FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

SECCIÓN DE POSGRADO

PORTAFOLIO

CURSO

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

PRESENTADO POR

ADRIÁN MARTÍN DE JESÚS VILLAORDUÑA ÑAHUIS

PROFESORA

Mtra. CAROLINA GUISELLA BURNEO CORTÉS

LIMA, PERÚ
2021
 INTRODUCCIÓN

Este portafolio es un proceso en el cual recopilo datos que me sirven como

evidencia para incrementar el aprendizaje; es una estrategia que puedo utilizar
para conocer cuál ha sido mi avance en cuanto a los conocimientos adquiridos
durante el semestre y que tanto me sirven las actividades realizadas.

Cabe resaltar que fue realizado con el propósito de servir como una
herramienta que me permite como futura docente almacenar evidencias de mis
aportaciones y logros a lo largo del semestre próximo a trabajar. En esta podre
reflejar mi aprendizaje, así como demostrarle al maestro encargado de la
asignatura ejemplos del trabajo empleado durante el semestre.

Finalmente, me sirve para validar mis estudios y las competencias

desarrolladas (valores, actitudes y habilidades) y es único, ya que se desarrolla
en base a mi experiencia y auto-reflexión.

2
 SEMANA 01: “APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS”

1. TAREA:

2. FORO N° 01: “El aprendizaje por competencias”.

PREGUNTA: ¿Por qué es importante planificar el aprendizaje por

competencias?

La docencia adquiere relevancia progresiva en los planes de estudio en

general y es importante que el aprendizaje vaya más allá del momento y de
la situación o evaluación a la que deben someterse.

El aprendizaje por competencias justamente busca desarrollar capacidades

y habilidades en el estudiante para hacer frente a toda clase de
circunstancias y resolver problemas con eficacia en la realidad de manera
personal y con los demás, además le interesan las habilidades globales con
un sentido integrador de destrezas, actitudes y conocimientos, pero sin
reducirse a estas. Presta importancia al "saber hacer" para que los alumnos
desarrollen y usen sus destrezas, habilidades y capacidades mentales,
operativas, interpretativas, actitudinales, reflexivas que estén en situación
de hacer para mejorar el medio en el que se desenvuelven.

Por eso la importancia del docente en poseer competencia planificadora, lo

cual le da la capacidad de planificar el diseño del programa, la organización
de los contenidos y la selección y organización de las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje y de evaluación. La planeación didáctica por
competencias permite el progreso del aprendizaje al generar beneficios en
los estudiantes.

3
 SEMANA 02: “SÍLABO POR COMPETENCIAS”

1. TAREA:

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

UNIDAD DE POSGRADO

OFTALMOLOGÍA

SÍLABO

Sílabo adaptado en el marco de la emergencia sanitaria por el COVID-19

ESTRABISMO

Asignatura semi presencial

DATOS GENERALES

1.1 Departamento Académico : Unidad de Posgrado

1.2 Semestre Académico : 2021 – I

1.3 Código de la asignatura : 11111111

1.4 Ciclo : Cuarto

1.5 Créditos : 4 créditos

1.6 Horas totals : 64 horas

Horas practices : 14 horas
Horas teóricas : 50 horas
1.7 Requisito(s) : Cursar la especialización en Oftalmología

1.8 Docentes responsables : Ruth Connie Quiñonez Reyes

ruth_quinonez@usmp.pe
Adrián Martín de Jesús Villaorduña Ñahuis
adrian_villaorduna@usmp.pe

4
SUMILLA

Asignatura pertenece al área de Posgrado y tiene por propósito de brindar

conceptos básicos para lograr evaluar, diagnosticar y tratar inicialmente un
Estrabismo, además de estar capacitado para hacer la referencia en el
momento oportuno en el caso que requiera tratamiento quirúrgico.

Desarrolla tres unidades: Competencias para la evaluación de un

Estrabismo, Competencias para la evaluación de Desvíos Horizontales y
Competencias para la evaluación de un Desvío Vertical.

COMPETENCIAS Y SUS COMPONENTES COMPRENDIDOS EN LA

ASIGNATURA

3.1 Competencias
 Reconoce la presencia de un Estrabismo
 Evalúa integralmente un Estrabismo Horizontal
 Evalúa integralmente un Estrabismo Vertical

3.2 Componentes
Capacidades
 Utiliza los conocimientos para describir con precisión el Estrabismo
en sus diferentes formas de presentación.

