a través del análisis de los elementos formales y de a través del análisis de los elementos formales y de contenido criptivos a través del análisis de los elementos formales y CSC criptivos a través del análisis de los elementos formales y CSC
contenido propios del nivel educativo. propios del nivel educativo. de contenido propios del nivel educativo. de contenido propios del nivel educativo.
2ºCLL.BL2.1.2. Interpreta textos escritos instructivos y expositi-2ºCLL.BL2.1.2. Interpreta textos escritos instructivos y ex-CCLI 2ºCLL.BL2.1.2. Interpreta textos escritos instructivos y ex-CCLI
vos a través del análisis de los elementos formales y de conteni-positivos a través del análisis de los elementos formales y CSC positivos a través del análisis de los elementos formales y CSC
do propios del nivel educativo. de contenido propios del nivel educativo. de contenido propios del nivel educativo.
3ºCLL.BL2.1.2. Interpreta textos escritos, en especial ex-CCLI 3ºCLL.BL2.1.2. Interpreta textos escritos, en especial ex-CCLI
positivos de forma autónoma y argumentativos con ayu-CSC positivos de forma autónoma y argumentativos con ayu-CSC
da, a través del análisis de los elementos formales y de da, a través del análisis de los elementos formales y de
contenido propios del nivel educativo. contenido propios del nivel educativo.
4ºCLL.BL2.1.2. Interpreta textos escritos periodísticos,CCLI
publicitarios y de los ámbitos profesional y administrati-CSC
vo a través del análisis de los elementos formales y de
contenido propios del nivel educativo.
1ºCLL.BL2.1.3. Interpreta textos escritos narrativos y des-1ºCLL.BL2.1.3. Interpreta textos escritos narrativos y descriptivos 1ºCLL.BL2.1.3. Interpreta textos escritos narrativos y des-CCLI 1ºCLL.BL2.1.3. Interpreta textos escritos narrativos y des-CCLI
criptivos utilizando las estrategias de comprensión lectora utilizando las estrategias de comprensión lectora adecuadas al criptivos utilizando las estrategias de comprensión lectora CAA criptivos utilizando las estrategias de comprensión lecto-CAA
adecuadas al texto y al objetivo de la lectura. texto y al objetivo de la lectura adecuadas al texto y al objetivo de la lectura ra adecuadas al texto y al objetivo de la lectura
2ºCLL.BL2.1.3. Interpreta textos escritos instructivos y expositi-2ºCLL. BL2.1.3. Interpreta textos escritos instructivos y ex-CCLI 2ºCLL. BL2.1.3. Interpreta textos escritos instructivos y CCLI
vos utilizando las estrategias de comprensión lectora adecuadas positivos utilizando las estrategias de comprensión lectora CAA expositivos utilizando las estrategias de comprensión lec-CAA
al texto y al objetivo de la lectura. adecuadas al texto y al objetivo de la lectura. tora adecuadas al texto y al objetivo de la lectura.
3ºCLL.BL2.1.3. Interpreta textos escritos, en especial ex-CCLI 3ºCLL.BL2.1.3. Interpreta textos escritos, en especial ex-CCLI
positivos de forma autónoma y argumentativos con ayu-CAA positivos de forma autónoma y argumentativos con ayu-CAA
11
da, utilizando las estrategias de comprensión lectora ade- da, utilizando las estrategias de comprensión lectora ade-
cuadas al texto y al objetivo de la lectura. cuadas al texto y al objetivo de la lectura.
4ºCLL.BL2.1.3. Interpreta textos escritos periodísticos,CCLI
publicitarios y de los ámbitos profesional y administrati-CAA
vo utilizando las estrategias de comprensión lectora ade-
cuadas al texto y al objetivo de la lectura.
12
1º 2º 3º 4º ESO
Producción de textos escritos narrativos (diarios y cartas per- Producción de textos escritos narrativos (guiones de radio o tele- Producción de textos escritos narrativos (textos persona- Producción de textos escritos narrativos (noticias, cró- a), g), h)
sonales, narraciones inventadas, cómics, biografías, etc.), visión, etc.), descriptivos (descripciones técnicas, etc.), instructi- les en un blog, etc.), descriptivos (adivinanzas, poemas nicas periodísticas, etc.), expositivos (trabajos de inves-
descriptivos (de personajes de textos literarios, inventadas, vos (avisos, reglas de un juego, recetas de cocina, etc.), expositi- descriptivos, etc.), instructivos (manual de uso sobre orto- tigación, memoria técnica de un proyecto realizado,
perfiles personales, etc.), instructivos (normas de clase, de la vos (respuesta larga a preguntas de actividades o pruebas, etc.) y grafía y gramática, etc.), expositivos (actas, trabajos de in- etc.), argumentativos (artículos de opinión, trabajos de
biblioteca de aula, etc.), expositivos (definiciones, respuesta argumentativos (enumeración de argumentos sobre temas polé- vestigación, etc.) y argumentativos (comentarios en blogs investigación, textos publicitarios, etc.), del ámbito pro-
breve a preguntas de actividades o pruebas, etc.), argumen- micos, interpretación de encuestas, valoraciones sobre libros leí- y otros lugares interactivos en linea, valoraciones de los li- fesional y administrativo, con adecuación, coherencia,
tativos (justificaciones personales breves, valoraciones bre- dos siguiendo un guión, etc.), con adecuación, coherencia, cohe- bros leídos, etc.), con adecuación, coherencia, cohesión y cohesión y corrección, de acuerdo con las característi-
ves sobre libros leídos, etc.), con adecuación, coherencia, sión y corrección, de acuerdo con las características propias de corrección, de acuerdo con las características propias de cas propias de los géneros.
cohesión y corrección, de acuerdo con las características pro- los géneros. los géneros. Creación de textos escritos del ámbito periodístico y
pias de los géneros. Creación de textos escritos de carácter instructivo o expositivo, Creación de textos escritos de carácter argumentativo, in- publicitario, individuales y colectivos, a partir de pro-
Creación de textos escritos de carácter narrativo o descripti- individuales y colectivos, a partir de propuestas que promuevan dividuales y colectivos, a partir de propuestas que propuestas que promuevan la creatividad y el goce perso-
vo, individuales y colectivos, a partir de propuestas que pro- la creatividad y el goce personal, usando recursos lingüísticos muevan la creatividad y el goce personal, usando recursos nal, usando recursos lingüísticos (metonimia, ironía,
muevan la creatividad y el goce personal, usando recursos (enumeración, personificación, etc.), recursos del lenguaje no lingüísticos (paradoja, hipérbaton, etc.), recursos del len- pleonasmo, etc.), recursos del lenguaje no verbal, y uti-
lingüísticos (comparación, metáfora, hipérbole, paralelismo, verbal (tablas, mapas, viñetas, etc.) y utilizando herramientas di- guaje no verbal (gráficos, etc.) y utilizando herramientas lizando herramientas digitales de edición y presenta-
etc.), recursos del lenguaje no verbal (ilustraciones, etc.) y gitales de edición y presentación con ayuda de guías. digitales de edición y presentación de forma reflexiva y ción con autonomía.
utilizando herramientas digitales de edición y presentación a Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales dialogada. Aplicación del conocimiento sobre las propiedades tex-
partir de modelos. (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de textos ins- Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escri-
Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales tructivos y expositivos. tuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura tura de textos del ámbito periodístico y publicitario.
(adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de textos Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de de textos argumentativos. Aplicación del conocimiento sobre las propiedades tex-
narrativos y descriptivos. escritura, especialmente en textos instructivos y expositivos: Uso de estrategias de planificación, como parte del proce- tuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escri-
Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso analizar la situación comunicativa, activar conocimientos pre- so de escritura, especialmente en textos argumentativos: tura de textos del ámbito profesional y administrativo.
de escritura, especialmente en textos narrativos y descripti- vios, generar informaciones (propias, de los compañeros o de expresar como se quiere que sea el texto; generar ideas e Uso de estrategias de planificación, como parte del pro-
vos: determinar la intención, el destinatario, el tipo de texto; fuentes documentales), ordenar la información en párrafos con informaciones (propias y de fuentes documentales), orde- ceso de escritura, especialmente en textos del ámbito
observar textos modelo; generar ideas (propias y de los com- esquemas, tablas, etc. nar la información en párrafos con técnicas diversas (ma- periodístico, publicitario, profesional y administrativo:
pañeros); ordenar las ideas siguiendo esquemas temporales Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación pas conceptuales, etc.), hacer planes de escritura de for- formular objetivos, hacer planes de escritura con auto-
o espaciales. en función del mismo. ma guiada. nomía, etc.
Análisis del público destinatario y adaptación de la comuni- Uso de estrategias de textualización o escritura, como parte del Análisis del público destinatario y adaptación de la comu- Análisis del público destinatario y adaptación de la co-
cación en función del mismo. proceso de producción escrita, de forma reflexiva y dialogada: nicación en función del mismo. municación en función del mismo.
Uso de estrategias de textualización o escritura, como parte redactar borradores, usar diccionarios y gramáticas, controlar la Uso de estrategias de textualización o escritura, como Uso autónomo de estrategias de textualización o escri-
del proceso de producción escrita, con la ayuda de guías, de progresión de la información, reescribir. parte del proceso de producción escrita, con la supervi- tura, como parte del proceso de producción escrita: re-
los compañeros y del profesorado: redactar borradores, usar Uso de procesadores de textos en la escritura: buscar y reempla- sión del profesorado: redactar borradores, usar dicciona- dactar borradores, usar diccionarios y gramáticas, con-
diccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la infor- zar, diseño de página, listas, tablas, impresión, dibujo y cuadros rios y gramáticas, controlar la progresión de la informa- trolar la progresión de la información, reescribir.
mación, reescribir. de texto, etc. ción, reescribir. Uso de procesadores de textos en la escritura: colum-
Uso de procesadores de textos en la escritura: gestión de ar- Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en Uso de procesadores de textos en la escritura: formato de nas, estilos, plantillas, etc.
chivos y carpetas, edición básica (desplazamiento, selección, el portafolio. párrafo; encabezamiento, pie, notas, numeración; inser- Selección razonada de los textos producidos que se in-
copiar, pegar), formato de carácter, alineación, ortografía, Reflexión sobre la importancia de la escritura en el desarrollo ción de gráficos, etc. cluyen en el portafolio.
inserción de imágenes, etc. personal, como organizador del pensamiento e instrumento para Selección razonada de los textos producidos que se inclu- Reflexión sobre la importancia de la escritura como un
Selección razonada de los textos producidos que se incluyen el enriquecimiento del vocabulario. yen en el portafolio. instrumento para la creatividad, facilitador de aprendi-
en el portafolio. Reflexión sobre la importancia de la escritura en el desa- zajes y estímulo para el desarrollo personal.
Reflexión sobre la importancia de la escritura en el desarrollo rrollo personal, como organizador del pensamiento que
personal, como instrumento potenciador de la creatividad. facilita el aprendizaje.
1ºCLL.BL2.2. Planificar y escribir, con adecuación, coheren- 2ºCLL.BL2.2. Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, 3ºCLL.BL2.2. Planificar y escribir, con adecuación, cohe- CCLI 4ºCLL.BL2.2. Planificar y escribir, con adecuación, cohe- CCLI
cia, cohesión, corrección ortográfica, gramatical y léxica del cohesión, corrección ortográfica, gramatical y léxica del nivel rencia, cohesión, corrección ortográfica, gramatical y léxi- CAA rencia, cohesión, corrección ortográfica y gramatical y CAA
nivel educativo, textos en soportes diversos del ámbito per- educativo, textos en soportes diversos, del ámbito personal, aca- ca del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del CSC léxica del nivel educativo, textos, en soportes diversos, CSC
sonal, académico y social, de varias tipologías (especialmen- démico y social, de varias tipologías (especialmente instructivos ámbito personal, académico y social, de varias tipologías SIEE del ámbito personal, académico, social, profesional y SIEE
te narrativos y descriptivos, de forma autónoma y creativa; de forma autónoma, expositivos con supervisión, argumentati- (narrativos, descriptivos, instructivos y, en especial, expo- administrativo, de varias tipologías, centrándose en los
instructivos y expositivos breves relacionados con la activi- vos con ayuda de guías, descripciones técnicas, guiones narrati- sitivos de forma autónoma y argumentativos con ayuda géneros periodísticos informativos y de opinión, en tex-
dad académica, con la ayuda del profesorado y de los com- vos, etc.) aplicando las estrategias del proceso de escritura, utili- del profesorado y de los compañeros), aplicando las es- ESTÁNDARES R.D. tos publicitarios con sentido creativo y estético y en ESTÁNDARES
pañeros; y justificaciones breves y sencillas), aplicando las zando un lenguaje no discriminatorio. trategias del proceso de escritura, utilizando un lenguaje textos del ámbito profesional y administrativo con ayu-
estrategias del proceso de escritura, utilizando un lenguaje no discriminatorio. da de modelos, aplicando las estrategias del proceso de R.D.
no discriminatorio. Bloque 2: 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, escritura, utilizando un lenguaje no discriminatorio. Bloque 2: 5.1, 5.2, 6.1,
6.3, 6.4, 7.1, 7.3 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6,
Bloque 3: 9.1, 10.1, 10.2 7.1, 7.3
1ºCLL.BL2.2.1. Aplica las estrategias de planificación en el 1ºCLL.BL2.2.1. Aplica las estrategias de planificación en el proce- 1ºCLL.BL2.2.1. Aplica las estrategias de planificación en el CCLI 1ºCLL.BL2.2.1. Aplica las estrategias de planificación en CCLI
proceso de escritura de textos diversos, especialmente na- so de escritura de textos diversos, especialmente narrativos y proceso de escritura de textos diversos, especialmente CAA el proceso de escritura de textos diversos, especialmen- CAA
rrativos y descriptivos descriptivos narrativos y descriptivos SIEE te narrativos y descriptivos SIEE
2ºCLL.BL2.2.1. Aplica las estrategias de planificación en el proce- 2ºCLL.BL2.2.1. Aplica las estrategias de planificación en el CCLI 2ºCLL.BL2.2.1. Aplica las estrategias de planificación en CCLI
so de escritura de textos diversos, en especial instructivos de proceso de escritura de textos diversos, en especial ins- CAA el proceso de escritura de textos diversos, en especial CAA
forma autónoma y expositivos con supervisión. tructivos de forma autónoma y expositivos con supervi- SIEE instructivos de forma autónoma y expositivos con su- SIEE
13
sión. pervisión.
3ºCLL.BL2.2.1. Aplica las estrategias de planificación en el CCLI 3ºCLL.BL2.2.1. Aplica las estrategias de planificación en CCLI
proceso de escritura de textos diversos, en especial expo- CAA el proceso de escritura de textos diversos, en especial CAA
sitivos de forma autónoma y argumentativos con ayuda. SIEE expositivos de forma autónoma y argumentativos con SIEE
ayuda.
4ºVL.BL2.2.1. Aplica las estrategias de planificación en CCLI
el proceso de escritura de textos de varias tipologías, CAA
sobre todo periodísticos, publicitarios y de los ámbitos SIEE
profesional y administrativo, de forma autónoma o
con ayuda.
1ºCLL.BL2.2.2. Escribe, con adecuación, coherencia, cohe- 1ºCLL.BL2.2.2. Escribe, con adecuación, coherencia, cohesión, 1ºCLL.BL2.2.2. Escribe, con adecuación, coherencia, cohe- CCLI 1ºCLL.BL2.2.2. Escribe, con adecuación, coherencia, CCLI
sión, propias del nivel educativo, textos, en soportes diver- propias del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ám- sión, propias del nivel educativo, textos, en soportes di- CSC cohesión, propias del nivel educativo, textos, en sopor- CSC
sos, del ámbito personal, académico y social, narrativos y bito personal, académico y social, narrativos y descriptivos de versos, del ámbito personal, académico y social, narrati- tes diversos, del ámbito personal, académico y social,
descriptivos de forma autónoma, textos instructivos y expo- forma autónoma, textos instructivos y expositivos breves rela- vos y descriptivos de forma autónoma, textos instructivos narrativos y descriptivos de forma autónoma, textos
sitivos breves relacionados con la actividad académica, con cionados con la actividad académica, con la ayuda del profesora- y expositivos breves relacionados con la actividad acadé- instructivos y expositivos breves relacionados con la ac-
la ayuda del profesorado y de los compañeros, y justifica- do y de los compañeros, y justificaciones breves y sencillas. mica, con la ayuda del profesorado y de los compañeros, tividad académica, con la ayuda del profesorado y de
ciones breves y sencillas. 2ºCLL.BL2.2.2. Escribe, con adecuación, coherencia, cohesión, y justificaciones breves y sencillas. los compañeros, y justificaciones breves y sencillas.
propias del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del 2ºCLL.BL2.2.2. Escribe, con adecuación, coherencia, cohe- CCLI 2ºCLL.BL2.2.2. Escribe, con adecuación, coherencia,
ámbito personal, académico y social, instructivos de forma au- sión, propias del nivel educativo, textos, en soportes di- CSC cohesión, propias del nivel educativo, textos, en sopor- CCLI
tónoma y expositivos con supervisión, argumentativos con ayu- versos, del ámbito personal, académico y social, instructi- tes diversos, del ámbito personal, académico y social, CSC
da de guías, descripciones técnicas, guiones narrativos, etc. vos de forma autónoma y expositivos con supervisión, ar- instructivos de forma autónoma y expositivos con su-
gumentativos con ayuda de guías, descripciones técnicas, pervisión, argumentativos con ayuda de guías, descrip-
guiones narrativos, etc. ciones técnicas, guiones narrativos, etc.
3ºCLL.BL2.2.2. Escribe, con adecuación, coherencia, cohe- CCLI 3ºCLL.BL2.2.2. Escribe, con adecuación, coherencia,
sión, propias del nivel educativo, textos en soportes di- CSC cohesión, propias del nivel educativo, textos en sopor- CCLI
versos, del ámbito personal, académico y social, de varias tes diversos, del ámbito personal, académico y social, CSC
tipologías, en especial argumentativos, con ayuda. de varias tipologías, en especial argumentativos, con
ayuda.
4ºCLL.BL2.2.2. Escribe, con adecuación, coherencia,
cohesión, propias del nivel educativo, textos, en sopor- CCLI
tes diversos, del ámbito personal, académico, social, CSC
profesional y administrativo, de varias tipologías, de
forma autónoma o con ayuda.
1ºCLL.BL2.2.3. Escribe, con corrección ortográfica y gramati- 1ºCLL.BL2.2.3. Escribe, con corrección ortográfica y gramatical 1ºCLL.BL2.2.3. Escribe, con corrección ortográfica y gra- CCLI 1ºCLL.BL2.2.3. Escribe, con corrección ortográfica y gra- CCLI
cal propias del nivel educativo, textos, en soportes diversos, propias del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ám- matical propias del nivel educativo, textos, en soportes di- matical propias del nivel educativo, textos, en soportes
del ámbito personal, académico y social, narrativos y des- bito personal, académico y social, narrativos y descriptivos de versos, del ámbito personal, académico y social, narrati- diversos, del ámbito personal, académico y social, na-
criptivos de forma autónoma, textos instructivos y expositi- forma autónoma, textos instructivos y expositivos breves rela- vos y descriptivos de forma autónoma, textos instructivos rrativos y descriptivos de forma autónoma, textos ins-
vos breves relacionados con la actividad académica, con la cionados con la actividad académica, con la ayuda del profesora- y expositivos breves relacionados con la actividad acadé- tructivos y expositivos breves relacionados con la activi-
ayuda del profesorado y de los compañeros, y justificacio- do y de los compañeros, y justificaciones breves y sencillas. mica, con la ayuda del profesorado y de los compañeros, dad académica, con la ayuda del profesorado y de los
nes breves y sencillas. 2ºCLL.BL2.2.3. Escribe, con corrección ortográfica y gramatical y justificaciones breves y sencillas. compañeros, y justificaciones breves y sencillas.
propias del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del 2ºCLL.BL2.2.3. Escribe, con corrección ortográfica y gra- CCLI 2ºCLL.BL2.2.3. Escribe, con corrección ortográfica y gra-
ámbito personal, académico y social, , instructivos de forma au- matical propias del nivel educativo, textos, en soportes di- matical propias del nivel educativo, textos, en soportes CCLI
tónoma y expositivos con supervisión, argumentativos con ayu- versos, del ámbito personal, académico y social, , instruc- diversos, del ámbito personal, académico y social, , ins-
da de guías, descripciones técnicas, guiones narrativos, etc. tivos de forma autónoma y expositivos con supervisión, tructivos de forma autónoma y expositivos con supervi-
argumentativos con ayuda de guías, descripciones técni- sión, argumentativos con ayuda de guías, descripciones
cas, guiones narrativos, etc. técnicas, guiones narrativos, etc.
3ºCLL.BL2.2.3. Escribe, con corrección ortográfica y gra- CCLI 3ºCLL.BL2.2.3. Escribe, con corrección ortográfica y gra-
matical propias del nivel educativo, textos, en soportes matical propias del nivel educativo, textos, en soportes CCLI
diversos, del ámbito personal, académico y social, de va- diversos, del ámbito personal, académico y social, de
rias tipologías, en especial argumentativos, con ayuda. varias tipologías, en especial argumentativos, con ayu-
da.
