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Propuesta didáctica: unidad Didáctica

cuarto de primaria | ciencias de la naturaleza

Los ecosistemas
1. Identificación
Área: Ciencias de la Naturaleza
SC 05: Los ecosistemas
(Ciencias de la Vida)

Resumen:
Esta Unidad Didáctica trata sobre la estructura y dinámica de los ecosistemas, los ele-
mentos que los forman y la cadena alimenticia. El objetivo de la misma es que las y los
estudiantes conozcan sobre los tipos de ecosistemas y su composición. Para el proceso
enseñanza-aprendizaje de esta Unidad se realizarán preguntas sobre los distintos ecosiste-
mas; se elaborará un glosario de términos cuyos significados se buscarán en un diccionario;
se harán presentaciones que les permitan aumentar sus conocimientos sobre los conteni-
dos impartidos, y se realizarán actividades interactivas que le permitirán a usted evaluar los
conocimientos adquiridos por sus estudiantes.
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cuarto de primaria | ciencias de la naturaleza
Los ecosistemas

2. Descripción
Recuerda
En la naturaleza es posible distinguir diversos niveles de organización de los seres
vivos, entre estos: la población, que es el conjunto de seres vivos de la misma
especie que habitan en un territorio al mismo tiempo; la comunidad, que es el con-
junto de poblaciones que habitan en el mismo territorio al mismo tiempo.
Un ecosistema es el conjunto de comunidades formadas por seres vivos que ha-
bitan en un lugar, donde se relacionan entre ellos, y el medio físico en que viven.
Los ecosistemas están formados por dos componentes: el medio físico y los seres
vivos. El medio físico está formado por todos los componentes no vivos del ecosis-
tema, como las rocas, el aire, el agua, y por un conjunto de factores que influyen
sobre los seres vivos, como la temperatura, la humedad, la cantidad de luz que
recibe el ecosistema, entre otros. El medio físico puede ser de dos tipos: acuático
y terrestre.
El medio acuático contiene una masa de agua, como un río, un lago o el mar. En
este los seres vivos están rodeados por agua. En este componente los factores
que más influyen son: la cantidad de sal, la luz, la corriente, la temperatura y el
tipo de fondo.
El medio terrestre es aquel que se encuentra en la tierra, por tanto, los seres vivos
están rodeados de aire. Los factores que más inciden en este medio son la tem-
peratura, la humedad, el tipo de suelo y el relieve.
Los seres vivos son los animales, las plantas y los demás entes vivos, como las
algas, hongos y bacterias que forman parte del ecosistema.
La biosfera es el conjunto de los seres vivos que viven en la Tierra.
En un ecosistema, los seres vivos se relacionan con el medio en el que habitan
y con el resto de organismos con los que conviven. Una de las relaciones más
importantes es la de alimentación. En los ecosistemas, la energía fluye a través
de las cadenas alimenticias, que están formadas por los organismos productores,
los organismos consumidores y los descomponedores. Las cadenas alimentarias
están interconectadas y forman ramas o redes alimentarias.

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Los ecosistemas

Orientaciones para el/la docente

El estudio de este tema puede presentar alguna dificultad para los y las estudiantes,
relacionada con la compresión de algunos conceptos, tales como: especie, población y
comunidad. Lo ideal sería iniciar explicando el concepto de especie, que es el más simple,
hasta llegar al ecosistema, que es lo más complejo, porque engloba los conceptos de es-
pecie, población y comunidad. Para facilitar la comprensión de los conceptos, explicar con
ilustraciones la especie, la población, la comunidad y el ecosistema.
Sugerimos que informe a sus estudiantes que una especie es un grupo de seres vivos con
características similares, que pueden reproducirse entre sí, teniendo descendencia fértil.
Proporcionar ejemplos.

Aprendizajes esperados
Mediante los contenidos de esta Unidad Didáctica, los y las estudiantes podrán:
•• Comprender cómo están formados los ecosistemas.
•• Identificar los distintos niveles de organización de los seres vivos.
•• Diferenciar los distintos tipos de medios físicos.
•• Comprender la cadena alimenticia de los seres vivos y su importancia para el equilibrio
del ecosistema.

