PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

Nombre estudiante Vicente Antonio Álvarez León RUT    24.808.986-5  

Fecha Nacimiento 19/11/2014 Edad Curso 1 básica
Responsable PACI Establecimiento Colegio Bernarda Morín
Fecha de 13/12/2021 Periodo de
Elaboración duración
Nombre Apoderado MITZY LEÓN SALVO Fono/ Correo
Electrónico

1.- Descripción general del estudiante Docente PIE Profesor /a Asignatura Asistentes de la
Educación
Características generales:
Vicente presenta diagnóstico de TEA, y si bien durante el primer semestre se
trabajó en algunos objetivos obteniendo resultados (como lectura de 20 palabras
relacionadas con su identidad y entorno más cercano) la madre ha informado
que el alumno ya no tiene motivación por realizar actividades pedagógicas en su
hogar se mantienen los mismos objetivos, cambiando la metodología de trabajo
en el Ámbito de lenguaje pasando del método DOMAN a FOTOSILÁBICO A
PARTIR DE IMÁGENES SIGNIFICATIVAS.

Fortalezas ámbito pedagógico:

Identifica números de 1 al 20
Identifica vocales
Comprende instrucciones simples.
Identifica figuras geométricas.

Áreas descendidas ámbito pedagógico:

Escritura
Resolución de problemas
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2.-Adecuaciones Curriculares de acceso

Tipo Estrategias Metodológicas Elemento Asignaturas Descripción ¿Para qué? ¿Cuánto tiempo? Responsables
Presentación __ Ampliación de letras __ Guías de aprendizaje __ Todas
de la __ Incorporación de imágenes __ Cuadernos __ Algunas
información __Uso de contrastes __ Interacción
__ Colores para destacar información __ Evaluaciones escritas
__ Cantidad de ítems __ Evaluaciones orales
__ Material audiovisual __ Todo el proceso
complementario __ Otro
__ Ayudas técnicas (lupa,
amplificación)
__ Uso de material informativo
__ Uso de lengua de señas
__ Uso de Braille
__ Uso de gráficos táctiles
__ Uso de signos para comunicar
__ Organizadores gráficos
Formas de __ Uso de computador __ Pruebas escritas __ Todas
respuesta __ Uso de escritura convencional __ Exposiciones __ Algunas
__ Lengua de señas __ Tareas.
__ Uso de Braille __ Todo el proceso
__ Comunicación oral __ Otro
__ Dibujos/signos/imágenes
__ Uso de calculadora
Entorno __ Ubicación estratégica en la sala. __ Asiento __ Todas
__ Adecuar el ruido ambiental. __ Pasillos __ Algunas
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__ Adecuar la luminosidad. __ Patio

__ Acceso a la sala. __ Otro
Organización __ Ajustes en los tiempos __ Tareas __Escritura
del tiempo y __ Ajustes en los horarios __ Evaluaciones __Números
el horario __ Eximición __ Aula de recursos __Álgebra
__Jornada __ Geometría
__Asignatura
__ Química

Estrategias de __Actividades prácticas __Inicio de la clase __Escritura

enseñanza __Actividades individuales __Desarrollo de la clase __Números
__Actividades colaborativas __Cierre de la clase __Álgebra
__Juegos o actividades lúdicas __ Geometría
__ Química

3.-Adecuaciones Curriculares en los objetivos de aprendizaje

Asignatura( Incor Objetivo a adecuar (Puede incorporar Tipo de Objetivo adecuado o descripción (¿Cómo se va a Indicador de logro
porar más más objetivos si faltasen) adecuación adecuar? ¿Cuánto tiempo? ¿Dónde se trabajará?)
asignaturas si se
requiere)

OA 23: Expresarse de manera __ Graduación NIVEL TRANSICIÓN

coherente y articulada sobre temas
__X Priorización
de su interés: presentando OA 4. Comunicar oralmente temas de su interés,
información o narrando un evento __ Temporalización empleando un vocabulario variado e
relacionado con el tema; incorporando palabras nuevas y pertinentes a las
__ Enriquecimiento
incorporando frases descriptivas distintas situaciones comunicativas e
que ilustren lo dicho; utilizando un __ Eliminación interlocutores.
LENGUAJE vocabulario variado; pronunciando
adecuadamente y usando un
volumen audible; manteniendo una
postura adecuada
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OA 3: Leer números del 0 al
20 y representarlos en forma
concreta, pictórica y
MATEMÁTICAS simbólica.
OA 18:Identificar y comparar
la longitud de objetos, usando
palabras como largo y corto
Asistentes de la Educación
__ Graduación .
__ Priorización
__ Temporalización
__ Enriquecimiento
__ Eliminación
__ Graduación OA 3. Experimentar con los objetos,
resolviendo situaciones concretas, tales
__ Priorización
como: alcanzar objetos, apretar botones en
__ Temporalización aparatos sonoros, sacar juguetes de
contenedores, juntar objetos, entre otros
__ Enriquecimiento
__ Eliminación
__ Graduación OA 2. Experimentar con diversos objetos
estableciendo relaciones al clasificar por dos
__ Priorización
o tres atributos a la vez (forma, color,
__ Temporalización tamaño, función, masa, materialidad, entre
otros) y seriar por altura, ancho, longitud o
__ Enriquecimiento
capacidad para contener
__ Eliminación
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Profesional Objetivo o habilidad a trabajar Actividad a desarrollar (¿Cómo se Indicador de logro

va a adecuar? ¿Cuánto tiempo?
¿Dónde se trabajará?)
Psicóloga

 