4ºCLL.BL2.2.3. Escribe, con corrección ortográfica y gra-
matical propias del nivel educativo, textos, en soportes CCLI
diversos, del ámbito personal, académico y social, pro-
fesional y administrativo, de varias tipologías, de forma
autónoma o con ayuda.
1ºCLL.BL2.2.4. Escribe, con corrección léxica propia del nivel 1ºCLL.BL2.2.4. Escribe, con corrección léxica propia del nivel 1ºCLL.BL2.2.4. Escribe, con corrección léxica propia del ni- CCLI 1ºCLL.BL2.2.4. Escribe, con corrección léxica propia del CCLI
educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito personal, educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito personal, vel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbi-
académico y social, narrativos y descriptivos de forma autó- académico y social, narrativos y descriptivos de forma autóno- personal, académico y social, narrativos y descriptivos de to personal, académico y social, narrativos y descripti-
noma, textos instructivos y expositivos breves relacionados ma, textos instructivos y expositivos breves relacionados con la forma autónoma, textos instructivos y expositivos breves vos de forma autónoma, textos instructivos y expositi-
con la actividad académica, con la ayuda del profesorado y actividad académica, con la ayuda del profesorado y de los com- relacionados con la actividad académica, con la ayuda del vos breves relacionados con la actividad académica,
de los compañeros, y justificaciones breves y sencillas. pañeros, y justificaciones breves y sencillas. profesorado y de los compañeros, y justificaciones breves con la ayuda del profesorado y de los compañeros, y
2ºCLL.BL2.2.4. Escribe, con corrección léxica propia del nivel y sencillas. justificaciones breves y sencillas.
educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito personal, 2ºCLL.BL2.2.4. Escribe, con corrección léxica propia del ni- CCLI 2ºCLL.BL2.2.4. Escribe, con corrección léxica propia del CCLI
académico y social, instructivos de forma autónoma y expositi- vel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbi-
vos con supervisión, argumentativos con ayuda de guías, des- personal, académico y social, instructivos de forma autó- to personal, académico y social, instructivos de forma
cripciones técnicas, guiones narrativos, etc. noma y expositivos con supervisión, argumentativos con autónoma y expositivos con supervisión, argumentati-
ayuda de guías, descripciones técnicas, guiones narrativos con ayuda de guías, descripciones técnicas, guiones
14
vos, etc. narrativos, etc.
3ºCLL.BL2.2.4. Escribe, con corrección léxica propia del ni- CCLI 3ºCLL.BL2.2.4. Escribe, con corrección léxica propia del CCLI
vel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbi-
personal, académico y social, de varias tipologías, en es- to personal, académico y social, de varias tipologías, en
pecial argumentativos, con ayuda. especial argumentativos, con ayuda.
4ºCLL.BL2.2.4. Escribe, con corrección léxica propia del CCLI
nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbi-
to personal, académico y social, profesional y adminis-
trativo, de varias tipologías, de forma autónoma o con
ayuda.
1ºCLL.BL2.2.5. Escribe textos narrativos y descriptivos utili- 1ºCLL.BL2.2.5. Escribe textos narrativos y descriptivos utilizando 1ºCLL.BL2.2.5. Escribe textos narrativos y descriptivos uti- CCLI 1ºCLL.BL2.2.5. Escribe textos narrativos y descriptivos CCLI
zando un lenguaje no discriminatorio. un lenguaje no discriminatorio. lizando un lenguaje no discriminatorio. CSC utilizando un lenguaje no discriminatorio. CSC
2ºCLL.BL2.2.5. Escribe textos instructivos y expositivos utilizan- 2ºCLL.BL2.2.5. Escribe textos instructivos y expositivos CCLI 2ºCLL.BL2.2.5. Escribe textos instructivos y expositivos CCLI
do un lenguaje no discriminatorio. utilizando un lenguaje no discriminatorio. CSC utilizando un lenguaje no discriminatorio. CSC
3ºCLL.BL2.2.5. Escribe textos argumentativos utilizando CCLI 3ºCLL.BL2.2.5. Escribe textos argumentativos utilizando CCLI
un lenguaje no discriminatorio. CSC un lenguaje no discriminatorio. CSC
4ºCLL.BL2.2.5. Escribe textos periodísticos, publicita- CCLI
rios, profesionales y administrativos utilizando un len- CSC
guaje no discriminatorio.
15
1º 2º 3º 4º ESO
Evaluación de las producciones propias o ajenas, como parte Evaluación de las producciones propias o ajenas, como parte del Evaluación de las producciones propias o ajenas, como Evaluación con autonomía de las producciones pro- g), h)
del proceso de escritura, con ayuda de guías, del profesora- proceso de escritura, con la colaboración de los compañeros, parte del proceso de escritura, con la supervisión del propias o ajenas, como parte del proceso de escritura,
do, individualmente y en equipo, comparando el resultado comparando el resultado con el plan original, juzgando si el texto fesorado, comparando el resultado con el plan original, comparando el resultado con el plan original, juzgan-
con el plan original, juzgando si el texto responde al objetivo responde al objetivo de escritura y analizando la adecuación, co- juzgando si el texto responde al objetivo de escritura y do si el texto responde al objetivo de escritura y ana-
de escritura y analizando la adecuación, coherencia y cohe- herencia y cohesión, con la finalidad de mejorar los textos. analizando la adecuación, coherencia y cohesión, con la lizando la adecuación, coherencia y cohesión, con la
sión, con la finalidad de mejorar los textos. Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corri- finalidad de mejorar los textos. finalidad de mejorar los textos.
Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y giendo los errores ortográficos, gramaticales y léxicos, de acuer- Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y Revisión de producciones propias y ajenas, identifi-
corrigiendo los errores ortográficos, gramaticales y léxicos, do con las normas de corrección determinadas para el nivel edu- corrigiendo los errores ortográficos, gramaticales y léxi- cando y corrigiendo los errores ortográficos, gramati-
de acuerdo con las normas de corrección determinadas para cativo. cos, de acuerdo con las normas de corrección determina- cales y léxicos, de acuerdo con las normas de correc-
el nivel educativo. Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los das para el nivel educativo. ción determinadas para el nivel educativo.
Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo errores en la adecuación, coherencia, cohesión y corrección de- Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigien- Reescritura total o parcial de los textos escritos, co-
los errores en la adecuación, coherencia, cohesión y correc- tectados en el proceso de evaluación y revisión. do los errores en la adecuación, coherencia, cohesión y rrigiendo los errores en la adecuación, coherencia,
ción detectados en el proceso de evaluación y revisión. Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo corrección detectados en el proceso de evaluación y revi- cohesión y corrección detectados en el proceso de
Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y léxica. sión. evaluación y revisión.
para la revisión ortográfica, gramatical y léxica. Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como
Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxi- nuevo. apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y léxica. apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y léxica
co nuevo. Uso de técnicas de selección, organización y revisión del Uso de técnicas de selección, organización y revisión
léxico nuevo. del léxico nuevo..
1ºCLL.BL2.3. Evaluar, con ayuda de guías, del profesorado, 2ºCLL.BL2.3. Evaluar, con la colaboración de los compañeros, los 3ºCLL.BL2.3. Evaluar, con la supervisión del profesorado, CCLI 4ºCLL.BL2.3. Evaluar, con autonomía, los textos escri- CCLI
individualmente y en equipo, los textos escritos propios o textos escritos propios o ajenos, como parte del proceso de es- los textos escritos propios o ajenos, como parte del pro- CAA tos propios o ajenos, como parte del proceso de es- CAA
ajenos, como parte del proceso de escritura, identificando critura, identificando los errores de adecuación, coherencia, ceso de escritura, identificando los errores de adecuación, critura, identificando los errores de adecuación, co-
los errores de adecuación, coherencia, cohesión y corrección cohesión y corrección del nivel educativo, resolviendo las dudas coherencia, cohesión y corrección del nivel educativo, re- herencia, cohesión y corrección del nivel educativo,
del nivel educativo, resolviendo las dudas de forma reflexiva de forma reflexiva y dialogada, con la ayuda de diccionarios im- solviendo las dudas de forma reflexiva y dialogada, con la ESTÁNDARES R.D. resolviendo las dudas de forma autónoma, con la ESTÁNDARES R.D.
y dialogada, con la ayuda de diccionarios impresos o digita- presos o digitales y otras fuentes de consulta. ayuda de diccionarios impresos o digitales y otras fuentes Bloque 2: 5.3, 5.4, 7.2 ayuda de diccionarios impresos o digitales y otras Bloque 2: 5.3, 5.4, 7.2.
les y otras fuentes de consulta. de consulta. Bloque 3: 1.1, 1.2, 1.3; 6.1 fuentes de consulta. Bloque 3: 5.1; 7.1
1ºCLL.BL2.3.1. Evalúa, con ayuda de guías, del profesorado, 1ºCLL.BL2.3.1. Evalúa, con ayuda de guías, del profesorado, indi- 1ºCLL.BL2.3.1. Evalúa, con ayuda de guías, del profesora- CCLI 1ºCLL.BL2.3.1. Evalúa, con ayuda de guías, del profe- CCLI
individualmente y en equipo, los textos escritos propios o vidualmente y en equipo, los textos escritos propios o ajenos, do, individualmente y en equipo, los textos escritos pro- CAA sorado, individualmente y en equipo, los textos escri- CAA
ajenos, como parte del proceso de revisión de la escritura, como parte del proceso de revisión de la escritura, identificando pios o ajenos, como parte del proceso de revisión de la tos propios o ajenos, como parte del proceso de revi-
identificando errores de adecuación, coherencia y cohesión errores de adecuación, coherencia y cohesión del nivel educati- escritura, identificando errores de adecuación, coheren- sión de la escritura, identificando errores de adecua-
del nivel educativo. vo. cia y cohesión del nivel educativo. ción, coherencia y cohesión del nivel educativo.
2ºCLL.BL2.3.1. Evalúa, con la colaboración de los compañeros, 2ºCLL.BL2.3.1. Evalúa, con la colaboración de los compa- CCLI 2ºCLL.BL2.3.1. Evalúa, con la colaboración de los
los textos escritos propios o ajenos, como parte del proceso de ñeros, los textos escritos propios o ajenos, como parte del CAA compañeros, los textos escritos propios o ajenos, CCLI
revisión de la escritura, identificando errores de adecuación, co- proceso de revisión de la escritura, identificando errores como parte del proceso de revisión de la escritura, CAA
herencia y cohesión del nivel educativo. de adecuación, coherencia y cohesión del nivel educativo. identificando errores de adecuación, coherencia y
3ºCLL.BL2.3.1. Evalúa, con ayuda, los textos escritos pro- cohesión del nivel educativo.
pios o ajenos, como parte del proceso de revisión de la CCLI 3ºCLL.BL2.3.1. Evalúa, con ayuda, los textos escritos
escritura, identificando errores de adecuación, coheren- CAA propios o ajenos, como parte del proceso de revisión CCLI
cia y cohesión del nivel educativo. de la escritura, identificando errores de adecuación, CAA
coherencia y cohesión del nivel educativo.
4ºCLL.BL2.3.1. Evalúa, con autonomía, los textos es-
critos propios o ajenos, como parte del proceso de CCLI
revisión de la escritura identificando errores de ade- CAA
cuación, coherencia y cohesión del nivel educativo.
1ºCLL.BL2.3.2. Evalúa, con ayuda de guías, del profesorado, 1ºCLL.BL2.3.2. Evalúa, con ayuda de guías, del profesorado, indi- 1ºCLL.BL2.3.2. Evalúa, con ayuda de guías, del profesora- CCLI 1ºCLL.BL2.3.2. Evalúa, con ayuda de guías, del profe- CCLI
individualmente y en equipo, los textos escritos propios o vidualmente y en equipo, los textos escritos propios o ajenos, do, individualmente y en equipo, los textos escritos pro- CAA sorado, individualmente y en equipo, los textos escri- CAA
ajenos, como parte del proceso de revisión de la escritura, como parte del proceso de revisión de la escritura, identificando pios o ajenos, como parte del proceso de revisión de la tos propios o ajenos, como parte del proceso de revi-
identificando los errores de corrección (ortográfica y grama- los errores de corrección (ortográfica y gramatical) del nivel edu- escritura, identificando los errores de corrección (ortográ- sión de la escritura, identificando los errores de co-
tical) del nivel educativo. cativo. fica y gramatical) del nivel educativo. rrección (ortográfica y gramatical) del nivel educati-
2ºCLL.BL2.3.2. Evalúa, con la colaboración de los compañeros, 2ºCLL.BL2.3.2. Evalúa, con la colaboración de los compa- CCLI vo.
los textos escritos propios o ajenos, como parte del proceso de ñeros, los textos escritos propios o ajenos, como parte del CAA 2ºCLL.BL2.3.2. Evalúa, con la colaboración de los CCLI
revisión de la escritura, identificando los errores de corrección proceso de revisión de la escritura, identificando los erro- compañeros, los textos escritos propios o ajenos, CAA
(ortográfica y gramatical) del nivel educativo. res de corrección (ortográfica y gramatical) del nivel edu- como parte del proceso de revisión de la escritura,
cativo identificando los errores de corrección (ortográfica y
3ºCLL.BL2.3.2. Evalúa, con ayuda, los textos escritos pro- CCLI gramatical) del nivel educativo
pios o ajenos, como parte del proceso de revisión de la CAA 3ºCLL.BL2.3.2. Evalúa, con ayuda, los textos escritos CCLI
escritura, identificando los errores de corrección (ortográ- propios o ajenos, como parte del proceso de revisión CAA
fica y gramatical) del nivel educativo. de la escritura, identificando los errores de correc-
ción (ortográfica y gramatical) del nivel educativo.
16
4ºCLL.BL2.3.2. Evalúa, con autonomía, los textos es- CCLI
critos propios o ajenos, como parte del proceso de CAA
revisión de la escritura identificando los errores de
corrección (ortográfica y gramatical) del nivel educa-
tivo.
1ºCLL.BL2.3.3. En el proceso de revisión de textos escritos 1ºCLL.BL2.3.3. En el proceso de revisión de textos escritos re- 1ºCLL.BL2.3.3. En el proceso de revisión de textos escritos CAA 1ºCLL.BL2.3.3. En el proceso de revisión de textos es- CAA
resuelve las dudas, con el apoyo de guías, del profesorado, suelve las dudas, con el apoyo de guías, del profesorado, indivi- resuelve las dudas, con el apoyo de guías, del profesora- critos resuelve las dudas, con el apoyo de guías, del
individualmente y en equipo, de forma reflexiva y dialoga- dualmente y en equipo, de forma reflexiva y dialogada, con la do, individualmente y en equipo, de forma reflexiva y dia- profesorado, individualmente y en equipo, de forma
da, con la ayuda de diccionarios impresos o digitales y otras ayuda de diccionarios impresos o digitales y otras fuentes de logada, con la ayuda de diccionarios impresos o digitales y reflexiva y dialogada, con la ayuda de diccionarios im-
fuentes de consulta. consulta. otras fuentes de consulta. presos o digitales y otras fuentes de consulta.
2ºCLL.BL2.3.3. En el proceso de revisión de textos escritos re- 2ºCLL.BL2.3.3. En el proceso de revisión de textos escritos CAA 2ºCLL.BL2.3.3. En el proceso de revisión de textos es- CAA
suelve las dudas, con la colaboración de los compañeros, de for- resuelve las dudas, con la colaboración de los compañe- critos resuelve las dudas, con la colaboración de los
ma reflexiva y dialogada, con la ayuda de diccionarios impresos ros, de forma reflexiva y dialogada, con la ayuda de dic- compañeros, de forma reflexiva y dialogada, con la
o digitales y otras fuentes de consulta. cionarios impresos o digitales y otras fuentes de consulta. ayuda de diccionarios impresos o digitales y otras
3ºCLL.BL2.3.3. En el proceso de revisión de textos escritos fuentes de consulta.
resuelve las dudas, con ayuda, de forma reflexiva y dialo- CAA 3ºCLL.BL2.3.3. En el proceso de revisión de textos es- CAA
gada, con la ayuda de diccionarios impresos o digitales y critos resuelve las dudas, con ayuda, de forma reflexi-
otras fuentes de consulta. va y dialogada, con la ayuda de diccionarios impresos
o digitales y otras fuentes de consulta.
4ºCLL.BL2.3.3. En el proceso de revisión de textos es- CAA
critos resuelve las dudas de forma autónoma, con la
ayuda de diccionarios impresos o digitales y otras
fuentes de consulta.
17
1º 2º 3º 4º ESO
Uso de técnicas de síntesis de la información: resumen de Uso de técnicas de síntesis de la información: esquema, tabla, Uso de técnicas de síntesis de la información: mapa con- Uso de técnicas de síntesis de la información: esque- g), h)
textos narrativos y descriptivos.* resumen de textos instructivos y expositivos. ceptual y resumen de textos expositivos ma, tabla, mapa conceptual y resumen de textos ar-
gumentativos.
1ºCLL.BL2.4. Resumir textos orales y escritos narrativos y 2ºCLL.BL2.4. Sintetizar textos orales y escritos instructivos y ex- 3ºCLL.BL2.4. Sintetizar textos orales y escritos expositivos CCLI 4ºCLL.BL2.4. Sintetizar textos orales y escritos argu- CCLI
descriptivos, seleccionando las informaciones esenciales, ge- positivos, utilizando esquemas, tablas y resúmenes, seleccionan- y argumentativos, utilizando mapas conceptuales y resú- CAA mentativos, utilizando esquemas, tablas, mapas con- CAA
neralizando informaciones relacionadas y elaborando un tex- do las informaciones esenciales, generalizando informaciones re- menes, seleccionando las informaciones esenciales, gene- ceptuales y resúmenes, seleccionando las informacio-
to coherente y cohesionado que no reproduzca literalmente lacionadas y elaborando un texto coherente y cohesionado que ralizando informaciones relacionadas y elaborando un nes esenciales, generalizando informaciones relacio-
partes del texto original, con la finalidad de informar del no reproduzca literalmente partes del texto original, para usar la texto coherente y cohesionado que no reproduzca literal- ESTÁNDARES R.D. nadas y elaborando un texto coherente y cohesiona- ESTÁNDARES R.D.
contenido de los textos a otras personas. información en el aprendizaje o en la realización de proyectos de mente partes del texto original ni incluya interpretaciones do que no reproduzca literalmente partes del texto
Bloque 2: 6.5, 6.6 Bloque 2: 6.4, 6.5
trabajo. personales, para usar la información con finalidades di- original ni incluya interpretaciones personales, para
Bloque 1: 1.6, 2.6 Bloque 1: 2.6
versas según la situación de comunicación. usar la información con finalidades diversas según la
situación de comunicación.
1ºCLL.BL2.4.1. Sintetiza, utilizando los procedimientos de 1ºCLL.BL2.4.1. Sintetiza, utilizando los procedimientos de sínte- 1ºCLL.BL2.4.1. Sintetiza, utilizando los procedimientos de CCLI 1ºCLL.BL2.4.1. Sintetiza, utilizando los procedimien- CCLI
síntesis adecuados al nivel educativo y a la tipología textual, sis adecuados al nivel educativo y a la tipología textual, seleccio- síntesis adecuados al nivel educativo y a la tipología tex- CAA tos de síntesis adecuados al nivel educativo y a la ti- CAA
seleccionando las informaciones esenciales, generalizando nando las informaciones esenciales, generalizando informacio- tual, seleccionando las informaciones esenciales, genera- pología textual, seleccionando las informaciones es-
informaciones relacionadas, textos orales y escritos narrati- nes relacionadas, textos orales y escritos narrativos y descripti- lizando informaciones relacionadas, textos orales y escri- enciales, generalizando informaciones relacionadas,
vos y descriptivos, con la finalidad de informar del conteni- vos, con la finalidad de informar del contenido de los textos a tos narrativos y descriptivos, con la finalidad de informar textos orales y escritos narrativos y descriptivos, con
do de los textos a otras personas. otras personas. del contenido de los textos a otras personas. la finalidad de informar del contenido de los textos a
2ºCLL.BL2.4.1. Sintetiza, utilizando los procedimientos de sínte- 2ºCLL.BL2.4.1. Sintetiza, utilizando los procedimientos de CCLI otras personas.
sis adecuados al nivel educativo y a la tipología textual, seleccio- síntesis adecuados al nivel educativo y a la tipología tex- CAA 2ºCLL.BL2.4.1. Sintetiza, utilizando los procedimien- CCLI
nando las informaciones esenciales, generalizando informacio- tual, seleccionando las informaciones esenciales, genera- tos de síntesis adecuados al nivel educativo y a la ti- CAA
nes relacionadas, textos orales y escritos instructivos y expositi- lizando informaciones relacionadas, textos orales y escri- pología textual, seleccionando las informaciones es-
vos, para usar la información en el aprendizaje o en la realiza- tos instructivos y expositivos, para usar la información en enciales, generalizando informaciones relacionadas,
ción de proyectos de trabajo. el aprendizaje o en la realización de proyectos de trabajo. textos orales y escritos instructivos y expositivos,
3ºCLL.BL2.4.1. Sintetiza, utilizando los procedimientos de para usar la información en el aprendizaje o en la
síntesis adecuados al nivel educativo y a la tipología tex- CCLI realización de proyectos de trabajo.
tual, seleccionando las informaciones esenciales, genera- CAA 3ºCLL.BL2.4.1. Sintetiza, utilizando los procedimien-
lizando informaciones relacionadas, textos orales y escritos de síntesis adecuados al nivel educativo y a la ti- CCLI
tos expositivos y argumentativos, para usar la informa- pología textual, seleccionando las informaciones es- CAA
ción con finalidades diversas según la situación de comu- enciales, generalizando informaciones relacionadas,
nicación. textos orales y escritos expositivos y argumentativos,
para usar la información con finalidades diversas se-
gún la situación de comunicación.
