UNIVERSIDAD DEL SALVADOR LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA

Facultad de Psicología y Psicopedagogía …………………………………………

Carrera

PROGRAMA 2024

ACTIVIDAD CURRICULAR: TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO I

CÁTEDRA: Dra. Libertad Bassil

MODALIDAD: Presencial - A distancia AÑO ACADÉMICO: 2024

CARGA HORARIA SEMANAL: 6 CARGA HORARIA TOTAL: 108

HORARIOS DE DICTADO/ ENCUENTROS SINCRÓNICOS: (para las horas presenciales y/o actividades sincrónicas) MIÉRCOLES -9 a 14hs

CURSO: 3° TURNO: L SEDE: PILAR

IDIOMA: español

URL: campus.usal.edu.ar

1. CICLO:
(Marque con una cruz el ciclo correspondiente)

Básico Superior/Profesional X

2. COMPOSICIÓN DE LA CÁTEDRA:

Docente Función* E-mail

Titular: Dra, Libertad Bassil A cargo bassilgraciela@usal.ed.ar

Lic./Esp. Graciela Monterroso Titular graciela.monterroso@usal.edu.ar

Asesor técnico-pedagógico apad@usal.edu.ar

(Completar si la materia tiene carga horaria a distancia)

3. EJE/ÁREA EN QUE SE ENCUENTRA LA MATERIA/SEMINARIO DENTRO DE LA CARRERA:

La materia pertenece al eje: Evaluaciones, diagnóstico e intervención psicopedagógica

 Articulación vertical: materias relacionadas a las Neurociencias y Procesos Básicos. Brindan el conocimiento y comprensión del funcionamiento de la mente y sus distintas

capacidades cognitivas. Psicología del desarrollo aporta al alumno los conocimientos referidos a la madurez de las distintas etapas del desarrollo de la persona. La materia Técnicas de
evaluación psicopedagógica es una iniciación para la evaluación del individuo que sirven de referente para materias como Técnicas Proyectivas y Diagnóstico Clínico psicopedagógico.
 Articulación horizontal: Técnicas de evaluación se relaciona con aquellas materias que trabajan temas como la entrevista y el diagnóstico y la madurez y aquellas referidas a la

cognición y aprendizaje escolar.

En relación con los temas relacionados con la elaboración del TIF, se brindarán conocimientos sobre la elaboración, administración y evaluación de tests que podría facilitar la investigación
acerca de los mismos en la población.
4. FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA/SEMINARIO EN LA CARRERA:

(Breve síntesis del contenido de la materia y descripción del aporte de la asignatura con relación a la formación profesional. Señalar la relevancia de esta para el diseño curricular de la carrera en su
conjunto, como así también la pertinencia de la propuesta en el ejercicio profesional actual.)

 La materia por desarrollar consta de una parte teórica y otra práctica. Consiste en el aprendizaje de técnicas y tests fundamentales para el diagnóstico psicopedagógico. Se en-
señarán los fundamentos teóricos de cada test, la administración y evaluación de los mismos a fin de que el alumno pueda instrumentar los recursos auxiliares necesarios para

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 realizar un diagnóstico psicopedagógico en distintas etapas de la vida. Para un mejor aprendizaje los alumnos administrarán, evaluarán e integrarán las distintas técnicas y tests
con el objetivo de lograr un mayor conocimiento del paciente detectando fortalezas y debilidades que ayuden al mismo a un despliegue ordenado de sus potencialidades.
 Las técnicas y tests serán aprendidas desde los distintos fundamentos teóricos de cada una de ellas sumando aportes de nuevas líneas de investigación y de la Psicología Cog -
nitiva y las Neurociencias, buscando un perfil de profesional actualizado y en constante búsqueda de nuevos aportes.
5. OBJETIVOS DE LA MATERIA:

Que el alumno desarrolle competencias para:

