MUNICIPALIDAD DE PUERTO MONTT

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL - COORDINACIÓN EDUCACION ESPECIAL

PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

Nombre estudiante IGNACIO JUAQUIN ARGEL SEGUEL RUN 24.866.433-9

Fecha Nacimiento 17-01-2015 Curso PRE-KINDER Fecha día/mes/año 17-01-2015
Responsable PACI Fabiola Yoana Cárdenas Hernández. Establecimiento Escuela Básica Las Camelia

Descripción general del estudiante Nombre y firma responsables del PACI

Verónica
Educador/a Profesor jefe o Hernández Vega Apoderado
diferencial de asignatura
Profesional de
Apoyo

I. Adecuaciones Curriculares de acceso

Tipo Estrategias Metodológicas Elemento Asignaturas Descripción ¿Para qué? ¿Cuánto tiempo? Responsables
Presentación X Ampliación de letras X Guías de X Lenguaje Se utilizan variadas estrategias - Educadora
de la X Incorporación de imágenes aprendizaje X Matemática metodológicas para la presentación de la Diferencial.
información __ Uso de contrastes X Cuadernos __Ciencias e información a los estudiantes, con el fin
X Colores para destacar información __ Interacción Historia de captar y focalizar su atención y - Profesora de
X Cantidad de ítems X Evaluaciones __ Otros concentración, facilitando así su acceso al Asignatura.
X Material audiovisual escritas aprendizaje. Estas estrategias se
complementario X Evaluaciones utilizaran en la sala de clases, mediante
__ Ayudas técnicas (lupa, orales guías de aprendizajes y evaluaciones
amplificación) __ Todo el proceso Estas estrategias se realizaran durante las
X Uso de material informativo __ Otro sesiones que sean necesario.
__ Uso de lengua de señas
__ Uso de Braille
__ Uso de gráficos táctiles
__ Uso de signos para comunicar
__ Organizadores gráfico

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__ Panel rutinas con pictogramas

Formas de X Uso de computador X Pruebas escritas X Lenguaje Facilitar diferentes formas de respuesta - Educadora
respuesta X Uso de escritura convencional X Exposiciones X Matemática durante el proceso educativo entregando Diferencial.
__ Lengua de señas X Tareas. __Ciencias e diversos elementos facilitadores como - Profesora de
__ Uso de Braille __ Todo el proceso Historia dibujos, material concreto, etc. Con el fin Asignatura.
X Comunicación oral __ Otro __ Otros de ampliar las posibilidades de respuesta.
X Dibujos/signos/imágenes
__ Uso de calculadora En cada sesión necesaria, de preferencia
en evaluaciones en forma semestral.
Entorno X Ubicación estratégica en la sala. X Asiento __ Todas Favorecer el monitoreo de la profesora, - Educadora
__ Adecuar el ruido ambiental. __ Pasillos X Algunas educadora diferencial y ayudante de aula Diferencial.
__ Adecuar la luminosidad. __ Patio ante alguna duda, con el fin de captar y - Profesora de
__ Acceso a la sala. __ Otro monitorear su atención. Asignatura.

En forma anual, progresivamente.

Organización X Ajustes en los tiempos X Tareas X Lenguaje Ayudar a la entrega de respuestas de - Educadora
del tiempo y X Ajustes en los horarios X Evaluaciones X Matemática acuerdo al ritmo del alumno. Diferencial.
el horario __ Eximición X Aula de recursos __Ciencias e Se destinará más tiempo en la ejecución - Profesora de
__Jornada Historia de tareas y evaluaciones considerando el Asignatura.
X Asignatura __ Otros ritmo de aprendizaje del alumno

En forma Semestral, progresivamente.

Estrategias X Actividades prácticas
de X Actividades individuales
enseñanza X Actividades colaborativas
__Juegos o actividades lúdicas
__ Semáforo de la conducta
X Inicio de la clase X Lenguaje Proporcionar estrategias para mejorar el - Educadora
X Desarrollo de la X Matemática proceso de enseñanza-aprendizaje, según Diferencial.
clase __Ciencias e el estilo de aprendizaje del alumno y de - Profesora de
X Cierre de la clase Historia manejo de la conducta. Asignatura.
__ Otros Se utilizaran diferentes estrategias de
enseñanza mediante actividades
individuales y colaborativas como alumno
tutor. Durante el desarrollo de actividades
pedagógicas con la finalidad de facilitar el
aprendizaje del alumno.

En forma semestral, progresivamente.