Actitudes y valores
 Respeto al ser humano, reconocimiento de sus derechos y deberes
 Búsqueda de la verdad
 Integridad (honestidad, equidad, justicia, solidad y vocación de servicio)
 Compromiso ético (En todo su quehacer)
 Compromiso con la calidad y búsqueda permanente de la excelencia
 Actitud innovadora y emprendedora
 Compromiso con el desarrollo sostenible del país

5
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
UNIDAD I

COMPETENCIAS PARA EVALUAR EL ESTRABISMO

CAPACIDAD: EVALÚA EL ESTRABISMO INTEGRALMENTE

SEMANA CONTENIDOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTIVIDAD DE HORAS LECTIVAS

CONCEPTUALES APRENDIZAJE TEORÍA

1 Introducción al Estrabismo. Identifica la presencia de un desvío ocular Describe el tipo de 2

con seguridad. Estrabismo en el
Terminología paciente utilizando la
terminología aprendida.

2 Anatomía de los músculos Establece una relación entre la anatomía y Realiza la explicación 2
extraoculares y de sus la función de cada músculo extraocular de detallada de los
fascias (1) forma lógica. músculos extraoculares.

3 Fisiología de los músculos Establece y comprende la relación entre la Realiza la explicación

extraoculares.(2–6) posición ocular y la principal función de cada detallada de la función
músculo extraocular de forma lógica. de cada músculo 2
extraocular.

4 Ducciones y Versiones (7) Comprende los movimientos oculares según Realiza un video 2
las leyes establecidas. explicativo de las
ducciones y versiones
en una persona.

EXAMEN PARCIAL 1

6
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Durante el desarrollo de la asignatura se usarán las siguientes técnicas

didácticas:
 Exposición a cargo del docente
 Investigación bibliográfica
 Sustentación individual y/o colectiva del trabajo aplicativo

El alumno deberá venir siempre preparado para discutir los temas programados,
leyendo los textos asignados antes de cada clase. La forma más efectiva de
aprendizaje es a través de su participación.
RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libros digitales
 Artículos científicos
 Medios, recursos y materiales: Correo institucional, presentaciones
multimedia
 Clases en línea
 Discusión de casos
 Videos explicativos

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

El sistema de evaluación por competencias adopta el instrumento

proporcionado por la Unidad de Posgrado de la Facultad de Medicina Humana
de la USMP.
Para la aprobación de esta asignatura, el calificativo mínimo aprobatorio es de
once puntos (vigesimal de 0 a 20) (Reglamento de Estudios de Posgrado Cap. II
Art. 5).
La asistencia de los alumnos a clases es obligatoria. El estudiante que no reúna
un mínimo de 70% de asistencias será desaprobado. (Reglamento de Estudios de
Posgrado Cap. III Art. 8).
Promedio Final
* EPE: Evaluación permanente – 50 %
* EPA: Promedio de exámenes parciales – 20 %
* EF: Examen final – 30 %
Teoría: Está compuesto por dos exámenes, dos parciales y otro final.
Evaluación permanente: Se evaluará la parte actitudinal (10%), exposición de
casos clínicos, revisión de artículos científicos e integración de todo el
conocimiento para lograr el diagnóstico más exacto (40%).
FUENTES DE INFORMACIÓN

Fuentes Bibliográficas

Básica

American Academy of Ophthalmology. Oftalmología pediátrica y estrabismo. San

Francisco, USA: Elsevier; 2007-2008.

Wright K., Spiegel P. Pediatric Ophthalmology and Strabismous. 2da. Ed.

California: Springer; 2002.

Prieto-Díaz J, Souza Dias C. Estrabismo. Tomo II. 5ta ed. Buenos Aires:
Ediciones Científicas Argentinas; 2005.

Complementaria

1. Fernández Cabrera A, Suárez-Quintanilla J. Anatomy, Head and Neck, Eye

Lateral Rectus Muscle. En: StatPearls [Internet]. Treasure Island (FL): StatPearls
Publishing; 2021 [citado 17 de abril de 2021]. Disponible en:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK539721/

2. Comai GE, Tesařová M, Dupé V, Rhinn M, Vallecillo-García P, da Silva F,

et al. Local retinoic acid signaling directs emergence of the extraocular muscle
functional unit. PLoS Biol. noviembre de 2020;18(11):e3000902.

