INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”

TEMA 13: Experiencias en aula con estudiantes con necesidades

educativas especiales
DOCENTE: MENDIVIL PEÑA; Yony Ruht
AREA: EDUCACIÓN
SUB AREA: Desarrollo Humano y Aprendizaje
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL EIB V
ESTUDIANTES :
 POLUCO AGUILAR; MARILUZ
 QUEVEDO MALLMA; ANNY

ANDAHUAYLAS – APURÍMAC
- 2020-
-

EXPERIENCIAS EN AULA CON ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

1. EL ENFOQUE INCLUSIVO
La inclusión educativa se enfoca en la valoración de la diversidad para
fortalecer la autoestima y valores de los estudiantes, de modo que se
enriquezcan mutuamente y mejoren sus expectativas de vida, centrando el
trabajo docente en brindar apoyo a las necesidades y al fortalecimiento de las
cualidades de todos los estudiantes, busca identificar y reducir las barreras del
aprendizaje y de la participación (Minedu, 2012). Atender a la diversidad,
implica darle una mirada desde la equidad, la aceptación de las diferencias y
de los modos singulares de aprender (Vain, 2006).

Marchesi (2012) al referirse a este enfoque educativo expresó que apunta al

corazón mismo de la enseñanza, es decir, ofrecer una educación justa y
equitativa a quienes tienen más dificultades para aprender proporcionándoles
los medios y los apoyos necesarios, el aliento y el compromiso colectivo, para
que tengan logros al igual que todos los niños.

1.1. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL PERÚ

 1.1.1. En el ámbito rural
“Los esfuerzos realizados desde el sector educación y el sector privado no han
sido suficientes para disminuir las diferencias de acceso a servicios educativos
de calidad. Se mantienen desigualdades entre escuela rural y urbana y entre
escuela pública y privada, tanto en relación a la infraestructura y al
equipamiento como respecto a contenidos, tecnologías y horas efectivas de
aprendizaje”. Es muy frecuente la existencia de centros unidocentes
particularmente en las áreas rurales. Un porcentaje muy alto de los estudiantes
de primaria rural recibe un pésimo servicio educativo (Plan Nacional de Acción
para la Infancia 2002-2010). “El mayor número de niñas excluidas del sistema
educativo proviene de familias extremas del área rural”.

1.2. LAS PRÁCTICAS DOCENTES

El término práctica o praxis, etimológicamente proviene de una voz griega que
significa acción, pero esta acción se “halla ineludiblemente unida” al
conocimiento (Rosental). En el ámbito educativo las acciones de los docentes
se definen como “prácticas que se reproducen en el tiempo, en el interior de un
sistema” que constituyen los conocimientos socialmente compartidos en el
campo educativo, los mismos que suponen la producción, continuidad e
innovación de la acción educativa. (Juaneda & Martínez, 2014) Por lo tanto, las
prácticas docentes son conocimientos y procedimientos mediante las cuales los
docentes se familiarizan con las formas, procesos, recursos y espacios
educativos donde interactúan. Dicha interacción desarrolla “un aprendizaje, un
entrenamiento en la utilización de los espacios socioculturales, adquiriendo así
destrezas de acción. Se trata de un proceso de co-construcción de habilidades
institucionalizadas que surgen en la acción informal de la interacción
sociocultural”.

Por otro lado, el Minedu (2012) también ha propuesto algunos criterios que
inciden en la calidad de la práctica educativa en inclusión, en este sentido. El
docente debe conocer las características de los educandos, así como sus
necesidades de aprendizaje. Además, debe haber coherencia entre los
aprendizajes de los estudiantes y el contexto. También propone la búsqueda de
la calidad antes que de la cantidad de los aprendizajes. Los aprendizajes
deben ser útiles en la vida cotidiana de los estudiantes. Los materiales, medios
y espacios necesarios deben reunir las condiciones para atender a las
necesidades de aprendizaje de cada estudiante. Fomentar el respeto a las
diferencias, y buscar convivencia armoniosa entre estudiantes, así como la
igualdad de condiciones y oportunidades.” (Minedu, 2012)

1.3. ORGANIZACIÓN DEL AULA

Los salones de clase son los espacios de aprendizaje, pero también pueden
utilizarse otros lugares para desarrollar algún tema específico, con la debida
dosificación de tiempo y los materiales pertinentes que permitan a los docentes
desarrollar estrategias de manera que se pueda responder a la diversidad.

1.3.1. USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN EL AULA

El Ministerio de Educación ha encontrado un déficit importante en el uso del
tiempo en el aula lo que redunda en la baja calidad de aprendizajes en los
estudiantes. Como respuesta a esta problemática ha considerado en el Marco
del buen desempeño docente competencias y desempeños referentes al uso
del tiempo en el aula y lo ha ratificado en los ocho compromisos que debe
contener todo plan de trabajo anual de las IE.