 Conocer distintas técnicas y tests que se administran en el diagnóstico.
 Realizar diagnósticos psicopedagógicos en un marco de acciones personalizadas, contextualizadas y desde un encuadre clínico.
 Establecer diferencias entre evaluación diagnóstica, screening y diagnóstico psicopedagógico.
 Reconocer el valor, alcance y límites de las técnicas como auxiliares en el diagnóstico psicopedagógico.
 Desarrollar la técnica de observación conductual de las personas evaluadas.
 Aplicar las técnicas aprendidas.
 Evaluar los distintos instrumentos técnicos.
 Correlacionar las técnicas administradas, estableciendo fortalezas y debilidades.
 Elaborar informes escritos.
 Adquirir una actitud de compromiso y ética profesional frente al paciente.
 Valorar la relación interpersonal y el respeto por las diferencias individuales en el trato con el paciente.
6. ASIGNACIÓN HORARIA:

Teórica Práctica Total

Carga horaria de trabajo sincrónico (precisar: presencial - mediante videoconferencia) 48 36 84

Carga horaria de trabajo asincrónico

8 8 16
(trabajo asincrónico en plataformas - en horas y en %)

Carga horaria general 56 44 100

7. UNIDADES TEMÁTICAS, CONTENIDOS, BIBLIOGRAFÍA POR UNIDAD TEMÁTICA:.

Unidad I: Diagnóstico Psicopedagógico

Conceptualización del diagnóstico psicopedagógico. Funciones del diagnóstico. El encuadre. Objetivos del diagnóstico psicopedagógico. Planificación de la intervención. Fases y etapas del
diagnóstico. El síntoma y sus características. La relación dialógica y la relación interpersonal. La actitud ética en el rol profesional. La técnica como auxiliar del diagnóstico. Exploración,
evaluación y diagnóstico psicopedagógico. Áreas para explorar en el diagnóstico psicopedagógico. La actitud clínica. La importancia de la psicoestadística en la construcción de los Tests.
Bibliografía obligatoria
Cardona Moltó, M.C., Chiner Sanz, E., Lattur Devesa, A. (2011) Diagnóstico Psicopedagógico. Alicante, España. Ed. Club Universitario. Caps 1 y 2. Recuperado de:
https://elibro.net/es/ereader/sibuca/55039?fs_q=diagnostico__psicopedagogico&prev=fs
Fernández Ballesteros, R. (2013). Evaluación Psicológica. Madrid. Ed. Pirámide. Cap. 2. Recuperado de:
https://www.academia.edu/37104890/Evaluaci%C3%B3n_Psicol%C3%B3gica_Fern%C3%A1ndez_Vallesteros
Pascual Gómez, I. (2016). Diagnóstico Pedagógico. Conceptos básicos y aplicaciones en el aula infantil. Barcelona Ed. UOC. Cap. 1,3. Definiciones del diagnóstico psicopedagógico. pp.
39-47
Siquier de Ocampo, M.L., García Arzeno, M.E., Grassano, E. (2008). Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico. Buenos Aires. Ed. Nueva Visión. Cap. 1. Recuperado de:
https://es.scribd.com/doc/143984573/Siquier-de-Ocampo-Tecnicas-Proyectivas-y-El-Proceso-Psicodiagnostico
Unidad II: Entrevista
La entrevista: definición, objetivos, encuadre. Los diferentes ámbitos de la entrevista. Tipos de entrevista. Etapas de la entrevista. La planificación de la batería de tests en base al análisis de

la entrevista. La entrevista a padres. Entrevista a niños, adolescentes y adultos. Áreas a explorar. Dinámica de la entrevista y actitudes del entrevistador. La técnica de observación de las

conductas y su registro.
Bibliografía obligatoria
Siquier de Ocampo, M.L., García Arzeno, M.E., Grassano, E. (2008).Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico. Buenosa Aires. Ed. Nueva Visión. Cap. 2. Recuperado de:

Siquier de Ocampo - Las Tecnicas Proyectivas Y El Proceso Psicodiganostico | Psicoanálisis | Adopción (scribd.com)
Morrison, J., (2014). La entrevista Psicológica. México. Ed. El Manual Moderno. Recuperado de:
https://elibro.net./ereader/sibuca/39731?fs_q=la_entrevista_psicologica&prev=fs
Unidad III: Tests gráficos
La expresión lúdico gráfica infantil. Técnicas gráficas. Dibujo libre de Lowenfeld. Factores de expresión, y representación. Desarrollo de las etapas del dibujo libre según V. Lowenfeld.
Análisis cualitativo. El test de la figura humana de Elizabeth Koppitz. Análisis cuantitativo y cualitativo. Concepto de madurez mental.