3. Touzé R, Heuzé Y, Robert MP, Brémond-Gignac D, Roux C-J, James S, et al.

Extraocular muscle positions in anterior plagiocephaly: V-pattern strabismus
explained using geometric mophometrics. Br J Ophthalmol. agosto de
2020;104(8):1156-60.

4. Falcone MM, Rong AJ, Salazar H, Redick DW, Falcone S, Cavuoto KM. Acute
abducens nerve palsy in a patient with the novel coronavirus disease (COVID-19).
J AAPOS Off Publ Am Assoc Pediatr Ophthalmol Strabismus. agosto de
2020;24(4):216-7.

5. Clark RA, Demer JL. The Effect of Axial Length on Extraocular Muscle
Leverage. Am J Ophthalmol. agosto de 2020;216:186-92.

6. Phillips PH, Fray KJ, Grigorian AP, Qureshi H, Spencer HJ, Rook BS. The
Effect of Horizontal Rectus Muscle Surgery on Distance-Near Incomitance. Am J
Ophthalmol. mayo de 2020;213:97-108.

2
 7. Kang H, Lee S-H, Shin HJ, Lee AG. New instrument for quantitative
measurements of passive duction forces and its clinical implications. Graefes Arch
Clin Exp Ophthalmol Albrecht Von Graefes Arch Klin Exp Ophthalmol. diciembre
de 2020;258(12):2841-8.

2. FORO N° 02: “El sílabo por competencias”.

PREGUNTA: ¿Es posible que una asignatura sea exitosa sin haber
elaborado un sílabo?

El sílabo es un documento que ayuda al docente a expresar claramente a los

estudiantes qué esperan aprender del curso y establece la relación entre los
objetivos del mismo, las metas de enseñanza y aprendizaje, porque esboza la
lista de tópicos que serán cubiertos cada semana durante el semestre, instaura
qué es lo que los estudiantes deben hacer para un aprendizaje efectivo y cómo
será el proceso de evaluación.

Su principal función es la de actuar como un “contrato” entre el profesor y el

estudiante, en el que cada uno se compromete con el proceso de enseñanza
aprendizaje: El profesor con la información que será transmitida y cómo será
transmitida y los estudiantes en lo que deberán aprender.

Si no se elabora un sílabo pues no habría una estrategia de enseñanza-

aprendizaje ni la evaluación de una asignatura, lo que imposibilitaría al docente y
estudiantes el desarrollo planificado del dicho proceso, así como no permitiría
tener clara la ubicación e importancia de la asignatura con relación al plan de
estudios, la estructura curricular y el perfil profesional. El éxito del sílabo radica
en la respuesta a las preguntas básicas de para qué y qué aprender, con qué
métodos y materiales, en qué tiempo, cómo se sabrá y cuánto han aprendido.

3
 SEMANA 03 Y 04: “TIC I – II”

1. TAREA

4
5
2. FORO N° 03: “El aprendizaje por competencias”.

PREGUNTA 01: ¿Cuál es la importancia de las TIC en la educación?

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son promovidas a los

alumnos como las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en
la actualidad, permitiendo a los docentes y alumnos cambios determinantes en la
labor diaria del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos,
ingresando a un mundo nuevo lleno de información de fácil acceso, así como
proporcionar el ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias
que permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las áreas tradicionales
del currículo.

Estas herramientas son especialmente importantes en la educación para que los

alumnos pueden enfrentarse a problemas de motivación y falta de concentración
en sus estudios, ya que se convierten en un canal de comunicación e información
que les abre las puertas a un aprendizaje abierto y motivador, aumentando su
implicación en el aula. Además (al margen del aprendizaje académico), también
ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias transversales, como la
comunicación interpersonal, el trabajo colaborativo, o la creatividad, lo que
impulsa su participación en clase y elimina posibles barreras de integración.

PREGUNTA 02: ¿Se aprovecha su utilización en la educación actual? De

ejemplos.

La incorporación de las TICs en la educación tiene como función ser un medio de

comunicación e intercambio de conocimiento y experiencias. Son instrumentos
para procesar la información y para la gestión administrativa, fuente de recursos,
medio lúdico y desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva a una nueva forma de
elaborar una unidad didáctica y, por ende, de evaluar debido a que las formas de
enseñanza y aprendizaje cambian, el profesor ya no es el gestor del
conocimiento, sino que un guía que permite orientar al alumno frente su
aprendizaje: En este aspecto, el alumno es el “protagonista de la clase”, debido a
que es él quien debe ser autónomo y trabajar en colaboración con sus pares.