4ºCLL.BL2.4.1. Sintetiza, utilizando los procedimien-
tos de síntesis adecuados al nivel educativo y a la ti-
pología textual, seleccionando las informaciones es- CCLI
enciales, generalizando informaciones relacionadas, CAA
textos orales y escritos argumentativos, especial-
mente de los ámbitos periodístico, publicitario, ad-
ministrativo y profesional, para usar la información
con finalidades diversas según la situación de comu-
nicación.
1ºCLL. BL2.4.2. Elabora un texto narrativo o descriptivo co- 1ºCLL. BL2.4.2. Elabora un texto narrativo o descriptivo coheren- 1ºCLL. BL2.4.2. Elabora un texto narrativo o descriptivo CCLI 1ºCLL. BL2.4.2. Elabora un texto narrativo o descripti- CCLI
herente y cohesionado que no reproduce literalmente parte y cohesionado que no reproduce literalmente partes del texto coherente y cohesionado que no reproduce literalmente vo coherente y cohesionado que no reproduce lite-
tes del texto original. original. partes del texto original. ralmente partes del texto original.
2ºCLL.BL2.4.2. Elabora un texto instructivo o expositivo cohe- 2ºCLL.BL2.4.2. Elabora un texto instructivo o expositivo CCLI 2ºCLL.BL2.4.2. Elabora un texto instructivo o expositi- CCLI
rente y cohesionado que no reproduce literalmente partes del coherente y cohesionado que no reproduce literalmente vo coherente y cohesionado que no reproduce lite-
texto original. partes del texto original. ralmente partes del texto original.
3ºCLL.BL2.4.2. Elabora un texto argumentativo coherente CCLI 3ºCLL.BL2.4.2. Elabora un texto argumentativo cohe- CCLI
y cohesionado que no reproduce literalmente partes del rente y cohesionado que no reproduce literalmente
texto original ni incluye interpretaciones personales. partes del texto original ni incluye interpretaciones
personales.
4ºCLL.BL2.4.2. Elabora un texto, especialmente de CCLI
los ámbitos periodístico, publicitario, administrativo
y profesional, coherente y cohesionado que no re-
produce literalmente partes del texto original ni in-
cluye interpretaciones personales.
* No está en el Decreto de currículo, (por error) pero hay que añadirlo.

18
1º 2º 3º 4º ESO
Planificación y realización, con ayuda de guías y modelos y la Planificación y realización, con la ayuda del profesorado, de Planificación y realización, de forma reflexiva y dialogada, de Planificación y realización con autonomía de proyectos a), d), e), g), h)
dirección del profesorado, de proyectos de trabajo indivi- proyectos de trabajo individuales y en equipo, sobre temas proyectos de trabajo individuales y en equipo, sobre temas de trabajo individuales y en equipo, sobre temas del cu-
duales y en equipo, siguiendo las fases del proceso: presen- del currículo, con especial interés por las obras literarias, o te- del currículo, con especial interés por las obras literarias, o rrículo, con especial interés por las obras literarias, o
tación (conocimiento del objetivo del proyecto, activación mas sociales, científicos y culturales motivadores para el sobre temas sociales, científicos, culturales y literarios moti- sobre temas sociales, científicos, culturales, profesiona-
de conocimientos previos, organización y planificación), bús- alumnado, siguiendo las fases del proceso: presentación (co- vadores para el alumnado siguiendo las fases del proceso: les y literarios motivadores para el alumnado siguiendo
queda de información (planificación, obtención, selección, nocimiento del objetivo del proyecto, activación de conoci- presentación (conocimiento del objetivo del proyecto, acti- las fases del proceso: presentación (conocimiento del
reorganización y puesta en común de la información), elabo- mientos previos, organización y planificación), búsqueda de vación de conocimientos previos, organización y planifica- objetivo del proyecto, activación de conocimientos pre-
ración del producto final (proceso de escritura), presenta- información (planificación, obtención, selección, reorganiza- ción), búsqueda de información (planificación; obtención, vios, organización y planificación), búsqueda de infor-
ción (exposición del producto final) y evaluación (evaluación, ción y puesta en común de la información), elaboración del selección, reorganización y puesta en común de la informa- mación (planificación; obtención, selección, reorganiza-
autoevaluación y coevaluación del producto final y del pro- producto final (proceso de escritura), presentación (exposi- ción), elaboración del producto final (proceso de escritura), ción y puesta en común de la información), elaboración
ceso de elaboración del proyecto). ción del producto final) y evaluación (evaluación, autoevalua- presentación (exposición del producto final), evaluación del producto final (proceso de escritura), presentación
Actuación eficaz en equipos de trabajo, de manera guiada: ción y coevaluación del producto final y del proceso de elabo- (evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto fi- (exposición del producto final), evaluación (evaluación,
participar en la planificación y división del trabajo, realizar ración del proyecto). nal y del proceso de elaboración del proyecto). autoevaluación y coevaluación del producto final y del
las tareas personales y el rol asignado, aportar ideas cons- Actuación eficaz en equipos de trabajo. Actuación eficaz en equipos de trabajo: gestionar el tiempo, proceso de elaboración del proyecto).
tructivas, colaborar con los compañeros y aceptarlos, utilizar Participar en la creación de normas de funcionamiento del sentirse motivado por los objetivos compartidos, intercam- Actuación eficaz en equipos de trabajo: compartir infor-
el diálogo para la resolución de conflictos, usar estrategias equipo; interactuar con responsabilidad, interés, respeto y biar materiales, asumir compromisos individuales, usar es- mación y recursos, buscar la autonomía en el funciona-
de supervisión y resolución de problemas, tomar decisiones confianza; corresponsabilizarse del cuaderno de equipo; bus- trategias de supervisión y resolución de problema, realizar miento del equipo, responsabilizarse del trabajo indivi-
razonadas en común, etc. car el consenso y el apoyo de los otros; usar estrategias de su- observaciones y evaluaciones del proceso y del resultado, dual, valorar el trabajo de los compañeros, animándo-
Búsqueda, localización y extracción de información en dife- pervisión y resolución de problemas, etc. comunicarse con confianza, etc. los y mostrando sensibilidad y comprensión por sus
rentes tipos de textos y fuentes documentales y no docu- Búsqueda, localización y extracción de información en dife- Búsqueda, localización y extracción de información en dife- puntos de vista, usar estrategias de supervisión y reso-
mentales, con la ayuda de guías, de los compañeros y del rentes tipos de textos y fuentes documentales y no documen- rentes tipos de textos y fuentes documentales, en lenguas lución de problema, evaluar procesos y el trabajo indivi-
profesorado. tales, con la colaboración de los compañeros, citando las fuen- diversas, y utilización de procedimientos para la cita biblio- dual y el del equipo resultante, etc.
Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, tes de información. gráfica. Búsqueda, localización y extracción de información en
pública, personal, virtual) para obtener información. Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, pú- Utilización de diferentes tipo de bibliotecas (aula, centro, diferentes tipos de textos y fuentes documentales,
Utilización guiada de las TIC en todas las fases del proceso de blica, personal, virtual) para obtener información. pública, personal, virtual) para obtener información. atendiendo especialmente a los textos de los medios de
elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, or- Utilización, con la colaboración de los compañeros, de las TIC Utilización, con la supervisión del profesorado, de las TIC en comunicación, en lenguas diversas, y utilización de pro-
ganizar y almacenar la información; crear textos escritos o en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: cedimientos para la cita bibliográfica.
audiovisuales; presentar el trabajo. localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la informa- localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la infor- Utilización de diferentes tipo de bibliotecas (aula, cen-
Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la re- ción; crear textos escritos o audiovisuales sin copiar los enun- mación; crear textos escritos o audiovisuales sin copiar los tro, pública, personal, virtual) para obtener informa-
flexión guiada, a través de cuestionarios o iniciándose en la ciados literales de las fuentes; presentar el trabajo. enunciados literales de las fuentes; presentar el trabajo. ción.
escritura de un diario, sobre el proceso de aprendizaje y los Reflexión, a través de cuestionarios o la escritura de un diario, Reflexión, a través de la escritura de un diario, sobre el pro- Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del
conocimientos de todo tipo adquiridos durante la realización sobre el proceso de aprendizaje y los conocimientos de todo ceso de aprendizaje y los conocimientos de todo tipo adqui- proceso de elaboración de un proyecto: localizar, selec-
de un proyecto de trabajo. tipo adquiridos durante la realización de un proyecto de tra- ridos durante la realización de un proyecto de trabajo. cionar, tratar, organizar y almacenar la información;
Evaluación de procesos y resultados. bajo. Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la re- crear textos escritos o audiovisuales sin copiar los
Reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura Utilización del pensamiento como un medio y un fin, para la flexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como enunciados literales de las fuentes; presentar el traba-
como medios lúdicos y de aprendizaje. reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como medios de aprendizaje y de desarrollo del sentido crítico y jo.
medios de aprendizaje para ampliar los conocimientos desde de la creatividad. Reflexión autónoma sobre el proceso de aprendizaje y
un punto de vista crítico y creativo. los conocimientos de todo tipo adquiridos durante la
realización de un proyecto de trabajo.
Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la
reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritu-
ra como medios para el desarrollo personal.
1ºCLL.BL2.5. Realizar con creatividad tareas o proyectos de 2ºCLL.BL2.5. Realizar con creatividad tareas o proyectos de 3ºCLL.BL2.5. Realizar con creatividad tareas o proyectos de CCLI 4ºCLL.BL2.5. Realizar, con sentido crítico y creatividad, CCLI
trabajo individuales o colectivos, con ayuda de guías y mode- trabajo individuales o colectivos, con la ayuda del profesora- trabajo individuales o colectivos, de forma reflexiva y dialo- CAA tareas o proyectos de trabajo individuales o colectivos, CAA
los y la dirección del profesorado, sobre temas motivadores do, sobre temas motivadores para el alumnado, siguiendo las gada, sobre temas sobre temas del currículo (con especial SIEE con autonomía, sobre temas del currículo (con especial SIEE
para el alumnado, siguiendo las fases del proceso de un pro- fases del proceso de un proyecto de trabajo, para obtener un interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, cien- interés por las obras literarias) o sobre temas sociales,
yecto de trabajo, para obtener un producto final original de producto final original de carácter instructivo o expositivo tíficos y culturales, siguiendo las fases del proceso de un científicos, culturales, profesionales y literarios motiva-
carácter narrativo o descriptivo, haciendo una previsión de donde se citen las fuentes de información, adoptando un pun- proyecto de trabajo, para obtener un producto final original dores para el alumnado, siguiendo las fases del proceso
recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, to de vista crítico y creativo, haciendo una previsión de recur- de carácter expositivo o argumentativo, contrastando las de elaboración un proyecto de trabajo, contrastando la
adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificul- sos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos; adaptarlo a fuentes de información, detallando las referencias bibliográ- información y citando adecuadamente su procedencia
tades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proce- cambios e imprevistos transformando las dificultades en posi- ficas, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada e incluyendo en los mismos la bibliografía y la webgra-
ESTÁNDARES R.D. ESTÁNDARES R.D.
so y el producto final y comunicar de forma personal los re- bilidades; evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto a los objetivos propuestos; adaptarlo a cambios e imprevis- fía, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajus-
sultados obtenidos. final; y comunicar de forma personal los resultados obtenidos. tos transformando las dificultades en posibilidades; evaluar Bloque 2: 4.1, 4.2, 4.3, 7.4 tada a los objetivos propuestos; adaptarlo a cambios e Bloque 2: 4.1, 4.2, 4.3, 7.4
con ayuda de guías el proceso y el producto final; y comuni- Bloque 3: 6.1 imprevistos transformando las dificultades en posibili- Bloque 3: 5.1
car de forma personal los resultados obtenidos. Bloque 4: 7.1, 7.2 dades; evaluar con ayuda de guías el proceso y el pro- Bloque 4: 6.1, 6.2, 6.3
ducto final y comunicar de forma personal los resulta-
dos obtenidos.
1ºCLL.BL2.5.1. Realiza, con creatividad, la ayuda de guías y 1ºCLL.BL2.5.1. Realiza, con creatividad, la ayuda de guías y 1ºCLL.BL2.5.1. Realiza, con creatividad, la ayuda de guías y CCLI 1ºCLL.BL2.5.1. Realiza, con creatividad, la ayuda de CCLI
modelos y la dirección del profesorado, proyectos de traba- modelos y la dirección del profesorado, proyectos de trabajo modelos y la dirección del profesorado, proyectos de traba- CAA guías y modelos y la dirección del profesorado, proyec- CAA
19
jo de carácter narrativo o descriptivo, individuales y en equi- de carácter narrativo o descriptivo, individuales y en equipos jo de carácter narrativo o descriptivo, individuales y en equi- SIEE tos de trabajo de carácter narrativo o descriptivo, indi- SIEE
pos cooperativos, sobre temas diversos siguiendo las fases cooperativos, sobre temas diversos siguiendo las fases del pos cooperativos, sobre temas diversos siguiendo las fases viduales y en equipos cooperativos, sobre temas diver-
del proceso de elaboración (planificación, supervisión, eva- proceso de elaboración (planificación, supervisión, evaluación del proceso de elaboración (planificación, supervisión, eva- sos siguiendo las fases del proceso de elaboración (pla-
luación y comunicación). y comunicación). luación y comunicación). nificación, supervisión, evaluación y comunicación).
2ºCLL.BL2.5.1. Realiza, con creatividad y la ayuda del profeso- 2ºCLL.BL2.5.1. Realiza, con creatividad y la ayuda del profe- CCLI 2ºCLL.BL2.5.1. Realiza, con creatividad y la ayuda del CCLI
rado, proyectos de trabajo de carácter instructivo o expositi- sorado, proyectos de trabajo de carácter instructivo o expo- CAA profesorado, proyectos de trabajo de carácter instruc- CAA
vo, individuales y en equipos cooperativos, sobre temas diver- sitivo, individuales y en equipos cooperativos, sobre temas SIEE tivo o expositivo, individuales y en equipos cooperati- SIEE
sos siguiendo las fases del proceso de elaboración (planifica- diversos siguiendo las fases del proceso de elaboración (pla- vos, sobre temas diversos siguiendo las fases del pro-
ción, supervisión, evaluación y comunicación). nificación, supervisión, evaluación y comunicación). ceso de elaboración (planificación, supervisión, evalua-
3ºCLL.BL2.5.1. Realiza, con creatividad y de forma reflexiva ción y comunicación).
y dialogada, proyectos de trabajo de carácter expositivo o CCLI 3ºCLL.BL2.5.1. Realiza, con creatividad y de forma re- CCLI
argumentativo, individuales y en equipos cooperativos, so- CAA flexiva y dialogada, proyectos de trabajo de carácter ex- CAA
bre temas diversos siguiendo las fases del proceso de ela- SIEE positivo o argumentativo, individuales y en equipos SIEE
boración (planificación, supervisión, evaluación y comunica- cooperativos, sobre temas diversos siguiendo las fases
ción). del proceso de elaboración (planificación, supervisión,
evaluación y comunicación).
4ºCLL.BL2.5.1. Realiza con autonomía, sentido crítico y CCLI
originalidad proyectos de trabajo individuales y en CAA
equipos cooperativos, sobre temas diversos relaciona- SIEE
dos con los ámbitos periodístico o profesional siguien-
do las fases del proceso de elaboración (planificación,
supervisión, evaluación y comunicación).
1ºCLL.BL2.5.2. Indica el autor y el título de los textos que 1rCLL.BL2.5.2. Indica el autor y el título de los textos que utili- 1rCLL.BL2.5.2. Indica el autor y el título de los textos que uti- CAA 1rCLL.BL2.5.2. Indica el autor y el título de los textos CAA
utiliza como fuente de información en un proyecto de traba- za como fuente de información en un proyecto de trabajo. liza como fuente de información en un proyecto de trabajo. CCLI que utiliza como fuente de información en un proyecto CCLI
jo. 2ºCLL.BL2.5.2. Cita de manera convencional las fuentes de in- 2ºCLL.BL2.5.2. Cita de manera convencional las fuentes de de trabajo.
formación que utiliza en proyectos de trabajo. información que utiliza en proyectos de trabajo. CAA 2ºCLL.BL2.5.2. Cita de manera convencional las fuentes CAA
3ºCLL.BL2.5.2. Contrasta la validez de la las fuentes de in- CCLI de información que utiliza en proyectos de trabajo. CCLI
formación que utiliza en proyectos de trabajo y detalla las CAA 3ºCLL.BL2.5.2. Contrasta la validez de la las fuentes de CAA
referencias bibliográficas. CCLI información que utiliza en proyectos de trabajo y deta- CCLI
lla las referencias bibliográficas.
4ºCLL.BL2.5.2. Cita adecuadamente la procedencia de CAA
la información utilizada en los proyectos de trabajo que CCLI
realiza e incluye en los mismos una bibliografía y we-
bgrafía.
1ºCLL.BL2.5.3. Hace, con la ayuda de modelos y del profeso- 1ºCLL.BL2.5.3. Hace, con la ayuda de modelos y del profesora- 1ºCLL.BL2.5.3. Hace, con la ayuda de modelos y del profeso- SIEE 1ºCLL.BL2.5.3. Hace, con la ayuda de modelos y del pro- SIEE
rado, una previsión de recursos y tiempos ajustada a los ob- do, una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objeti- rado, una previsión de recursos y tiempos ajustada a los ob- CAA fesorado, una previsión de recursos y tiempos ajustada CAA
jetivos propuestos, la adapta a cambios e imprevistos trans- vos propuestos, la adapta a cambios e imprevistos transfor- jetivos propuestos, la adapta a cambios e imprevistos trans- a los objetivos propuestos, la adapta a cambios e im-
formando las dificultades en posibilidades. mando las dificultades en posibilidades. formando las dificultades en posibilidades. previstos transformando las dificultades en posibilida-
2ºCLL.BL2.5.3. Hace, con la ayuda de guías, una previsión de 2ºCLL.BL2.5.3. Hace, con la ayuda de guías, una previsión de SIEE des.
recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, la recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, la CAA 2ºCLL.BL2.5.3. Hace, con la ayuda de guías, una previ- SIEE
adapta a cambios e imprevistos transformando las dificultades adapta a cambios e imprevistos transformando las dificulta- sión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos pro- CAA
en posibilidades. des en posibilidades. puestos, la adapta a cambios e imprevistos transfor-
3ºCLL.BL2.5.3. Hace, con supervisión, una previsión de re- SIEE mando las dificultades en posibilidades.
cursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, la CAA 3ºCLL.BL2.5.3. Hace, con supervisión, una previsión de SIEE
adapta a cambios e imprevistos transformando las dificulta- recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, CAA
des en posibilidades. la adapta a cambios e imprevistos transformando las di-
ficultades en posibilidades.
4ºCLL.BL2.5.3. Hace, con autonomía, una previsión de SIEE
recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, CAA
la adapta a cambios e imprevistos transformando las di-
ficultades en posibilidades.