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II. Adecuaciones Curriculares en los objetivos de aprendizaje

Asignatura Objetivo a adecuar (Puede incorporar Tipo de Objetivo adecuado o descripción Indicador de logro
más objetivos si faltasen) adecuación (¿Cómo se va a adecuar? ¿Cuánto tiempo?
¿Dónde se trabajará?)
COMUNICACIÓN Comprender textos orales como __ Graduación Comprender mensajes simples y Entiende mensajes simples
INTEGRAL preguntas, explicaciones, relatos, X Priorización breves en juegos y situaciones entregados en determinadas
NUCLEO instrucciones y algunos conceptos __ Temporalización comunicativas cotidianas, actividades.
LENGUAJE abstractos en distintas situaciones __ Enriquecimiento respondiendo en forma gestual y
VERBAL comunicativas, identificando la __ Eliminación corporal. Entiende instrucciones simples
intencionalidad comunicativa de diversos en juegos.
interlocutores.
Responde de manera gestual y
corporal a situaciones
comunicativas.

Descubrir en contextos lúdicos, atributos -Identificar en números de sonidos Entrega sonido que tiene una
fonológicos de palabras conocidas, tales X Graduación que tiene una palabra. palabra.
como conteo de palabras, segmentación y __ Priorización -Descubrir en contextos lúdicos,
conteo de sílabas, identificación de __ Temporalización atributos fonológicos de palabras Reconoce sonido inicial.
sonidos finales e iniciales. __ Enriquecimiento conocidas: - Sonido inicial
__ Eliminación
Comunicar oralmente temas de su interés, __ Graduación -Expresar oralmente sus necesidades Da a conocer sus necesidades.
empleando un vocabulario variado e X Priorización e intereses, utilizando lenguaje oral y
incorporando palabras nuevas y __ Temporalización gestual. Se comunica utilizando lenguaje
pertinentes a las distintas situaciones __ Enriquecimiento gestual y oral.
comunicativas e interlocutores. __ Eliminación

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__ Graduación -Mostrar diferentes textos escritos Se interesa por cuentos que son
Manifestar interés por descubrir el __ Priorización (Cuentos, revistas, libros) a través del mostrados.
contenido y algunos propósitos de __ Temporalización contacto cotidiano y el uso de las
diferentes textos escritos (manipulando, __ Enriquecimiento TICs.
explorando, realizando descripciones y X Eliminación
conjeturas) a través del contacto cotidiano Se interesa por cuentos y /o
con algunos de ellos, o del uso de TICs. revistas mostrados en TICs

Representar gráficamente algunos trazos, __ Graduación Producir sus propios gráficos en Reproduce arabescos
letras, signos, palabras significativas y X Priorización situaciones lúdicas.
mensajes simples legibles, utilizando __ Temporalización Reproduce trazos simples
diferentes recursos y soportes en __ Enriquecimiento
situaciones auténticas __Eliminación

INTERACCIÓN Y Crear patrones sonoros, visuales, __ Graduación Adquirir noción de permanencia de Manejo de objetos y
COMPRENSIÓN gestuales, corporales u otros, de dos o X Priorización objetos y de personas significativas, reconocimiento.
DEL ENTORNO / tres elementos. __ Temporalización mediante juegos con diversos
NÚCLEO __ Enriquecimiento objetos de uso cotidiano. Asocia objetos y su
PENSAMIENTO __ Eliminación funcionalidad.
MATEMÁTICO
Reconoce personas significativas
que la rodean.
Experimentar con diversos objetos __ Graduación Explorar a través de sus experiencias Participa de experiencias
estableciendo relaciones al clasificar por X Priorización sensoriales y motrices, atributos de sensoriales.
dos o tres atributos a la vez (forma, color, __ Temporalización los objetos tales como: tamaño,
tamaño, función, masa, materialidad, __ Enriquecimiento textura y dureza. Participa de experiencias
entre otros) y seriar por altura, ancho, __ Eliminación motrices.
longitud o capacidad para contener
Entrega atributos ya sea por su
tamaño, textura y dureza.

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Comunicar la posición de objetos y __ Graduación Experimentar con los objetos, Alcanza objetos.
personas respecto de un punto u objeto X Priorización resolviendo situaciones concretas,
de referencia, empleando conceptos de __ Temporalización tales como: alcanzar objetos, apretar Apreta botones en aparatos
ubicación (dentro/fuera; __ Enriquecimiento botones en aparatos sonoros, sacar sonoros.
encima/debajo/entre; al frente de/detrás __ Eliminación juguetes de contenedores, juntar
de); distancia (cerca/lejos) y dirección objetos, entre otros. Sacar juguetes de contenedores.
(adelante/atrás/hacia el lado), en
situaciones lúdicas. Junta objetos.