Mapa conceptual

Los ecosistemas

están compuestos por

medio físico seres vivos

puede ser de dos tipos organizados en

terrestre acuático especie población comunidad

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Los ecosistemas

Recursos didácticos digitales

•• Para el uso del docente:

Ecosistemas. Presentación que contiene una descripción completa de los di-

ferentes ecosistemas que existen, posee imágenes de interés. Disponible en:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=142949
Flujo de energía y cadena trófica. Este recurso contiene el concepto de flujo ener-
gético, el cual trata las siguientes temáticas: papel de los organismos, flujo de
energía a través del ecosistema y cadenas y redes alimenticias. Disponible en:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=63880
El ecosistema. Describe el ecosistema, su formación, e introduce el concepto
de cadena trófica de una forma sencilla. Disponible en: http://cnaturales.cu-
baeduca.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=11515:tema%20
ecosistema%205to%20grado&catid=526:temas-p&Itemid=101
Cadenas tróficas. Explica qué es una cadena alimenticia o cadena trófica. Dispo-
nible en: http://cnaturales.cubaeduca.cu/index.php?option=com_content&view
=article&id=11509:tema-cadenas-troficas-5to&catid=526:temas-p&Itemid=101

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Recursos didácticos digitales
•• Para el uso en el aula
Cadena alimentaria. El recurso introduce
a los y las estudiantes en el tema de las
cadenas tróficas o cadenas alimentarias,
mostrando sus distintas características.
Disponible en: http://www.educarchile.cl/
ech/pro/app/detalle?id=217000
La cadena alimentaria - para niños. Video
de Discovery Kids llamado Aventuras de
los Kratts, que explica la cadena alimenti-
cia. Disponible en: https://www.youtube.
com/watch?v=7rANSLIOUsQ
Los ecosistemas
Recursos materiales necesarios
para las actividades
•• Láminas de animales de una misma
especie y de diferentes especies, lá-
minas de un medio físico terrestre
o acuático, dependiendo de los ani-
males que se hayan escogido para
armar una maqueta que represente
un ecosistema. También cartulina, ti-
jeras, papel de construcción u hojas
en blanco, lápices de colores, pega-
mento para papel, crayones.
Recursos didácticos que se
aportan como anexo
•• Anexo 1. Identificar ecosistemas.
Muestra imágenes de ecosistemas
que deben ser identificados.
•• Anexo 2. Fichas para la actividad 2.
•• Anexo 3. Relaciones interespecíficas.
Disponible en: http://biologiapro-
fegustavo.blogspot.com/2011/04/
relaciones-interespecificas.html
•• Anexo 4. Cadena trófica. Definición de
cadena alimenticia - Qué es, significa-
do y concepto. http://definicion.de/
cadena-alimenticia/#ixzz3rOp4NnH4
•• Anexo 5. ¿Quién se come a quién?
Contiene actividades sobre la cade-
na trófica.
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3. Secuencia didáctica
Tiempo total estimado para todas las actividades
El tiempo estimado para las actividades es de 4 sesiones de clases de 45
minutos.

1. Actividad de inicio / Identifico mi ecosistema favorito

Duración: 1 sesión de clase (45 minutos)
Iniciar esta actividad indagando qué conocimientos previos tienen los y las estudian-
tes sobre este tema. Pregúnteles: Si pudieran escoger un lugar para ir de vacaciones,
¿cuál sería? Escuche sus respuestas y, luego, sugiera algunos lugares como: una
montaña, el bosque, un río, una laguna, una playa o una sabana.
Ahora, pregúnteles: ¿Cuáles seres vivos creen que viven allí? Anote en la pizarra cada
organismo mencionado. Explique que los espacios que acaban de describir son eco-
sistemas. Distribuya copias del Anexo 1 con el objetivo de que identifiquen algunos
de ellos.
Escriba en la pizarra cada uno de los espacios naturales que sugirió anteriormente,
agregando otros como: desierto, arroyo, etc. Pida a cada estudiante que escoja uno
de estos ambientes y que dibujen un cuadro con dos columnas: en la izquierda pon-
drán los organismos vegetales de la pizarra que puedan encontrarse en el espacio
que escogieron y en la columna de la derecha colocarán los animales de la misma
lista cuyo hábitat sea ese mismo ambiente. Después, infórmeles que lo que acaban
de hacer es identificar elementos de la flora y fauna de distintos ecosistemas. So-
licite también que, para cada organismo que coloquen en el cuadro, completen una
ficha técnica como las que se muestran en el Anexo 2.

