El meme educativo, una herramienta didáctica para el

aprendizaje significativo en la asignatura de ciencias sociales.

Estudiantes:

Jiménez Martínez Luciana Vanessa

Ortega Barrios Luisa Fernanda

Ospino Camacho Sergio Luis

Investigación educativa

Grupo N°1

Universidad Del Atlántico

Marzo de 2022
Universidad del Atlántico - Facultad de Ciencias de la Educación

Capítulo 1. conceptualización del objeto de estudio

1.1 Descripción del problema.

Desde el surgimiento de la Word Wide Web (WWW) en 1989 y la Web 2.0 en el 2004, la

tecnología avanza a pasos agigantados , siendo de gran ayuda en el desarrollo y progreso de las

comunicaciones de los seres humanos, y de acuerdo con Jean-Francois Fogel (Citado en Mintic y

Gobierno en línea, 2010) “el usuario se volvió el creador de la conciencia colectiva al

comportarse no como receptor sino como emisor de contenidos”, o en otras palabras, el Internet

y los múltiples canales de comunicación online, como las redes sociales, son el medio através del

cual la humanidad interactúa de una forma más activa y con esto ha dejado de ser un simple

receptor, ahora se tiene una comunicación multidireccional, donde muchas personas pueden

comunicarse y conocer diferentes culturas, a pesar de la distancia; un lugar donde según Alzate

Marín, (2018) "los usuarios pueden opinar, construir, distribuir, propagar y clasificar diversos

contenidos, y un buen ejemplo de ello son los memes ya que, aunque no hayan estadísticas, es

por experiencia que desde su divulgación en el Internet y las redes sociales ha sido el principal

medio de interacción." pp. 12.

Gracias a ese desconmensurado avance de las TIC los jóvenes han logrado entrar en contacto

directo con la información e interactúan con ella a través de una pantalla digital, esto hace que

las instituciones educativas pierdan su lugar como único núcleo informativo, ocasionando que el

acceso al conocimiento se logre con mucha más facilidad por parte de los educandos. Sin

embargo, a pesar de todo lo anterior existen docentes que aún utilizan métodos y estrategias

tradicionales (memorísticos y repetitivos) en sus procesos de enseñanza y educación, donde

existe únicamente una comunicación unidireccional: emisor (Docente) - medio - receptor

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(estudiante); se suma a esto, un poco aprovechamiento y los posibles temores sobre el desarrollo

de nuevas estrategias educativas que integren el uso de las TIC.

Alzate Marín, (2018) afirma que “gracias a los celulares, portátiles, tablets, entre otros hemos

podido conectarnos a las diferentes redes sociales (Facebook, WhatsApp, Instagram, Twitter,

entre otros), espacios donde encontramos una cantidad inmensa de memes.” pp. 13. Por todo lo

anterior, se puede decir que, debido a la globalización y la facilitación en el acceso al internet y

las redes sociales en las cuales los memes están por todos lados, los jóvenes y adolescentes están

siendo bombardeados por un sinfín de memes a cada instante, hasta el punto de que estos se han

convertido en algo cotidiano, presente en el día a día de los estudiantes. Los memes están ahí,

más sin embargo su utilidad académica se pone en uso muy pocas veces por parte de los

docentes e incluso de los mismos estudiantes, dejando a éstos como simples objetos digitales

transmisores de sátira y burla.

Una característica principal de los memes es su reproducción rápida y a gran escala, las cuales

los han llevado a ser utilizados en ámbitos como el marketing, tanto así que existen talleres y

cursos para su creación en la web e incluso en instituciones de educación superior como la

Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM). Pero, educativamente hablando pocos

teóricos, entre ellos la profesora chilena Jacqueline Bustamante han visto en el meme un gran

potencial para el fortalecimiento de la educación. Por esta razón, se deben realizar más estudios

sobre la memética en la educación, por lo tanto, esta investigación se enfoca en ello: abordar

desde una perspectiva didáctica el uso, apropiación y transmisión de los memes dentro de las

aulas educativas como una herramienta o recurso de vital importancia en el aprendizaje

significativo de los estudiantes.

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1.2 Formulación de la pregunta de investigación

¿De qué forma el meme educativo y su correcto uso puede ser una herramienta didáctica en el

aprendizaje significativo de los estudiantes en las clases de ciencias sociales?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

- Reconocer el correcto uso del meme educativo como una herramienta didáctica generadora de

aprendizaje significativo en las ciencias sociales.

1.3.2 Objetivos específicos

● Explicar de qué forma es posible utilizar el meme como herramienta didáctica en el

proceso de enseñanza-aprendizaje

● Justificar la influencia del meme educativo en la generación de aprendizaje significativo.

● Analizar el correcto uso y apropiación del meme educativo como herramienta pedagógica

para el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes en las clases de ciencias

sociales.

