2do Programacion Anual2do 2022 Ofelia Epifania Amparo Edgar

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA METROPOLITANA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 05 - SAN JUAN DE LURIGANCHO-EL AGUSTINO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “ANTENOR ORREGO ESPINOZA”
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA 2° AÑO
I. INFORMACIÓN GENERAL
UNIDAD DE GESTIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN EDUCATIVA INSTITUCIÓN
LOCAL EDUCATIVA
LIMA METROPOLITANA UGEL 05 “ANTENOR ORREGO
ESPINOZA”
NIVEL-TURNO CICLO AREA GRA SECCIONES N° HORAS
CURRICULAR DO PEDAGOGICAS
SECUNDARIA- VI CIENCIA Y A-B-C-D-E-F-G-H-I-J 3. HORAS SEMANALES
TECNLOGÍA
DIRECTORA SUB DIRECTORA FG
Mg. MILUSKA MARIBEL VILLANUEVA PORRAS Mg. IRENE CHUCO TINOCO
Mg. DENISE GARAY
COORDINADOR DE AREA LIC. OFELIA JANNINA VELA VÁSQUEZ (I) / LIC. AMPARO DAZA CHICANA
DOCENTE(S) LIC. OFELIA JANNINA VELA VÁSQUEZ (I)/LIC. EPIFANÍA BELTRAN GAGO
LIC. AMPARO DAZA CHICANA (II)/LIC. EDGAR SALVADOR
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar
competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología
contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo
y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición
crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar diversos
problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van afectando la forma de pensar del ser humano. Esto
contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas. Las competencias que el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA
desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en
sociedad. En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el
movimiento y la fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición,
coordinación nervioso-endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA. CICLO VI- 2° AÑO.
COMPETENCIAS CAPACIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C

ES yT
▪ Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva
en base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno
▪ Problematiza situaciones para hacer indagación. identificado.
Indaga mediante ▪ Diseña estrategias para hacer indagación. ▪ Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
métodos científicos ▪ Genera y registra datos o información. ▪ Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
para construir sus ▪ Analiza datos e información. ▪ Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
conocimientos ▪ Evalúa y comunica el proceso y resultados de reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
su indagación. ▪ Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
▪ Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
▪ Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
Explica el mundo cuantificables entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el
▪ Comprende y usa conocimientos sobre los
físico basándose en movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
conocimientos sobre natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la
Tierra y universo.
los seres vivos, tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
▪ Evalúa las implicancias del saber y del
materia y energía, ▪ Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
quehacer científico y tecnológico.
biodiversidad tierra sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
y universo tecnología.
▪ Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
▪ Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
▪ Determina una alternativa de solución etapas.
tecnológica. ▪ Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
Diseña y construye ▪ Diseña la alternativa de solución tecnológica. para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el
soluciones ▪ Implementa y valida la alternativa de solución funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la
tecnológicas para tecnológica. selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
resolver problemas ▪ Evalúa y comunica el funcionamiento y los ▪ Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el
de su entorno. impactos de su alternativa de solución diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas
tecnológica. considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
▪ Infiere impactos de la solución tecnológica.
IV. CALENDARIZACIÓN:
4.1. Año académico 2022
4.2. Inicio : 21 de marzo
4.3. Término : 16 de diciembre
4.4. Semanas : 36 semanas
4.5. Trimestre : 3 trimestres
4.6. Horas semanales: 3 horas semanales
IV Y V VII y
I Y II I II III VI SEMANA
TRIMEST SEMANA VIII
SEMANA TRIMEST TRIMEST TRIMEST DE
RE DE SEMANA
DE RE RE RE GESTIÓN
GESTI DE
GESTIÓN
ÓN GESTIÓN
Del 19 de Del 19 de
Del 01 de Del 21 de Del 25 de julio Del 13 de junio Del 10 al
DURACIÓ setiembre diciembre al
N marzo al 18 marzo al 10 al 05 de al 16 de 14 de
al 16 de 30 de
de marzo de junio agosto setiembre octubre
diciembre diciembre
SEMANAS 3 semanas 12 semanas 2 semanas 12 semanas 12 semanas 1 semana 2 semanas
HORA Vacacio 36 Vacacio 36 36 Vacacio Vacacio

