Surgió cuando el conductismo se fusionó con el positivismo lógico.

Si bien existen importantes

diferencias entre los neoconductistas, tendían a creer lo siguiente:

 Si se usaba la teoría, esto debía hacerse de la manera que exigía el positivismo lógico.
 Todos los términos teóricos debían ser definidos operacionalmente.
 Los animales no humanos debían ser utilizados como sujetos de investigación y toda la
información obtenida a partir de animales no humanos podía ser generalizada a estos.
 El proceso de aprendizaje es primordial, debido a que constituye el mecanismo principal
mediante el que los organismos se ejecutan a los entornos cambiantes.

OBJETO DE ESTUDIO

 La conducta observable. Pero defiende un neoconductismo intencional: esa conducta es

considerada de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección
determinada) e intencional. Además se explica la conducta en términos de variables
intermedias (llamadas así porque se sitúan entre el Estímulo o variable independiente, y la
Respuesta o variable dependiente): los mapas cognitivos (representaciones de la situación y
con los que el animal puede desenvolverse en el medio).

MÉTODO

 Utiliza el método experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la solución del
animal al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no
observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una
modificación del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.

EDWARD CHACE TOLMAN

Edward Chace Tolman – Nació el 14 de abril en West Newton, Massachusetts. Los intereses de
Edward comenzaron a inclinarse hacia la filosofía y psicología. En aquel momento la psicología estaba
dominada por Titchener y James siendo definida como la experiencia consiente, en 1911 Tolman
decidió seguir sus estudios en psicología en Harvard; una vez estando ahí este se inclinó más por la
psicología. Tolman acepto una catedra en la que confeso sentirse “incómodo y poco elocuente” como
profesor, incluso asustado ante la clase.

En 1918 Tolman fue despedido por falta de talento docente.  Escribió un breve libro titulado Drives
Towards War( conducta hacia la guerra) (1942) para explicar, desde el punto de vista de la psicología,
la motivaciones humanas de la guerra.

A principios de la década de 1950 bajo influencia del macartismo, la Universidad de California

comenzó a exigir a los miembros de su facultad que firmaran un juramento de lealtad y Tolman lidero
un grupo de catedráticos que preferían renunciar a acatar dicha orden, por último los tribunales le
dieron la razón y se reinstauro a la Universidad de California. Tolman murió en Berkeley, California,
el 19 de noviembre de 1959.
Tolman decidió analizar la conducta propositiva. Aunque este enfoque defería del de Watson en varias
formas importantes, Tolman seguía siendo un conductista y se oponía a la introspección y las
explicaciones metafísicas.

Durante su estancia en Harvard, Tolman aprendió de dos profesores Edwin B. Hott y Ralph Barton
Perry, que los aspectos prepositivos de la conducta podrían estudiarse sin demerito de la objetividad
científica. Estos se lograban a detectar el propósito en una conducta misma y no infiriéndola de la
conducta, este emplearía los términos propósito y cognición de manera más acorde con la tradición
mentalista con determinantes de la conducta. Nunca considero que emplear dichos conceptos violaría
los principios del conductismo.

Tolman llamo conducta molar a la conducta propositiva, a fin de diferenciarla de la molecular. En

vista de que decidió estudiar la conducta molar, muchas veces su perspectiva se conoce como
conductismo propositivo. El más importante de sus trabajos (conducta propositiva en los animales y
los hombres; 1932), Tolman dio ejemplos de lo que calificaba conducta propositiva (molar). Llego a
creer cada vez más en la existencia real de los procesos cognitivos y en la influencia de ejercer en la
determinación de la conducta, es evidente que estaba adhiriéndose al mentalismo pero
considerándose conductista. La solución del dilema consistía en tratar los eventos cognitivos como
variables intervinientes es decir variables que intervienen entre los acontecimientos del entorno de la
conducta.

LA POSICION DE TOLMAN RESPECTO AL REFORZAMIENTO

Tolman no consideraba que el aprendizaje fuera resultado de un proceso automático basado en la

contigüidad y la frecuencia, ni que resultara de reforzamiento. Desde su punto de vista, este se da de
manera constante, con reforzamiento o sin el, y con motivación o sin ella. Lo más cercano que Tolman
estuvo de desarrollar un concepto de reforzamiento fue al denominarlo confirmación. Los mapas
cognitivos se desarrollan o mantienen mediante la confirmación de una hipótesis, expectativa o
creencia.

APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO

De acuerdo con la teoría de Tolman, un organismo aprende constantemente a medida que observa su
entorno. Si el organismo utiliza lo aprendido, depende de su estado de motivación. La motivación
influye en el desempeño, pero no en el aprendizaje. Tolman definió el desempeño como la traducción
del aprendizaje en la conducta. La importancia de la motivación se debía a la influencia de la
psicología dinámica de Woodworth.