1.4 Justificación

Los posibles temores de los educadores en cuanto a las nacientes estrategias educativas,

sumado con el gran auge del internet, las tecnologías de la informática y comunicación (TIC’s) y

a los eventuales obstáculos para mantener una interacción y comunicación entre estudiantes y

docentes, hace notar la importancia que puede lograr tener el meme y su correcto uso en las aulas

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no como una estrategia pedagógica o como un método en específico, sino como herramienta y/o

recurso didáctico en las aulas, debido a que: 1) el meme facilita la comprensión de temas que

enseñados tradicionalmente se hacen complejos; 2) el meme hace comunicable los conceptos

abstractos en muchos ámbitos, incluida la educación, y, 3) potencia el aprendizaje significativo

y el proceso de comprensión, ya que, según Alzate Marín, (2018) “se necesita saber de un tema

con anterioridad (saberes previos) para poder realizar y entender un meme”. p.p. 14.

Nuestra sociedad pasa por un momento en el que se encuentran el ascenso las TIC’s, una era

en la que los seres humanos hemos traspasado las fronteras físicas de nuestros hogares y aulas de

clases para entrar en el mundo virtual, trayendo con ello nuevas prácticas sociales alrededor de

las redes sociales, en las cuales se evidencia el uso de los “memes” como representaciones de

ideas que se replican en su uso cotidiano, y agregan nuevas formas de comunicación que se

adhieren a la cultura de manera acelerada. Los memes están ahí en la cotidianidad, ante eso se

hace necesario educar sobre el uso de estos y brindarles un valor pedagógico.

Desde la génesis del término “meme” en 1976 se han realizado diferentes investigaciones,

tanto del meme tradicional (que se relaciona de manera directa con la cultura y el

comportamiento humano), como del meme actual (relacionado con una sátira o ridiculización a

través de una imagen virtual), y aunque existan similitudes entre ambos también hay diferencias

marcadas gracias a la internet y la virtualidad. Las principales investigaciones y estudios se han

realizado en Inglaterra, gracias al creador del término Richard Dawkins. Por otro lado, en el

continente americano hay países que realizaron investigaciones de rigor, tales como USA, Brasil

y México, donde se enfocan en el meme, tradicional y sobre todo actual como una estrategia

didáctica. Aunque hay fácil acceso a la información sobre este fenómeno en la web, son muy

escasas las investigaciones científicas.

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En Latinoamérica son muy pocos los estudios de esta índole. Chile, Colombia y antes

mencionado Brasil, son los países que han abordado este objeto de estudio; Chile y Colombia

son los países que más direccionan el meme hacia el ámbito educativo. Por ejemplo, este tema

cobró mucha fama gracias a la profesora Jacqueline Bustamante en el 2016, su trabajo se centró

en el uso del meme y la evaluación, el cual arrojó resultados muy positivos.

En Colombia se ha abordado el tema del meme actual en las aulas de clases, analizándolo

tanto desde una mirada comunicativa, como desde la educativa; la mayoría de estos han sido

trabajo de pregrado, donde el meme es utilizado desde diferentes perspectivas educativas:

comunicación, lectura crítica, expresión artística, entre otros.

Se pretende analizar el uso del meme pedagógicamente en el aula de clases tratando de

mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, al igual que las interacciones entre los actores del

proceso, teniendo como protagonista el meme en actividades y evaluaciones para generar un

aprendizaje significativo.

Capítulo 2.

2.1 Estado del arte

2.1.2 El meme digital extrapolado a las aulas: ¿Utopía o Realidad?

     Aparentemente los memes no son más que simples imágenes o vídeos llenos de contenido

humorístico y satírico, pero para la creación de estos se necesita tener en cuenta una gran

variedad de elementos y conocimientos y a su vez se desarrollan más habilidades de las que se

creen al elaborarlos. Utilizarlos como un recurso didáctico que ayude a la educación de los

jóvenes parece una quimera, lo primero que se viene a la mente de la sociedad es solo la burla

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que se transmite a través de ellos y omiten el impacto educativo presente en la creación de estas

figuras digitales. Una vez se entiende lo significativo de los memes en la vida de los jóvenes, la

apropiación de éstos en la educación se aleja de la locura y pasa a ser algo factible y alcanzable

en nuestra realidad educativa colombiana.

     Acerca de la implementación del meme en las aulas como agente activo del proceso de

enseñanza-aprendizaje se han encontrado diversos tipos de investigaciones, que van desde

artículos científicos de nivel nacional e internacional, pasando por trabajos de grados tanto de

pregrado como de posgrado y al igual que los artículos científicos se hallan en contextos

internacionales y nacionales, mas sin embargo no se ha logrado encontrar trabajos de este tipo a

nivel regional o local. 

     En definitiva, la información relacionada con los memes como recurso dentro del aula es poco

extensa, por esta razón se presentan pocos referentes, sin embargo, se han podido encontrar

autores suficientes para tener una base bibliográfica de 15 trabajos que sirven como bases desde

las cuales partir e iniciar un proceso investigativo bien fundamentado. En Colombia se pudo

identificar que desde el 2015 algunos investigadores pusieron sus ojos en el tema de la memética,

pero que a partir del 2019 el estudio del meme como una figura didáctica en las aulas tuvo un

auge considerable en nuestro país, sobre todo en la zona andina de éste. 