1ºCLL.BL2.5.4. Evalúa, con ayuda de modelos, guías y del 1ºCLL.BL2.5.4. Evalúa, con ayuda de modelos, guías y del pro- 1ºCLL.BL2.5.4. Evalúa, con ayuda de modelos, guías y del CAA 1ºCLL.BL2.5.4. Evalúa, con ayuda de modelos, guías y CAA
profesorado, el proceso y el producto final. fesorado, el proceso y el producto final. profesorado, el proceso y el producto final. CCLI del profesorado, el proceso y el producto final. CCLI
2ºCLL.BL2.5.4. Evalúa, con ayuda de guías y de los compañe- 2ºCLL.BL2.5.4. Evalúa, con ayuda de guías y de los compañe- CAA 2ºCLL.BL2.5.4. Evalúa, con ayuda de guías y de los com- CAA
ros, el proceso y el producto final. ros, el proceso y el producto final. CCLI pañeros, el proceso y el producto final. CCLI
3ºCLL. BL2.5.4. Evalúa, con la supervisión del profesorado, CAA 3ºCLL. BL2.5.4. Evalúa, con la supervisión del profesora- CAA
el proceso y el producto final. CCLI do, el proceso y el producto final. CCLI
4ºCLL.BL2.5.4. Evalúa de forma autónoma el proceso y CAA
el producto final. CCLI
1ºCLL.BL2.5.5. Comunica de forma personal, con la ayuda de 1ºCLL.BL2.5.5. Comunica de forma personal, con la ayuda de 1ºCLL.BL2.5.5. Comunica de forma personal, con la ayuda de CCLI 1ºCLL.BL2.5.5. Comunica de forma personal, con la ayu- CCLI
modelos y del profesorado, los resultados obtenidos. modelos y del profesorado, los resultados obtenidos. modelos y del profesorado, los resultados obtenidos. CAA da de modelos y del profesorado, los resultados obteni- CAA
2ºCLL.BL2.5.5. Comunica de forma personal, con la ayuda de 2ºCLL.BL2.5.5. Comunica de forma personal, con la ayuda de CCLI dos.
guías, los resultados obtenidos. guías, los resultados obtenidos. CAA 2ºCLL.BL2.5.5. Comunica de forma personal, con la ayu- CCLI
3ºCLL.BL2.5.5. Comunica de forma personal, con la supervi- CCLI da de guías, los resultados obtenidos. CAA
sión del profesorado, los resultados obtenidos. CAA 3ºCLL.BL2.5.5. Comunica de forma personal, con la su- CCLI
pervisión del profesorado, los resultados obtenidos. CAA
4ºCLL.BL2.5.5. Comunica de forma personal y autóno- CCLI
ma los resultados obtenidos. SIEE
20
1º 2º 3º 4º ESO
Construcción de un producto o meta colectivo, compartien- Construcción de un producto o meta colectivo compartiendo in- Construcción de un producto o meta colectivo, compar- Construcción de un producto o meta colectivo, compar- a), b), g), e)
do información y recursos. formación y recursos tiendo información y recursos. tiendo información y recursos.
Realización, formateado sencillo e impresión de documentos Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de Realización, formateado sencillo e impresión de docu- Realización, formateado sencillo e impresión de docu-
de texto. texto. mentos de texto. mentos de texto.
Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web es- Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas
especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea, bases pecializadas, diccionarios y enciclopedias en línea, bases de da- web especializadas, diccionarios y enciclopedias en linea, web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea,
de datos especializadas, etc. y herramientas de visualización. tos especializadas, etc. y de herramientas de visualización. bases de datos especializadas, etc. y visualización. bases de datos especializadas, etc. y visualización.
Almacenamiento de la información digital. Almacenamiento de la información digital. Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la
Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la bús- Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda información. información.
queda y contraste de información. y contraste de información. Almacenamiento de la información digital en dispositivos Almacenamiento de la información digital en dispositivos
Diseño de presentaciones multimedia. Diseño de presentaciones multimedia. informáticos y servicios de la red. informáticos y servicios de la red.
Uso de las herramientas más comunes de las TIC para cola- Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la bús- Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la
borar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planifi- queda y contraste de información. búsqueda y contraste de información.
de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, car el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender Organización de la información siguiendo diferentes crite- Organización de la información siguiendo diferentes crite-
comprender las ideas ajenas, etc. las ideas ajenas, etc. rios. rios.
Utilización del correo electrónico y módulos cooperativos en Utilización del correo electrónico y módulos cooperativos en en- Diseño de presentaciones multimedia. Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la
entornos personales de aprendizaje como blogs, foros, wikis, tornos personales de aprendizaje como blogs, foros, wikis, etc. Escalado, rotación y recorte de imágenes. imagen.
etc. Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la Uso de las herramientas más comunes de las TIC para co- Producción sencilla de audio y vídeo.
Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y para proteger a otros de las laborar y comunicarse con el resto del grupo con la finali- Uso de herramientas de producción digital en la web.
protección del propio individuo y para proteger a otros de malas prácticas como el ciberacoso. dad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas Uso de las herramientas más comunes de las TIC para co-
las malas prácticas como el ciberacoso. Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publica- propias, comprender las ideas ajenas, etc. laborar y comunicarse con el resto del grupo con la finali-
ción. Utilización del correo electrónico y de módulos cooperati- dad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas
vos en entornos personales de aprendizaje. propias, comprender las ideas ajenas, etc.
Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, Utilización del correo electrónico y de módulos coopera-
etc. tivos en entornos personales de aprendizaje.
Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros,
y la protección del propio individuo y para proteger a etc.
otros de las malas prácticas como el ciberacoso. Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente
Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de de información más completa y compartirla con el grupo.
publicación. Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación
y la protección del propio individuo y para proteger a
otros de las malas prácticas como el ciberacoso.
Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de
publicación.
1ºCLL.BL2.6. Realizar proyectos de trabajo individuales y en 2ºCLL.BL2.6. Realizar proyectos de trabajo individuales y en 3ºCLL.BL2.6. Realizar proyectos de trabajo individuales y CD 4ºCLL.BL2.6. Realizar proyectos de trabajo individuales y CD
equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con espe- equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con especial in- en equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con CAA en equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con CAA
cial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, terés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y especial interés por las obras literarias) o sobre temas so- SIEE especial interés por las obras literarias) o sobre temas so- SIEE
científicos y culturales, del nivel educativo, buscando y selec- culturales, del nivel educativo, buscando y seleccionando infor- ciales, científicos y culturales, del nivel educativo, buscan- ciales, científicos y culturales, buscando y seleccionando
cionando información en medios digitales de forma contras- mación en medios digitales de forma contrastada; crear contenido y seleccionando información en medios digitales de información en medios digitales de forma contrastada;
tada; crear contenidos por medio de aplicaciones informáti- dos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio; y cola- forma contrastada; crear contenidos por medio de aplica- editar contenidos por medio de aplicaciones informáticas
cas de escritorio y colaborar y comunicarse con otros filtran- borar y comunicarse con otros filtrando y compartiendo infor- ciones informáticas de escritorio; y colaborar y comuni- de escritorio o servicios de la web; y colaborar y comuni-
do y compartiendo información y contenidos digitales de mación y contenidos digitales de forma segura y responsable. carse con otros filtrando y compartiendo información y ESTÁNDARES R.D. carse con otros filtrando y compartiendo información y ESTÁNDARES R.D.
forma segura y responsable. contenidos digitales de forma segura y responsable. contenidos digitales de forma segura y responsable.
1ºCLL.BL2.6.1. Realiza proyectos de trabajo buscando y se- 1ºCLL.BL2.6.1. Realiza proyectos de trabajo buscando y seleccio- 1ºCLL.BL2.6.1. Realiza proyectos de trabajo buscando y CD 1ºCLL.BL2.6.1. Realiza proyectos de trabajo buscando y CD
leccionando información en medios digitales, registrándola nando información en medios digitales, registrándola en papel seleccionando información en medios digitales, registrán- CAA seleccionando información en medios digitales, registrán- CAA
en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositi- dola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digi- SIEE dola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digi- SIEE
en dispositivos informáticos y servicios de la red, con la ayu- vos informáticos y servicios de la red, con la ayuda de modelos y talmente en dispositivos informáticos y servicios de la talmente en dispositivos informáticos y servicios de la
da de modelos y del profesorado. del profesorado. red, con la ayuda de modelos y del profesorado. red, con la ayuda de modelos y del profesorado.
2ºCLL.BL2.6.1. Realiza proyectos de trabajo buscando y seleccio- 2ºCLL.BL2.6.1. Realiza proyectos de trabajo buscando y 2ºCLL.BL2.6.1. Realiza proyectos de trabajo buscando y
nando información en medios digitales, registrándola en papel seleccionando información en medios digitales, registrán- CD seleccionando información en medios digitales, registrán- CD
de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositi- dola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digi- CAA dola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digi- CAA
vos informáticos y servicios de la red, con la ayuda de guías. talmente en dispositivos informáticos y servicios de la SIEE talmente en dispositivos informáticos y servicios de la SIEE
red, con la ayuda de guías. red, con la ayuda de guías.
3ºCLL.BL2.6.1. Realiza proyectos de trabajo buscando y 3ºCLL.BL2.6.1. Realiza proyectos de trabajo buscando y
seleccionando información en medios digitales a partir de CD seleccionando información en medios digitales a partir de CD
una estrategia de filtrado de forma contrastada, regis- CAA una estrategia de filtrado de forma contrastada, regis- CAA
trándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola SIEE trándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola SIEE
digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la
red, con la supervisión del profesorado. red, con la supervisión del profesorado.
21
4ºCLL.BL2.6.1. Realiza proyectos de trabajo buscando y
seleccionando información en medios digitales a partir de CD
una estrategia de filtrado de forma contrastada, regis- CAA
trándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola SIEE
digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la
red, de forma autónoma.
1ºCLL.BL2.6.2. Colabora y se comunica para construir un pro- 1ºCLL.BL2.6.2. Colabora y se comunica para construir un produc- 1ºCLL.BL2.6.2. Colabora y se comunica para construir un CD 1ºCLL.BL2.6.2. Colabora y se comunica para construir un CD
ducto o tarea colectiva compartiendo información y conteni- to o tarea colectiva compartiendo información y contenidos digi- producto o tarea colectiva compartiendo información y CAA producto o tarea colectiva compartiendo información y CAA
dos digitales y utilizando las herramientas de comunicación tales y utilizando las herramientas de comunicación TIC y entor- contenidos digitales y utilizando las herramientas de co- SIEE contenidos digitales y utilizando las herramientas de co- SIEE
TIC y entornos virtuales de aprendizaje, con la ayuda de monos virtuales de aprendizaje, con la ayuda de modelos y del pro- municación TIC y entornos virtuales de aprendizaje, con la municación TIC y entornos virtuales de aprendizaje, con
delos y del profesorado. fesorado. ayuda de modelos y del profesorado. la ayuda de modelos y del profesorado.
2ºCLL.BL2.6.2. Colabora y se comunica para construir un produc- 2ºCLL.BL2.6.2. Colabora y se comunica para construir un CD 2ºCLL.BL2.6.2. Colabora y se comunica para construir un CD
to o tarea colectiva compartiendo información y contenidos digi- producto o tarea colectiva compartiendo información y CAA producto o tarea colectiva compartiendo información y CAA
tales y utilizando las herramientas de comunicación TIC y entor- contenidos digitales y utilizando las herramientas de co- SIEE contenidos digitales y utilizando las herramientas de co- SIEE
nos virtuales de aprendizaje, con la ayuda de guías. municación TIC y entornos virtuales de aprendizaje, con la municación TIC y entornos virtuales de aprendizaje, con
ayuda de guías. la ayuda de guías.
3ºCLL.BL2.6.2. Colabora y se comunica para construir un CD 3ºCLL.BL2.6.2. Colabora y se comunica para construir un CD
producto o tarea colectiva compartiendo información y CAA producto o tarea colectiva compartiendo información y CAA
contenidos digitales y utilizando las herramientas de co- SIEE contenidos digitales y utilizando las herramientas de co- SIEE
municación TIC y entornos virtuales de aprendizaje, con la municación TIC y entornos virtuales de aprendizaje, con
supervisión del profesorado. la supervisión del profesorado.
4ºCLL.BL2.6.2. Colabora y se comunica para construir un CD
producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo in- CAA
formación y contenidos digitales y utilizando las herra- SIEE
mientas de comunicación TIC, servicios de la web social y
entornos virtuales de aprendizaje, de forma autónoma.
1ºCLL.BL2.6.3. Realiza proyectos de trabajo, con la ayuda de 1ºCLL.BL2.6.3. Realiza proyectos de trabajo, con la ayuda de mo- 1ºCLL.BL2.6.3. Realiza proyectos de trabajo, con la ayuda CD 1ºCLL.BL2.6.3. Realiza proyectos de trabajo, con la ayuda CD
modelos y del profesorado, creando contenidos digitales delos y del profesorado, creando contenidos digitales (documen- de modelos y del profesorado, creando contenidos digita- de modelos y del profesorado, creando contenidos digita-
(documentos de texto y presentaciones multimedia) por me- tos de texto y presentaciones multimedia) por medio de aplica- les (documentos de texto y presentaciones multimedia) les (documentos de texto y presentaciones multimedia)
dio de aplicaciones informáticas de escritorio. ciones informáticas de escritorio. por medio de aplicaciones informáticas de escritorio. por medio de aplicaciones informáticas de escritorio.
2ºCLL.BL2.6.3. Realiza proyectos de trabajo, con la ayuda de 2ºCLL.BL2.6.3. Realiza proyectos de trabajo, con la ayuda 2ºCLL.BL2.6.3. Realiza proyectos de trabajo, con la ayuda
guías, creando contenidos digitales (documentos de texto y pre- de guías, creando contenidos digitales (documentos de CD de guías, creando contenidos digitales (documentos de CD
sentaciones multimedia) por medio de aplicaciones informáticas texto y presentaciones multimedia) por medio de aplica- texto y presentaciones multimedia) por medio de aplica-
de escritorio aplicando los diferentes tipos de licencias. ciones informáticas de escritorio aplicando los diferentes ciones informáticas de escritorio aplicando los diferentes
tipos de licencias. tipos de licencias.
3ºCLL.BL2.6.3. Realiza proyectos de trabajo, con la super- 3ºCLL.BL2.6.3. Realiza proyectos de trabajo, con la super-
visión del profesorado, creando contenidos digitales (do- CD visión del profesorado, creando contenidos digitales (do- CD
cumentos de texto y presentaciones multimedia) por me- cumentos de texto y presentaciones multimedia) por me-
dio de aplicaciones informáticas de escritorio aplicando dio de aplicaciones informáticas de escritorio aplicando
los diferentes tipos de licencias. los diferentes tipos de licencias.
4ºCLL.BL2.6.3.Realiza proyectos de trabajo de forma au-
tónoma, creando y editando contenidos digitales (docu- CD
mentos de texto, presentaciones multimedia y produc-
ciones audiovisuales) por medio de aplicaciones informá-
ticas de escritorio o servicios de la web aplicando los di-
ferentes tipos de licencias.
1ºCLL.BL2.6.4. Aplica buenas formas de conducta en la co- 1ºCLL.BL2.6.4. Aplica buenas formas de conducta en la comuni- 1ºCLL.BL2.6.4. Aplica buenas formas de conducta en la co- CD 1ºCLL.BL2.6.4. Aplica buenas formas de conducta en la CD
municación en entornos virtuales y previene denuncia y pro- cación en entornos virtuales y previene denuncia y protege a municación en entornos virtuales y previene denuncia y SIEE comunicación en entornos virtuales y previene denuncia SIEE
tege a otros de malas prácticas como el ciberacoso, con la otros de malas prácticas como el ciberacoso, con la ayuda de protege a otros de malas prácticas como el ciberacoso, CAA y protege a otros de malas prácticas como el ciberacoso, CAA
ayuda de modelos y del profesorado. modelos y del profesorado. con la ayuda de modelos y del profesorado. con la ayuda de modelos y del profesorado.
2ºCLL.BL2.6.4. Aplica buenas formas de conducta en la comuni- 2ºCLL.BL2.6.4. Aplica buenas formas de conducta en la co- CD 2ºCLL.BL2.6.4. Aplica buenas formas de conducta en la CD
cación en entornos virtuales y previene denuncia y protege a municación en entornos virtuales y previene denuncia y SIEE comunicación en entornos virtuales y previene denuncia SIEE
otros de malas prácticas como el ciberacoso, con la ayuda de protege a otros de malas prácticas como el ciberacoso, CAA y protege a otros de malas prácticas como el ciberacoso, CAA
guías. con la ayuda de guías. con la ayuda de guías.
3ºCLL.BL2.6.4. Aplica buenas formas de conducta en la co- CD 3ºCLL.BL2.6.4. Aplica buenas formas de conducta en la CD
municación en entornos virtuales y previene denuncia y SIEE comunicación en entornos virtuales y previene denuncia SIEE
protege a otros de malas prácticas como el ciberacoso, CAA y protege a otros de malas prácticas como el ciberacoso, CAA
con la supervisión del profesorado. con la supervisión del profesorado.
4ºCLL.BL2.6.4.Aplica de forma autónoma buenas formas CD
de conducta en la comunicación en entornos virtuales y SIEE
previene denuncia y protege a otros de malas prácticas CAA
como el ciberacoso.
22
1º 2º 3º 4º ESO
Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilida- b), d), g)
Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e in- Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incerti- Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e des.
certidumbre y capacidad de automotivación. dumbre y capacidad de automotivación. incertidumbre y capacidad de automotivación. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e
Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas in- Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, incertidumbre y capacidad de automotivación.
innovadoras, perseverancia y flexibilidad. novadoras, perseverancia y flexibilidad. ideas innovadoras, perseverancia y flexibilidad. Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa,
Valoración del error como oportunidad. Valoración del error como oportunidad. Valoración del error como oportunidad. ideas innovadoras, perseverancia y flexibilidad.
Utilización del pensamiento alternativo. Utilización del pensamiento alternativo. Utilización del pensamiento alternativo. Valoración del error como oportunidad.
Desarrollo del sentido crítico Desarrollo del sentido crítico. Desarrollo del sentido crítico. Utilización del pensamiento alternativo.
Desarrollo del sentido crítico.
1ºCLL.BL2.7. Realizar con ayuda de modelos, de forma eficaz, 2ºCLL.BL2.7. Realizar con ayuda de guías de forma eficaz tareas 3ºCLL.BL2.7. Realizar con supervisión de forma eficaz ta- SIEE 4ºCLL.BL2.7. Realizar con autonomía de forma eficaz ta- SIEE
tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y propo- o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer accio- reas o proyectos, tener iniciativa para emprender y pro- reas o proyectos, tener iniciativa para emprender y pro-
ner acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilida- nes siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar poner acciones siendo consciente de sus fortalezas y de- ESTÁNDARES R.D. poner acciones siendo consciente de sus fortalezas y de- ESTÁNDARES R.D.
des, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y ac- curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibili- bilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desa- bilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desa-
tuar con flexibilidad buscando con apoyo soluciones alterna- dad buscando con apoyo soluciones alternativas. rrollo y actuar con flexibilidad buscando con supervisión rrollo y actuar con flexibilidad buscando por propia ini-
tivas. soluciones alternativas. ciativa soluciones alternativas.
1ºCLL.BL2.7.1. Tiene iniciativa para proponer y emprender 1ºCLL.BL2.7.1. Tiene iniciativa para proponer y emprender ac- 1ºCLL.BL2.7.1. Tiene iniciativa para proponer y empren- SIEE 1ºCLL.BL2.7.1. Tiene iniciativa para proponer y empren- SIEE
acciones que contribuyan a realizar con ayuda de modelos ciones que contribuyan a realizar con ayuda de modelos de for- der acciones que contribuyan a realizar con ayuda de der acciones que contribuyan a realizar con ayuda de
de forma eficaz tareas o proyectos individuales o colectivos. ma eficaz tareas o proyectos individuales o colectivos. modelos de forma eficaz tareas o proyectos individuales o modelos de forma eficaz tareas o proyectos individuales
2ºCLL.BL2.7.1. Tiene iniciativa para proponer y emprender ac- colectivos. o colectivos.
ciones que contribuyan a realizar con ayuda de guías de forma 2ºCLL.BL2.7.1. Tiene iniciativa para proponer y empren- SIEE 2ºCLL.BL2.7.1. Tiene iniciativa para proponer y empren- SIEE
eficaz tareas o proyectos individuales o colectivos. der acciones que contribuyan a realizar con ayuda de der acciones que contribuyan a realizar con ayuda de
guías de forma eficaz tareas o proyectos individuales o guías de forma eficaz tareas o proyectos individuales o
colectivos. colectivos.
3ºCLL.BL2.7.1. Tiene iniciativa para proponer y empren- SIEE 3ºCLL.BL2.7.1. Tiene iniciativa para proponer y empren- SIEE
der acciones que contribuyan a realizar con supervisión der acciones que contribuyan a realizar con supervisión
de forma eficaz tareas o proyectos individuales o colecti- de forma eficaz tareas o proyectos individuales o colecti-
vos. vos.
4ºCLL.BL2.7.1. Tiene iniciativa para proponer y empren- SIEE
der acciones que contribuyan a realizar de forma eficaz
y con autonomía tareas o proyectos individuales o colec-
tivos.
1ºCLL.BL2.7.2. Reconoce con ayuda de modelos sus fortale- 1ºCLL.BL2.7.2. Reconoce con ayuda de modelos sus fortalezas y 1ºCLL.BL2.7.2. Reconoce con ayuda de modelos sus forta- SIEE 1ºCLL.BL2.7.2. Reconoce con ayuda de modelos sus for- SIEE
zas y las utiliza adecuadamente e identifica sus debilidades las utiliza adecuadamente e identifica sus debilidades esforzán- lezas y las utiliza adecuadamente e identifica sus debilida- talezas y las utiliza adecuadamente e identifica sus debi-
esforzándose por superarlas. dose por superarlas. des esforzándose por superarlas. lidades esforzándose por superarlas.