CLARK LEONARD HULL

Nació el 24 de mayo en las proximidades de Akron, Nueva York. Tras aprobar un examen para
convertirse en profesor a los 17 años, Hull dios clases durante un año en una pequeña escuela, pero
luego retorno a sus estudios destacando en ciencias y matemáticas. En esa época Hull contrajo fiebre
tifoidea al consumir comida contaminada. Una vez recuperado se dirigió a la Alma College en
Michigan para estudiar ingeniería de minas. Aunque Hull determino como su objetivo realizar una
carrera en psicología, lo cierto es que no contaba con los medios financieros para conseguirlo. Entre
las clases que tomo estaba la psicología experimental, que amaba, y la lógica, para la cual construyo
una maquina capaz de simular el razonamiento silogístico. Hull solicito su ingreso para estudios
avanzados en Cornell y Yale, pero ambas instituciones lo rechazaron. Le tomo 4 años para completar
su disertación sobre el aprendizaje conceptual.

Acepto su subvención para analizar la influencia que ejercía fumar pipa sobre el desempeño mental y
motor. Se le pidió que dictara cátedra acerca de las pruebas psicológicas y su evaluación. En esta
época observo que los fundamentos vigentes para ofrecer guía vocacional no eran objetivos, y sus
esfuerzos por mejorar la situación se vieron coronados con la publicación su libro Prueba de Aptitud.
Además de sus contribuciones al aprendizaje conceptual y a las pruebas de aptitud, durante el tiempo
que formo parte de la Universidad de Wisconsin Hull también se interesó en la sugestión y la
hipnosis. Su trabajo culmino con la obra Hipnosis y sugestión: una aproximación experimental.

Las muy numerosas contribuciones de Hull por fin fueron reconocidas en

1936, cuando fue elegido como el 44th presidente de la APA. En su discurso de aceptación, bosquejo
su objetivo de crear una psicología teórica que pudiera explicar la conducta propositiva en términos
de principios mecanicistas y ordenados. Para crear tal psicología teórica Hull usaría los dogmas del
positivismo lógico, en el sentido de que el nuevo conocimiento es deducido de los que ya se sabe.

 Entre 1929 y 1950, Hull escribió 21 artículos teóricos de la Psychological Review  y, en 1940 publico
Teoría matemático-deductiva del aprendizaje de rutinas.

TEORIA HIPOTETICO-DEDUCTIVA DE HULL

Hull fue el primer psicólogo que intento aplicar una teoría científica integral al análisis del
aprendizaje, creando una altamente compleja que, según esperaba, sería capaz de corregirse a sí
misma.

Mientras que Watson consideraba que toda conducta podía explicarse en términos de las asociaciones
por estímulos y respuesta, Hull concluyo que era preciso tomar en cuenta diversas condiciones.

REFORZAMIENTO

 Hull fue un teórico de reforzamiento; desde su perspectiva, una necesidad biológica crea una pulsión
en el organismo y la disminución del mismo constituye el reforzamiento. Tenía una teoría del
reforzamiento centrada en la reducción de la pulsión pues esta representaba uno de los importantes
eventos que intervienen entre un estímulo y una respuesta.

FUERZA DEL HÁBITO

 Si la respuesta dada en una situación determinada conduce a la reducción de la pulsión, puede
afirmarse que aumenta la fuerza del hábito.

POTENCIAL DE REACCION

La pulsión es un importante activador de la conducta. Hull denomino potencial de reacción (EER) a la

probabilidad de una respuesta aprendida, así como la cantidad de veces que la respuesta ha sido
reforzada previamente en la situación dada.
LA TEORIA GENERAL DE HULL

Usando definiciones operacionales intento demostrar cómo interactúan diversos eventos internos
para provocar la conducta manifiesta.

EDWIN RAY GUTHRIE

Para Guthrie, las recompensas o castigos no se relacionan en sí mismo con el aprendizaje estos son
únicamente técnicas para eliminar los estímulos que precedieron a las respuestas. Los castigos o
recompensas protegen al aprendizaje que se acaba de realizar.

Las teorías E-R que siguen la tradición de la contigüidad d sostienen que el alumno aprende lo que
hace. Todo lo que observa se convierte en un estímulo (E) o una señal para la respuesta (R) de
cualquier índole que tiene lugar en ese mismo momento. Toda vez que la señal reaparece, el alumno
repite lo que hizo cuando la percibió la última vez.

EXPERIMENTACIÓN

Guthrie realizó un estudio en colaboración con George P. Horton, que involucraba el comportamiento
estereotipado de los gatos en una caja problema. Este experimento ilustra la teoría asociativa del
aprendizaje.