     1 Para iniciar con esta recapitulación tenemos que en el 2020,  Martín Flores Solari en la

Universidad de Almería en España realiza una investigación como trabajo de postgrado titulada:

“Los memes de internet como recurso educativo en el aula de secundaria: Una propuesta

didáctica para la asignatura de inglés.” cuyo objetivo era analizar e inferir el significado o idea

principal de un meme de internet atendiendo a sus diferentes componentes y el bagaje

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sociocultural y político de estos y adoptando una posición crítica sobre los mismos. Se realizó

con un método comunicativo o CLT –Communicative Language Teaching–. el cual basa su

ejecución en proponer tareas bien contextualizadas teniendo en cuenta las necesidades del

alumnado para que estos aprendan resolviendo problemas o entrando en discusiones en parejas o

en grupos. Es muy importante resaltar que Flores Solari (2020) hace énfasis en la educación

virtual en muchos casos aún está incompleta ya que es muy visible en pleno siglo XXI los

estudiantes siguen con falencias con relación al uso y consumo de las TIC, todo esto a pesar

nativos digitales. 

     2 En Latinoamérica se han realizado pocas investigaciones que abordan este tema en

concreto, sin embargo se han encontrado algunos trabajos en este campo de investigación que se

consideran pertinentes en nuestro proceso investigativo, uno de ellos es: “Los memes como

estrategia didáctica para la enseñanza de Lengua y Literatura en 1ro de Bachillerato”,

desarrollado por Angélica María Calle Cuesta (2021), en la Universidad de Cuenca (Ecuador), en

el cual, su principal objetivo es construir una guía metodológica tomando el meme desde su

función multimodal como eje fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje de la literatura.

En este, se obtienen resultados bastante positivos: se crea una muy buena alternativa para el

desarrollo de destrezas en este ámbito por medio de recursos tecnológicos que correspondan al

contexto e intereses de los nativos digitales (estudiantes); también se logró, gracias a la

implementación didáctica del meme incurrir eficazmente en el abordaje de obras literarias con la

finalidad de consolidar un aprendizaje significativo y, sobre todo, motivar el interés y gusto por

la lectura en los estudiantes. 

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Siguiendo en Ecuador, en el año 2020 David Torres Quezada en su tesis titulada: “EL MEME

COMO ESTRATEGIA EDUCOMUNICATIVA: CASO UTMACH” desarrollada en la Universidad

Técnica de Machala intenta Determinar la importancia del meme como estrategia

educomunicativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El autor gracias a la observación,

comprobación y deducción llega a la conclusión que la metodología cuali-cuantitativa es la

indicada para el desarrollo del proyecto debido a que esta permite tener una base de datos

esclarecida sobre la investigación. El trabajo arrojó como resultado principal que con una

educación bien fundamentada sobre las nuevas tecnologías y consecuentemente sobre los

memes, el buen uso de estos últimos no sólo sirve para divertirse en las redes sociales, sino que

también generan un interés entre docente y estudiante para de esta manera al utilizarlos se crea

una nueva forma de enseñar; además de que en la actualidad el uso de estos ya no solamente es

para generar gracia sino también para transmitir un mensaje o contenido bien fundamentado.

Ya en Chile, Vera Campillay (2016) en su trabajo “el meme como nexo entre el sistema

educativo y el nativo digital: tres propuestas para la enseñanza de lenguaje y comunicación”,

publicado en la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. Vera tuvo como

objetivo principal facilitar la enseñanza a las generaciones contemporáneas que han nacido en la

era digital y de la información con la ayuda de un buen uso de los memes. El artículo propone la

idea del meme como nexo entre el sistema educativo y los nativos digitales. Se presenta su

necesidad considerando el ámbito globalizante del internet y la cultura del meme, analizando el

término, su utilidad y tipologías. Asimismo, se presentan tres propuestas teórico-prácticas para la

asignatura de Lenguaje y Comunicación: como objeto lingüístico, como técnica de lectoescritura

y como recurso literario. A través de los resultados es posible afirmar que las posibilidades de

transformar, analizar, reinterpretar y luego resignificar del meme no tienen límites. El docente no

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debe más que tomar de este recurso y aplicarlo de acuerdo con el nivel y a las necesidades de sus

discentes en la búsqueda de un proceso de enseñanza/aprendizaje eficaz e integral.