2ºCLL.BL2.7.2. Reconoce con ayuda de guías sus fortalezas y las 2ºCLL.BL2.7.2. Reconoce con ayuda de guías sus fortale- SIEE 2ºCLL.BL2.7.2. Reconoce con ayuda de guías sus fortale- SIEE
utiliza adecuadamente e identifica sus debilidades esforzándose zas y las utiliza adecuadamente e identifica sus debilida- zas y las utiliza adecuadamente e identifica sus debilida-
por superarlas. des esforzándose por superarlas. des esforzándose por superarlas.
3ºCLL.BL2.7.2. Reconoce con supervisión sus fortalezas y SIEE 3ºCLL.BL2.7.2. Reconoce con supervisión sus fortalezas y SIEE
las utiliza adecuadamente e identifica sus debilidades es- las utiliza adecuadamente e identifica sus debilidades es-
forzándose por superarlas. forzándose por superarlas.
4ºCLL.BL2.7.2. Reconoce con autonomía sus fortalezas y SIEE
las utiliza adecuadamente e identifica sus debilidades es-
forzándose por superarlas.
1ºCLL.BL2.7.3. Mantiene con ayuda de modelos la curiosi- 1ºCLL.BL2.7.3. Mantiene con ayuda de modelos la curiosidad y el 1ºCLL.BL2.7.3. Mantiene con ayuda de modelos la curiosi- SIEE 1ºCLL.BL2.7.3. Mantiene con ayuda de modelos la curio- SIEE
dad y el interés durante todo el proceso de realización de ta- interés durante todo el proceso de realización de tareas o pro- dad y el interés durante todo el proceso de realización de sidad y el interés durante todo el proceso de realización
reas o proyectos. yectos. tareas o proyectos. de tareas o proyectos.
2ºCLL.BL2.7.3. Mantiene con ayuda de guías la curiosidad y el in- 2ºCLL.BL2.7.3. Mantiene con ayuda de guías la curiosidad SIEE 2ºCLL.BL2.7.3. Mantiene con ayuda de guías la curiosi- SIEE
terés durante todo el proceso de realización de tareas o proyec- y el interés durante todo el proceso de realización de ta- dad y el interés durante todo el proceso de realización
tos. reas o proyectos. de tareas o proyectos.
3ºCLL.BL2.7.3. Mantiene con supervisión la curiosidad y SIEE 3ºCLL.BL2.7.3. Mantiene con supervisión la curiosidad y SIEE
el interés durante todo el proceso de realización de ta- el interés durante todo el proceso de realización de ta-
reas o proyectos. reas o proyectos.
4ºCLL.BL2.7.3. Mantiene con autonomía la curiosidad y SIEE
el interés durante todo el proceso de realización de ta-
reas o proyectos.
1ºCLL.BL2.7.4. Actúa con flexibilidad ante obstáculos y difi- 1ºCLL.BL2.7.4. Actúa con flexibilidad ante obstáculos y dificulta- 1ºCLL.BL2.7.4. Actúa con flexibilidad ante obstáculos y di- SIEE 1ºCLL.BL2.7.4. Actúa con flexibilidad ante obstáculos y SIEE
cultades buscando con ayuda de modelos soluciones. des buscando con ayuda de modelos soluciones. ficultades buscando con ayuda de modelos soluciones. dificultades buscando con ayuda de modelos soluciones.
2ºCLL.BL2.7.4. Actúa con flexibilidad ante obstáculos y dificulta- 2ºCLL.BL2.7.4. Actúa con flexibilidad ante obstáculos y di- SIEE 2ºCLL.BL2.7.4. Actúa con flexibilidad ante obstáculos y SIEE
des buscando con ayuda de guías soluciones. ficultades buscando con ayuda de guías soluciones. dificultades buscando con ayuda de guías soluciones.
23
3ºCLL.BL2.7.4. Actúa con flexibilidad ante obstáculos y di- SIEE 3ºCLL.BL2.7.4. Actúa con flexibilidad ante obstáculos y SIEE
ficultades buscando con supervisión soluciones. dificultades buscando con supervisión soluciones.
4ºCLL.BL2.7.4. Actúa con flexibilidad ante obstáculos y SIEE
dificultades buscando por propia iniciativa soluciones.
24
ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1º 2º 3º 4º ESO
Reconocimiento y uso de clases de palabras flexivas y no Aplicación de casos especiales de la concordancia gramatical. Los pronombres: reflexivos y recíprocos. Caracterización semántica de categorías gramatica- h)
flexivas: Uso de adjetivos determinativos y pronombres interrogativos y Combinación de pronombres enclíticos y proclíticos. les.
El sustantivo: género, número y clases. exclamativos. El verbo. Tipos (verbos transitivos e intransitivos, prono- Identificación de adjetivos, pronombres y adverbios
El adjetivo calificativo: género, número, grado y clases y po- El verbo (modos subjuntivo e imperativo) y tipos (defectivos, minales y preposicionales). Las locuciones y perífrasis relativos.
sición del adjetivo calificativo. copulativos, predicativos e impersonales). verbales. Valores del presente. Establecimiento del plural de latinismos, préstamos
Los determinantes: artículo (género, clases. Ausencia) y ad- Las locuciones adjetivas, preposicionales, adverbiales, conjunti- Establecimiento del plural de nombres propios, de abre- y neologismos.
jetivo determinativo (género, número y clases: demostrati- vas. viaturas, siglas y acrónimos.
vos, posesivos, indefinidos, numerales). Utilización correcta de contracciones (preposición y artículo). Incorrecciones sintácticas: leísmo, laísmo, loísmo.
El pronombre: género y número, clases (personales, de- Reconocimiento del plural mayestático y de modestia. Incorrecciones en formas de verbos impersonales.
mostrativos, posesivos, numerales, indefinidos)
El verbo (persona gramatical, número, conjugación verbal,
modo indicativo) y tipos (verbos regulares, irregulares y au-
xiliares). Formas no personales.
El adverbio.
Las preposiciones.
Las conjunciones.
Las interjecciones.
Establecimiento de la concordancia nominal y verbal.
1ºCLL.BL3.1. Identificar las distintas categorías gramaticales 2ºCLL.BL3.1. Identificar y clasificar las distintas categorías gra- 3ºCLL.BL3.1. Identificar las distintas categorías gramati- CCLI 4ºCLL.BL3.1. Identificar las distintas categorías gra- CCLI
que componen un enunciado, estableciendo la concordan- maticales que componen un texto, estableciendo la concordan- cales que componen un texto, estableciendo la concor- maticales que componen un texto, propio o ajeno,
cia gramatical entre ellas; clasificarlas y reconocer el papel cia gramatical entre ellas; analizarlas morfológicamente, reco- dancia entre ellas; clasificarlas; analizarlas morfológica- estableciendo la concordancia entre ellas; clasificar-
gramatical y semántico que desempeñan en el discurso, nociendo el papel gramatical y semántico que desempeñan en mente, reconociendo el papel gramatical, sintáctico y se- las y analizarlas morfológicamente, reconociendo el
para utilizarlas con corrección en la comprensión y creación el discurso; y utilizarlas correctamente en la comprensión y mántico que desempeñan en el discurso; y utilizarlas co- papel gramatical, sintáctico y semántico que desem-
de textos narrativos y descriptivos. creación de textos instructivos y expositivos. rrectamente para avanzar en la comprensión y creación peñan en el discurso; y utilizarlas correctamente
de textos argumentativos. ESTÁNDARES R.D. para avanzar en la comprensión y creación correcta ESTÁNDARES R.D.
de textos propios del ámbito periodístico, profesio-
Bloque 3: 1.3. nal y administrativo. Bloque 3: 1.1, .2.1.
1ºCLL.BL3.1.1 Identifica y clasifica las distintas categorías 1ºCLL.BL3.1.1 Identifica y clasifica las distintas categorías gra- 1ºCLL.BL3.1.1 Identifica y clasifica las distintas categorías CLI 1ºCLL.BL3.1.1 Identifica y clasifica las distintas cate- CCLI
gramaticales que componen un texto narrativo o descripti- maticales que componen un texto narrativo o descriptivo, esta- gramaticales que componen un texto narrativo o des- gorías gramaticales que componen un texto narrati-
vo, estableciendo la concordancia entre ellas. bleciendo la concordancia entre ellas. criptivo, estableciendo la concordancia entre ellas. vo o descriptivo, estableciendo la concordancia en-
2ºCLL.BL3.1.1 Identifica y clasifica las distintas categorías gra- 2ºCLL.BL3.1.1 Identifica y clasifica las distintas categorías CCLI tre ellas.
maticales que componen un texto instructivo o explicativo, es- gramaticales que componen un texto instructivo o expli- 2ºCLL.BL3.1.1 Identifica y clasifica las distintas cate- CCLI
tableciendo la concordancia entre ellas. cativo, estableciendo la concordancia entre ellas. gorías gramaticales que componen un texto instruc-
3ºCLL.BL3.1.1 Identifica las distintas categorías gramati- CCLI tivo o explicativo, estableciendo la concordancia en-
cales que componen un texto narrativo, descriptivo, ins- tre ellas.
tructivo, expositivo y argumentativo, estableciendo la 3ºCLL.BL3.1.1 Identifica las distintas categorías gra- CCLI
concordancia entre ellas, clasificándolas. maticales que componen un texto narrativo, des-
criptivo, instructivo, expositivo y argumentativo, es-
tableciendo la concordancia entre ellas, clasificán-
dolas.
4ºCLL.BL3.1.1. Identifica las distintas categorías gra- CCLI
maticales que componen un texto propio del ámbi-
to periodístico, profesional y administrativo, esta-
bleciendo la concordancia entre ellas, clasificándo-
las.
1ºCLL.BL3.1.2. Identifica, con ayuda, las categorías gramati- 1ºCLL.BL3.1.2. Identifica las categorías gramaticales analizándo- 1ºCLL.BL3.1.2. Identifica las categorías gramaticales ana- CCLI 1ºCLL.BL3.1.2. Identifica las categorías gramaticales CCLI
cales analizándolas morfológicamente, reconociendo el pa- las morfológicamente, reconociendo el papel gramatical y se- lizándolas morfológicamente, reconociendo el papel gra- analizándolas morfológicamente, reconociendo el
pel gramatical y semántico que desempeñan en el discurso. mántico que desempeñan en el discurso. matical y semántico que desempeñan en el discurso. papel gramatical y semántico que desempeñan en el
2ºCLL. BL3.1.2. Identifica de manera autónoma, las categorías 2ºCLL. BL3.1.2. Identifica las categorías gramaticales CCLI discurso.
gramaticales analizándolas morfológicamente, reconociendo el analizándolas morfológicamente, reconociendo el papel 2ºCLL. BL3.1.2. Identifica las categorías gramaticales CCLI
papel gramatical y semántico que desempeñan en el discurso. gramatical y semántico que desempeñan en el discurso. analizándolas morfológicamente, reconociendo el
3ºCLL.BL3.1.2. Identifica las categorías gramaticales ana- CCLI papel gramatical y semántico que desempeñan en el
lizándolas morfológicamente, reconociendo el papel gra- discurso.
matical, sintáctico y semántico que desempeñan en el 3ºCLL.BL3.1.2. Identifica las categorías gramaticales CCLI
discurso. analizándolas morfológicamente, reconociendo el
papel gramatical, sintáctico y semántico que desem-
25
peñan en el discurso.
4ºCLL.BL3.1.2. Identifica las categorías gramaticales CCLI
de un texto propio o ajeno analizándolas morfológi-
camente, reconociendo el papel gramatical, sintácti-
co y semántico que desempeñan en el discurso.
1ºCLL.BL3.1.3. Crea y revisa textos narrativos y descripti- 1ºCLL.BL3.1.3. Crea y revisa textos narrativos y descriptivos, 1ºCLL.BL3.1.3. Crea y revisa textos narrativos y descripti- CCLI 1ºCLL.BL3.1.3. Crea y revisa textos narrativos y des- CCLI
vos, utilizando correctamente las categorías gramaticales utilizando correctamente las categorías gramaticales vos, utilizando correctamente las categorías gramatica- criptivos, utilizando correctamente las categorías
2ºCLL.BL3.1.3. Crea y revisa textos instructivos y expositivos, les gramaticales
utilizando correctamente las categorías gramaticales. 2ºCLL.BL3.1.3. Crea y revisa textos instructivos y exposi- CCLI 2ºCLL.BL3.1.3. Crea y revisa textos instructivos y ex- CCLI
tivos, utilizando correctamente las categorías gramatica- positivos, utilizando correctamente las categorías
les gramaticales
3ºCLL.BL3.1.3. Crea y revisa textos narrativos, descripti- CCLI 3ºCLL.BL3.1.3. Crea y revisa textos narrativos, des- CCLI
vos, instructivos, expositivos y argumentativos utilizan- criptivos, instructivos, expositivos y argumentativos
do correctamente las categorías gramaticales. utilizando correctamente las categorías gramatica-
les.
4ºCLL.BL3.1.3. Crea y revisa textos propios del ámbi- CCLI
to periodístico, profesional y administrativo utili-
zando correctamente las categorías gramaticales.
26
1º 2º 3º 4º ESO
El abecedario. El nombre de las letras y correspondencia Acentuación de palabras compuestas y de abreviaturas Uso del paréntesis, de los corchetes, de la raya y de las Uso de mayúsculas y minúsculas en las nuevas tec- g), h)
entre grafemas y fonemas. Uso del guion y de la raya. comillas. nologías de la comunicación.
Uso de grafemas y secuencias de grafemas especiales (b, v, Reconocimiento y uso de la barra como signo ortográfico. Uso de la cursiva.
w; c, grupos -ct, -cc, k, q, z, grupo –zc-; ch; g, j; h; i, y, ll; m; Uso del punto y coma. La escritura de abreviaturas y siglas.
ñ; p; t; x; r, dígrafo rr). Ortografía de voces de otras lenguas.
Uso de la diéresis.
Separación de palabras en sílabas.
Aplicación de las reglas generales de acentuación. Recono-
cimiento del diptongo, triptongo e hiato.
Acentuación de monosílabos. Uso de la tilde diacrítica. Or-
tografía de nombres propios.
Uso de las mayúsculas y acentuación de letras mayúsculas.
Uso del punto y de la coma, de los dos puntos y de los pun -
tos suspensivos.
Uso de los signos de interrogación y exclamación.
1ºCLL.BL3.2. Crear y revisar textos escritos aplicando co- 2ºCLL.BL3.2. Crear y revisar textos escritos aplicando correcta- 3ºCLL.BL3.2. Crear y revisar textos escritos aplicando co- CCLI 4ºCLL.BL3.2. Crear y revisar textos escritos aplican- CCLI
rrectamente las normas ortográficas de la lengua propias mente las normas ortográficas de la lengua propias del nivel rrectamente las normas ortográficas de la lengua pro- CAA do correctamente las normas ortográficas de la len- CAA
del nivel educativo. educativo. pias del nivel educativo. gua propias del nivel educativo.
ESTÁNDARES R.D. ESTÁNDARES R.D.

Bloque 3: 1.2. Bloque 3: 7.1.
1ºCLL.BL3.2.1. Crea y revisa textos narrativos y descriptivos 1ºCLL.BL3.2.1. Crea y revisa textos narrativos y descriptivos uti- 1ºCLL.BL3.2.1. Crea y revisa textos narrativos y descripti- CCLI 1ºCLL.BL3.2.1. Crea y revisa textos narrativos y des- CCLI
utilizando correctamente las categorías gramaticales. lizando correctamente las categorías gramaticales. vos utilizando correctamente las categorías gramatica- CAA criptivos utilizando correctamente las categorías CAA
2ºCLL.BL3.2.1. Crea y revisa textos instructivos y expositivos les. gramaticales.
utilizando correctamente las categorías gramaticales. 2ºCLL.BL3.2.1. Crea y revisa textos instructivos y exposi- CCLI 2ºCLL.BL3.2.1. Crea y revisa textos instructivos y ex- CCLI
tivos utilizando correctamente las categorías gramatica- CAA positivos utilizando correctamente las categorías CAA
les. gramaticales.
3ºCLL.BL3.2.1. Crea y revisa textos narrativos, descripti- CCLI 3ºCLL.BL3.2.1. Crea y revisa textos narrativos, des- CCLI
vos, instructivos, expositivos y argumentativos utilizan- CAA criptivos, instructivos, expositivos y argumentativos CAA
do correctamente las categorías gramaticales. utilizando correctamente las categorías gramatica-
les.
4ºCLL.BL3.2.1. Crea y revisa textos escritos de los CCLI
ámbitos periodístico, publicitario, profesional y ad- CAA
ministrativo aplicando correctamente las normas
ortográficas de la lengua propias del nivel educati-
vo.
27
1º 2º 3º 4º ESO
Identificación de los elementos constitutivos de la palabra Reconocimiento y uso de los procedimientos de formación de Reconocimiento y uso de los procedimientos de forma- Procedimientos de formación de palabras (composi- g), h)
(raíz y afijos) y creación de familias léxicas. palabras: composición y derivación (uso de prefijos y sufijos ción de palabras: composición, derivación, parasíntesis, ción y derivación, parasíntesis y acronimia)
Reconocimiento y uso de los procedimientos de formación con valor connotativo y denotativo). siglas, acrónimos y abreviaturas. Significado de prefijos y sufijos, atendiendo a los de
de palabras: palabras simples, palabras compuestas y deri- origen grecolatino.
vadas. Formación de sustantivos, adjetivos, verbos y adver-
bios a partir de otras categorías gramaticales.
1ºCLL.BL3.3. Identificar los distintos procedimientos de 2ºCLL.BL3.3. Identificar los distintos procedimientos de crea- 3ºCLL.BL3.3. Identificar los distintos procedimientos de CCLI 4ºCLL.BL3.3. Identificar los distintos procedimientos CCLI
creación del léxico, propios del nivel educativo, distinguien- ción del léxico, propios del nivel educativo, distinguiendo entre creación del léxico, propios del nivel educativo, distin- CAA de creación del léxico, propios del nivel educativo, CAA
do entre los morfológicos y los préstamos de otras lenguas, los morfológicos y los préstamos de otras lenguas, para enri- guiendo entre los morfológicos, los préstamos de otras distinguiendo entre los morfológicos, préstamos de
para enriquecer el vocabulario. quecer el vocabulario. lenguas, así como siglas, acrónimos y abreviaturas, para ESTÁNDARES R.D. otras lenguas, y el origen del léxico propio, para en- ESTÁNDARES R.D.
enriquecer el vocabulario. Bloque 3: 2.1, 2.2. riquecer el vocabulario. Bloque 3: 3.1, 3.2, 3.3.
1ºCLL.BL3.3.1 Identifica los distintos procedimientos de 1ºCLL.BL3.3.1 Identifica los distintos procedimientos de crea- 1ºCLL.BL3.3.1 Identifica los distintos procedimientos de CCLI 1ºCLL.BL3.3.1 Identifica los distintos procedimientos CCLI
creación del léxico, propios del nivel educativo, para enri- ción del léxico, propios del nivel educativo, para enriquecer el creación del léxico, propios del nivel educativo, para en- CAA de creación del léxico, propios del nivel educativo, CAA
quecer el vocabulario. vocabulario. riquecer el vocabulario. para enriquecer el vocabulario.
2ºCLL.BL3.3.1 Identifica los distintos procedimientos de crea- 2ºCLL.BL3.3.1 Identifica los distintos procedimientos de CCLI 2ºCLL.BL3.3.1 Identifica los distintos procedimientos CCLI
ción del léxico, propios del nivel educativo, para enriquecer el creación del léxico, propios del nivel educativo, para en- CAA de creación del léxico, propios del nivel educativo, CAA
vocabulario. riquecer el vocabulario. para enriquecer el vocabulario.
3ºCLL.BL3.3.1 Identifica los distintos procedimientos de CCLI 3ºCLL.BL3.3.1 Identifica los distintos procedimientos CCLI
creación del léxico, propios del nivel educativo, para en- CAA de creación del léxico, propios del nivel educativo, CAA
riquecer el vocabulario. para enriquecer el vocabulario.
4ºCLL.BL3.3.1 Identifica los distintos procedimientos CCLI
de creación del léxico, propios del nivel educativo, CAA
para enriquecer el vocabulario.
28
1º 2º 3º 4º ESO
Explicación del significado de neologismos y préstamos léxi- Significado de préstamos léxicos atendiendo a su origen y pro- Significado de neologismos y de préstamos léxicos aten- Reconocimiento de latinismos, palabras patrimonia- g), h)
cos atendiendo a su origen y procedencia (anglicismos, gali- cedencia (anglicismos, galicismos, italianismos, germanismos, diendo a su origen y procedencia (voces amerindias, vas- les y cultismos. El doblete.
cismos). etc.) quismos, catalanismos, castellanismos, galleguismos, Significado de neologismos y de préstamos léxicos
Reconocimiento de gentilicios de España. Reconocer gentilicios de Europa. otras lenguas.) y al modo de incorporación en la lengua atendiendo a su origen y procedencia (helenismos,
Reconocimiento de las relaciones de igualdad-semejanza El cambio semántico. Causas y mecanismos (palabras tabú y eu- (xenismos, calcos semánticos). arabismos, anglicismos, galicismos, italianismos, lu-
(sinonimia, polisemia y homonimia) y de oposición-contra- femismos). El cambio semántico. Causas y mecanismos (metáfora, sismos, otras lenguas) y al modo de incorporación
riedad (antonimia) entre las palabras. Uso connotativo y denotativo del lenguaje. Las frases hechas y metonimia). en la lengua (xenismos, palabras hispanizadas, híbri-
los refranes. Reconocimiento de las relaciones de igualdad-semejanza dos).