Los cuales son:

 Compromiso 1: Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los

estudiantes.
 Compromiso 2: Retención Interanual de Estudiantes
 Compromiso 3: Uso efectivo del tiempo en la institución educativa
 Compromiso 4: Uso efectivo del tiempo en el aula.
 Compromiso 5: Uso adecuado de las rutas del aprendizaje.
 Compromiso 6: Uso adecuado de materiales y recursos educativos
 Compromiso 7: Gestión del clima escolar favorable al logro de los
aprendizajes
 Compromiso 8: Elaboración del Plan Anual de Trabajo 

1.3.2. DISPOSICIÓN DE LOS ESPACIOS EN UN AULA INCLUSIVA

Según Minedu (2012), se considera que el docente debe generar
aprendizajes de calidad en los espacios y con los medios necesarios para
atender las necesidades 38 educativas de los estudiantes, las aulas son los
espacios que han sido diseñados con la finalidad de desarrollar actividades
educativas, y como dice Rosa Blanco (1990), debe ser organizada para
favorecer la autonomía de los estudiantes, principalmente los niños
incluidos

1.3.3. USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN UN AULA INCLUSIVA

Los materiales educativos son los medios que facilitan el proceso de
enseñanza y la construcción de los aprendizajes, estimulando la función de
los sentidos y activando las experiencias y aprendizajes previos para
acceder con mayor facilidad a la información, al desarrollo de habilidades y
destrezas, a la formación de actitudes y valores (Rebaza, 2013)

1.4. FACTORES ASOCIADOS A LAS PRÁCTICAS DOCENTES

A. Experiencia y actitud del docente
El término experiencia a la definición de prácticas de Juaneda & Martínez
(2014), quienes definen las prácticas docentes como conocimientos
procedimentales que se forjan a lo largo del tiempo. Esa trayectoria
acumulada lleva consigo conocimiento empírico y académico, muy valioso
que acompaña al docente en el aula cada día y que debería estar dispuesto
a “ofrecer a sus alumnos una síntesis de lo mejor que ha estudiado, de lo
mejor que se ha publicado en su materia y de su propia experiencia
personal” (Esteve, 2005)

B. Expectativas y discriminación
Desde un enfoque inclusivo, las dificultades de aprendizaje o de
participación tienen una naturaleza interactiva, están condicionadas por
factores del individuo así como de los contextos en los que se desarrolla,
esto significa que cualquier alumno puede experimentar durante su vida
escolar dificultades para aprender. Por otra parte es preciso considerar las
condiciones que ofrece la escuela y principalmente las expectativas de los
profesores, que pueden generar dificultades de aprendizaje y de
participación en los estudiantes- (Blanco, 2006)
 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) PUEDEN SER
DE DOS TIPOS: TEMPORALES Y PERMANENTES.

PROBLEMAS DE
APREndizaje

problemas de
lenguaje
TEMPORALES
problemas
atencionales

problemas
NECESIDADES conductuales
EDUCATIVAS
ESPECIALES

discapacidad
intelectual
visual
discapacidad
PERMANENTES
sensorial
auditivo
discapacidad
motora talento y/o
superdotacion

CÓMO PODEMOS ATENDER LAS NEE

 Desarrollando metodologías activas y participativas de acuerdo con las

necesidades de los niños, niñas y adolescentes.
 Propiciando un clima afectivo favorable.
 Garantizando aulas organizadas.
 Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos
puedan transitar con comodidad.
 Hacerlas accesibles todos los servicios en general.
 Promoviendo ciudades amigables.
 Contando con equipos, materiales, herramientas pedagógicas
específicas, para el uso del sistema braille, el lenguaje de señas,
lectoras virtuales
 Haciendo adaptaciones al currículo, para saber qué, cómo, cuándo y con
qué enseñar y evaluar.
TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
  Retraso mental y /o trastorno generalizado del desarrollo.
 Sordera y deficiencia auditiva.
 Deficiencia visual.
 Discapacidad motora y parálisis cerebral.
 Condiciones de mayor capacitación o sobredotación intelectual.
 Medio social o cultural desfavorecido.
 Situaciones de grave inadaptación escolar.
 Hospitalización y enfermedades de larga duración.
 Niveles lentos y dificultades importantes de aprendizaje

QUÉ OFRECE LA ESCUELA INCLUSIVA A LOS NIÑOS Y NIÑAS

 Aceptación
 Comprensión
 Buen trato
 Adaptaciones: curriculares, infraestructura, metodológicas.
 Expectativas de desarrollo (de acuerdo con las
potencialidades de los niños y niñas), incluyendo a personas
con discapacidad en la escuela.
PERFIL PROFESIONAL

Para ser profesor de educación especial es necesario poseer las

siguientes aptitudes y capacidades:

 Capacidad de trabajar en equipo.

 Empatía.
 Vocación pedagógica.
 Responsabilidad.
 Dinamismo.
 Buena comunicación.
 Iniciativa.
 Paciencia.
 Tolerancia.
 Capacidad de organización y planificación.
  Energía y entusiasmo en el trabajo.

COMPETENCIAS
 Actitud responsable.
 Activo.
 Afectuoso.
 Agradable.
 Aptitudes para la enseñanza.
 Asiste a reuniones con los padres.
 Asiste a reuniones del profesorado
 Califica y evalúa el trabajo realizado por los estudiantes.
 Capacidad de análisis.
 Capaz de estimular y motivar a los demás.
 Capaz de llevarse bien con varios tipos de personas.
 Conocimiento de Braille.
 Conocimiento del lenguaje de signos español.
 Creativo.
 Educado.
 Enseña a alumnos con necesidades educativas especiales.
 Identifica a los alumnos que rinden menos de lo esperado.
 Mantiene el contacto con alumnos, padres y visitantes.
 Prepara y planifica clases.
 Proactivo.
EJEMPLO DE EXPERIENCIAS EN AULA CON ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

https://www.youtube.com/watch?v=vyCdZkH5ZGQ

https://www.youtube.com/watch?v=Kietk_nMFfc

https://www.youtube.com/watch?v=StaR9vGUop8
 CONCLUSIONES

La educación inclusiva es un término muy importante en el desarrollo del

presente trabajo ya que es la transformación del sistema educativo, para ello
debemos alcanzar niveles que no han sido contemplados; es decir, el
estudiante esté en la escuela participando, aprendiendo y desarrollando sus
potencialidades con la conducción de un docente inclusivo el cual le permita
sentirse incluido dentro de una sociedad.