2
Test gestáltico visomotor de Lauretta Bender. Fundamentos teóricos. Evaluación del test según la autora. Los aportes al test de E. Koppitz. Análisis cuantitativo. Y cualitativo. Diferencias
entre ambas autoras. La evaluación del Bender en jóvenes y adultos. Análisis de protocolos. Correlación de las técnicas gráficas.
Bibliografía obligatoria
Bender, L. (2008). Test gestáltico visomotor (BG). Usos y aplicaciones clínicas. Buenos Aires. Ed. Paidós.
Gay de Wojtuñ. /1980). Nuevas aportaciones clínicas al test de Bender. Buenos Aires. Ed. Eudeba. Recuperado de:
http://files.evaluacion-aplicada-2.webnode.es/200000032-9ac289bbc5/GAY%20de%20WOJTU%C3%91_Nuevas%20aportaciones%20clinicas%20al%20test%20de%20Bender.pdf
Koppitz, E. (2015). El dibujo de la figura humana en niños. Buenos Aires. Ed. Guadalupe. Caps. 1,2,3,4 y 8. Libro compartido por la cátedra
Unidad IV: Exploración de la Inteligencia y de las aptitudes diferenciales
Síntesis histórica de la concepción de la inteligencia. Perspectivas actuales sobre la evaluación de la inteligencia. Instrumentos psicométricos para evaluar la inteligencia, aptitudes, intereses
y hábitos de estudio. Escalas de inteligencia de D. Wechsler (WISC IV, WAIS y WPPSI). Evaluación cuantitativa y cualitativa. Análisis de las funciones cognitivas. Indicadores neuropsico-
lógicos. Elaboración de un perfil de fortalezas y debilidades. Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada.
Teoría bifactorial de la inteligencia de Spearman. Test de matrices progresivas de J. Raven. Distintas escalas. DAT, test de aptitudes diferenciales.
Autoinformes. Inventarios de intereses, hábitos de estudios. Distintos campos de aplicación.
Casuística.

La redacción del informe psicopedagógico en base a fortalezas y debilidades.

Bibliografía obligatoria
Bennet, G., Seashore, H., Wesman, A. (2007). Test de aptitudes diferenciales. Forma T. Manual. Buenos Aires.
Ed. Paidós. Recuperado de:
https://www.bibliopsi.org/docs/carreras/obligatorias/CFG/13psicometricas/mikulic/primer%20cuatri%202020/Bennet%20-%20DAT.pdf
Raven, escala general. Manual de administración. Recuperado de:
https://www.academia.edu/14497698/Test_de_Raven
Raven. Cuadernillo de evlaución. Recuperado de:
https://www.academia.edu/34158238/MANUAL_RAVEN_ESCALA_GENERAL_1
Raven, J. (1992). Tests de matrices progresivas. Escalas general, color y avanzada.
Wescheler, D. Wais IV. Manual de aplicación y corrección. (2012). Madrid. Ed. Pearson
Wechsler, D. Wisc V. (2015). Manual técnico y de interpretación. Madrid. Ed. Pearson educación.
Wisc. IV. Manual de administración y evaluación. Recuperado de: https://www.academia.edu/23060799/Manual_de_Aplicaci%C3%B3n_WISC_IV