(campo semántico y campo asociativo) y de inclusión (hi- Niveles de significado de palabras y expresiones en
peronimia e hiponimia) entre las palabras. el discurso oral y escrito.
Significado connotativo y denotativo
Significado, significante y referente
Sema, semema, campo semántico y campo asociati-
vo.
1ºCLL.BL3.4. Explicar las relaciones de igualdad-semejanza 2ºCLL.BL3.4. Explicar el cambio semántico que afecta al signifi- 3ºCLL.BL3.4. Explicar el cambio semántico que afecta al CCLI 4ºCLL.BL3.4. Explicar los distintos niveles de signifi- CCLI
y de oposición-contrariedad que se establecen entre las pa- cado de las palabras y sus causas, identificando sus mecanis- significado de las palabras y sus causas, identificando sus CAA cado de palabras y expresiones, identificando el uso CAA
labras para captar el sentido global de un texto. mos (palabras tabú y eufemismos) y el significado de frases he- mecanismos (metáfora, metonimia) para diferenciar los connotativo y denotativo de la lengua para captar el
chas y refranes para diferenciar los usos connotativos y denota- usos connotativos y denotativos del lenguaje; así como ESTÁNDARES R.D. sentido global de un texto; aplicar el uso connotati- ESTÁNDARES R.D.
tivos del lenguaje. reconocer las relaciones de igualdad-semejanza (campo vo y denotativo de la lengua en la elaboración de
Bloque 3: 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, Bloque 3: 4.1, 4.2.
semántico y campo asociativo) y de inclusión (hiperoni- textos.
5.2, 6.1.
mia e hiponimia) que se establecen entre las palabras
para captar el sentido global de un texto.
1ºCLL.BL3.4.1. Reconoce las relaciones de igualdad-seme- 1ºCLL.BL3.4.1. Reconoce las relaciones de igualdad-semejanza 1ºCLL.BL3.4.1. Reconoce las relaciones de igualdad-se- CCLI 1ºCLL.BL3.4.1. Reconoce las relaciones de igualdad- CCLI
janza (sinonimia, polisemia y homonimia) y de oposición (sinonimia, polisemia y homonimia) y de oposición (antonimia) mejanza (sinonimia, polisemia y homonimia) y de oposi- CAA semejanza (sinonimia, polisemia y homonimia) y de CAA
(antonimia) propias del nivel educativo que se establecen propias del nivel educativo que se establecen entre las palabras ción (antonimia) que se establecen entre las palabras oposición (antonimia) que se establecen entre las
entre las palabras para captar el sentido global de un texto. para captar el sentido global de un texto. para captar el sentido global de un texto. palabras para captar el sentido global de un texto.
2ºCLL.BL3.4.1. Reconoce las relaciones de igualdad-semejanza y 2ºCLL.BL3.4.1. Reconoce las relaciones de igualdad-se- CCLI 2ºCLL.BL3.4.1. Reconoce las relaciones de igualdad- CCLI
de oposición propias del nivel educativo que se establecen en- mejanza y de oposición propias del nivel educativo que CAA semejanza y de oposición propias del nivel educati- CAA
tre las palabras para captar el sentido global de un texto. se establecen entre las palabras para captar el sentido vo que se establecen entre las palabras para captar
global de un texto. el sentido global de un texto.
3ºCLL.BL3.4.1. Reconoce las relaciones de igualdad-se- CCLI 3ºCLL.BL3.4.1. Reconoce las relaciones de igualdad- CCLI
mejanza (campo semántico y campo asociativo) y de in- CAA semejanza (campo semántico y campo asociativo) y CAA
clusión (hiperonimia e hiponimia) que se establecen de inclusión (hiperonimia e hiponimia) que se esta-
entre las palabras para captar el sentido global de un blecen entre las palabras para captar el sentido glo-
texto. bal de un texto.
4ºCLL.BL3.4.1. Aplica el uso connotativo y denotati- CCLI
vo de la lengua en la elaboración de textos. CAA
2ºCLL.BL3.4.2. Explica el cambio semántico que afecta al signifi- 2ºCLL.BL3.4.2. Explica el cambio semántico que afecta al CCLI 2ºCLL.BL3.4.2. Explica el cambio semántico que CCLI
cado de las palabras y sus causas, identificando los mecanismos significado de las palabras y sus causas, identificando los afecta al significado de las palabras y sus causas,
de las palabras tabú y de los eufemismos y el significado de mecanismos de las palabras tabú y de los eufemismos y identificando los mecanismos de las palabras tabú y
frases hechas y refranes para diferenciar los usos connotativos el significado de frases hechas y refranes para diferen- de los eufemismos y el significado de frases hechas
y denotativos del lenguaje. ciar los usos connotativos y denotativos del lenguaje. y refranes para diferenciar los usos connotativos y
3ºCLL.BL3.4.2. Explica el cambio semántico que afecta al CCLI denotativos del lenguaje.
significado de las palabras y sus causas, identificando los 3ºCLL.BL3.4.2. Explica el cambio semántico que CCLI
mecanismos de la metáfora y la metonimia para dife- afecta al significado de las palabras y sus causas,
renciar los usos connotativos y denotativos del lenguaje. identificando los mecanismos de la metáfora y la
metonimia para diferenciar los usos connotativos y
denotativos del lenguaje.
4ºCLL.BL3.4.2. Explica los distintos niveles de signifi- CCLI
cado de palabras y expresiones, identificando el uso
connotativo y denotativo de la lengua para captar el
sentido global de un texto.
29
1º 2º 3º 4º ESO
Identificación de enunciados. Identificación de los grupos de palabras y de sus tipos, así como Análisis morfosintáctico del sujeto agente, paciente y Identificación de la estructura y de los nexos propios g), h)
Identificación de la oración simple y de sus componentes de las relaciones morfosintácticas entre los elementos que con- causa. de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y de oracio-
(sujeto y predicado). forman el sintagma nominal, el adjetival, el preposicional y el Análisis morfosintáctico del predicado y de los comple- nes subordinadas sustantivas, adjetivas o de relati-
Reconocimiento del sujeto y de sus tipos (omitido y múlti- adverbial. mentos del verbo: complemento predicativo, comple- vo, adverbiales propias y de implicación lógica; así
ple). Identificación y análisis morfosintáctico del sujeto. El sujeto mento de régimen y complemento agente. como de las funciones sintácticas que desempeñan
Introducción a los complementos del predicado: comple- omitido y el sujeto múltiple. Ausencia del sujeto. Clasificación de la oración simple según la naturaleza del elementos que las componen.
mento directo, complemento indirecto y complementos Identificación del predicado (nominal y verbal) y de los comple- predicado: oraciones atributivas y predicativas (activas
circunstanciales. mentos del verbo: atributo y de los modificadores oracionales. -transitivas -reflexivas y recíprocas- e intransitivas-, pasi-
Clasificación de la oración simple según la naturaleza del predi- vas) y según la actitud del hablante (modalidades oracio-
cado (oraciones atributivas y predicativas – impersonales-) y se- nales).
gún la actitud del hablante (modalidades oracionales).
1ºCLL.BL3.5. Identificar el sujeto, mediante el estableci- 2ºCLL.BL3.5. Identificar sujeto y predicado en la oración simple, 3ºCLL.BL3.5. Analizar morfosintácticamente la oración CCLI 4ºCLL.BL3.5. Identificar la estructura y los nexos CCLI
miento de la concordancia con el verbo, y el predicado, así así como los complementos del verbo adecuados al nivel edu- simple, clasificándola según la naturaleza del predicado CAA propios de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y CAA
como los complementos del verbo adecuados al nivel, para cativo, mediante el análisis morfosintático, para expresarse y (oraciones atributivas, predicativas, activas, transitivas, de oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas,
expresarse y redactar textos narrativos y descriptivos con redactar textos expositivos e instructivos de diversas modalida- reflexivas, recíprocas, intransitivas, pasivas, perifrásticas, ESTÁNDARES R.D. adverbiales propias y de implicación lógica y anali- ESTÁNDARES R.D.
mayor corrección y propiedad. des oracionales con mayor corrección y propiedad. reflejas y medias) para, de forma autónoma, expresarse Bloque 3: 7.1, 7.2, 8.1, 8.2, zarlas morfosintácticamente, para, de forma autó- Bloque 3: 6.1, 6.2, 6.3,
y redactar textos argumentativos de diversas modalida- 8.3. noma, expresarse y redactar textos del ámbito pe- 6.4.
des oracionales con mayor corrección y propiedad. riodístico, profesional y administrativo con mayor
corrección y propiedad.
1ºCLL.BL3.5.1. Identifica la estructura de la oración simple: 1ºCLL.BL3.5.1. Identifica la estructura de la oración simple: su- 1ºCLL.BL3.5.1. Identifica la estructura de la oración sim- CCLI 1ºCLL.BL3.5.1. Identifica la estructura de la oración CCLI
sujeto, concordancia con el verbo, complementos del ver- jeto, concordancia con el verbo, complementos del verbo, para, ple: sujeto, concordancia con el verbo, complementos simple: sujeto, concordancia con el verbo, comple-
bo, para, de forma autónoma, expresarse y redactar textos de forma autónoma, expresarse y redactar textos narrativos y del verbo, para, de forma autónoma, expresarse y redac- mentos del verbo, para, de forma autónoma, expre-
narrativos y descriptivos de diversas modalidades oracio- descriptivos de diversas modalidades oracionales con mayor tar textos narrativos y descriptivos de diversas modali- sarse y redactar textos narrativos y descriptivos de
nales con mayor corrección y propiedad. corrección y propiedad. dades oracionales con mayor corrección y propiedad. diversas modalidades oracionales con mayor correc-
2ºCLL.BL3.5.1. Identifica la estructura de la oración simple: su- 2ºCLL.BL3.5.1. Identifica la estructura de la oración sim- ción y propiedad.
jeto, predicado y complementos del verbo, para, de forma au- ple: sujeto, predicado y complementos del verbo, para, CCLI 2ºCLL.BL3.5.1. Identifica la estructura de la oración CCLI
tónoma, expresarse y redactar textos instructivos y expositivos de forma autónoma, expresarse y redactar textos ins- simple: sujeto, predicado y complementos del ver-
de diversas modalidades oracionales con mayor corrección y tructivos y expositivos de diversas modalidades oracio- bo, para, de forma autónoma, expresarse y redactar
propiedad. nales con mayor corrección y propiedad. textos instructivos y expositivos de diversas modali-
3ºCLL.BL3.5.1. Identifica la estructura de la oración sim- dades oracionales con mayor corrección y propie-
ple: sujeto, predicado y complementos del verbo, para, CCLI dad.
de forma autónoma, expresarse y redactar textos argu- 3ºCLL.BL3.5.1. Identifica la estructura de la oración CCLI
mentativos de diversas modalidades oracionales con simple: sujeto, predicado y complementos del ver-
mayor corrección y propiedad. bo, para, de forma autónoma, expresarse y redactar
textos argumentativos de diversas modalidades ora-
cionales con mayor corrección y propiedad.
4ºCLL.BL3.5.1. Identifica la estructura y los nexos
propios de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y CCLI
de oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas,
adverbiales propias y de implicación lógica, para,
de forma autónoma, expresarse y redactar textos
con mayor corrección y propiedad.
1ºCLL.BL3.5.2. Analiza morfosintácticamente la oración 1ºCLL.BL3.5.2. Analiza morfosintácticamente la oración simple, 1ºCLL.BL3.5.2. Analiza morfosintácticamente la oración CCLI 1ºCLL.BL3.5.2. Analiza morfosintácticamente la ora- CCLI
simple, para, de forma autónoma, expresarse y redactar para, de forma autónoma, expresarse y redactar textos narrati- simple, para, de forma autónoma, expresarse y redactar CAA ción simple, para, de forma autónoma, expresarse y CAA
textos narrativos y descriptivos de diversas modalidades vos y descriptivos de diversas modalidades oracionales con ma- textos narrativos y descriptivos de diversas modalidades redactar textos narrativos y descriptivos de diversas
oracionales con mayor corrección y propiedad. yor corrección y propiedad. oracionales con mayor corrección y propiedad. modalidades oracionales con mayor corrección y
2ºCLL.BL3.5.2. Analiza morfosintácticamente la oración simple, 2ºCLL.BL3.5.2. Analiza morfosintácticamente la oración CCLI propiedad.
para, de forma autónoma, expresarse y redactar textos instruc- simple, para, de forma autónoma, expresarse y redactar CAA 2ºCLL.BL3.5.2. Analiza morfosintácticamente la ora- CCLI
tivos y expositivos de diversas modalidades oracionales con textos instructivos y expositivos de diversas modalidades ción simple, para, de forma autónoma, expresarse y CAA
mayor corrección y propiedad. oracionales con mayor corrección y propiedad. redactar textos instructivos y expositivos de diver-
3ºCLL.BL3.5.2. Analiza morfosintácticamente la oración CCLI sas modalidades oracionales con mayor corrección y
simple, clasificándola según la naturaleza del predicado CAA propiedad.
para, de forma autónoma, expresarse y redactar textos 3ºCLL.BL3.5.2. Analiza morfosintácticamente la ora- CCLI
argumentativos de diversas modalidades oracionales ción simple, clasificándola según la naturaleza del CAA
con mayor corrección y propiedad. predicado para, de forma autónoma, expresarse y
30
redactar textos argumentativos de diversas modali-
dades oracionales con mayor corrección y propie-
dad.
4ºCLL.BL3.5.2. Analiza morfosintácticamente oracio- CCLI
nes coordinadas, yuxtapuestas y de oraciones su- CAA
bordinadas sustantivas, adjetivas, adverbiales pro-
pias y de implicación lógica para, de forma autóno-
ma, expresarse y redactar textos con mayor correc-
ción y propiedad.
31
1º 2º 3º 4º ESO
Reconocimiento de los elementos de la situación comunica- Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa Reconocimiento de los elementos de la situación comu- Reconocimiento de los elementos de la situación co- g), h)
tiva y de las propiedades textuales en textos narrativos y y de las propiedades textuales en textos instructivos y explicati- nicativa y de las propiedades textuales en textos argu- municativa y de las propiedades textuales en textos,
descriptivos. vos. mentativos. especialmente expositivos y argumentativos, del
Análisis de la coherencia textual: identificación de ideas Análisis de la coherencia textual: partes temáticas constitutivas Análisis de la coherencia textual: partes temáticas cons- ámbito periodístico, laboral y administrativo.
principales y secundarias y organización del contenido, en de textos, expositivos e instructivos fundamentalmente, y pro- titutivas de los textos argumentativos fundamentalmen- Análisis de la coherencia textual: partes temáticas
función de la intención comunicativa. gresión temática; identificación de ideas principales y secunda- te, y de la progresión temática; identificación de ideas constitutivas del textos y progresión temática; iden-
Aproximación a la cohesión textual: explicación de conecto- rias; resumen y organización del contenido; en función de la in- principales y secundarias; resumen, destacando la tesis tificación de ideas principales y secundarias; resu-
res textuales (de adición, oposición, temporales, etc.); de tención comunicativa. explícita o implícita defendida por el autor, y los argumen, destacando la tesis explícita o implícita defen-
mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas, Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de orden, mentos utilizados; justificación de la progresión temática dida por el autor, y los argumentos utilizados; justi-
familia léxica y relaciones semánticas (sinonimia, antoni- comparativos, reformulativos, de causa y consecuencia, etc.), y de la estructura; en función de la intención comunicati- ficación de la progresión temática, estructura y or-
mia, elipsis, etc.); mecanismos de cohesión gramatical (sus- mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas y re- va. ganización; en función de la intención comunicativa.
titución mediante pronombres, eje temporal) y mecanis- laciones semánticas (sinonimia, antonimia, etc.), mecanismos Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de Análisis de la cohesión textual: conectores textuales
mos paralingüísticos y elementos gráficos. de cohesión gramatical (deixis espacial y temporal, eje tempo- explicación, causales, consecutivos, condicionales, etc.), (de adición, oposición, causa, consecuencia, compa-
Aproximación a la adecuación textual: ámbito de uso y fina- ral, elipsis) y mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos. mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxi- rativos, de reformulación, de orden, condición e hi-
lidad comunicativa, relación entre emisor y receptor, reco- Aproximación de la adecuación textual: tipología textual, finali- cas y relaciones semánticas (sinonimia, antonimia, hipo- pótesis, etc.); mecanismos léxico-semánticos como
nocimiento de marcas lingüísticas de modalización (adjeti- dad comunicativa del texto e intención del emisor (funciones nimia, hiperonimia, sustitución léxica por metáforas, repeticiones léxicas, elipsis y relaciones semánticas
vos calificativos y léxico valorativo, etc.) y uso no discrimi- del lenguaje); relación existente entre el emisor y el receptor; metonimias, eufemismos, etc.), mecanismos de cohe- (sinónimos, hiperónimos, metáforas y metonimias,
natorio del lenguaje. de las marcas lingüísticas de modalización (deixis personal y so- sión gramatical (repetición de construcciones sintácticas, eufemismos, uso de anáforas y paralelismos, etc.);
cial, impersonalización, adjetivos calificativos y léxico con mati- deixis espacial y temporal, anáforas y catáforas, eje tem- mecanismos de cohesión gramatical (sustituciones
ces connotativos, cuantificación, modalidad oracional, figuras poral) y mecanismos paralingüísticos y elementos gráfi- pronominales, deixis espacial y temporal, anáforas y
literarias valorativas –metáfora, comparación, personificacio- cos. catáforas, eje temporal) y mecanismos paralingüísti-
nes, variación del registro, uso de coloquialismos, etc.) y uso de Análisis de la adecuación textual: tipología textual, en cos y elementos gráficos.
un lenguaje no discriminatorio; en función de los elementos de función de la finalidad del texto y de la intención del Análisis de la adecuación textual: tipología textual,
la situación comunicativa. emisor (funciones del lenguaje); relación existente entre del género y ámbito de uso, en función de la finali-
el emisor y el receptor; marcas lingüísticas de modaliza- dad del texto y de la intención del emisor (funciones
ción (deixis personal y social, impersonalización, verbos del lenguaje); relación existente entre el emisor y el
modales, adjetivos calificativos y léxico connotativo, receptor; las marcas lingüísticas de modalización
cuantificación, grado de certeza, modalidad oracional, fi- (deixis personal y social, verbos modales, cuantifica-
guras literarias valorativas –hipérboles, ironía-, varia- ción y cualificación: uso valorativo de adjetivos de-
ción del registro, etc.) y del uso de un lenguaje no discri- terminativos, artículos, pronombres, adjetivos califi-
minatorio; en función de los elementos de la situación cativos y léxico connotativo; grado de certeza, mo-
comunicativa. dalidad oracional, figuras literarias valorativas, va-
riación del registro lingüístico, atendiendo al uso de
coloquialismos, barbarismos, vulgarismos, impreci-
siones, expresiones clichés, estereotipos lingüísti-
cos, jerga y argot) y uso de un lenguaje no discrimi-
natorio; en función de los elementos de la situación
comunicativa.
1ºCLL.BL3.6. Reconocer los elementos de la comunicación 2ºCLL.BL3.6. Reconocer los elementos de la comunicación que 3ºCLL.BL3.6. Reconocer los elementos de la comunica- CCLI 4ºCLL.BL3.6. Reconocer las propiedades textuales CCLI
que intervienen en textos narrativos y descriptivos y justifi- intervienen en textos instructivos y expositivos y justificar si es- ción que intervienen en textos argumentativos y justifi- CAA en textos del ámbito periodístico, laboral y adminis- CAA
car si estos cumplen las propiedades textuales, atendiendo tos cumplen las propiedades textuales, atendiendo a los ele- car si estos cumplen las propiedades textuales, aten- CSC trativo; aplicarlas al comentario pragmático, para CSC
principalmente a los elementos de la coherencia, propios mentos de la coherencia y cohesión, propios del nivel educati- diendo a los elementos de las mismas, propios del nivel componer textos orales y escritos con adecuación,
del nivel educativo, para, tras un proceso de reflexión, rea- vo, para, tras un proceso de reflexión, realizar un uso adecuado educativo, para, tras un proceso de reflexión, realizar un ESTÁNDARES R.D. coherencia y cohesión. ESTÁNDARES R.D.
lizar un uso adecuado de la lengua. de la lengua. uso adecuado de la lengua. Bloque 3: 9.1, 10.1, 10.2, Bloque 3: 1.1, 2.1, 8.2,
10.3, 11.1, 11.2. 8.4, 9.1, 9.2, 10.1,10.2.