Por otro lado, ya en nuestro país, en Bogotá Zapata Padilla, Bayona Benavides y Rozo López

(2020) realizan su tesis de grado en la Corporación universitaria Minuto de Dios, que tiene como

título: “El meme como herramienta pedagógica para el fortalecimiento de la significación en el

aula de clase”. Ésta es desarrollada con el objetivo principal de fortalecer los procesos de

significación, a partir del uso del meme como herramienta pedagógica, en el espacio académico

lenguaje y sistemas simbólicos en estudiantes de primer semestre de Licenciatura en

humanidades y lengua castellana de la UNIMINUTO, a través de una metodología cualitativa

exploratoria, que tiene como finalidad explorar un problema de investigación poco estudiado o

que no ha sido analizado antes. Se propuso utilizar el meme como herramienta pedagógica en el

aula de clase, con el fin que fuera un mediador entre la teoría y la significación que le da el

estudiante. En conclusión, se obtuvo en una parte del grupo una mejoría en la significación y la

argumentación que le dan a las imágenes y el mensaje que el autor quiere transmitir como las

características de las imágenes. Se logró mejorar el nivel de lectura literal en la población de

muestra; ésta se encontraba en un nivel muy básico al momento de iniciar el proyecto, pero

gracias a la ejecución de talleres (5) planeados en una unidad didáctica que tenía como pilar

principal los memes, el nivel de comprensión, interpretación y significación de las lecturas se

aumentó de manera considerable como se mencionó anteriormente.

También en el 2020, la Revista Boletín Redipe de la Universidad Pedagógica y Tecnológica

de Colombia Pública un artículo titulado: “Estrategia didáctica mediada por memes para el

fortalecimiento de la lectura crítica”, de la autoría de Niño Vega y Torres Bernal. Este trabajo

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buscaba potenciar la lectura crítica de los estudiantes de grado noveno mediante el uso del meme

como estrategia didáctica, este artículo reporta los hallazgos de un estudio que tuvo por objeto

fortalecer la competencia de lectura crítica a estudiantes de básica secundaria, a través una

estrategia didáctica basada en memes. El estudio se realizó en la institución técnico industrial

Rafael Reyes de la ciudad de Duitama-Boyacá, a través de un estudio de caso con un enfoque

mixto de alcance descriptivo a través del cual se logra observar un bajo nivel de lectura críticas

de los estudiantes, y debido a esto nace la necesidad de una nueva forma de desarrollo de las

clases y es ahí donde se ejecuta el meme como estrategia didáctica; fue muy bien acogida por los

estudiantes debido a que representó algo innovador, y gracias a ella se pudo obtener un

incremento del 18% a un 82% de los discentes que superaron con éxito las pruebas evaluativas

que demostraron la fiabilidad de la estrategia. Gracias a su innovación, la aceptación de los

estudiantes fue muy grande y la disposición a aprender aumentó significativamente.

También en la Revista Boletín Redipe, pero en el año 2021, Ibagón, Echeverry y Granados

publican un trabajo, “ENSEÑAR Y APRENDER HISTORIA A TRAVÉS DEL USO DE

MEMES. POSIBILIDADES Y RETOS FORMATIVOS”, que buscaba reconocer el meme como

una mediación pedagógica que facilite la enseñanza- aprendizaje de la historia. Los autores

proponen combatir la enseñanza memorística de la historia y las ciencias sociales que ha llevado

a los estudiantes a tener una percepción anodina de éstas y que no permiten el pensamiento

histórico, es por ello que se necesitan metodologías que faciliten la comprensión del pasado y su

interpretación para su uso en el presente. Como una antípoda a estos modelos de enseñanza

tradicional de la historia, propone al meme, pues éste ayudará al proceso de alfabetización

histórica, interconectar los contenidos sustantivos (temáticas históricas) con los contenidos

estratégicos (habilidades del pensamiento ligados al saber histórico); el uso pedagógico del

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meme permitió el entendimiento de conceptos y contenidos complejos, multiperspectividad,

identificación de prejuicios y vacíos historiográficos.

     Asimismo, en Bogotá para el 2021 Derian Lewis Osorio Morares en su trabajo de pregrado de

la Universidad Abierta y a Distancia UNAD: “Fortalecimiento del pensamiento crítico a través

de los memes para los estudiantes de la media del colegio parroquial”, de carácter cualitativo,

el cual ayudó a comprender la realidad de lo investigado sin necesidad de una base numérica

preestablecida. Osorio (2021) en su investigación tiene tres propósitos bien claros: identificar si

la enseñanza de la filosofía, con el apoyo del recurso de los memes, garantiza habilidades de

pensamiento crítico; se indican las habilidades del pensamiento crítico que se buscan ser

evaluadas en los estudiantes con relación al aprendizaje que surge de la relación que hay entre la

filosofía y el recurso digital de los memes; y se justifica la relación que se produce entre la

enseñanza y el aprendizaje significativo al usar asertivamente la relación entre la filosofía y los

memes. Una vez finalizado el proyecto, se dan unos resultados muy positivos, pues los objetivos

previamente planteados se lograron obtener de forma exitosa, todo esto es visible en un

aprendizaje significativo de los estudiantes que les ayudó a fortalecer el pensamiento crítico a

través de la correcta utilización del meme durante las clases de filosofía. 