8. METODOLOGÍA:

La metodología, está centrada en el alumno, lo que implica una especial consideración a su rol activo y participativo. Las estrategias didácticas se implementan en relación
con los objetivos teniendo en cuenta, en la respuesta de alumno, el aprender cognitivo-conceptual, el aprender a conocer, el aprender con otros y el aprender a ser; brindando
retroalimentación orientación y guía en cada instancia por parte del docente. Se fomentará una metodología de resolución de casos,que
que supondrá la combinación de desarrollos teóricos con actividades prácticas de análisis conceptual y estudios de casos, temas o problemas, a los efectos de presentar los
desarrollos generales de las distintas técnicas y favorecer su adquisición.
Se combinará el dictado de encuentros sincrónicos por videoconferencia o presenciales, con actividades a desarrollarse materiales didácticos propuestos en el aula virtual
donde se desplegarán distintos recursos educativos, acceso a bibliografía y guías de trabajo para la administración y evaluación de las técnicas explicitadas en el programa.
Habrá espacios de intercambio y debate (foros), y “tareas” que permitirán al alumno realizar las entregas previamente pactadas de cada técnica administrada y al docente
realizar un efectivo seguimiento de los aprendizajes de las producciones de los estudiantes.
Previo a cada encuentro sincrónico, en la medida que lo posible, en caso de ser parte de las secuencias didácticas previstas- los estudiantes encontrarán en el aula virtual el
material bibliográfico digital o el material didáctico disponible, según la secuencia didáctica prevista en el cronograma.
Los encuentros sincrónicos se realizarán por videoconferencia o presenciales. En estos encuentros, en línea con el formato del seminario, el docente favorece los espacios de
profundización teórica para abordar la bibliografía.
Con posterioridad a la presentación de cada encuentro sincrónico, se plantearán se aplicará en la administración de las técnicas y test que intentarán la aplicación con el
propósito de consolidar el desarrollo de las habilidades abordadas y favorecer el aprendizaje de los alumnos-
La interacción entre los participantes es fundamental en un ámbito de formación profesional.
Los distintos trabajos prácticos serán de carácter obligatorio. Los mismos deberán ser subidos a la plataforma de la materia una vez finalizados. Los mismos se realizar en
forma grupal.
.

9. 1. PLAN DE ACTIVIDADES/SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Semana Nº Tipo de actividad (obligatoria o Interacción prevista (docente-

Actividad prevista Duración de la actividad
/Módulo sugerida / individual o grupal) alumno, docente-alumnos, alumnos

3
 (incluir: contenidos básicos, consigna de aprendizaje y recurso
Teoría Práctica entre sí)
tecnológico)

Contenidos:
Presentación de la materia
Pautas de aprobación
Organización de grupos de trabajos prácticos
Unidad I: Diagnóstico Psicopedagógico
Conceptualización del diagnóstico psicopedagógico. Funciones del
diagnóstico. El encuadre. Objetivos del diagnóstico psicopedagógico.
Planificación de la intervención. Fases y etapas del diagnóstico. El
síntoma y sus características. Mentimeter
3 horas obligatoria docente-alumnos

Recursos tecnológicos:
- genially: presentación de la temática del diagnóstico
1, y 2da semana psicopedagógico
13/3 - Videoconferencia (sincrónico) con apoyo de recursos didácticos

20/3 audiovisuales que lo complementan

Módulo 1 - Video grabación del encuentro sincrónico a disposición en el aula

virtual, para su apropiación en una instancia asincrónica.
- Material bibliográfico digital y guías de TP disponibles en el aula
virtual. (asincrónico)

Práctica

Actividad N°1: Lectura y profundización del concepto de

diagnóstico psicopedagógico UI, en pequeños grupos de trabajo

Recursos tecnológicos:
6 horas Obligatorio grupal individual docente-alumno
- Material bibliográfico digital y guía con consignas de trabajo
(asincrónico)
- Espacio digital (Tarea) para la presentación de la resolución del

ejercicio. (asincrónico)

Contenidos:

Unidad II: Entrevista

La entrevista: definición, objetivos, encuadre. Los diferentes ámbitos
de la entrevista. Tipos de entrevista. Etapas de la entrevista. La
planificación de la batería de tests en base al análisis de la entrevista.
La entrevista a padres. Entrevista a niños, adolescentes y adultos.
Áreas a explorar. Dinámica de la entrevista y actitudes del
entrevistador. La técnica de observación de las conductas y su
registro docente-alumnos
6 horas Obligatoria grupal
Recursos tecnológicos: alumnos docentes

- Genially: presentación de la temática del diagnóstico

2,3y 4 semanas psicopedagógico Ejemplificaciones y casos

27/3 Casos

3/4 - Videoconferencia (sincrónico) con apoyo de recursos didácticos

audiovisuales que lo complementan
10/4
- Video grabación del encuentro sincrónico a disposición en el aula
virtual, para su apropiación en una instancia asincrónica.
- Material bibliográfico digital disponibles en el aula virtual.
(asincrónico)

Práctica:

Actividad N°2: Análisis de entrevista

Consigna: En base a una entrevista administrada por los alumnos

docente-alumnos
establecer los aspectos fundamentales que hacen al motivo de 6 horas obligatoria grupal
alumnos-alumnos
consulta de los padres del niño

en pequeños grupos de trabajo

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 Recursos tecnológicos:
- Material bibliográfico digital disponible en el aula virtual.
(asincrónico)
- Espacio digital (Tarea) para la presentación del producto grupal.
(asincrónico). (asincrónico)

Contenidos:

Unidad III: Tests gráficos .