1ºCLL BL3.6.1. Reconoce los elementos de la comunicación 1ºCLL BL3.6.1. Reconoce los elementos de la comunicación que 1ºCLL BL3.6.1. Reconoce los elementos de la comunica- CCLI 1ºCLL BL3.6.1. Reconoce los elementos de la comu- CCLI
que intervienen en textos narrativos y descriptivos. intervienen en textos narrativos y descriptivos. ción que intervienen en textos narrativos y descriptivos. nicación que intervienen en textos narrativos y des-
2ºCLL.BL3.6.1. Reconoce los elementos de la comunicación que 2ºCLL.BL3.6.1. Reconoce los elementos de la comunica- CCLI criptivos.
intervienen en textos instructivos y expositivos. ción que intervienen en textos instructivos y expositivos. 2ºCLL.BL3.6.1. Reconoce los elementos de la comu- CCLI
3ºCLL.BL3.6.1. Reconoce los elementos de la comunica- CCLI nicación que intervienen en textos instructivos y ex-
ción que intervienen en textos narrativos, descriptivos, positivos.
instructivos, expositivos y argumentativos. 3ºCLL.BL3.6.1. Reconoce los elementos de la comu- CCLI
nicación que intervienen en textos narrativos, des-
criptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.
4ºCLL.BL3.6.1. Reconoce las propiedades textuales
32
en textos del ámbito periodístico, laboral y admi- CCLI
nistrativo para componer textos orales y escritos
con adecuación, coherencia y cohesión.
1ºCLL BL3.6.2. Justifica si los textos cumplen las propieda- 1ºCLL BL3.6.2. Justifica si los textos cumplen las propiedades 1ºCLL BL3.6.2. Justifica si los textos cumplen las propie- CCLI 1ºCLL BL3.6.2. Justifica si los textos cumplen las pro- CCLI
des textuales propias del nivel educativo, atendiendo so- textuales propias del nivel educativo, atendiendo sobre todo a dades textuales propias del nivel educativo, atendiendo CAA piedades textuales propias del nivel educativo, CAA
bre todo a los elementos de la coherencia, para, tras un los elementos de la coherencia, para, tras un proceso de refle- sobre todo a los elementos de la coherencia, para, tras CSC atendiendo sobre todo a los elementos de la cohe- CSC
proceso de reflexión, realizar un uso adecuado de la len- xión, realizar un uso adecuado de la lengua. un proceso de reflexión, realizar un uso adecuado de la rencia, para, tras un proceso de reflexión, realizar
gua. 2ºCLL.BL3.6.2. Justifica si los textos cumplen las propiedades lengua. un uso adecuado de la lengua.
textuales propias del nivel educativo, atendiendo sobre todo a 2ºCLL.BL3.6.2. Justifica si los textos cumplen las propie- CCLI 2ºCLL.BL3.6.2. Justifica si los textos cumplen las pro- CCLI
los elementos de la coherencia y cohesión, para, tras un proce- dades textuales propias del nivel educativo, atendiendo CAA piedades textuales propias del nivel educativo, CAA
so de reflexión, realizar un uso adecuado de la lengua. sobre todo a los elementos de la coherencia y cohesión, CSC atendiendo sobre todo a los elementos de la cohe- CSC
para, tras un proceso de reflexión, realizar un uso ade- rencia y cohesión, para, tras un proceso de refle-
cuado de la lengua. xión, realizar un uso adecuado de la lengua.
3ºCLL.BL3.6.2. Justifica si los textos cumplen las propie- CCLI 3ºCLL.BL3.6.2. Justifica si los textos cumplen las pro- CCLI
dades textuales propias del nivel educativo para, tras un CAA piedades textuales propias del nivel educativo, para, CAA
proceso de reflexión, realizar un uso adecuado de la len- CSC tras un proceso de reflexión, realizar un uso adecua- CSC
gua. do de la lengua.
4ºCLL.BL3.6.2. Aplica los conocimientos sobre las CCLI
propiedades textuales en textos del ámbito perio- CAA
dísticos, laboral y administrativo al comentario CSC
pragmático, para utilizarlas en la composición de
textos orales y escritos.
33
1º 2º 3º 4º ESO
El plurilingüismo y la realidad plurilingüe de España. El plurilingüismo y la realidad plurilingüe de Europa. Identifica- Los orígenes históricos de las lenguas de España. El marco jurídico de las lenguas cooficiales en la Co- a), h)
Identificación de las lenguas de España, de sus rasgos ca- ción de las lenguas europeas, de sus rasgos característicos y de Reconocimiento de las variedades geográficas y de los munitat Valenciana
racterísticos y de su distribución geográfica. su distribución geográfica. rasgos diferenciales del castellano de España y de Améri- La importancia de la variedad estándar en los me-
ca. dios de comunicación.
Identificación del seseo, ceceo, voseo y yeísmo como
rasgos diferenciales de las variedades del castellano.
1ºCLL.BL3.7. Reconocer las diferentes lenguas que confor- 2ºCLL.BL3.7. Reconocer las diferentes lenguas que conforman 3ºCLL.BL3.7. Explicar los orígenes históricos de las len- CCLI 4ºCLL.BL3.7. Explicar el marco jurídico de las len- CCLI
man la realidad plurilingüe de España, explicar sus rasgos la realidad plurilingüe de Europa, explicar sus rasgos caracterís- guas de España y reconocer sus variedades geográficas, CSC guas cooficiales en la Comunitat Valenciana, así CSC
característicos y establecer la distribución geográfica de di- ticos y establecer la distribución geográfica de dichas lenguas, así como los rasgos diferenciales entre el castellano de como establecer los rasgos característicos de la va-
chas lenguas, para enriquecerse y desarrollar una actitud para enriquecerse y desarrollar una actitud respetuosa hacia un España y de América, para enriquecerse y desarrollar ESTÁNDARES R.D. riedad estándar, reconociendo la importancia de la ESTÁNDARES R.D.
respetuosa hacia un entorno plurilingüe y pluricultural. entorno plurilingüe y pluricultural. una actitud respetuosa hacia la diversidad de la lengua y Bloque 3: 12.1, 12.2.. existencia de una norma de la lengua como elemen- Bloque 3: 10.1, 10.2.
un entorno plurilingüe pluricultural. to de cohesión cultural.
1ºCLL.BL3.7.1 Reconoce las diferentes lenguas que confor- 1ºCLL.BL3.7.1 Reconoce las diferentes lenguas que conforman 1ºCLL.BL3.7.1 Reconoce las diferentes lenguas que con- CCLI 1ºCLL.BL3.7.1 Reconoce las diferentes lenguas que CCLI
man la realidad plurilingüe de España. la realidad plurilingüe de España. forman la realidad plurilingüe de España. CSC conforman la realidad plurilingüe de España. CSC
2ºCLL.BL3.7.1 Reconoce las diferentes lenguas que conforman 2ºCLL.BL3.7.1 Reconoce las diferentes lenguas que con- CCLI 2ºCLL.BL3.7.1 Reconoce las diferentes lenguas que CCLI
la realidad plurilingüe de Europa. forman la realidad plurilingüe de Europa. CSC conforman la realidad plurilingüe de Europa. CSC
3ºCLL.BL3.7.1. Explica los orígenes históricos de las len- CCLI 3ºCLL.BL3.7.1. Explica los orígenes históricos de las CCLI
guas de España y reconoce sus variedades geográficas, CSC lenguas de España y reconoce sus variedades geo- CSC
así como los rasgos diferenciales entre el castellano de gráficas, así como los rasgos diferenciales entre el
España y de América, en la lectura y la audición de tex- castellano de España y de América, en la lectura y la
tos de diferentes tipologías y ámbitos. audición de textos de diferentes tipologías y ámbi-
tos.
4ºCLL.BL3.7.1 Explica el marco jurídico de las len- CCLI
guas cooficiales en la Comunitat Valenciana. CSC
1ºCLL.BL3.7.2. Explica los rasgos característicos de las len- 1ºCLL.BL3.7.2. Explica los rasgos característicos de las lenguas 1ºCLL.BL3.7.2. Explica los rasgos característicos de las CCLI 1ºCLL.BL3.7.2. Explica los rasgos característicos de CCLI
guas de España y establece su distribución geográfica, en la de España y establece su distribución geográfica, en la lectura y lenguas de España y establece su distribución geográfi- CSC las lenguas de España y establece su distribución CSC
lectura y la audición de textos narrativos y descriptivos. la audición de textos narrativos y descriptivos. ca, en la lectura y la audición de textos narrativos y des- geográfica, en la lectura y la audición de textos na-
2ºCLL BL3.7.2. Explica los rasgos característicos de las lenguas criptivos. rrativos y descriptivos.
de Europa y establece su distribución geográfica, en la lectura y 2ºCLL BL3.7.2. Explica los rasgos característicos de las CCLI 2ºCLL BL3.7.2. Explica los rasgos característicos de CCLI
la audición de textos instructivos y explicativos. lenguas de Europa y establece su distribución geográfi- CSC las lenguas de Europa y establece su distribución CSC
ca, en la lectura y la audición de textos instructivos y ex- geográfica, en la lectura y la audición de textos ins-
plicativos. tructivos y explicativos.
3ºCLL.BL3.7.2. Reconoce las diferentes lenguas que con- CCLI 3ºCLL.BL3.7.2. Reconoce las diferentes lenguas que CCLI
forman la realidad plurilingüe de España y Europa y ex- CSC conforman la realidad plurilingüe de España y Euro- CSC
plica sus rasgos característicos, estableciendo su distri- pa y explica sus rasgos característicos, establecien-
bución geográfica, en la lectura y la audición de textos do su distribución geográfica, en la lectura y la audi-
de diferentes tipologías y ámbitos, especialmente argu- ción de textos de diferentes tipologías y ámbitos,
mentativos. especialmente argumentativos.
4ºCLL.BL3.7.2. Establece los rasgos característicos CCLI
de la variedad estándar, en la lectura y la audición CSC
de textos de diferentes tipologías y ámbitos.
34
ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
1º 2º 3º 4º ESO
Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o Aproximación al conocimiento de otros mundos d), g), h), l)
imaginarios) a partir de la lectura. imaginarios) a partir de la lectura. imaginarios) a partir de la lectura. (reales o imaginarios) a partir de la lectura.
Utilización, de manera progresivamente autónoma y Utilización, de manera progresivamente autónoma y Utilización, de manera progresivamente autónoma y Utilización, de manera progresivamente autónoma
responsable, de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, responsable, de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, responsable, de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, y responsable, de diferentes tipos de bibliotecas (de
centro, pública, virtual). centro, pública, virtual). centro, pública, virtual). aula, centro, pública, virtual).
Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, Conocimiento y respeto de las normas de
consulta guiada de catálogos digitales y en línea. consulta guiada de catálogos digitales y en línea. consulta guiada de catálogos digitales y en línea. funcionamiento, consulta guiada de catálogos
Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, digitales y en línea.
acordes al nivel, como base para la formación de la acordes al nivel educativo, como base para la formación de la acordes al nivel, como base para la formación de la Lectura guiada y comprensión de textos y obras
personalidad literaria y el disfrute personal. personalidad literaria y el disfrute personal. personalidad literaria y el disfrute personal. literarias, acordes al nivel, como base para la
Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta formación de la personalidad literaria y el disfrute
del profesorado, de la biblioteca o de otros ámbitos profesorado, de la biblioteca o de otros ámbitos del profesorado, de la biblioteca o de otros ámbitos personal.
(intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.) (intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.) (intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.) Selección de lecturas de manera autónoma o a
Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, propuesta del profesorado, de la biblioteca o de
silenciosa, en voz alta) de textos literarios como fuente de en voz alta) de textos literarios como fuente de disfrute e silenciosa, en voz alta) de textos literarios como fuente de otros ámbitos (intercambio, préstamos, compra,
disfrute e información y como un medio de aprendizaje y información y como un medio de aprendizaje y disfrute e información y como un medio de aprendizaje y consulta en línea, etc.)
enriquecimiento personal. enriquecimiento personal. enriquecimiento personal. Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre,
Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados silenciosa, en voz alta) de textos literarios como
al nivel educativo. nivel educativo. al nivel educativo. fuente de disfrute e información y como un medio
Análisis de las características expresivas de los textos Análisis de las características expresivas de los textos Análisis de las características expresivas de los textos de aprendizaje y enriquecimiento personal.
teatrales, relacionándolos con el cine, la radio y la teatrales, relacionándolos con el cine, la radio y la televisión. teatrales, relacionándolos con el cine, la radio y la Dramatización de textos literarios adaptados y
televisión. Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz televisión. adecuados al nivel.
Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en alta y en dramatizaciones. Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en Análisis de las características expresivas de los
voz alta y en dramatizaciones. voz alta y en dramatizaciones. textos teatrales, relacionándolos con el cine, la
radio y la televisión.
Aplicación de técnicas teatrales y de lectura
expresiva en voz alta y en dramatizaciones.
1ºCLL.BL4.1 Realizar lecturas de obras literarias cercanas a 2ºCLL.BL4.1. Realizar lecturas de obras literarias cercanas a 3ºCLL.BL4.1. Realizar lecturas de obras literarias cercanas a CCLI 4ºCLL.BL4.1 Realizar lecturas de obras literarias CCLI
sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del SIEE cercanas a sus gustos, elegidas libremente o a SIEE
profesorado, en silencio, en voz alta o participando en profesorado, en silencio, en voz alta o participando en profesorado, en silencio, en voz alta o participando en CEC propuesta del profesorado, en silencio, en voz alta o CEC
dramatizaciones e improvisaciones de textos adecuados al dramatizaciones de textos adecuados al nivel educativo, dramatizaciones e improvisaciones de textos adecuados al participando en dramatizaciones e improvisaciones
nivel educativo, aplicando, en su caso, técnicas expresivas y aplicando, de manera guiada, técnicas expresivas y teatrales. nivel educativo, aplicando, con supervisión, técnicas de textos adecuados al nivel educativo, aplicando
teatrales. expresivas y teatrales. ESTÁNDARES R.D. técnicas expresivas y teatrales. ESTÁNDARES R.D.
Bloc 4: 1.1, 3.1, 3.3, 3.4. Bloc 4: 1.1, 3.1, 3.3, 3.4.
Bloc 2: 3.1, 3.2.. Bloc 2: 3.1, 3.2..
1ºCLL.BL4.1.1. Realiza lecturas de obras literarias cercanas 1ºCLL.BL4.1.1. Realiza lecturas de obras literarias cercanas a 1ºCLL.BL4.1.1. Realiza lecturas de obras literarias cercanas CCLI 1ºCLL.BL4.1.1. Realiza lecturas de obras literarias CCLI
a sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del a sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del SIEE cercanas a sus gustos, elegidas libremente o a SIEE
profesorado, en silencio, en voz alta o participando en profesorado, en silencio, en voz alta o participando en profesorado, en silencio, en voz alta o participando en CEC propuesta del profesorado, en silencio, en voz alta o CEC
dramatizaciones e improvisaciones de textos adecuados al dramatizaciones e improvisaciones de textos adecuados al dramatizaciones e improvisaciones de textos adecuados al participando en dramatizaciones e improvisaciones
nivel educativo, aplicando, en su caso, con ayuda de nivel educativo, aplicando, en su caso, técnicas expresivas y nivel educativo, aplicando, en su caso, técnicas expresivas de textos adecuados al nivel educativo, aplicando,
modelos y del profesorado, técnicas expresivas y teatrales. teatrales. y teatrales. en su caso, técnicas expresivas y teatrales.
2ºCLL.BL4.1.1. Realiza lecturas de obras literarias cercanas a 2ºCLL.BL4.1.1. Realiza lecturas de obras literarias cercanas CCLI 2ºCLL.BL4.1.1. Realiza lecturas de obras literarias CCLI
sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del a sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del SIEE cercanas a sus gustos, elegidas libremente o a SIEE
profesorado, en silencio, en voz alta o participando en profesorado, en silencio, en voz alta o participando en CEC propuesta del profesorado, en silencio, en voz alta o CEC
dramatizaciones e improvisaciones de textos adecuados al dramatizaciones e improvisaciones de textos adecuados al participando en dramatizaciones e improvisaciones
nivel educativo, aplicando, de manera guiada,, técnicas nivel educativo, aplicando, de manera guiada,, técnicas de textos adecuados al nivel educativo, aplicando,
expresivas y teatrales. expresivas y teatrales. de manera guiada, técnicas expresivas y teatrales.
3ºCLL.BL4.1.1. Realiza lecturas de obras literarias cercanas CCLI 3ºCLL.BL4.1.1. Realiza lecturas de obras literarias CCLI
a sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del SIEE cercanas a sus gustos, elegidas libremente o a SIEE
profesorado, en silencio, en voz alta o participando en CEC propuesta del profesorado, en silencio, en voz alta o CEC
dramatizaciones e improvisaciones de textos adecuados al participando en dramatizaciones e improvisaciones
nivel educativo, aplicando, con supervisión, técnicas de textos adecuados al nivel educativo, aplicando,
expresivas y teatrales. con supervisión, técnicas expresivas y teatrales.
4ºCLL.BL4.1.1 Realiza lecturas de obras literarias CCLI
cercanas a sus gustos, elegidas libremente o a SIEE
35
propuesta del profesorado, en silencio, en voz alta o CEC
participando en dramatizaciones e improvisaciones
de textos adecuados al nivel educativo, aplicando
de manera autónoma técnicas expresivas y
teatrales.
36
1º 2º 3º 4º ESO
Técnicas de elaboración de trabajos personales, de Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación Técnicas de elaboración de trabajos personales, de Técnicas de elaboración de trabajos personales, de g), h), l)
creación y/o investigación sencilla y supervisada sobre una y/o investigación sencilla y supervisada sobre una lectura creación y/o investigación sencilla y supervisada sobre creación y/o investigación sencilla y supervisada
lectura realizada. realizada. una lectura realizada. sobre una lectura realizada.
Creación de un portafolio de lectura que incluya una Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección Creación de un portafolio de lectura que incluya una Creación de un portafolio de lectura que incluya una
selección de trabajos individuales o en equipo (carteles, de trabajos individuales o en equipo (carteles, fotografías, selección de trabajos individuales o en equipo (carteles, selección de trabajos individuales o en equipo
fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, infografías, fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, (carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas,
infografías, creaciones a partir de herramientas web, citas y creaciones a partir de herramientas web, citas y pensamientos, infografías, creaciones a partir de herramientas web, fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de
pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una
creaciones (nombre del trabajo, fecha y motivo de su trabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos creaciones (nombre del trabajo, fecha y motivo de su ficha de registro de las creaciones (nombre del
elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, planteados, contexto de realización, valoración y evaluación del elaboración, objetivos planteados, contexto de trabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos
valoración y evaluación del resultado). resultado). realización, valoración y evaluación del resultado). planteados, contexto de realización, valoración y
Fomento del hábito lector, mediante la participación en Fomento del hábito lector, mediante la participación en Fomento del hábito lector, mediante la participación en evaluación del resultado).
iniciativas que impulsen la realización de lecturas amenas iniciativas que impulsen la realización de lecturas amenas (club iniciativas que impulsen la realización de lecturas Fomento del hábito lector, mediante la
(club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias participación en iniciativas que impulsen la
lector del centro, etc.). centro, etc.). literarias, plan lector del centro, etc.). realización de lecturas amenas (club de lectores,
ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del
centro, etc.).
1ºCLL.BL4.2 Elaborar un portafolio, con una selección de 2ºCLL.BL4.2. Elaborar un portafolio, con una selección de 3ºCLL.BL4.2. Elaborar un portafolio, con una selección CCLI 4ºCLL.BL4.2. Elaborar un portafolio, con una CCLI
documentos y creaciones realizados a partir de lecturas, documentos y creaciones realizados a partir de lecturas, de documentos y creaciones realizados a partir de SIEE selección de documentos y creaciones realizados a SIEE
literarias y no literarias, próximas a los intereses del literarias y no literarias, próximas a los intereses del alumnado, lecturas, literarias y no literarias, próximas a los CEC partir de lecturas, literarias y no literarias, próximas CEC
alumnado, de forma reflexiva y crítica. de forma reflexiva y crítica. intereses del alumnado, de forma reflexiva y crítica. a los intereses del alumnado, de forma reflexiva y
ESTÁNDARES R.D. crítica. ESTÁNDARES R.D.
Bloc 4: 1.2, 1.3, 3.2, 6.1, 6.2. Bloc 4: 1.2, 1.3, 3.2., 5.1,
5.2.
