3

DIRECTORIO

Secretaría de Educación de Guanajuato Jorge

Enrique Hernández Meza

Subsecretaría de Educación Básica

José de Jesús Gonzalo García Pérez

Dirección General de Educación Básica

Esmeralda Imelda Barquera Arteaga

Dirección de Gestión y Supervisión Escolar

Ana Isabel Gutiérrez Garnica

Dirección de Profesionalización y Desarrollo Docente

Avelina Aguilar González

Dirección de Inclusión Educativa Alejandro

Rutilo Avalos Rincón

Equipo de colaboración:

Elizabeth Lona Zavala

Erika Alejandra Zamora González

Ileana Itzel Sandoval Briones

Margarita Hernández Zavala

Nathaly Paola López Luna

Diseño gráfico:

Coordinación de Comunicación Estratégica

Primera edición, 2021

Secretaría de Educación de Guanajuato, 2021

Conjunto Administrativo Pozuelos S/N, 36000

Guanajuato, Gto.

Hecho en México

Distribución gratuita/Prohibida su venta

“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines
distintos a los establecidos en el programa”

Contenido
ENTORNOS DE APRENDIZAJE MIXTO 8
Actividad inicial: Recuperar conocimiento previo 8
Actividad 1. Diagnóstico del entorno personal de aprendizaje (Primera parte del formato flexible) 9
Actividad 2. Actividades en los entornos mixtos (Segunda parte del formato flexible) 10
Actividad 3. Replantear la gestión educativa 11
Actividad 4. Aplicaciones de ayuda para crear redes y trabajo compartido 12
Actividad 5. Pearltrees 14
Actividad de cierre y autoevaluación 18
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EN UN MODELO HÍBRIDO 19
Actividad 1. Calentando motores 19
Actividad 2. Evaluación REMA 19
Actividad 3. Realizar el diagnóstico del grupo 20
Actividad 4. Evaluación diagnóstica 21
Actividad 5. Curación de contenidos 21
Actividad 6. Datos generales para mi planeación didáctica (Tercera parte del formato flexible) 23
METODOLOGÍAS ACTIVAS Y FORTALECIMIENTO DEL TRABAJO AUTÓNOMO 28
Actividad 1. Preguntas de análisis previo 28
Actividad 2. Principios básicos del proceso enseñanza-aprendizaje.
(Modelo educativo 2018) 29
Actividad 3. Preguntas clave 30
Actividad 4. Reconocimiento de la práctica pedagógica multigrado 30
Actividad 5. Aprendizaje basado en proyectos.( Cuarta parte del formato flexible) 32
Actividad 6. ¿En qué sector se posiciona tu proyecto? 32
Actividad 7. Los diez pasos para realizar el ABP: 33
ESTRATEGIAS PARA EL REFORZAMIENTO ACADÉMICO 36
Actividad 1. Recuperando aprendizajes 36
Actividad 2. Diagnóstico de las emociones 37
Actividad 3. Recuperando la experiencia sobre diagnóstico de aprendizajes 38
Actividad 4. Plan de Reforzamiento Académico 40
Proyecto Aplicación Escolar 51

Presentación
La jornada de capacitación Aprendizaje híbrido: el desafío para el regreso a clases es un espacio
académico de profesionalización que ofrece la Secretaría de Educación de Guanajuato a docentes,
técnicos docentes, personal con funciones de dirección supervisión y asesoría técnico pedagógica de
educación básica con el propósito de desarrollar y fortalecer sus habilidades didácticas, pedagógicas,
socioemocionales, tecnológicas y de gestión necesarias para implementar un modelo híbrido de
aprendizaje en el arranque del ciclo escolar 2021-2022.

El regreso a clases con espacios híbridos de aprendizaje requiere que el personal educativo adapte
los recursos y metodologías que poseen para responder a las necesidades de sus alumnas y alumnos,
considerando las condiciones de su contexto y las herramientas tecnológicas con las que cuentan.

Estamos ante un desafío para el sistema educativo nacional, por lo cual, pretendemos responder
de manera estratégica, es decir, con la puesta en marcha de eventos y procesos de formación para
brindar al personal educativo herramientas para el reforzamiento y recuperación académica, que
consideren ambientes innovadores y atractivos para los estudiantes.

Durante la jornada de capacitación Aprendizaje híbrido: el desafío para el regreso a clases, los
docentes, directores, asesores técnico pedagógicos, supervisores, jefes de sector y demás figuras
educativas, podrán movilizar sus conocimientos para construir proyectos de aplicación desde su
función y generar planes de intervención para el reforzamiento académico de los estudiantes
identificados con mayor rezago.

