3ro Programacion Anual CTA - 2022 Ok

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA METROPOLITANA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 05 - SAN JUAN DE LURIGANCHO-EL AGUSTINO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “ANTENOR ORREGO ESPINOZA”
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 3er AÑO
I. INFORMACIÓN GENERAL
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LOCAL
LIMA METROPOLITANA UGEL 05 “ANTENOR ORREGO ESPINOZA”
NIVEL CICLO AREA CURRICULAR GRADO SECCIONES N° HORAS PEDAGOGICAS
SECUNDARIA VII Ciencia y Tecnología 3ro A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K 3 horas semanales
DIRECTORA SUB DIRECCTORA FG I SUB DIRECCTORA FG II COORDINADOR DE AREA

Mg. MILUSKA VILLANUEVA Mg. MARIA DEL CARMEN DEXTRE Lic. Ofelia Jannina Vela Vásquez (I)
Mg. IRENE CHUCO TINOCO
PORRAS ACEVEDO Lic. Amparo Daza Chicana (II)
DOCENTE(S) NEDY PARI NAVARRO, ELIZABETH CONTRERAS, EDGAR ENCISO, ABEL JULCA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar
competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología
contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo
y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición
crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar
diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van afectando la forma de pensar del ser humano. Esto
contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas. Las competencias que el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA
desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos atómicos), la estructura del átomo
(configuración electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, oxácidos, sales oxisales),
corteza terrestre (procesos geológicos internos y externos), la presencia del carbono en la naturaleza (propiedades del carbono, cadenas carbonadas,
hidrocarburos), composición de los seres vivos (biomoléculas orgánicas) y magnetismo, electricidad y electromagnetismo.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C y T
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones
previas.
 Problematiza situaciones para hacer
 Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los
indagación.
Indaga mediante objetivos planteados.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
métodos científicos para  Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
 Genera y registra datos o información.
construir sus variables.
 Analiza datos e información.
conocimientos  Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta
 Evalúa y comunica el proceso y resultados
con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus
de su indagación.
resultados e información confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
Explica el mundo físico
 Comprende y usa conocimientos sobre los entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y
basándose en
seres vivos, materia y energía, ondas, la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas
conocimientos sobre los
biodiversidad, Tierra y universo. (homeostasis), el origen de la tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los
seres vivos, materia y
 Evalúa las implicancias del saber y del registros fósiles.
energía, biodiversidad
quehacer científico y tecnológico.  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o
tierra y universo
frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar
la interrelación de los factores involucrados en el y justificar su alternativa de solución basado en
conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de solución
 Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
tecnológica.
perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
 Diseña la alternativa de solución
Diseña y construye  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
tecnológica.
soluciones tecnológicas implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
 Implementa y valida la alternativa de
para resolver problemas  Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores
solución tecnológica.
de su entorno. en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
rediseña su alternativa de solución.
impactos de su alternativa de solución
 Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la
tecnológica.
implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.
III. CALENDARIZACIÓN:
 Año académico : 2022
 Inicio : 21 de marzo
 Término : 16 de diciembre
 Semanas : 36 semanas
 Trimestre : 3 trimestres
 Horas semanales : 3 horas semanales
IV Y V VII y VIII
I Y II SEMANA I II III VI SEMANA DE
TRIMESTRE SEMANA DE SEMANA DE
DE GESTIÓN TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE GESTIÓN
GESTIÓN GESTIÓN
Del 19 de Del 19 de
Del 01 de marzo Del 21 de marzo al Del 25 de julio al Del 20 de junio al 16 Del 10 al 14 de
DURACIÓN setiembre al 16 diciembre al 30
al 18 de marzo 17 de junio 05 de agosto de setiembre octubre
de diciembre de diciembre
SEMANAS 3 semanas 12 semanas 2 semanas 12 semanas 12 semanas 1 semana 2 semanas
HORAS Vacaciones 36 horas Vacaciones 36 horas 36 horas Vacaciones Vacaciones