También en la capital, tenemos que Ligarretto Feo (2020) en su artículo titulado: “meme

educativo: experiencia para una pedagogía de la cultura visual”, desarrollada en la pontificia

universidad javeriana, con el objetivo de mediar la práctica docente a través de la creación e

interpretación de memes. Éste nos expone los resultados de una experiencia didáctica dirigida a

estudiantes de la facultad de educación donde a través de la creación del meme se posibilitaba

evidenciar el aprendizaje de los estudiantes mediante una revisión periódica de los mismos; los

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resultados de esta fueron divulgados a través de la red social Instagram con la intención de que

todos los estudiantes pudieran observar, analizar e interpretar los memes de sus compañeros. Al

finalizar el semestre, el autor realizo una etnografía virtual para obtener los resultados de la

experiencia pedagógica, los cuales demostraron: un aumento en los hábitos de lectura y

compresión de textos en los estudiantes; y se pudo apreciar una mejora en la capacidad de

análisis y dominio de los temas.

En el mismo año 2020, la universidad del Rosario (Bogotá) Vargas Álvarez y Ruiz Gallego

en su articulo “el meme como estrategia pedagógica para la enseñanza/aprendizaje de la historia”

desarrollado con el objetivo de reconocer la potencialidad del uso del meme para el

mejoramiento de la reflexión histórica y los procesos de enseñanza/aprendizaje. Ellos emplearon

el meme como una herramienta pedagógica para el desarrollo de la asignatura Colombia

contemporánea del programa de historia de la misma universidad, esta asignatura contaba con

una población diversa proveniente de diversos programas y continentes contando con presencia

de discentes de Alemania, Grecia, Francia y por supuesto Colombia, por lo tanto, fue preciso una

estrategia que permitiera la apropiación de los contenidos a una población de estas

características. La actividad se desarrolló en el segundo corte y en ella los estudiantes debían

crear sus propios memes de manera individual o grupal los cuales debían dar cuenta de los temas

vistos en la clase y explicar algún acontecimiento histórico del siglo XX; los memes se podían

elaborar en cualquier tipo de formato, podía ser propio o aluna interpretación de algún otro, pero

la idea principal era expresar a través de ellos el grado de apropiación sobre los temas de la

asignatura. Finalmente, fueron evaluados por jurados, los cuales empleaban una rubrica de

evaluación y gracias a esto, los resultados fueron, dichos en palabras de sus autores “un éxito en

términos pedagógicos”.

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Balda Álvarez (2021) en la revista investigación e innovación en matemática educativa

publica un artículo titulado: “uso de memes y caricaturas como recursos humorísticos y visuales

en el aula de matemática” con el objetivo de evidenciar la factibilidad de los memes como

recurso didáctico en los diversos momentos de la clase: motivacional, preinstruccional,

posinstruccional y evaluativo. La autora parte de la necesidad de crear estrategias transversales

que a su vez lleven al aula aspectos que son propios de la cotidianidad de los estudiantes. La

autora encuentra en el meme un recurso motivacional para iniciar las clases de matemática, luego

de la comprobación de la efectividad lo trasladó a otros momentos como el posinstruccional

(para reforzar una temática) y como medio evaluativo incorporándose también a los estudiantes

en dicha acción, creando los personajes a mano o a través de plantillas especializadas que se

encuentran en aplicaciones para la creación de memes.

     De igual manera, la tesis de maestría en la Pontificia Universidad Bolivariana: “LOS

MEMES COMO AYUDA DIDÁCTICA EN EL AULA DE CLASE” desarrollada por Leynis

Ramos González (2020) que tiene como objetivo reconocer el uso de memes como recurso

didáctico para la generación de aprendizaje significativo en los estudiantes, destacando el meme

como un fenómeno digital cultural que ha venido divulgando por las redes de Internet con el

correr de los años y últimamente ha ganado protagonismo en la forma como se comunican las

personas en general, especialmente adolescentes y jóvenes. El argumento que se trata sustentar

es que el uso de este tipo de recursos contribuye a la motivación por investigar y aprender sobre

ciertas temáticas, promueve la creatividad y capacidad de síntesis, mientras que genera un

ambiente de aula agradable para todas las partes del proceso académico.

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Yepes García, (2020) desarrolla su trabajo de grado en la Universidad Pedagógica Nacional,

con sede en Bogotá, éste tiene como título: “EL MEME COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

PARA LA LECTURA CRÍTICA”. Su investigación tiene como objetivo Potenciar los procesos

de lectura crítica en los estudiantes de grado 8°, a través del análisis y creación de memes.

pretende ofrecer una propuesta pedagógica como herramienta didáctica, para fortalecer la

comprensión de lectura en estudiantes de grado octavo, especialmente a nivel crítico; lo anterior,

con base en los beneficios y características comunicativas del meme, como entidad muy

consumida por los jóvenes en actividades de ocio, pero ignorada en la academia. La autora

propone utilizar temáticas que sean familiares a los estudiantes y que se plantean en los memes,

reconociendo la gran carga de significado y crítica que contienen. La propuesta pedagógica se

presenta por medio de una secuencia didáctica, la cual se apoya en las Tecnologías de la

Información y la Comunicación y que están al alcance de los estudiantes.