Actividad 2 / La interacción entre los organismos del ecosistema

Duración: 1 sesión de clase (45 minutos)
Lea junto a sus estudiantes el Anexo 3. Luego de esto, dirija su atención a los orga-
nismos previamente anotados en la pizarra en la actividad 1 y pida a sus estudiantes

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que establezcan relaciones entre ellos, basándose en su retención de la información

leída.
Por ejemplo, los estudiantes que han seleccionado de esta lista organismos de laguna
como: el pato de agua, protistas, rana, libélula, saramagullón, gallareta, peces e hico-
tea establecerán las relaciones intraespecíficas de las siguientes formas:
•• Saramagullón y gallareta: Competencia (ambos comen peces).
•• Rana y libélula: Depredación (las ranas se alimentan de libélulas).
•• Saramagullón y peces: Depredación.
•• Gallareta y peces: Depredación.
•• Hicotea y peces: Depredación.
•• Hicotea y protistas: Comensalismo (algunas algas y protozoos viven sobre los
caparazones de las hicoteas).
Discuta con sus estudiantes las relaciones que cada uno ha propuesto y pida que
justifiquen verbalmente cada una de ellas.

Actividad 3 / Analizando la cadena alimenticia

Duración: 1 sesión de clase (45 minutos)
Proyecte el recurso Cadena alimentaria. Comente el mismo con sus estudiantes y a
continuación reproduzca el video Aventura de los Krats. Luego, formule las preguntas
siguientes:
•• ¿Dé qué trataba el juego? ¿En qué continente se llevó a cabo? ¿Cómo el jovencito verde
explicó la red? ¿Cuál era la base de la pirámide, es decir, cómo empezaron a jugar?
¿Cuáles animales mencionaron en el grupo de herbívoros? ¿Con qué animal Chris hizo
su primer cambio o avance en la cadena alimenticia? ¿Cuál es el segundo orden de
consumidores? ¿Cuál era el último animal de la cadena y por qué se terminó el juego?
¿Por qué todos los seres vivos son importantes para el ecosistema?
Comente y socialice las respuestas de sus estudiantes.
Si no tiene acceso a la Internet en el aula lea junto a sus estudiantes el Anexo 4. So-
cialice la interpretación del mismo; dibuje en la pizarra el modelo de cadena alimenticia
que se ilustra como ejemplo y, luego, distribuya copias del Anexo 5, asignando el tiem-
po restante para completarlo.

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4. Actividad de cierre / Síntesis de contenidos y evaluación final

Duración: 1 sesión de clase (45 minutos)
Proponga a sus estudiantes el siguiente ejercicio de coevaluación: entregue a cada
uno una hoja de papel y pida que anoten uno de los temas trabajados en esta Secuen-
cia. Luego, solicíteles que intercambien las hojas con sus compañeros más próximos
y que escriban en esta, todo lo que hayan retenido de ese tema. Solicíteles también
que elaboren un mapa conceptual con los contenidos aprendidos, tomando como
ejemplo el mapa que se encuentra al principio de esta Unidad Didáctica.
Pídales que le entreguen las hojas para su evaluación final. Evalúeles tomando en
cuenta su trabajo en las actividades desarrolladas por los grupos, y de manera indivi-
dual tomando en cuenta los aprendizajes esperados de esta Unidad.

4. Si observas, trata…
Si observas
Que algunos de sus estudiantes tienen difi-
cultades para identificar los organismos que
pertenecen a un mismo hábitat, como se su-
giere en la actividad 1.
Trata
De hacer preguntas relacionadas con la anatomía o la fi-
siología de ese organismo, que permitan deducir en qué
ambiente pueden encontrarse. Por ejemplo; si se trata
de un cactus, se puede preguntar: ¿Para qué almacenan
agua los cactus? ¿En qué tipo de ambiente se pueden
encontrar?