Orientarse temporalmente en situaciones __ Graduación Orientarse temporalmente en Maneja nociones de

cotidianas, empleando nociones y X Priorización situaciones cotidianas, siguiendo temporalidad en situaciones
Relaciones de secuencia __ Temporalización secuencias breves tales como: cotidianas.
(antes/ahora/después/al mismo tiempo, __ Enriquecimiento antes/después.
día/noche), frecuencia (siempre/a veces/ __ Eliminación Sigue secuencias breves antes /
nunca) y duración (larga/corta). después.

Criterios de promoción Logrado En No

¿Qué debe tener logrado el estudiante, como mínimo, para ser promovido de curso? Desarrollo logrado
1. Comprende mensajes simples y breves en juegos y situaciones comunicativas cotidianas

2. Reconoce sonidos iniciales en palabras

3. Da a conocer sus necesidades e intereses utilizando un lenguaje oral y gestual

4. Reproduce trazos simples y arabescos

5. Asocia objetos y su funcionalidad

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6. Participa de experiencias sensoriales y motrices

7. Experimentar con los objetos, resolviendo situaciones concretas

8. Maneja nociones de temporalidad en situaciones cotidianas.

Orientaciones comunales para la elaboración del Plan de Adecuación Curricular Individual

Tipos de Adecuación Curricular

El Plan de Adecuación Curricular Individual es un instrumento que orienta a nivel general la adecuación curricular semestral o anual de un
estudiante integrado. La especificidad del plan se concreta en las adecuaciones curriculares que se realizan en la planificación mensual, semanal o
diaria que se realice en cada establecimiento.

Todos los estudiantes del PIE debieran contar con adecuaciones curriculares de acceso, cuyo principal objetivo es favorecer el acceso a la
información, a las actividades y a la comunicación para así otorgar igualdad de oportunidades en el aprendizaje.

Los estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes pueden tener adecuaciones curriculares en los objetivos de
aprendizaje. Idealmente los estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias no debieran tener este tipo de adecuaciones y si las
tuvieran, porque de su evaluación integral se desprende que las requieran, estas deben estar muy bien fundamentadas en sus documentos
formales y debe considerarse un plan de recuperación de aquello que se adecuó como enriquecimiento curricular.

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Los tipos de adecuaciones de objetivo son:

* Graduación de la complejidad: Implica parcelar un objetivo en varios objetivos más simples y breves. La suma de todos los objetivos
simples permite abarcar el objetivo diseñado originalmente en el currículum.

* Priorización: Implica seleccionar aquellos objetivos que son fundamentales para adquirir otros de mayor complejidad. Necesariamente
requiere que se organice un plan de enriquecimiento curricular para incorporar aquello que no fue priorizado.

* Temporalización: Implica otorgar tiempos significativamente distintos para el logro de un determinado objetivo.

* Enriquecimiento curricular: Implica incorporar objetivos que no estaban prescritos para el nivel o momento que vive el estudiante.
Puede requerir incorporar objetivos que hayan sido suprimidos en su momento o no priorizados, o bien incorporar objetivos específicos no
contemplados en el currículum como sistemas de comunicación u objetivos más complejos para estudiantes talentosos.

* Eliminación: Implican suprimir objetivos de aprendizaje por motivos de debidamente justificados según el diagnóstico del estudiante.

Trabajo Colaborativo

Debiesen participar en los planes de adecuación curricular el educador diferencial quien debiese aportar las estrategias de adecuación de
acceso de acuerdo a la evaluación integral realizada. El docente de educación regular quien debiese participar principalmente en el proceso de
adecuación de los objetivos de aprendizaje, el profesional de apoyo quien pudiese al menos tomar constancia del proceso de adecuación
curricular que tendrá el estudiante para que este pueda ser integrado a sus sesiones de trabajo, de igual forma puede contribuir en estrategias de
adecuación de acceso de acuerdo a su especialidad. La familia debiese al menos tomar constancia del proceso y contribuir en elementos
deseados para su implementación. Finalmente, y de acuerdo a la organización de cada establecimiento pueden participar en la elaboración,
revisión o toma de constancia, el Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica, Director, Inspector General, Asistentes Sociales u otros según
corresponda.

Evaluación del PACI

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La finalidad del PACI es establecer un marco general para las adecuaciones curriculares que se diseñan y aplican. Por tal motivo su
evaluación debe ir orientada al logro de los aprendizajes del estudiante integrado. En este contexto el PACI debe ser evaluado semestralmente y
modificado si es necesario incorporar o eliminar elementos de acuerdo al nivel de logro del estudiante.

El PACI debe además ser coherente con los Reglamentos de Evaluación de los establecimientos, y por tanto debe estar orientado a
mejorar los aprendizajes de los estudiantes y certificar una adecuada promoción de curso en base a las adecuaciones realizadas. Por este motivo,
es importante la participación de distintos profesionales en su diseño, evaluación y seguimiento.

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