Saliendo de Bogotá, tenemos que en la Universidad tecnológica de Pereira, David Granada,

Trujillo Borrero y Adolfo Lucas, (2015) en su trabajo de pregrado: “IMPLEMENTACIÓN DE

LOS MEMES Y LA HERRAMIENTA MEMEGENERATOR EN LA CLASE DE DESARROLLO

HUMANO DEL GRADO NOVENO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESCUELA DE LA

PALABRA” analizan el impacto pedagógico de los memes, con la ayuda de una herramienta

online, “MemeGenerator” y su respectiva significación en el aprendizaje significativo de los

estudiantes de 9no grado de la Escuela antes mencionada en el título. Con una metodología

cualitativa, se toma como eje fundamental de la investigación la teoría propuesta por Ausubel:

aprendizaje significativo, el cual se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo más

los conocimientos nuevos que va adquiriendo; estos dos al relacionarse, forman una conexión y

es así cómo se forma el nuevo aprendizaje. El proyecto hace énfasis en los aspectos

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comunicativos y educativos que giran alrededor de los memes y sus propiedades expresivas en la

sociedad. Se observa el impacto de los memes y la herramienta MemeGenerator en un ambiente

educativo puntual, y como éstos se adaptan a las necesidades de los estudiantes en su proceso de

aprendizaje significativo. 

     Tres años después, Alzate Marín, (2018) en la misma Universidad tecnológica de Pereira

realiza un proyecto de investigación que titula: “LA UTILIZACIÓN DEL MEME COMO

ESTRATEGIA EDUCATIVA Y COMUNICATIVA PARA EL DESARROLLO DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 11° DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ‘ESCUELA DE LA PALABRA’” y al igual que su predecesor, la

autora utiliza una metodología cualitativa ya que considera que ésta es la mejor forma de abordar

este tipo de investigaciones de corte pedagógico y didáctico en estudiantes fuera de la educación

superior y además porque: 

La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades,

su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y
manifestaciones. De aquí, que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone a lo
cuantitativo (que es sólo un aspecto), sino que lo implica e integra, especialmente donde
sea importante (Martín, citado por Alzate Marín, (2018), p.50).

     Su objetivo fundamental en este trabajo es analizar la utilización del meme como estrategia

educativa y comunicativa para el desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes del

grado 11°. El proyecto está especificado a través de tres fases metodológicas: la primera es el

diagnóstico, donde se realizó los primeros vínculos y las primeras observaciones con respecto a

los procesos de enseñanza – aprendizaje; el segundo es el diseño de la propuesta educativa que se

llevó al aula para identificar el aprendizaje significativo por medio de la memética como

estrategia educativa y comunicativa; y el tercero es la implementación de este diseño.

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    Consideramos que estos dos últimos antecedentes mencionados son los que más soporte le dan

a nuestra investigación ya que en ellos se aborda el meme de manera activa en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, pero sobre todo como facilitador del aprendizaje significativo de los

estudiantes. Trujillo Borrero et al., 2015 se enfocan en la generación de los memes a través de

MemeGenerator partiendo de los conocimientos previos como base fundamental del aprendizaje

significativo y cómo a medida que los estudiantes crean sus propios memes y relacionan sus

conocimientos previos con éstos el aprendizaje significativo se hace efectivo en cada uno de los

educandos. Por su parte, Alzate Marín, (2018) propone una estrategia educativa en la que los

estudiantes a través de los memes comunican a los demás su interpretación de los contenidos

curriculares y mediante ese proceso de comunicación e interpretación se genera el aprendizaje

significativo antes mencionado.

2.2. Fundamentos teóricos.

  El sistema educativo colombiano paulatinamente le está abriendo las puertas a las

tecnologías de la información y las comunicaciones, por lo cual la escuela no puede seguir

enseñando a sus estudiantes pasando por alto el uso de las TIC debido a que las realidades e

intereses personales de los estudiantes están directamente relacionado con éstas ya que ellos son

nativos digitales. Bell, (citado en Flores Solari, 2020, p. 19) propone que estar al día con las

realidades, cultura popular y digital que forman parte de la vida de los adolescentes podría

resultar como una gran herramienta para ganarse la simpatía de estos.