A continuación, se brinda algunos ejemplos:

 Medio de expresión (software)  Escribir, dibujar, presentaciones, webs.

 Fuente abierta de información (Internet, bibliotecas virtuales, DVDs, etc.) 

La información es la materia prima para la construcción de conocimientos.

6
 Instrumento para procesar la información (software)  Más productividad,
instrumento cognitivo. Hay que procesar la información para construir nuevos
conocimientos-aprendizajes.

 Canal de comunicación presencial (pizarra digital)  Los alumnos pueden

participar más en clase.

 Canal de comunicación virtual (mensajería, foros, weblog, wikis, plataformas

e-centro, etc.)  Facilita trabajos en colaboración, intercambios, tutorías,
compartir, poner en común, negociar significados, informar.

 Medio didáctico (software)  Informa, entrena, guía el aprendizaje, evalúa,

motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.

 Suelen resultar motivadoras (imágenes, video, sonido, interactividad) y la

motivación es uno de los motores del aprendizaje.

7
 SEMANA 05: “EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS”

1. TAREA:

8
2. FORO:

FORO N° 05: “Evaluación por competencias e instrumentos de evaluación”.

PREGUNTA 01: ¿Cuáles son las ventajas de evaluar por competencias?

Se podría decir que las principales ventajas de evaluar por competencias serían
que la evaluación no es genérica, sino puntual, lo que permitiría plantear
estrategias específicas para la solución de problemas, también nos permitiría un
conocimiento detallado de cada persona, así como podría aumentar el nivel de
compromiso de parte del estudiante, y finalmente mantener un sistema de mejora
continua que permita tener herramientas necesarias para afrontar cada problema
que se presente.

Ya no se trata sólo de promover el aprendizaje y demostrarlo, en relación a lo

que el estudiante sabe sobre un tema (saber y saber explicar cómo), sino que,
además, ha de ser capaz de saber demostrar, aplicar, hacer, actuar en función y
en relación a lo que sabe (saber mostrar/demostrar; actuar/hacer).

PREGUNTA 02: ¿Por qué es importante evaluar usando un instrumento?

Todo proceso de evaluación requiere de recolección de información respecto del

objeto que se está evaluando, la cual se realiza principalmente a través de
instrumentos, que pueden ser definidos como todo aquello que permite obtener
información respecto a la adquisición y grado de logro de un aprendizaje de los
estudiantes.

Estos instrumentos deben ser de óptima calidad, pues solo así puede asegurarse
la obtención de evidencias válidas y confiables sobre el aprendizaje de los
estudiantes, y en eso radica su importancia, ya que la información emanada de la
aplicación de los mismos orienta el proceso de toma de decisiones que permite
mejorar y desarrollar con éxito los procesos de enseñanza y aprendizaje.

9
 SEMANA 06: “SESIÓN DE APRENDIZAJE”

1. TAREA

FORMATO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1 Asignatura: Estrabismo (teórico y práctico)
I.2 Ciclo: 2021-I
I.3 Docente responsable:
Ruth Connie Quiñonez Reyes
Adrián Martín de Jesús Villaorduña Ñahuis
I.4 Fecha de la Sesión de Aprendizaje: 03-05-2021 y 04-05-2021
I.5 Duración: 4 horas

II. CONTENIDO, COMPETENCIA, CAPACIDADES Y ACTITUDES,

INDICADORES E INSTRUMENTOS:

CONTENID COMPETEN CAPACIDAD ACTITUD INDICADOR INSTRUMETN

O CIA ES ES ES DE OS DE
(APRENDIZ EVALUACIÓ EVALUACIÓN
AJE N
ESPERADO)
Introducci Identifica la Describe de Trata con Conocimient Lista de cotejo
ón al presencia de manera respeto al o del tema
Estrabism un desvío ordenada el paciente.
o. ocular con tipo de Es Forma de
Terminolo seguridad. desvío honesto. exposición
gía ocular. (lógica y
ordenada)