. Dibujo libre de Lowenfeld. Factores de expresión, y representación.

Desarrollo de las etapas del dibujo libre según V. Lowenfeld. Análisis

cualitativo. El test de la figura humana de Elizabeth Koppitz. Análisis

cuantitativo y cualitativo. Concepto de madurez mental.

Práctica:

Actividad N°3: Práctica: en la administración y evaluación de

técnicas gráficas del Dibujo libre y DFH (Koopitz)

Consigna: Analizar las siguientes técnicas: Dibujo Libre y DFH

criterio Koppitz

Recursos tecnológicos:

- Videoconferencia (sincrónico)Materiales de administración de la

técnica DL y DFH (Koopitz)

- Espacio digital (Tarea) para la presentación del producto grupal.

Semana 5 (asincrónico). … docente-alumnos

17/4 … …6 horas … obligatoria grupal alumnos-alumnos

Contenidos:

Unidad III: Tests gráficos

. Test gestáltico visomotor de Lauretta Bender. Fundamentos teóricos.

Evaluación del test según la autora. Los aportes al test de E. Koppitz.

Análisis cuantitativo. Y cualitativo. Diferencias entre ambas autoras.

La evaluación del Bender en jóvenes y adultos. Análisis de protocolos.

Correlación de las técnicas gráficas

Práctica:

Actividad N°4: Práctica: en la administración y evaluación de

técnicas gráficas. Test gestáltico visomotor de Bender. Evaluación
(Bender y Koopitz)

Consigna: Administrar y Analizar el TGVM (criterios Bender y

Koppitz)

Recursos tecnológicos:

- Videoconferencia (sincrónico)Materiales de administración de la

Semanas técnica DL y DFH (Koopitz)

6y7 - Espacio digital (Tarea) para la presentación del producto grupal.

24/4 (asincrónico).

8/5

Semana 8 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN SUMATIVA PARCIAL

15/5 Sincrónica y obligatoria 6 Obligatoria por binas/individual

Semanas RECUPERATORIO DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 6 Obligatoria grupal

5
 SUMATIVA PARCIAL

Contenidos:

Unidad IV: Exploración de la inteligencia

. Concepción de la inteligencia. Perspectivas actuales sobre la

evaluación de la inteligencia. Instrumentos psicométricos para evaluar

la inteligencia, aptitudes, intereses y hábitos de estudio. Escalas de

inteligencia de D. Wechsler (WISC IV, WAIS y WPPSI). Evaluación

cuantitativa y cualitativa. Análisis de las funciones cognitivas.

Indicadores neuropsicológicos. Elaboración de un perfil de fortalezas

y debilidades. Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada.

Práctica:

Actividad N°4: Práctica: en la administración y evaluación de

técnicas gráficas. Test gestáltico visomotor de Bender. Evaluación
(Bender y Koopitz)

Consigna: Administrar y Analizar el TGVM (criterios Bender y

Koppitz)

Recursos tecnológicos:

9 y 10 - Videoconferencia (sincrónico)Materiales de administración de la

25/5 técnica DL y DFH (Koopitz)

29/5 - Espacio digital (Tarea) para la presentación del producto grupal.

(asincrónico).

Contenidos:

Test de matrices progresivas

Test de Aptitudes diferenciales

Fundamentación Teórica

Administración y Evaluación de ambas técnicas

Elaboración del informe psicopedagógico

Recursos tecnológicos:

- Videoconferencia (sincrónico)Materiales de administración de las

técnicas v Raven y DAT

- Espacio digital (Tarea) para la presentación del producto grupal.

(asincrónico).

Semanas Práctica:

11 y 12 Actividad N°5

5/6 Consigna:

12/6 Administrar y evaluar los test de

Raven y DAT 6 hs Obligatoria grupal

Semana

13

19/6

9.2. DETALLE DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PRÁCTICA

Unidad I
Actividad: Concepto de diagnóstico psicopedagógico
Consigna: A partir de diferentes definiciones de Diagnóstico Psicopedagógico sintetizar ¿A qué se denomina diagnóstico psicopedagógico?