EFECTIVAS estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas pedagógicas estudiantes estudiantes
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES)
CICLO VII – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES I II III
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno, objeto natural o tecnológico que indaga
para delimitar el problema.
 Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las
variables que serán investigadas.
 Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los
objetivos.
 Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su indagación e información
Indaga mediante métodos científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables, el
X X X X X X
científicos para construir tiempo por emplear, las medidas de seguridad, las herramientas, materiales e
sus conocimientos instrumentos de recojo de datos cualitativos / cuantitativos para confirmar o refutar la
hipótesis.
 Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
 Realiza ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla las variables
intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
 Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e
información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar la hipótesis y lograr
el objetivo.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Explica cualitativamente y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o
romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa.
Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias inorgánicas.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de
su composición química y de las condiciones ambientales.
 Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas positivas o
negativas, y de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas
cargas eléctricas.
 Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se
producen elementos con intercambio de grandes cantidades de energía. Analiza las
Explica el mundo físico implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
basándose en  Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría
conocimientos sobre los cinética molecular. X X X X X X X
seres vivos, materia y  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por
energía, biodiversidad acción de la presión.
tierra y universo  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los
diversos seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de locomoción.
 Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo celular.
 Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes mediante los genes.
 Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo y
a la formación de rocas producidos por la energía interna de la Tierra.
 Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la
sociedad en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos
paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos
o prácticas locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
Diseña y construye ambiental y seguridad.
soluciones tecnológicas  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. X X X
para resolver problemas  Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica.
de su entorno.  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios
según los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica
según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y
social.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES DEL TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 TRIM II TRI III TRIM
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre

los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
ENFOQUE DE X X X
DERECHOS
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
INCLUSIVO O diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se X X
ATENCIÓN A LA articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
ENFOQUE X X
INTERCULTURAL
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de X X X
GÉNERO las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia

sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
ENFOQUE la salud y para el bienestar común. X X
AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
ENFOQUE padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
X X
ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
BIEN COMÚN estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
ENFOQUE circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
X X
BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
EXCELENCIA con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
 Personaliza entornos
de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Gestiona información
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
del entorno virtual.
virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
 Interactúa en entornos
educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
virtuales.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
 Crea objetos virtuales
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
en diversos formatos.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programació n de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
 Define metas de aprendizaje
logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva
 Organiza acciones estratégicas

 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
para alcanzar sus metas de
metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
aprendizaje.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
 Monitorea y ajusta su
acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el proceso
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
de aprendizaje.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
Explica el mundo físico
basándose en cono-
Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos cimientos sobre los seres
tecnológicas para resolver problemas
para construir conocimientos vivos, materia y energía,
en su entorno.
biodiversidad, tierra y
universo
CAPACIDADES
DURACION
EDA /
proceso y los resultados de