1ºCLL.BL4.2.1. Elabora un portafolio, con una selección de 1ºCLL.BL4.2.1. Elabora un portafolio, con una selección de 1ºCLL.BL4.2.1. Elabora un portafolio, con una selección CCLI 1ºCLL.BL4.2.1. Elabora un portafolio, con una CCLI
documentos y creaciones realizados a partir de lecturas documentos y creaciones realizados a partir de lecturas de documentos y creaciones realizados a partir de SIEE selección de documentos y creaciones realizados a SIEE
próximas a sus intereses, de forma reflexiva y crítica y con próximas a sus intereses, de forma reflexiva y crítica y con lecturas próximas a sus intereses, de forma reflexiva y CEC partir de lecturas próximas a sus intereses, de forma CEC
ayuda de modelos y del profesorado. ayuda de modelos y del profesorado. crítica y con ayuda de modelos y del profesorado. reflexiva y crítica y con ayuda de modelos y del
2ºCLL.BL4.2.1. Elabora un portafolio, con una selección de 2ºCLL.BL4.2.1. Elabora un portafolio, con una selección CCLI profesorado.
documentos y creaciones realizados a partir de lecturas de documentos y creaciones realizados a partir de SIEE 2ºCLL.BL4.2.1. Elabora un portafolio, con una CCLI
próximas a sus intereses, de forma reflexiva y crítica y con lecturas próximas a sus intereses, de forma reflexiva y CEC selección de documentos y creaciones realizados a SIEE
ayuda de guías. crítica y con ayuda de guías. partir de lecturas próximas a sus intereses, de forma CEC
3ºCLL.BL4.2.1. Elabora un portafolio, con una selección CCLI reflexiva y crítica y con ayuda de guías.
de documentos y creaciones realizados a partir de SIEE 3ºCLL.BL4.2.1. Elabora un portafolio, con una CCLI
lecturas próximas a sus intereses, de forma reflexiva y CEC selección de documentos y creaciones realizados a SIEE
crítica, con supervisión. partir de lecturas próximas a sus intereses, de forma CEC
reflexiva y crítica, con supervisión.
4ºCLL.BL4.2.1. Elabora un portafolio, con una CCLI
selección de documentos y creaciones realizados a SIEE
partir de lecturas próximas a sus intereses, de forma CEC
reflexiva, crítica y autónoma.
37
1º 2º 3º 4º ESO
Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, Conexión entre la literatura y el resto de artes g), h), l)
pintura, cine, etc.) relacionando obras, personajes y temas cine, etc.) relacionando obras, personajes y temas universales: pintura, cine, etc.) relacionando obras, personajes y (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras,
universales: el espacio de los mitos, el amor y la literatura, las edades del hombre, los mundos imaginarios, proyecciones temas universales: el hombre en la naturaleza, el canto a personajes y temas universales: el mundo de la
héroes y antihéroes, el juego literario y la vanguardia. del futuro, elogio de la amistad. la belleza, el gozo de vivir, el tiempo fugitivo, razón, el destino, anhelos de libertad, la visión de lo
Pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas Pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a estereotipos femeninos. insólito, el hombre en sociedad, la visión de Europa
a partir de la comparación de obras de toda la historia de la partir de la comparación de obras de toda la historia de la Pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y y España.
cultura. cultura. formas a partir de la comparación de obras, con especial Tratamiento de la pervivencia y evolución de
Interpretación del sentimiento humano implícito en las Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras dedicación a los relacionados con la historia de la cultura personajes-tipo, temas y formas a lo largo de la
obras comparadas. comparadas. desde la Edad Media al Siglo de Oro. historia a partir de la comparación de obras de arte
Interpretación del sentimiento humano implícito en las y textos literarios y de los medios de comunicación,
obras comparadas. con especial dedicación a movimientos literarios
más actuales: las vanguardias y el siglo XX, la ciencia
en la literatura, etc.
Interpretación del sentimiento humano implícito en
las obras comparadas.
1ºCLL.BL4.3 Exponer, en soportes diversos, orales y 2ºCLL.BL4.3. Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, 3ºCLL.BL4.3. Exponer, en soportes diversos, orales y CCLI 4ºCLL.BL4.3. Exponer, en soportes diversos, orales y CCLI
escritos, de forma guiada, las conclusiones críticas y con la supervisión del profesorado, las conclusiones críticas y escritos, las conclusiones críticas y razonadas, sobre las CAA escritos, las conclusiones críticas y razonadas, sobre CAA
razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las artes razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las artes y la conexiones entre la literatura, las artes y las ciencias, SIEE las conexiones entre la literatura, las artes y la SIEE
y la ciencia, analizando y comparando obras, personajes, ciencia, analizando y comparando obras, personajes, temas y analizando y comparando obras, personajes, temas y CEC ciencia, analizando y comparando obras, CEC
temas y tópicos universales en creaciones de diferente tópicos universales en creaciones de diferente naturaleza. tópicos universales, desde la Edad Media hasta el siglo personajes, temas y tópicos universales, del siglo
naturaleza. XVII, en creaciones de diferente naturaleza. XVIII hasta la actualidad, en creaciones de diferente
ESTÁNDARES R.D. naturaleza (cine, música, pintura, textos literarios y ESTÁNDARES R.D.
Bloc 4: 2.1, 2.2, 2.3. de los medios de comunicación, etc.). Bloc 4: 2.1, 2.2, 2.3.
1ºCLL.BL4.3.1. Expone, en soportes diversos, orales y 1ºCLL.BL4.3.1. Expone, en soportes diversos, orales y escritos, 1ºCLL.BL4.3.1. Expone, en soportes diversos, orales y CCLI 1ºCLL.BL4.3.1. Expone, en soportes diversos, orales CCLI
escritos, de forma guiada, las conclusiones críticas y de forma guiada, las conclusiones críticas y razonadas, sobre las escritos, de forma guiada, las conclusiones críticas y CAA y escritos, de forma guiada, las conclusiones críticas CAA
razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las artes conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia, analizando razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las SIEE y razonadas, sobre las conexiones entre la SIEE
y la ciencia, analizando y comparando obras, personajes, y comparando obras, personajes, temas y tópicos universales artes y la ciencia, analizando y comparando obras, CEC literatura, las artes y la ciencia, analizando y CEC
temas y tópicos universales en creaciones de diferente en creaciones de diferente naturaleza. personajes, temas y tópicos universales en creaciones de comparando obras, personajes, temas y tópicos
naturaleza. 2ºCLL.BL4.3.1. Expone, en soportes diversos, orales y escritos, diferente naturaleza. universales en creaciones de diferente naturaleza.
con la supervisión del profesorado, las conclusiones críticas y 2ºCLL.BL4.3.1. Expone, en soportes diversos, orales y CCLI 2ºCLL.BL4.3.1. Expone, en soportes diversos, orales CCLI
razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las artes y la escritos, con la supervisión del profesorado, las CAA y escritos, con la supervisión del profesorado, las CAA
ciencia, analizando y comparando obras, personajes, temas y conclusiones críticas y razonadas, sobre las conexiones SIEE conclusiones críticas y razonadas, sobre las SIEE
tópicos universales en creaciones de diferente naturaleza. entre la literatura, las artes y la ciencia, analizando y CEC conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia, CEC
comparando obras, personajes, temas y tópicos analizando y comparando obras, personajes, temas
universales en creaciones de diferente naturaleza. y tópicos universales en creaciones de diferente
3ºCLL.BL4.3.1. Expone, en soportes diversos, orales y CCLI naturaleza.
escritos, las conclusiones críticas y razonadas, sobre las CAA 3ºCLL.BL4.3.1. Expone, en soportes diversos, orales CCLI
conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia, SIEE y escritos, las conclusiones críticas y razonadas, CAA
analizando y comparando obras, personajes, temas y CEC sobre las conexiones entre la literatura, las artes y la SIEE
tópicos universales, desde la Edad Media hasta el siglo ciencia, analizando y comparando obras, CEC
XVII, en creaciones de diferente naturaleza. personajes, temas y tópicos universales, desde la
Edad Media hasta el siglo XVII, en creaciones de
diferente naturaleza.
4ºCLL.BL4.3.1. Expone, en soportes diversos, orales CCLI
y escritos, las conclusiones críticas y razonadas, CAA
sobre las conexiones entre la literatura, las artes y la SIEE
ciencia, analizando y comparando obras, CEC
personajes, temas y tópicos universales, del siglo
XVIII hasta la actualidad, en creaciones de diferente
naturaleza.
38
1º 2º 3º 4º ESO
Introducción a la literatura o a partir de los textos de Introducción a la literatura a partir de los textos de autoría Introducción a la literatura de la Edad Media al Siglo de Introducción a la literatura desde el siglo XVIII hasta g), h), l)
autoría masculina y femenina. masculina y femenina. Oro a partir de los textos de autoría masculina y la actualidad a partir de los textos de autoría
Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de femenina. masculina y femenina.
de textos significativos. textos significativos. Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una
Temas: el espacio de los mitos, el amor y la literatura, Temas: las edades del hombre, los mundos imaginarios, selección de textos significativos. selección de textos significativos.
héroes y antihéroes, el juego literario, la vanguardia, etc. proyecciones del futuro, elogio de la amistad, etc. Temas: el hombre en la naturaleza, el canto a la belleza, Temas: el mundo de la razón, el destino, anhelos de
Tópicos: Carpe diem, etc. Tópicos: Locus amoenus, etc. el gozo de vivir, el tiempo fugitivo, estereotipos libertad, la visión de lo insólito, el hombre en
Reconocimiento de las características propias de los Reconocimiento de las características propias de los géneros femeninos, etc. sociedad, la visión de Europa y España, estereotipos
géneros literarios a partir de una selección de textos en literarios a partir de una selección de textos en prosa y en Tópicos: Locus amoenus, Descriptio puellae, Carpe diem, femeninos, etc.
prosa y en verso. verso. Tempus fugit, Ubi sunt?, etc. Tópicos: Carpe Diem, Tempus Fugit, Locus Amoenus,
La narración en prosa y en verso. Elementos de las La narración en prosa y en verso. Elementos de las narraciones. Personajes: El Cid, Celestina, Lazarillo, Don Quijote, etc. etc.
narraciones. La lírica y los recursos métricos en verso. Movimientos literarios, obras y autores: Personajes: Don Juan, Ana Ozores, etc.
La lírica y los recursos métricos en verso. El teatro en prosa y en verso. Edad Media: la literatura en el contexto histórico, social Movimientos literarios, obras y autores:
El teatro en prosa y en verso. La literatura de ideas: aforismos y cultural. Aportaciones literarias de las tres religiones y La Ilustración: La literatura en el contexto histórico,
La literatura de ideas: aforismos Análisis sencillo de textos: localización guiada del texto en su culturas: musulmana, cristiana y judía. social y cultural. El ensayo. Innovación y
Análisis sencillo de textos: localización guiada del texto en contexto social, cultural, histórico y literario; contenido de la Lírica tradicional y culta en verso. modernidad en el teatro.
su contexto social, cultural, histórico y literario; análisis obra o texto (tema, tópicos, argumento, personajes, estructura, Narrativa en prosa y en verso: épica y mesteres. Siglo XIX: la literatura en el contexto histórico, social
sencillo del contenido de la obra o texto (tema, tópicos, formas y lenguaje literario e intención del autor); figuras Anonimia y autoría. El Poema de Mio Cid. y cultural.
argumento, personajes, estructura, formas y lenguaje retóricas (plano léxico-semántico: enumeración, exclamación, La Comedia humanística. La Celestina. El Romanticismo. Ideas estéticas, temas y formas.
literario e intención del autor); figuras retóricas (plano interrogación retórica, personificación o prosopopeya, etc.; Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco: la literatura en el Lírica. El auge del yo. Narrativa. Historicismo. Las
léxico-semántico: prosopografía, etopeya, retrato, plano morfosintáctico: anáfora, catáfora, elipsis, gradación, contexto histórico, social y cultural. leyendas. El teatro. Don Juan Tenorio.
topografía, hipérbole, comparación, antítesis, metáfora, etc.; plano fónico: versificación, aliteración, etc.). Lírica: temas, formas y tendencias. Principales escuelas. Naturalismo y Realismo. La visión literaria de la
etc.; plano morfosintáctico: paralelismo, asíndeton, Modelos narrativos en prosa. La novela. El Lazarillo, Don realidad. Objetivismo. Narrativa. La novela realista.
polisíndeton, derivación, etc.; plano fónico: versificación, Quijote de la Mancha. Siglo XX. Fundamentos de la nueva literatura.
onomatopeya, etc.). El teatro en verso: texto y espectáculo.. La comedia Primera mitad del siglo. La crisis finisecular.
barroca. La tragedia. Modernismo y 98. Novecentismo y vanguardias.
Reconocimiento de las características propias de los Segunda mitad del siglo. Literatura arraigada y
géneros literarios a partir de una selección de textos en desarraigada. Literatura experimental. La lírica.
prosa y en verso. Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuento
La narración en prosa y en verso. hispanoamericanos. Renovación del teatro. Texto y
La lírica y los recursos métricos en verso. espectáculo. El periodismo y el ensayo. Literatura
El teatro en prosa y en verso. actual.
La literatura de ideas: aforismos y ensayo. Reconocimiento de las características propias de los
Análisis sencillo de textos: localización del texto en su géneros literarios a partir de una selección de
contexto social, cultural e histórico; identificación de la textos en prosa y en verso.
época literaria; rasgos presentes en el texto; contenido Análisis sencillo de textos: localización del texto en
(tema, tópicos, argumento, personajes, estructura, su contexto social, cultural e histórico; identificación
formas y lenguaje literario e intención del autor; figuras de la época literaria; rasgos presentes en el texto;
retóricas: plano léxico-semántico (alegoría, oxímoron, contenido (tema, tópicos, argumento, personajes,
paradoja, apóstrofe, etc.), plano morfosintáctico estructura, formas y lenguaje literario e intención
(equívoco o dilogía, reduplicación, hipérbaton, quiasmo, del autor; figuras retóricas: plano léxico-semántico
etc.), plano fónico (versificación, etc.). (sinécdoque, metonimia, sinestesia, ironía, etc.),
plano morfosintáctico (pleonasmo, concatenación,
retruécano, etc.), plano fónico (paronomasia, etc.).
1ºCLL.BL4.4 Analizar, de forma guiada, un corpus de textos 2ºCLL.BL4.4 Analizar, con la supervisión del profesorado, un 3ºCLL.BL4.4. Analizar un corpus de textos literarios, de la CCLI 4ºCLL.BL4.4. Analizar un corpus de textos literarios, CCLI
literarios, seleccionados en torno a un tema o tópico corpus de textos literarios, seleccionados en torno a un tema o Edad Media al siglo XVII, seleccionados en torno a un CAA del siglo XVIII a la actualidad, seleccionados en CAA
común, como modo de aproximación a la literatura, tópico común, como modo de aproximación a la literatura, tema o tópico común, como modo de aproximación a la CEC torno a un tema o tópico común, como modo de CEC
identificando los rasgos esenciales de la época y las identificando los rasgos esenciales de la época y las literatura; identificar los rasgos esenciales del contexto SIEE aproximación a la literatura, identificando los rasgos SIEE
características del género y realizando un comentario de características del género y realizando un comentario de forma sociocultural y literario de la época y las características esenciales del contexto sociocultural y literario de la
forma y contenido para expresar razonadamente las y contenido para expresar razonadamente las conclusiones del género; y realizar un comentario de forma y época y las características del género y realizando
conclusiones extraídas, mediante la formulación de juicios extraídas, mediante la formulación de juicios personales. contenido para expresar razonadamente las ESTÁNDARES R.D. un comentario de forma y contenido para expresar ESTÁNDARES R.D.
personales. conclusiones extraídas, mediante la formulación de Bloc 4: 4.1, 5.1. razonadamente las conclusiones extraídas, Bloc 4: 4.1, 4.2.
juicios personales. mediante la formulación de juicios personales.
1ºCLL.BL4.4.1. Analiza, de forma guiada, un corpus de 1ºCLL.BL4.4.1. Analiza, de forma guiada, un corpus de textos 1ºCLL.BL4.4.1. Analiza, de forma guiada, un corpus de CCLI 1ºCLL.BL4.4.1. Analiza, de forma guiada, un corpus CCLI
textos literarios, seleccionados en torno a un tema o tópico literarios, seleccionados en torno a un tema o tópico común, textos literarios, seleccionados en torno a un tema o CEC de textos literarios, seleccionados en torno a un CEC
39
común, como modo de aproximación a la literatura. como modo de aproximación a la literatura. tópico común, como modo de aproximación a la tema o tópico común, como modo de aproximación
2ºCLL.BL4.4.1. Analiza, con la supervisión del profesorado, un literatura. a la literatura.
corpus de textos literarios, seleccionados en torno a un tema o 2ºCLL.BL4.4.1. Analiza, con la supervisión del CCLI 2ºCLL.BL4.4.1. Analiza, con la supervisión del CCLI
tópico común, como modo de aproximación a la literatura. profesorado, un corpus de textos literarios, CEC profesorado, un corpus de textos literarios, CEC
seleccionados en torno a un tema o tópico común, como seleccionados en torno a un tema o tópico común,
modo de aproximación a la literatura. como modo de aproximación a la literatura.
3ºCLL.BL4.4.1. Analiza un corpus de textos literarios, de CCLI 3ºCLL.BL4.4.1. Analiza un corpus de textos literarios, CCLI
la Edad Media al siglo XVII, seleccionados en torno a un CEC de la Edad Media al siglo XVII, seleccionados en CEC
tema o tópico común, como modo de aproximación a la torno a un tema o tópico común, como modo de
literatura. aproximación a la literatura.
4ºCLL.BL4.4.1. Analiza un corpus de textos literarios, CCLI
del siglo XVIII a la actualidad, seleccionados en CEC
torno a un tema o tópico común, como modo de
aproximación a la literatura
1ºCLL.BL4.4.2. Identifica, de forma guiada, los rasgos 1ºCLL.BL4.4.2. Identifica, de forma guiada, los rasgos esenciales 1ºCLL.BL4.4.2. Identifica, de forma guiada, los rasgos CCLI 1ºCLL.BL4.4.2. Identifica, de forma guiada, los CCLI
esenciales de la época y las características del género de los de la época y las características del género de los textos esenciales de la época y las características del género de CEC rasgos esenciales de la época y las características CEC
textos analizados. analizados. los textos analizados. del género de los textos analizados.
2ºCLL.BL4.4.2. Identifica, con la supervisión del profesorado, 2ºCLL.BL4.4.2. Identifica , con la supervisión del CCLI 2ºCLL.BL4.4.2. Identifica , con la supervisión del CCLI
los rasgos esenciales de la época y las características del género profesorado, los rasgos esenciales de la época y las CEC profesorado, los rasgos esenciales de la época y las CEC
de los textos analizados. características del género de los textos analizados. características del género de los textos analizados.
3ºCLL.BL4.4.2. Identifica los rasgos esenciales del CCLI 3ºCLL.BL4.4.2. Identifica los rasgos esenciales del CCLI
contexto sociocultural y literario de la época y las CEC contexto sociocultural y literario de la época y las CEC
características del género de los textos de la Edad características del género de los textos de la Edad
Media al siglo XVII analizados. Media al siglo XVII analizados.
4ºCLL.BL4.4.2. Identifica los rasgos esenciales del CCLI
contexto sociocultural y literario de la época y las CEC
características del género de los textos literarios,
del siglo XVIII a la actualidad analizados.
1ºCLL.BL4.4.3. Realiza, de forma guiada, un comentario de 1ºCLL.BL4.4.3. Realiza, de forma guiada, un comentario de 1ºCLL.BL4.4.3. Realiza, de forma guiada, un comentario CCLI 1ºCLL.BL4.4.3. Realiza, de forma guiada, un CCLI
forma y contenido para expresar razonadamente las forma y contenido para expresar razonadamente las de forma y contenido para expresar razonadamente las CEC comentario de forma y contenido para expresar CEC
conclusiones extraídas del análisis de textos literarios, conclusiones extraídas del análisis de textos literarios, conclusiones extraídas del análisis de textos literarios, CAA razonadamente las conclusiones extraídas del CAA
mediante la formulación de juicios personales. mediante la formulación de juicios personales. mediante la formulación de juicios personales. SIEE análisis de textos literarios, mediante la formulación SIEE
2ºCLL.BL4.4.3. Realiza, con la supervisión del profesorado, un 2ºCLL.BL4.4.3. Realiza, con la supervisión del CCLI de juicios personales.
comentario de forma y contenido para expresar profesorado, un comentario de forma y contenido para CEC 2ºCLL.BL4.4.3. Realiza, con la supervisión del CCLI
razonadamente las conclusiones extraídas del análisis de textos expresar razonadamente las conclusiones extraídas del CAA profesorado, un comentario de forma y contenido CEC
literarios, mediante la formulación de juicios personales. análisis de textos literarios, mediante la formulación de SIEE para expresar razonadamente las conclusiones CAA
juicios personales. extraídas del análisis de textos literarios, mediante SIEE
3ºCLL.BL4.4.3. Realiza un comentario de forma y CCLI la formulación de juicios personales.
contenido para expresar razonadamente las CEC 3ºCLL.BL4.4.3. Realiza un comentario de forma y CCLI
conclusiones extraídas del análisis de textos literarios de CAA contenido para expresar razonadamente las CEC
la Edad Media al siglo XVII, mediante la formulación de SIEE conclusiones extraídas del análisis de textos CAA
juicios personales. literarios de la Edad Media al siglo XVII, mediante la SIEE
formulación de juicios personales.
4ºCLL.BL4.4.3. Realiza un comentario de forma y CCLI
contenido para expresar razonadamente las CEC
conclusiones extraídas del análisis de los textos CAA
literarios, del siglo XVIII a la actualidad, mediante la SIEE
formulación de juicios personales.
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ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 1.

* No está en el Decreto de currículo, (por error) pero hay que añadirlo.

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