Evaluación
del paciente

III. ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS, MEDIOS, MATERIALES Y TIEMPO

FASES ESTRATEGIA Y MEDIOS Y TIEMPO

ACTIVIDADES MATERIALES
INCIO Motivación: vídeo Plataforma Zoom 20 minutos

Recuperación de saberes Presentación en

previos: Preguntar sobre el ppt
tipo de desvío que están
observando. Participación
voluntaria de los
Generación del conflicto participantes
cognitivo:

10
 ¿Qué tipo de movimiento
observan y cómo se explica
que se produzca ese
movimiento?
PROCES Procesamiento de la Presentar un vídeo 1 hora y 40
O información: exposición del explicando las minutos
participante. alteraciones en los
movimientos
Generalización: Llevar el tema oculares.
a la práctica. Explicar con
videos. Libros

Metacognición: ¿Cuál sería el

orden lógico para describir un
Estrabismo?

SALIDA Realimentación: Resumen Presentación en 2 horas

ppt
Evaluación: lista de cotejo –
describir fotos y videos. Evaluación de
pacientes
Generalización o extensión:
Sesión práctica

IV. OBSERVACIONES
Inicio y Proceso (teoría) de desarrolla el día 3-mayo
Salida (práctica) se desarrolla el día 4-mayo
Se mostró como se desarrollaría la parte de evaluación, mediante
fotografías y descripciones que realizarían los estudiantes durante sus
sesiones prácticas presenciales, a continuación las fotografías que
utilizaríamos:

11
2. FORO

FORO N° 06: “La sesión de aprendizaje”.

PREGUNTA: ¿Por qué considera importante planificar la sesión de

aprendizaje?

La tarea de planificar una sesión de aprendizaje puede ser pensada como el

diseño o la composición de una estrategia comunicacional que abra
oportunidades para que cada alumno pueda aprender los saberes que queremos
enseñarle. Esta estrategia comunicacional facilita para el alumno la comprensión
de nuestras acciones e intenciones al frente del área, de manera que pueda
involucrarse y participar activamente en su proceso de aprendizaje. Es por ello
que al planificar creamos escenarios en el que ocurrirán acciones de las que se
puede participar con nuestros alumnos, y que se desarrollarían utilizando los
diferentes medios que tengamos a la mano.

Por lo tanto, se infiere que la planificación de las sesiones de aprendizajes es

importante porque permite tanto al docente como al estudiante facilitar la
enseñanza aprendizaje de las diferentes áreas curriculares, y estas necesitan ser
programadas, en el sentido de que para abordarlas es preciso marcarse objetivos
y contenidos, diseñar actividades de desarrollo y evaluación y prever los recursos
necesarios.

12
 SEMANA N° 07: “MEDIOS Y MATERIALES DE APRENDIZAJE”

1. TAREA

Link de Prezi: https://prezi.com/view/FRmQI9QFJZrzYG17VoJY/

13
14
15
16
2. FORO

FORO N° 07: “Medios y materiales de aprendizaje”.

PREGUNTA: ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del uso de internet en

el aprendizaje? Dar una posible solución a una de las desventajas que haya
mencionado.

Una parte importante de la educación hoy en día es el uso de la tecnología en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. La tecnología ha ido avanzando cada vez
más a través del tiempo, por esta razón se utiliza con más frecuencia en la vida
diaria tanto en la educación como en el trabajo y en las investigaciones, como
por ejemplo el Internet, el cual es parte esencial ya que sirve como herramienta
de investigación, apoyo y conocimiento general.

Esta es la razón por la que poco a poco se han ido introduciendo en los centros
educativos distintas herramientas digitales que han brindado a los alumnos y
profesores un mayor acceso a la información y que han servido para motivar e
incentivar el desarrollo de los estudiantes, tanto en el plano educativo como en el
personal.

Se destacan entre las ventajas de aplicar Internet:

 Ayuda a desarrollar autonomía, iniciativa, creatividad y motivación  Internet

ofrece un mayor acceso a la información, tanto complementaria sobre las
lecciones que se abordan en clase como enfoques y temas nuevos con los
que el alumno puede seguir aprendiendo sobre una materia de forma
autónoma.

17
 Favorece la interactividad y la cooperación  Fomenta la comunicación entre
los estudiantes y crea entornos de debate que sirven para enriquecer el
aprendizaje.