6
 Objetivos: Que los alumnos logren desarrollar competencias específicas para:
● identificar relacionando los conceptos, los aspectos fundamentales del diagnóstico psicopedagógico
● Establecer semejanza y diferencias entre los distintos conceptos
● Utilizar herramientas virtuales que permitan el trabajo colaborativo.

Modalidad: actividad grupal a distancia.

Herramienta virtual: Foro de discusión en aula Blackboard

Evaluación: grupal de tipo conceptual.

Criterios de evaluación: Evidencia de lectura y comprensión del material presentado. Identificación y diferenciación de conceptos relevantes del tema. Frecuencia de participación y calidad
de los aportes. Participación en tiempo y forma según plazos fijados en el cronograma.

Unidad 2. Análisis de entrevista

Consigna: En base a una entrevista administrada los alumnos, establecer los aspectos fundamentales que hacen al motivo de consulta de los padres del niño

Objetivos: Que los alumnos logren desarrollar competencias específicas para:

● Analizar y sintetizar los puntos de urgencia de la entrevista evaluada
● Establecer una hipótesis diagnóstica
● Utilizar herramientas virtuales que permitan el trabajo colaborativo.

Modalidad: actividad grupal a distancia.

Herramienta virtual: Entrevista subida a la plataforma para su posterior análisis grupal

Evaluación: grupal de tipo numérico.

Criterios de evaluación: Evidencia de lectura de la entrevista. Capacidad para establecer relaciones entre los datos aportados por los entrevistados. Capacidad de síntesis y establecimiento
de hipótesis diagnóstica

Participación en tiempo y forma según plazos fijados en el cronograma.

Unidad 4.- Actividades 3y 4: Evaluación de técnicas gráficas

Consigna: Administrar y Analizar las siguientes técnicas: Dibujo Libre, DFH
Objetivos: Que los alumnos logren desarrollar competencias específicas para:

● Analizar las distintas técnicas y tests correspondientes a los tests gráficos

● Establecer relaciones diagnósticas entre las distintas técnicas evaluadas.
● Modalidad: actividad grupal a distancia.

Herramienta virtual; (TAREA)para subir las producciones, Las carátulas y los protocolos originales se

entregarán a su referente docente del equipo de manera física para su corrección en la instancia presencial

protocolos administrados por la cátedra de los distintos tests

Evaluación: grupal de tipo conceptual

Criterios de evaluación: capacidad de análisis y síntesis. Juicio crítico para la elaboración de conclusiones
Diagnósticas
Unidad 5.
Actividades 5 : Exploración de la inteligencia y de las aptitudes diferenciales
Consigna: Administrar WISC IV y Analizar las siguientes técnicas: Wisc IV, Wais IV, Raven y DAT
Objetivos: Que los alumnos logren desarrollar competencias específicas para:

● Analizar las distintas técnicas y tests correspondientes a la medición de la inteligencia y las aptitudes
● Establecer relaciones diagnósticas entre las distintas técnicas evaluadas.
● Modalidad: actividad grupal a distancia.

Herramienta virtual; protocolos administrados por los alumnos de WISC IV y de la cátedra de los distintos tests

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 Evaluación: grupal de tipo conceptual

Criterios de evaluación: capacidad de análisis y síntesis. Juicio crítico para la elaboración de conclusiones
Diagnósticas

10. SEGUIMIENTO DE ALUMNOS

El seguimiento es responsabilidad del docente. Las acciones estarán registradas en la plataforma de dictado de la carrera a las que se accede mediante los reportes del sistema. El seguimiento de los
alumnos se realizará registrando las notas obtenidas en los distintos trabajos prácticos, participación grupal y parcial. Los trabajos prácticos deberán ser subidos por los grupos de alumnos a la
plataforma, en la materia correspondiente a Técnicas de diagnóstico I. Las correcciones y la nota de cada trabajo serán a la vez, subidas por los docentes. Se confeccionará una planilla Excel donde
constará el rendimiento de cada alumno en cada trabajo práctico y en el parcial.