     Estas tecnologías permiten la adaptación de nuevos recursos o herramientas didácticas que

ayudan al alumnado el fácil entendimiento de los temas estudiados, en razón a esto encontramos

en el meme un potencial didáctico poco explotado, Granada, Trujillo y Lucas, afirman que:

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el meme y las figuras retóricas que utiliza en su difusión (sátira, comparación,

exageración, etc.) están radicadas en el conocimiento popular de los estudiantes quienes,
identificaron su sentido en cada formato; especialmente de los jóvenes que crecen en el
terreno informático que cada día es más grande. (2015, p. 103)

     En relación con lo anterior, se infiere que los estudiantes pasan la mayor parte de su tiempo

creando y consumiendo este tipo de formatos digitales, es ahí donde se puede observar el amplio

campo de difusión del meme y cómo éste puede ser tomado como un nexo en el proceso de

enseñanza; su correcta utilización en las aulas puede convertirse en una verdadera oportunidad

para el desarrollo de diversos tipos de competencias: digitales, cognitivas y comunicativas. Con

relación a esto, Ramos González explica cómo:

Los memes generan habilidades como la investigación pues es necesaria la búsqueda de

información, la innovación, incentivan increíblemente la creatividad, el entendimiento de
conceptos para poder transmitir ideas de una manera sintetizada a la vez que mejora las
relaciones entre los mismos estudiantes para crear grupos de trabajo. (2020, p. 61)

     Es menester potencializar estas competencias en los aprendices, puesto que la sociedad del

conocimiento así lo requiere. En áreas como las ciencias sociales se reclama el desarrollo de

habilidades en los estudiantes como lo son: El pensamiento crítico, pensamiento histórico,

capacidad de análisis; tal que se preparen jóvenes capaces de no solo vivir en sociedad, sino

ciudadanos capaces de aportar a la transformación positiva de su entorno, Camas, Valero

& Vadren citado por Vargas Alvares, S. & Ruiz Gallego, A. F. (2020) nos constatan que:

Los memes son herramientas capaces de fomentar la crítica y el posicionamiento político,

no solo con un propósito pedagógico, sino ante todo desde un punto de vista cívico, es
decir, contribuyen a la formación de una ciudadanía activa, de una cultura democrática.
(p.?)

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     Como evidencia de lo  anteriormente dicho, en las elecciones del 13 de marzo del 2022 donde

se buscaba elegir democráticamente los representantes a cámara y Senado, los memes fueron los

protagonistas de la jornada, tal como los registra la revista Semana, en su artículo titulado

Elecciones 2022: los memes que dejó la contienda electoral, “ los creativos internautas le dieron

rienda suelta a su imaginación con los resultados…, por lo que los memes y las bromas

estuvieron a la orden del día”;  fueron el vehículo por donde se desplazó las opiniones diversas

de los ciudadanos, pero siempre con un toque de humor. Como se refleja en el ejemplo anterior

el uso diverso de este recurso didáctico constata que se pueden enseñar todos los temas que los

estándares Básicos de Competencias de las ciencias sociales y los DBA nos exigen, uno de estos

es:

Dar una mirada al individuo en la sociedad y a su relación con el medio ambiente a lo

largo del tiempo, teniendo en cuenta las diferentes disciplinas que hacen parte de las
ciencias sociales: historia, geografía, política, economía, antropología, sociología,
psicología, economía y lingüística, entre otras. (Nombre y p.)

Los memes permiten la creación y el desarrollo de pensamientos únicos que dentro del plano

educativo se busca, la formación de individuos útiles en sociedad, que puedan ejercer proyectos

políticos, económicos y demás; asimismo los DBA plantean la importancia que tiene el

estudiante a la hora de tomar decisiones para su comunidad, por tal motivo el meme es a día de

hoy una herramienta que permite comprender la estructura y el funcionamiento de la política, sin

embargo no es su única utilidad ya que puede ser aplicado a cualquier tipo de tema educativo si

su objetivo es enseñar.

Aprendizaje significativo.

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Las formas en las que se enseña en Colombia, qué a pesar de que en teoría son modelos

pedagógicos contemporáneos, deja mucho que desear; llevar toda esa teoría a la práctica ha

representado un reto colosal para el sistema educativo básico debido a muchos factores, como la

falta de recursos o herramientas didácticas que se adecuen a las necesidades actuales de los

estudiantes, solo por mencionar algunos de ellos. Como resultado de lo anterior es muy visible

que aún en estos días la escuela tradicional siga teniendo adeptos dentro de nuestras instituciones

y lo peor de todo eso es que no se logra ver un cambio en esta forma de educación.

Consecuentemente, es necesario encontrar una nueva forma o modelo pedagógico a través del

cual llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje en nuestras escuelas, y es en esa

conjetura donde surge con mucha fuerza la figura del aprendizaje significativo como una

alternativa viable para lograr dar ese giro de 180° que tanto necesitan nuestras escuelas. La teoría

del aprendizaje significativo fue presentada por el psicólogo y pedagogo David Ausubel, la cual,

desde su aparición tiene una gran importancia para los procesos cognitivos, debido a qué:

"Aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la

adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de

modo que adquiera significado para el mismo” (Palmero, citado por Alzate Marís, 2018. p. 39).