Utilizaron una caja con paredes de plástico transparente, para fotografiar los movimientos de los
gatos. La caja estaba construida de manera que el gato podía abrir la puerta tocando un poste. Le
tomaba aproximadamente 15 minutos al gato tocar el poste. La segunda vez, el gato mostraba la
tendencia a repetir su primer comportamiento. Las fotos mostraban que los gatos repetían la misma
secuencia de movimientos asociados con su escape previo de la caja. Se podía asumir que los animales
aprendieron una asociación entre la situación de estímulo y el acto conductual, posterior a una sola
experiencia.

Los mismos estímulos no aparecen de nuevo exactamente de la misma manera, es por eso que se
necesita la práctica.

APRENDIZAJE AL PRIMER INTENTO

Un patrón de estímulo alcanza su fuerza de asociación total en el momento en que se parea por
primera vez con una respuesta.

LA NATURALEZA DEL REFORZAMIENTO

Para Guthrie, el reforzamiento modifica las condiciones de estimulación evitando, mediante ello, el
desaprendizaje. En otras palabras, el reforzamiento preserva la asociación que lo aprendido.

OLVIDO
No solo el aprendizaje se da al primer intento, sino también el olvido. Este ocurre cuando una antigua
asociación E-R es desplazada por una nueva. Cualquier olvido involucra un nuevo aprendizaje. El
olvido tiene lugar solo si una asociación E-R existente se ve inferida de alguna manera.

RUPTURA DE HABITOS

Observar los estímulos que lo disparan y realizar otro acto en presencia de tales estímulos. Una vez
hecho lo anterior, el acto nuevo y deseable será provocado por esos estímulos, en sustitución del acto
antiguo, indeseado.

CASTIGO

El castigo será eficaz si produce una conducta incompatible con el comportamiento indeseado en
presencia de tales estímulos. De lo contrario, resultara ineficaz.

PULSIONES E INTENCIONES

Las pulsiones proporcionan los estímulos de mantenimiento que hacen que el organismo permanezca
activo hasta alcanzar un objetivo; estos, pueden ser internos o externos. Tomando en cuenta el
principio de novedad, el último acto efectuado en presencia de los estímulos de mantenimiento
tendera a ser realizado cuando tales estímulos se repitan. A estos actos, se les denomina intenciones,
toda vez que aparentemente su objetivo es eliminar los estímulos de mantenimiento (o pulsiones).

BURRHUS FREDERIC SKINNER

postulo el conductismo radical, dándole continuidad a través de su formulación como

Condicionamiento operante, además de su propuesta de enseñanza programada. Cuando ocurre un
hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un
reforzador. «Las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser
repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control de la
conducta viene del exterior». En palabras de Skinner (1985, 74), «toda consecuencia de la conducta
que sea recompensante o, para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de
nuevas respuestas».

TEORÍA DEL REFUERZO

 Esta consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta
respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El
condicionamiento operante desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la
teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento
optimizado y en el aprendizaje, esta técnica puede tener un gran éxito. Si se aplica desde sus aspectos
negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo, para extinguir o disminuir la
frecuencia de una respuesta, además de las implicancias éticas inaceptables, los resultados son poco
claros porque se producen comportamientos reactivos emocionalmente, de carga negativa que
perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el
comportamiento y estimular el aprendizaje. En un contexto clínico, por ejemplo, si el sujeto realiza
una tarea de modo satisfactorio, la recompensa o refuerzo positivo ayuda a su mejoría. Por el
contrario, si la tarea no se ejecuta de modo adecuado, no se da recompensa, lo que favorece la
desaparición de conductas indeseables.

ANALISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

Skinner consideraba que lo que denominamos eventos mentales son simplemente procesos
corporales. Incluso si tales eventos mentales existieran, no ganaríamos nada al analizarlos.

Si los eventos del entorno daban lugar a eventos mentales que, a su vez, provocan una conducta, no se
perdía nada al simplemente realizar un análisis funcional de los eventos de la conciencia y del
entorno. Este tipo de análisis evita los problemas asociados al estudio de los eventos mentales que,
según Skinner, podrán explicarse cuando sepamos a cuales eventos psicológicos internos está
respondiendo la gente cuando utiliza términos como pensamiento, elección y disposición para
explicar su propia conducta.

CONCLUSIONES

Este enfoque neoconductista se basa en la analogía mente – ordenador. Estudia lo que ocurre en la
mente de una persona cuando realiza una tarea determinada (procesos mentales) y la forma en que
almacena y utiliza su conocimiento (estructuras mentales). El ser humano no es un ejecutor pasivo de
respuestas, sino un procesador activo de la información que recibe del entorno.

La principal característica de la postura neoconductista es su insistencia en planear preguntas muy

precisas y bien delimitadas usando métodos objetivos y llevando a cabo una investigación minuciosa.

https://prezi.com/0ucxodr_e1b0/neoconductismo/

https://prezi.com/l2epsrftxrhk/neoconductismo/

https://prezi.com/p/qsceletg0jvy/el-neoconductismo/