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ANEXO 1 | Identificar ecosistemas:

a. Bosque fluvial e. Bosque húmedo

b. Desierto f. Laguna
c. Bosque templado g. Sabana
d. Ecosistema costero

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5. Recursos didácticos para el docente y el estudiante

ANEXO 2 | Modelo de ficha para la actividad 2
Ficha para plantas

Datos de la planta
Nombre
Tipo
Ecosistema
Tipo de medio

Tipo de hojas

Tipo de tallo

Con flores

Sin flores

Con frutos
Sin frutos

Ficha para animales

Datos de los animales

Nombre

Tipo

Ecosistema

Tipo de medio

Forma de vida
Forma de
alimentación

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ANEXO 3 | Relaciones interespecíficas

Las relaciones interespecíficas son las distintas interacciones que se producen entre
las especies de un ecosistema. Estas relaciones son:
•• Mutualismo: Existen en la naturaleza variados ejemplos de esta relación entre es-
pecies diferentes en que una beneficie a la otra y viceversa. Ejemplo: entre los
agentes polinizadores (insectos, aves y murciélagos) y las flores a quienes polini-
zan: las plantas ofrecen néctar a estos y estos al alimentarse de él se cargan con
polen que diseminan de flor en flor asegurando la polinización de las mismas.
Otros ejemplos son las aves desparasitadoras o los peces limpiadores que ofrecen
ese servicio; mientras uno de ellos obtiene alimento el otro se libra de parásitos.
•• Simbiosis: La simbiosis es una relación
parecida al mutualismo en el sentido
de que los organismos involucrados en
ella se benefician mutuamente de su
interacción; sin embargo, a diferencia
de las especies mutualistas, los orga-
nismos que participan en una simbiosis
no pueden sobrevivir por separado.
Un ejemplo de simbiosis lo tenemos en
el liquen. El liquen es la unión de un
alga clorofílica, cuyas células solamen-
te viven entremezcladas en los filamen-
tos o hifas de un hongo en particular.
No cualquier alga se vincula con ese
hongo, del mismo modo que ningún otro
hongo puede asociarse con esa alga.
El hongo no puede sintetizar alimento, como el alga; pero gracias a sus hifas, es
capaz de absorber agua, la cual cede al alga para la realización de la fotosíntesis;
el hongo descompone, además, la materia orgánica del ambiente en minerales. El
alimento producido sirve para nutrir a ambos seres.
•• Depredación: Es una relación donde los individuos de una población (predador) se
alimentan cazando y matando a los individuos de otra (presa). Los depredadores
contribuyen a mantener controladas las poblaciones de sus presas. Por ejemplo,
sin leones, la cantidad de cebras, jirafas y gacelas en las sabanas de África sería
tan grande que agotaría la vegetación.

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Las presas han evolucionado a la par de

estos para escapar y evitar ser cazados y
para ello presentan mimetismo, que es una
forma de pasar inadvertidos adoptando los
mismos colores y formas del medio en que
se encuentran, defensas químicas (venenos
o mal sabor) presentando, además, colores
de advertencia; también pueden intentar ser
agresivos e intimidar al depredador. Este fe-
nómeno se conoce como coevolución.
•• Parasitismo: Un parásito es un organismo que explota los recursos obtenidos por otro,
perjudicándolo gravemente pero generalmente sin matarlo. El individuo parasitado es
huésped del parásito, al cual puede alojar tanto dentro de su cuerpo (endoparásito)
como fuera de él (ectoparásito).
Entre el huésped y el parásito suele haber una adecuación mutua a la presencia del
otro; algunos endoparásitos solo pueden habitar dentro del cuerpo de cierto tipo de
huéspedes en particular, caso de la Taenia saginata que habita exclusivamente en el
intestino delgado de la vaca.
•• Comensalismo: Es una relación en la cual uno de los dos participantes se beneficia
mientras que el otro permanece en su mismo estado. Un ejemplo de comensalismo es
la relación que se establece entre ciertas plantas epífitas como orquídeas y bromelias
y los árboles sobre los que crecen; la planta se asienta sobre el árbol pero obtiene su
alimento del aire mediante sus raíces, por lo tanto, el árbol no resulta perjudicado.
•• Competencia: Es una relación que se
produce entre especies que habitan un
mismo espacio y tienen hábitos alimen-
ticios similares o tienen alguna otra
característica en común. Un ejemplo
de competencia son los leones y los
leopardos, ambos viven en la sabana
africana y son depredadores, tenien-
do, además, las mismas presas. En la
competencia entre especies suele pre-
dominar la más hábil o la más fuerte de
ellas y en el caso de los depredadores,
puede haber enfrentamientos.