Según el propio creador, su modelo se basa en lo siguiente:

Es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la

estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa
interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino
con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o
ideas de anclaje. (Ausubel, citado por Palmero, 2010. p.1)

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De lo anterior, llegamos a la conclusión de que el aprendizaje significativo se basa en

desarrollar una relación directa de los saberes previos de los estudiantes con los nuevos

conocimientos que ellos irán adquiriendo en el proceso de enseñanza; y que estos nuevos saberes

deben ser significativos, o sea que impacten de forma tan profunda en los estudiantes para que,

gracias a ellos haya una asimilación de ese nuevo conocimiento, o, como lo dice Ausubel

"anclar" ese nuevo conocimiento en las estructuras cognoscitivas de los discentes.

Ausubel observa que existe una problemática, que se convierte en un obstáculo que impide el

aprendizaje significativo, este es el aprendizaje por memorización y repetición (la educación

bancaria, en términos de Freire), esto tiene como resultado que el proceso se enseñanza sea

mecánico y por lo tanto carente de una significación. Las razones de lo anterior, en palabras del

autor, son que algunos docentes no permiten respuestas no literales en su clase, a pesar de que la

respuesta de ese estudiante sea correcta, además de la presión por parte del docente o de la

materia o inclusive de la propia institución.

Ahora bien, si se quiere implementar este modelo no solo basta con que el docente cambie su

metodología, también es necesario que el rol del estudiante cambie de ese simple agente pasivo

receptor y se convierta en un "constructor", que tenga incidencia directa en la elaboración de sus

nuevos conocimientos, debido a que “El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno

manifieste una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para

relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva”

(Ausubel, 1976, p. 1). En otras palabras, que los estudiantes tengan una postura proactiva en el

enlazamiento de los conocimientos nuevos (material de aprendizaje (Herramienta didáctica, el

meme)) con sus conocimientos previos y que dicho material sea significativo para ellos.

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Ausubel plantea tres tipos de aprendizaje significativo: el aprendizaje de representaciones, el

aprendizaje de conceptos y el aprendizaje de proposiciones; y que además la organización

jerárquica de la estructura cognitiva puede ser subordinado, superordenado o combinatorio.

Alzate Marín (2018) nos explica que “el aprendizaje representacional es la forma más básica

de aprendizaje y el cual dependen todos los demás aprendizajes y que consiste en que en ella, el

estudiante otorga significado a símbolos o representaciones de la realidad” (p. 41), por ejemplo,

la palabra “gato” cuando un niño está aprendiendo a hablar no tiene significado para él todavía,

pero se indica que el sonido de la palabra representa, o es equivalente, al objeto, y esto pasa

también con otros símbolos, conceptos y proposiciones. Este tipo de aprendizaje significativo

conduce al concepto, u “objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos

criteriales comunes y se designan, en una cultura dada, por algún signo (...) aceptado” (Ausubel,

Novak, y Hanesian, 1978, p.86), y todo esto de acuerdo con Ausubel (1976) es la “la base del

proposicional, subiendo de nivel de un objeto concreto y objetivo, a la relación de una idea

abstracta.

De manera fácil de comprender, Alzate Marín (2018) resume esto de la siguiente manera:

el niño primero aprende a decir la palabra perro (darles significado a los símbolos –
palabras) luego avanza y aprende conceptos (ideas genéricas, unitarias o categoriales)
como que el perro está en la familia de los caninos, y por último aprender a definir,
nombrar o clasificar un objeto, formar frases que tienen dos o más conceptos. (p. 42)

De acuerdo con lo anterior, este modelo puede estar en conjunto con la memética sin ningún

tipo de problemas, además, esta puede potenciarlo, debido a que para poder entender y/o

construir un meme el sujeto en cuestión debe tener unos conocimientos previos para que, tanto la

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creación como la interpretación de estos tenga sentido. Además, la memética al ser

mayoritariamente de carácter digital nos proporciona otra razón más para adaptarla a este modelo

en nuestros tiempos, ya que como se menciona anteriormente, los jóvenes de hoy son nativos

digitales y es ahí donde los memes se pueden explotar de una mejor manera.

Dentro de su propuesta, Ausubel explica que los contenidos deben ser planteados de forma

vertical, es decir, partir de lo más sencillo a lo más complejo, generando así conocimientos que

los discentes encuentren significativo teniendo como punto de partida las experiencias sociales

de ellos, las cuales deben ser habituales en sus vidas cotidianas y proyectarlas a situaciones

futuras; esto último se puede acoplar a la generación de los memes, ya que estos “pueden

exponer la representación de ideas o situaciones desarrolladas en la mente o vida del individuo.”

(Granada, Trujillo, Lucas. 2015, p. 26.)

Para finalizar, el material de enseñanza debe ser coherente con la manera en la que éstos se

enseñen, y para fortalecer esto Salazar (2003) cita a Ausubel argumentando que “insistiendo en

la consolidación o dominio de lo que se está estudiando, antes que se introduzcan nuevos

contenidos, se debe asegurar la comprensión de las nuevas materias y el éxito en el aprendizaje

secuencialmente organizado”, entonces, la recomendación es que antes de introducir los nuevos

contenidos y conocimientos, los estudiantes deben dominar los conocimientos, y que los nuevos

significados se relaciones con los viejos.

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