 Es una vía para facilitar la enseñanza no presencial  Ya sea porque los

alumnos viven lejos de los centros educativos o porque puntualmente no
pueden acudir. En la actualidad se ha perfeccionado dicha enseñanza por
temas de pandemia.

A pesar de sus amplias ventajas, Internet también presenta varios inconvenientes

para la educación:

 Ese mayor acceso a la información puede llevar a los estudiantes a fuentes

poco fiables o con datos que no se pueden verificar, lo que puede derivar en
un aprendizaje erróneo de la materia. Esto puede mejorar si se apoyan en los
profesores, que pueden proporcionarles fuentes de información confiables, o
enseñar a sus alumnos a utilizar motores de búsqueda académicos.

 La capacidad de interaccionar con otras personas también puede verse

afectado por el uso excesivo de la Red, frenando el desarrollo de las
habilidades sociales y provocando el aislamiento de la persona si no se sabe
detectar a tiempo y guiarle de forma apropiada en este aspecto. Una solución
sería que tenga “momentos” para poder charlar con sus compañeros, también
se podrían crear grupos para presentar algún trabajo en común.

 Brecha digital: una parte significativa de los alumnos aún no pueden acceder
a Internet desde su hogar bien porque no cuentan con un dispositivo
apropiado o porque no pueden permitirse pagar una conexión, por lo que
quedarán desplazados de todas las iniciativas que se desarrollen en este
canal si no se ponen soluciones a su alcance. Como sugerencia se pueden
proporcionar información de lugares con conexión inalámbrica libre
(supermercados, plazas, parques, etc.), y de no contar con un móvil, habilitar
centros computarizados gratuitos (bibliotecas municipales, espacios en
centros comerciales, tabletas, etc.) para la masificación de la educación
tecnológica. Lamentablemente, esto se ha visto mermado por la emergencia
sanitaria en la que nos encontramos actualmente.

Ante estos inconvenientes, los centros educativos que apuestan por la inclusión
de la tecnología entre sus herramientas didácticas deben cerciorar que no
generan exclusión a una parte de sus estudiantes y que realizan un seguimiento

18
individualizado del aprendizaje para asegurarse de que sacan partido a la
tecnología “sin perderse por el camino” y crean desigualdades.

19
 SEMANA N° 08: “EL PRODUCTO”

1. TAREA:

A continuación, se presenta un llistado de productos obtenidos en un trabajo por

competencias

 Tesis.
 Portafolio.
 Ensayo.
 Afiche.
 Proyecto de investigación.
 Compilaciones.
 Plan de Gobierno.
 Sílabo.

Además, se realiza un cuadro comparativo entre evaluación tradicional y

evaluación por competencias

Evaluación tradicional Evaluación por competencias

Limitada
Supeditada a la norma
Único medio y estrategia
Docente es “propietario” de la
evaluación
Final y sumativa
Auténtica
Referida a criterio
Variable en estrategias y
procedimientos evaluativos
Los alumnos se apoderan de la
evaluación
Continua y formativa

Finalmente, se muestra un cuadro comparativo entre portafolio y ensayo

Portafolio Ensayo
Colección de trabajos y reflexiones de Es el resultado de un proceso personal
los y las estudiantes ordenados de que implica diseñar, investigar, ejecutar
forma cronológica. y revisar.
Recopila información para monitorear el Comunica las ideas propias del autor de
proceso de aprendizaje y que permite una manera sencilla, en forma directa y
evaluar el progreso de los alumnos. libre.

20
La reflexión de los estudiantes acerca Se deben seguir las reglas de redacción
de su aprendizaje. para elaborarlo y escribir las ideas para
poder publicarlas con mayor facilidad,
para tener mayor número de lectores y
producir un efecto más directo de la
idea que se quiere dar a conocer.
Observar el progreso de las Para evaluar el ensayo se asignará una
producciones de los estudiantes durante puntuación en base a lo anotado en el
cierto tiempo. instrumento de evaluación.

21
 CONCLUSIONES

 Llegado a este punto debo reconocer que la experiencia en la creación y

elaboración de este portafolio virtual ha sido enriquecedora, comencé con más
dudas que certezas.

 Este curso me permitió ir construyendo aprendizajes gracias a la forma en como

fueron desarrolladas las clases, a los trabajos realizados y a las lecturas
analizadas.

 En la elaboración continua de este portafolio, he aprendido más que si solo me

hubiese quedado con las clases magistrales.

22