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ANEXO 4 | Cadena trófica

La cadena alimenticia o cadena trófica señala las relaciones alimenticias entre productores,
consumidores y descomponedores. En otras palabras, la cadena refleja quién se come a
quién (un ser vivo se alimenta del que lo precede en la cadena y, a la vez, es comido por el
que lo sigue).
Se trata, en definitiva, de una corriente de energía que comienza con la fotosíntesis y que
después se transfiere de un organismo a otro a través de la nutrición. La cadena alimenti-
cia, por lo tanto, se inicia con los vegetales fotosintéticos, que tienen la capacidad de crear
materia viva a partir de la inerte. Por eso, se los denomina productores.

Autótrofos es como también se les llama a estos citados productores entre los que podre-
mos subrayar que se encuentran las plantas.
En el siguiente eslabón de la cadena nos encontramos con los animales que se alimentan
de los productores y que reciben el nombre de consumidores primarios o fitófagos, entre
ellos se encuentran los insectos y también los herbívoros, que son los mamíferos que se
alimentan de hierba. Estos animales sirven de alimento para otros que son conocidos como
consumidores secundarios o carnívoros.
Por encima de los carnívoros se encuentran los consumidores terciarios, que son aquellos
que se alimentan básicamente de los secundarios. En este nivel se encuentran todos aque-
llos carnívoros que se alimentan de otros carnívoros, así como también los depredadores
que no poseen enemigos naturales en sus respectivos hábitats y son denominados super-
depredadores, como el cocodrilo, el tiburón, el jaguar, el oso polar, el lobo o el león.

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Descomponedores

Consumidores III

Consumidores II

Consumidores I

Productores

Para cerrar la cadena, aparecen las bacterias y hongos que descomponen los desechos
de las plantas y de los animales. Con esta descomposición, vuelven a aparecer elementos
simples que son utilizados como alimento por las plantas.
Para poder entender a la perfección cómo funciona la cadena alimenticia y para poder tra-
bajar con ella de una manera mucho más fácil, es frecuente representar la misma mediante
la llamada pirámide trófica. Se trata de un elemento con forma de dicho objeto geométrico,
donde cada uno de los citados niveles se ordena siguiendo un criterio de mayor a menor. Es
decir, en la parte superior de la misma aparecerá el nivel superior, el de los superpredado-
res, y así se seguirá bajando hasta llegar a la base de la pirámide donde se encuentran los
seres llamados productores.
En una cadena alimenticia, todos los seres tienen una gran importancia. Con la desaparición
de un eslabón, los seres que le siguen se quedarán sin alimento. Por otra parte, los seres
vivos que se encuentran en el nivel inmediato anterior al del eslabón desaparecido, comen-
zarán a experimentar una superpoblación, ya que no contarán con su depredador. Por eso
resulta de vital importancia la protección de los ecosistemas y de todos sus componentes.
¿Podrías por favor trazar una pirámide de 4 niveles? El de la base será el de los producto-
res; luego, más arriba los consumidores I; después vienen los consumidores II, después los
consumidores III y finalmente, los descomponedores. No tiene que ser nada del otro mundo.

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ANEXO 5 | ¿Quién se come a quién?

Los organismos que verás a continuación pertenecen a tres cadenas alimenticias diferen-
tes, recorta y pega cada uno en el lugar que le corresponde.

León Alga marina Sapo Águila

Abeja
Serpiente
Cebra

Chillo

Tiburón
Margarita
Hierba

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