(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
impactos de su alternativa
Determina una alternativa
comunica el proceso y los
Evalúa las implicancias y
Problematiza situaciones
Genera y registra datos e
conocimientos sobre los
alternativas de solución
de solución tecnológica
de solución tecnológica
Diseña la alternativa de
Diseña estrategias para
Situación significativa
energía, biodiversidad,
funciona-miento y los
seres vivos, materia y
Evalúa y comunica el
Evalúa y comunica el
solución tecnológica
Implementa y valida
Sesiones)
Comprende y usa
Tierra y universo
hacer indagación
resultados de su
Analiza datos e
su indagación
información
información
tecnológica
indagación
 Sesión de bienvenida:
Soporte socioemocional Acuerdos de
EDA 0  Evaluación diagnóstica: convivencia
 ¿Cómo indagamos
” Fortaleciendo mi sobre la influencia que Evaluación
estado socioemocional llega a nuestros ojos? diagnóstica
tras volver a la semi
3 semanas X X X X X X X  Explicamos cómo nos
presencialidad con 21/03 – 08/04 afecta la iluminancia
alegría, pero de la luz..
saludables”
 Reconocimiento de Mapa mental de
materiales de laboratorio los materiales de
 Proyectos de laboratorio.
EDA 1: investigación
“Fortaleciendo mi LA MATERIA Formulación de la
estado socioemocional  Los componentes del pregunta de
tras volver a la semi agua.
6 semanas X X X X indagación y
presencialidad con X X X  La decantación del aceite
11/04 – 20/05 planteamiento de
alegría, pero de oliva.
saludables”  Las propiedades de la hipótesis
materia. Organizadores
 Los cambios de estado de visuales.
agregación de la materia.
 Separación de mezclas Informe de
 Dilatación de los cuerpos indagación.
EL ATOMO Argumentos sobre
 La evolución de los el descubrimiento
modelos atómicos. del átomo.
EDA 2:
 El modelo atómico actual.
“Generando buenas
4 semanas X X X X  Schrödinger y los números
prácticas de X X X
23/05 – 17/06 cuánticos. Debate sobre el
prevención contra la
 La configuración uso de la energía
violencia de género”
electrónica y el núcleo. nuclear
 Los isótopos.
 La radiactividad.
LA TABLA PERIÓDICA Línea de tiempo
 Ordenamos la tabla. sobre la historia
 Conocemos los metales de la tabla
alcalinos. periódica.
 Las familias químicas.
 La minería a favor o en Elaboración de un
contra. Lapbook.
EDA 3: Prototipo de
“Promoviendo la detector de
interculturalidad 5 semanas
X X X X X X X X X X X acidez.
desde la escuela para 20/06-22/07
EL ENLACE QUÍMICO Informe de
una convivencia
 Las uniones de la vida. indagación
saludable”
 Los iones y las sales.
 Covalente y orgánico. Argumentos sobre
 Enlazamos metales. el
 La geometría de los olores. comportamiento
 Construimos puentes. de las sustancias
en función de sus
enlaces
LOS COMPUESTOS Lista de alimentos
INORGÁNICOS recomendados
 Los tipos de compuestos. que evitan la
 Los óxidos en la vida acidez estomacal.
diaria.
 Los hidróxidos y el maíz.
 Los ácidos en la salud.
 Las sales que podemos Informe de
EDA 4: consumir. indagación
“Practicando hábitos  Las unidades químicas de
saludables algunos alimentos.
6 semanas
construimos una X X X X X X X X X X X LAS REACCIONES
08/08-16/09
cultura ambiental y QUÍMICAS Video de
nos protegemos de los  Los gases de los volcanes.
riesgos” investigación.
 Lluvia peligrosa.
 El efecto de los ácidos Prototipo: Sistema
producidos por los gases de limpieza de
volcánicos.
agua contaminada
 Las reacciones redox.
por petróleo.
 El balance químico.
 Conservación de la masa en
las reacciones.
LA QUÍMICA ORGÁNICA Medida de la