Fonoaudióloga

Kinesiologo/a  

Terapeuta  
Ocupacional

Asistente Social

Criterios de Promoción (De acuerdo al Decreto 83, decreto 67).

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Logrado En No Logrado
Criterios de promoción Desarrollo
¿Qué debe tener logrado el estudiante, como mínimo, para ser promovido de
curso?

Tomo conocimiento:

Nombre/Rut apoderado: ____________________________________________________________________________________________________

Firma Apoderado/a: _____________________________

(SE SUGIERE NO CONSIDERAR ESTA PARTE AL MOMENTO DE IMPRIMIR)

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Orientaciones para la elaboración del Plan de Adecuación Curricular Individual

Tipos de Adecuación Curricular

El Plan de Adecuación Curricular Individual es un instrumento que orienta a nivel general la adecuación curricular semestral o anual de un estudiante integrado.
La especificidad del plan se concreta en las adecuaciones curriculares que se realizan en la planificación mensual, semanal o diaria que se realice en cada
establecimiento.

Todos los estudiantes del PIE debieran contar con adecuaciones curriculares de acceso, cuyo principal objetivo es favorecer el acceso a la información, a las
actividades y a la comunicación para así otorgar igualdad de oportunidades en el aprendizaje.

Los estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes pueden tener adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje. Idealmente los
estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias no debieran tener este tipo de adecuaciones y si las tuvieran, porque de su evaluación integral se
desprende que las requieran, estas deben estar muy bien fundamentadas en sus documentos formales y debe considerarse un plan de recuperación de aquello que se
adecuó como enriquecimiento curricular.

Los tipos de adecuaciones de objetivo son:

* Graduación de la complejidad: Implica parcelar un objetivo en varios objetivos más simples y breves. La suma de todos los objetivos simples permite abarcar
el objetivo diseñado originalmente en el currículum.

* Priorización: Implica seleccionar aquellos objetivos que son fundamentales para adquirir otros de mayor complejidad. Necesariamente requiere que se
organice un plan de enriquecimiento curricular para incorporar aquello que no fue priorizado.

* Temporalización: Implica otorgar tiempos significativamente distintos para el logro de un determinado objetivo.
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* Enriquecimiento curricular: Implica incorporar objetivos que no estaban prescritos para el nivel o momento que vive el estudiante. Puede requerir incorporar
objetivos que hayan sido suprimidos en su momento o no priorizados, o bien incorporar objetivos específicos no contemplados en el currículum como sistemas de
comunicación u objetivos más complejos para estudiantes talentosos.

* Eliminación: Implican suprimir objetivos de aprendizaje por motivos de debidamente justificados según el diagnóstico del estudiante.

Trabajo Colaborativo

Debiesen participar en los planes de adecuación curricular el educador diferencial quien debiese aportar las estrategias de adecuación de acceso de acuerdo a
la evaluación integral realizada. El docente de educación regular quien debiese participar principalmente en el proceso de adecuación de los objetivos de aprendizaje, el
profesional de apoyo quien pudiese al menos tomar constancia del proceso de adecuación curricular que tendrá el estudiante para que este pueda ser integrado a sus
sesiones de trabajo, de igual forma puede contribuir en estrategias de adecuación de acceso de acuerdo a su especialidad. La familia debiese al menos tomar
constancia del proceso y contribuir en elementos deseados para su implementación. Finalmente, y de acuerdo a la organización de cada establecimiento pueden
participar en la elaboración, revisión o toma de constancia, el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica, Director, Inspector General, Asistentes Sociales u otros según
corresponda.

Evaluación del PACI

La finalidad del PACI es establecer un marco general para las adecuaciones curriculares que se diseñan y aplican. Por tal motivo su evaluación debe ir orientada
al logro de los aprendizajes del estudiante integrado. En este contexto el PACI debe ser evaluado semestralmente y modificado si es necesario incorporar o eliminar
elementos de acuerdo al nivel de logro del estudiante.

El PACI debe además ser coherente con los Reglamentos de Evaluación de los establecimientos, y por tanto debe estar orientado a mejorar los aprendizajes de
los estudiantes y certificar una adecuada promoción de curso en base a las adecuaciones realizadas. Por este motivo, es importante la participación de distintos
profesionales en su diseño, evaluación y seguimiento.