S nes horas nes horas horas nes nes
EFECTIV estudian pedagógi estudian pedagógi pedagógi estudian estudian
AS tes cas tes cas cas tes tes
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) CICLO VI – 2° AÑO
5.1 MATRIZ DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCI DEL TIEMPO
DESEMPEÑ
AS / I II III
OS TRIMEST TRIMEST TRIMEST
CAPACIDADE
RE RE RE
S
▪ . Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
▪ Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
▪ Considera las variables intervinientes en su indagación.
▪ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
dependiente y controlar la variable interviniente.
▪ Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / cuantitativos.
▪ Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
▪ Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
Indaga mediante mediciones repetidas de la variable dependiente.
métodos científicos ▪ Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
para construir sus ▪ Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los X X X X X X X
conocimientos representa en gráficas.
▪ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros, contrasta los
resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis y elabora
conclusiones.
▪ Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
▪Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
▪ Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la
Explica el mundo interacción entre materia y. energía en la nube electrónica del átomo.
físico basándose en ▪ Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus
conocimientos sobre electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y otros X X X X X X X
los seres vivos, conducen el calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus
materia y energía, electrones de valencia formando un mar de electrones libres que tienen la posibilidad de
biodiversidad tierra y trasladarse por todo el material ante un estímulo como el voltaje.
▪ Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
universo
▪ Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro
de menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al contacto con
el cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de mercurio, lo que aumenta
la fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el capilar del termómetro
hasta 39°C, que es un signo de fiebre.
▪ Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la
velocidad.
▪ Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado, poleas y
palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
▪ Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la
célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
▪ Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
▪ Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han desarrollado
seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
▪ Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para
la supervivencia.
▪ Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y
cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar
los organismos con diferentes fines.
▪ Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos
biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos
altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al
calentamiento global y a los cambios climáticos que amenazan la sostenibilidad.
▪ Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes
de energía limpia en la generación de energía eléctrica.
▪ Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
▪ Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo son una oportunidad
para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.
▪ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de

solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
▪ Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos
disponibles para construiría, y sus beneficios directos e indirectos.
▪ Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas,
la secuencia de pases, sus características de forma y estructura, y su función.
▪ Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su impacto.
ambiental y seguridad. Prevé posibles costes y tiempo de ejecución.
▪ Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
▪ Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en
los procedimientos y en la selección de materiales, y realiza ajustes o. cambios según los
Diseña y construye requerimientos establecidos.
soluciones ▪ Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos X X X
tecnológicas para establecidos y propone mejoras.
▪ Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
resolver problemas científicos y en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y durante su
de su entorno. implementación y uso
5.2. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES DEL TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
TRANSVERSALES
OBSERVABLES
1 TRIM II TRI III TRIM
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la X X X
DERECHOS relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la X X X
DERECHOS relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
● Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
● Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
● Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE ● Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
INCLUSIVO O de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones X X
ATENCIÓN A LA significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD ● Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
● Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
● Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
● Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
● Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
● Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
ENFOQUE país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X X
INTERCULTURAL ● Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
● Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE ● Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE ● Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios X X X
GÉNERO educativos
que utilizan.
● Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
● Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
● Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
● Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
● Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
● Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
● Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
ENFOQUE el bienestar común. X X
AMBIENTAL ● Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
● Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
● Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
● Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
● Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
ENFOQUE
▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen X X
ORIENTACIÓN AL
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN
▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran.
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
5.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS

TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑ
OS
● Personaliza ● Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
entornos virtuales. ● Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
● Gestiona información del derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando
entorno virtual. la fuente.
● Interactúa en ● Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
entornos ● Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
virtuales. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
● Crea objetos virtuales en virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
diversos formatos. ● Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
● Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
● Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑ
OS
● Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
● Organiza  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
acciones estratégicas para aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
alcanzar sus metas de  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
aprendizaje. permitan llegar a los resultados esperados.
● Monitorea y ajusta su  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
COMPETEN
CIAS
Explica el mundo
físico basándose
Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos en cono-
tecnológicas para resolver
científicos para construir cimientos sobre
problemas en su entorno.
conocimientos los seres vivos,
materia y energía,
DURACION biodiversidad,
EDA / tierra y
Situación (Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
un
significativa Sesiones) iv
er
so
CAPACIDAD
ES
Pr D G A E Co Eval D D I Eval
ob n v mpr úa m úa y
le a a ende las p com
m l l y impl l unic
ati i ú usa ican e a el
za z a con cias m funci
sit a y oci y e ona-
ua d c mie com n mien
ci a o ntos unic t to y
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e i s y los a de
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f e mat s de a nativ
o l eria su a a
indag de
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r ener e ón
m tecnol
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u o
i l
n ó
d g
a i
g c
a a
c
i
ó
n
▪ Sesión de bienvenida:
“Soporte
EDA 0 socioemocional”
▪ Evaluación
” Fortaleciendo mi ✔ ¿Cómo transformamos Acuerdos de
estado los recursos energéticos convivencia
socioemocional renovables en energía
tras volver a la 3 semanas X X X X X X X limpias?
21/03 – 08/04 Evaluación
semi
presencialidad con diagnóstic
alegría, pero a:
saludables”
EDA 1: Mapa mental
“Fortaleciendo mi 6 semanas ▪ Reconocimiento de
de los
estado 11/04 – 20/05 materiales de laboratorio
materiales de
socioemocional ▪ Proyectos de
investigación laboratorio.
tras volver a la
LA CÉLULA Apertura de
semi
▪ Células procariotas y cuaderno de
presencialidad con
eucariotas. campo con el
alegría, pero X X X X X X X
▪ Práctica de laboratorio: tema de
saludables”
Un mundo invisible. investigación.
▪ Tejidos que se dañan: Organizadores
visuales
tejidos animales y Informe de guía de
vegetales. laboratorio.
LA FUNCIÓN DE Organizador
EDA 2: visual.
NUTRICIÓN
“Generando
3 semanas X X X X X X X X ▪ Biomoléculas en los
buenas prácticas X X X Diseño de
23/05 – alimentos.
de prevención prototipo
10/06 Práctica de laboratorio:
contra la tecnológico.
“Reconocimiento de
violencia de
género” biomoléculas que forman Informe de
parte de los alimentos”
guía de
▪ Grandes productores:
Nutrición autótrofa. laboratorio.
▪ Consumidores particulares.:
Nutrición heterótrofa.
▪ La buena alimentación.
EDA 3: LA DIGESTIÓN Y LA Organizadores
“Promoviendo la CIRCULACIÓN visuales.
interculturalidad ▪ Una buena nutrición. Prototipo para la
6 conservación de
desde la escuela X X X X X X X X X X X ▪ Muchas formas de digerir:
semanas alimentos.
para una 13/06- proceso digestivo en los Informe de guía de
convivencia 22/07 animales. laboratorio.
saludable” ▪ El transporte de sustancias en
los animales.
LA RESPIRACIÓN Y Organizador visual.