 El carbono en la naturaleza. “huella de
 Los compuestos orgánicos. carbono” de cada
 El etileno en la naturaleza estudiante y
acciones para su
EDA 5:
“Valorándonos, reducción.
fortaleceremos nuestra 6 semanas
X X X X X X Argumentos
identidad Orreguina” 08/08-04/11
científicos frente a
la situación
problemática
asociada al
consumo de
alcohol.
LOS PROCESOS Diseño de
GEOLÓGICOS organizadores
 El nitrógeno en la sobre la dinámica
naturaleza. interna de la
 El ciclo del agua. Tierra.
 Cristalización y Prototipo para la
meteorización de las rocas.
purificación de
 La contaminación del
aguas
suelo.
 La calidad del agua. contaminadas.
 El calentamiento global. Ensayo sobre
recuperación del
Lago Titicaca.
LA ELECTRICIDAD Y EL Circuitos
MAGNETISMO eléctricos.
 Las fuerzas eléctricas. Prototipo para
 Los materiales aislantes y energía
EDA 6:
los conductores. inalámbrica.
“Promovemos valores 6 semanas
X X X X X X  La inducción Argumentos para
y acciones para una 07/11-16/12
electromagnética. el uso de fuentes
mejor sociedad”
 Aplicaciones de electro- de energías
magnetismo. renovables
 Prototipo de una central limpias.
eléctrica..
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
EDA 0 Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de contenidos del año lectivo 2022.
Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre cómo se encuentra
organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios de aprendizaje permiten la
EDA 1
articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación al usar el lenguaje oral y escrito en la
comunicación de sus resultados.
Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las características de los elementos
en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su
EDA 2
comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un
soporte matemático para la explicación de procesos químicos
Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la fuerza de las moléculas y su
aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos espacios de aprendizaje permiten la
EDA 3
articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la
formación de compuestos químicos
Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación biológico y sus
EDA 4 interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica
tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento científico.
Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la fuerza de las moléculas y su
aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos espacios de aprendizaje permiten la
EDA 5
articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la
formación de compuestos químicos.
Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar el fenómeno de la electricidad, así
como llevar a cabo procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de
EDA 6 aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación al poner en juego capacidades que lo llevan a comunicar sus argumentos sobre la generación
de la electricidad y con el área de matemática al comprender el mundo en que vivimos, reconociendo los principios científicos que necesitan del uso de las matemáticas para
demostrarlos
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Acuerdos de convivencia
 Evaluación diagnóstica
 Mapa mental de los materiales de laboratorio.
 Formulación de la pregunta de indagación y planteamiento de hipótesis
 Organizadores visuales.
 Informe de indagación.
 Argumentos sobre el descubrimiento del átomo.
 Debate sobre el uso de la energía nuclear
 Línea de tiempo sobre la historia de la tabla periódica.
 Elaboración de un Lapbook.
 Prototipo de detector de acidez
 Informe de indagación
 Argumentos sobre el comportamiento de las sustancias en función de sus enlaces
 Lista de alimentos recomendados que evitan la acidez estomacal.
 Informe de indagación
 Video de investigación.
 Prototipo: Sistema de limpieza de agua contaminada por petróleo
 Medida de la “huella de carbono” de cada estudiante y acciones para su reducción.
 Argumentos científicos frente a la situación problemática asociada al consumo de alcohol
 Diseño de organizadores sobre la dinámica interna de la Tierra.
 Prototipo para la purificación de aguas contaminadas.
 Ensayo sobre recuperación del Lago Titicaca.
 Circuitos eléctricos.
 Prototipo para energía inalámbrica.
 Argumentos para el uso de fuentes de energías renovables limpias.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
Diagnóstica
nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
Formativa
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
Sumativa
considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 3. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Medios digitales: Zoom, Meet, WhatsApp, entre otros.
Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
 Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano
Zarate, 25 de abril del 2022
_________________________________ _________________________________ _________________________________
NEDY PARI NAVARRO ELIZABETH CONTRERAS EDGAR INCISO
DOCENTE DOCENTE DOCENTE
_________________________________
ABEL JULCA
DOCENTE
_________________________________ _________________________________
Irene Chuco Tinoco María del Carmen Dextre Acevedo
SUB DIRECTORA I SUB DIRECTORA II

3ro Programacion Anual CTA - 2022 Ok

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

3ro Programacion Anual CTA - 2022 Ok

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA METROPOLITANA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 05 - SAN JUAN DE LURIGANCHO-EL AGUSTINO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA

NIVEL CICLO AREA CURRICULAR GRADO SECCIONES N° HORAS PEDAGOGICAS

SECUNDARIA VII Ciencia y Tecnología 3ro A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K 3 horas semanales

DIRECTORA SUB DIRECCTORA FG I SUB DIRECCTORA FG II COORDINADOR DE AREA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

SEMANAS 3 semanas 12 semanas 2 semanas 12 semanas 12 semanas 1 semana 2 semanas

HORAS Vacaciones 36 horas Vacaciones 36 horas 36 horas Vacaciones Vacaciones

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

CICLO VII – TERCER AÑO

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

 Organiza acciones estratégicas

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

proceso y los resultados de

Genera y registra datos e

conocimientos sobre los

LA QUÍMICA ORGÁNICA Medida de la

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Zarate, 25 de abril del 2022

_________________________________ _________________________________ _________________________________

NEDY PARI NAVARRO ELIZABETH CONTRERAS EDGAR INCISO

DOCENTE DOCENTE DOCENTE

También podría gustarte

_________________ _ _________________