El docente cuenta con distintas instancias que le permiten realizar un efectivo seguimiento de los aprendizajes por parte de los alumnos, ir guiando y conduciendo el proceso de aprendizaje durante todo
el curso, para que puedan alcanzar los objetivos propuestos en el tiempo previsto. En caso de que lo requiera se brindarán Tutorías grupales por videoconferencia dirigidas a la realización de Trabajos
específicos

11. MODALIDAD DE EVALUACIÓN:

La evaluación de la materia tiene que ser consecuente con la metodología de enseñanza y con los contenidos que el alumno debe adquirir. Explicitar modalidad, tipo y criterios de evaluación (formativa -
sumativa), y los requisitos de aprobación y promoción. Incluir rúbrica si corresponde. Para las propuestas en modalidad a distancia, si la materia requiere evaluación presencial o por videoconferencia,
indicar claramente en qué consiste, qué peso tiene en la formación de la carrera y qué medios tecnológicos se utilizan y los procedimientos/recursos para identificación de los alumnos.

Modalidad de evaluación final

La evaluación será formativa a lo largo de la cursada.
El docente tutor supervisará y garantizará el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos por medio de la corrección y retroalimentación de las actividades sincrónicas y asincrónicas, individuales y
grupales, y los reportes brindados por la plataforma. Y sintetizado en la planilla Excel

Requisitos de aprobación: La regularidad en la asignatura se logra con la participación en las actividades sincrónicas y asincrónicas propuestas, el cumplimentando los trabajos y actividades
pautados en los respectivos materiales educativos, así como la instancia de evaluación parcial prevista durante el cursado. El alumno deberá, además, cumplir el mínimo de asistencia (75%) requerido
por la Facultad.

Requisitos para la promoción total de la materia: Además de la evaluación formativa, a los fines de la aprobación de la asignatura, se prevé la realización de una instancia de evaluación final
(sumativa). La misma será teórico práctica sobre los casos administrados. Para aquellos alumnos que cumplimente con nota final 7 (siete) todos los requisitos anteriores, su final consistirá en un coloquio oral
cualitativo sobre su trayectoria académica y la nota final responderá a la síntesis de la evaluación de todas ellas …(la entrega de un trabajo escrito -asincrónico-, una exposición oral, una presentación
multimedia -sincrónico- o el formato que la cátedra disponga)

12. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

Aiken, L. (2003). Tests psicológicos y evaluación. México. Ed. Pearson Educación.
Albajari, V., (2004). La entrevista en el proceso psicodiagnóstico. Bs. As., Psicoteca Editorial.
Forns, María (1993). Evaluación Psicológica infantil: aplicaciones conductuales y clínicas. Barcelona. Barcanova.
Buela Casal, G., Sierra, J.C. (1997). Manual de evaluación psicológica. Fundamentos, técnicas y
aplicaciones. Cap. 12. Madrid. Siglo Veintiuno editores.
Cattaneo, B. (2017). El dibujo en el contexto del psicodiagnóstico. Buenos
Aires. Ed. Paidós
Fejerman, N., Graña, N. (2017). Neurpsicología infantil. Buenos aires. Ed. Paidósernández, A., (2002). “La inteligencia Atrapada. Abordaje psicopedagógico clínico del niño y su familia.
Bs. As., Nueva Visión.
Fernández Liporace, M. (2009). Curso básico de psicometría. Teoría clásica. Caps. 1,2 y 3. Bs. As. Lugar ediciones.
Ibánez López, P., Mudarraga Sánchez, J. (2014). Atención temprana e intervención psicopedagógica.
Madrid. Ed. UNED
García Arzeno, M.E: (2012). Nuevas aportaciones al psicodiagnóstico clínico. Buenos Aires. Ed. Nueva
Visión
Sendín, M. C., (2000). Diagnóstico Psicológico. Bases conceptuales y guía práctica en los contextos
clínicos y educativo. Caps. 2, 3, 7 y pps. 23-26. Madrid, Psimática.
Sattler, J. (2010). Evaluación infantil: aplicaciones cognitivas. Vol. I, Caps. 1, 2 y 3. México, Manual
Moderno.
13. FIRMA DE DOCENTES:

Libertad Bassil Graciela Monterroso

14. FIRMA DE LA DIRECTORA DE LA CARRERA