LA EXCRECIÓN Exposición del
▪ “Práctica de laboratorio: proceso de
+Los movimientos al indagación,
respirar. .
▪ Diferentes formas al
respirar: respiración en los
animales y plantas.
▪ Sustancias de excreción: la
excreción en animales y
plantas.
LA COORDINACIÓN Organizador
EDA 4: visual.
“Practicando NERVIOSA Y LA
ENDOCRINA Exposición del
hábitos saludables proceso de
6 ▪ Comportamiento animal:
construimos una X X X X X X X indagación
semanas Sistema nervioso en los
cultura ambiental
08/08- animales.
y nos protegemos
16/09 ▪ Relación de las plantas con el
de los riesgos”
medio.
▪ Feromonas y fitohormonas
LA REPRODUCCIÓN Y Organizador
LA SEXUALIDAD. visual.
▪ Reproducción humana: Sistema Exposición
reproductor femenino y del proceso de
masculino, fecundación y indagación.
embarazo,
▪ Más crías, más vida:
Reproducción sexual y asexual
Afiches
de los animales.
▪ Reproducción sexual y
asexual: “Multiplicando flores”
Infografía
EDA 5: EL MOVIMIENTO Y LA
“Valorándonos, FUERZA
fortaleceremos 6 ▪ Todo se mueve.
X X ▪ Newton y el movimiento.
nuestra identidad semanas ▪ Todo lo que sube, cae.
Orreguina” 08/08- ▪ Prototipo para utilizar la
04/11 energía eólica.
EL CALOR Y LA Prototipo de
TEMPERATURA biodigestor casero,
▪ El calor y la temperatura: La
temperatura va en aumento. Organizador
visual.
▪ Efectos del calor: La
dilatación de los líquidos Prototipo de
▪ Diversas formas de invernadero para
energía: térmica y cultivar plantas.
eléctrica.
. LA ECOLOGÍA y LOS Infografía sobre
FENOMENOS la ecología.
EDA 6: NATURALES
“Promovemos 6 ▪ Consumimos recursos Murales
X X
valores y acciones semanas limitados sobre
para una mejor 07/11- ▪ Cuando el niño se
16/12 ecología
sociedad” manifiesta.
▪ El impacto ambiental.
▪ El cambio climático.
▪ Prototipo de escuela
sostenible.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

EDA El propósito es brindar soporte emocional y recoger evidencia de logros de desempeños establecidos en la evaluación diagnóstica y están orientados al desarrollo de
0 contenidos del año lectivo 2022.
EDA Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos expresivos
1 variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de sus observaciones.
EDA Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos conocimientos y
2 patrones.
EDA Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios científicos las
3 consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.
EDA Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora información leída
4 o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la estadística para tabular datos, hacer
gráficos de barras a partir de una encuesta.
EDA Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor, Comunicación cuando el
5 estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en busca de intercambiar ideas. Con Educación
Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar.
EDA Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación; con DPPC al
6 establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a una convivencia democrática durante su debate.
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
▪ Acuerdos de convivencia
▪ Evaluación diagnóstica
▪ Organizadores visuales. Debate sobre el tema.
▪ Diseño de prototipo tecnológico.
▪ Prototipo para la conservación de alimentos.
▪ Organizador visual. Exposición del proceso de indagación.
▪ Debates argumentativos expresando su postura.
▪ Organizador visual sobre el tema.
▪ Una revista informativa. Posters: “Valorando mi salud sexual y reproductiva”
▪ Prototipo de biodigestor casero.
▪ Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.
IX. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACION
ES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
Diagnóstica
nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
Formativa
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas,
lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
Sumativa
considerados en cada unidad.
X. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
▪ . Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
▪ Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
▪ Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de
Educación
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio
S.A
▪ Kit de microscopía.
▪ Kit del torso humano.
▪ Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
▪ Materiales de laboratorio.
▪ Balanza.
▪ Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
▪ . Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
▪ Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de
Educación.
▪ .Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A
Zarate, 25 de abril del 2022
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Lic. OFELIA JANNINA VELA VÁSQUEZ Lic. EPIFANÍA BELTRAN GAGO Lic. OFELIA JANNINA VELA VÁSQUEZ Lic. OFELIA JANNINA VELA VÁSQUEZ
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DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE
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Mg. IRENE CHUCO TINOCO Mg. DENISE GARAY
Mg. MARÍA DEL CARMEN DEXTRE A.

2do Programacion Anual2do 2022 Ofelia Epifania Amparo Edgar

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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA METROPOLITANA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 05 - SAN JUAN DE LURIGANCHO-EL AGUSTINO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C

HORA Vacacio 36 Vacacio 36 36 Vacacio Vacacio

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

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5.2. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

5.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

LA RESPIRACIÓN Y Organizador visual.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Zarate, 25 de abril del 2022

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