La presente guía contiene lecturas, actividades, videos, ejemplos, instrumentos y sugerencias para
el uso de herramientas tecnológicas de utilidad en el trabajo a distancia.

Las temáticas que forman parte de la jornada son:

•Entornos de aprendizaje mixto

 •Planeación y evaluación en un modelo híbrido

•Metodologías activas y fortalecimiento del trabajo autónomo

•Estrategias para el reforzamiento académico

Deseamos que este material sirva para inspirar la creatividad, fortalecer la práctica y desarrollar
nuevas experiencias que amplíen la zona de aprendizaje de todo el personal educativo de la entidad.
 ENTORNOS DE APRENDIZAJE MIXTO
Ponente: Mtro. Alejandro Uribe López

Propósito: Identificar los principios básicos del aprendizaje híbrido, sus implicaciones y las
herramientas de innovación tecnológica para el regreso a clases.

Actividad inicial: Recuperar conocimiento previo

Instrucciones:
Con el video proyectado y el contexto de la situación problema que presenta el asesor, contestar:

¿Cómo ha cambiado la educación a raíz de la pandemia?

¿Cómo te has preparado para responder a estas nuevas necesidades?

¿Qué de lo expuesto también te ha pasado a ti y a las instituciones educativas?

¿Qué puedes hacer para mejorar la educación después de la pandemia?

8
 Actividad 1. Diagnóstico del entorno personal de aprendizaje (Primera parte del
formato flexible).

Instrucciones:
Paso 1: Integra un listado de las siguientes cosas.

Diagnóstico del entorno personal de aprendizaje

Mencione los recursos, personas y herramientas digitales con que cuenta para su clase

1) Recursos de información 2) Personas con las que

cuenta para acceder al
aprendizaje 3) Herramientas digitales

Paso 2: Realiza un diagrama de vínculos a manera de árbol que te permita establecer cómo se
relacionan entre todos.

Actividad 2. Actividades en los entornos mixtos (Segunda parte del formato flexible).

Instrucciones: Redactar en el siguiente esquema actividades para cada uno de los pasos de la construcción
de una e-tivities.

Actividades en los entornos mixtos

Redactar las actividades en cada uno de los momentos establecidos en la
9
 metodología de entornos mixtos
Fases Momentos Actividades

1) Acceso y motivación

Inicio

2) Socialización

3) Intercambio de
información

Desarrollo

4) Construcción del
conocimiento

Cierre 5) Revisión

Actividad 3. Replantear la gestión educativa

Instrucciones: Escribir algunas acciones que puedes proponer para hacer más flexible la estructura de
gestión en la escuela, sector o zona por medio del siguiente esquema.

Diseño de clases Organización Tiempo y espacio Perfiles humanos y profesionales

8
Actividad 4. Aplicaciones de ayuda para crear redes y trabajo compartido.

A. Crea tu JAMBOARD y compártelo.

Jamboard es una pizarra virtual en la cual podrás escribir, dibujar, agregar imágenes y rayar sobre
ellas. También podrás compartirla con tus estudiantes como material de estudio.

9
 También, mientras estás trabajando sobre ella, podrás lograr que tus estudiantes vean el
progreso compartiéndoles tu pantalla desde Google Meet. Para acceder a Jamboard lo puedes
hacer por el menú de Aplicaciones de Google que se encuentra en la parte superior derecha
en Gmail, Drive o Classroom.

Una vez en la aplicación puedes ver los Jamboard creados o crear uno nuevo en el
símbolo que está en la parte inferior derecha.

Puedes cambiar el nombre dando

click encima del texto que aparece
en la parte superior izquierda.

Puedes compartir el tablero con el botón que se encuentra en la parte superior

derecha, ahí decide si copiar un enlace para ingresar o invitar directamente ingresando los
correos electrónicos.

8
 Ahora bien, para trabajar
en el tablero tienes en el
sector central izquierdo las
herramientas necesarias:

Además de estas herramientas tienes en la parte central superior la herramienta para

gestionar distintos tableros de un mismo
Jamboard
.

Puedes moverte entre los tableros con las flechas, o crear nuevos
>. También
con al
hacer click en el centro verás todos los que se tienen.

Abajo del título deJamboard

tu tenemos: Con estos iconos puedes
deshacer o rehacer un cambio. En la izquierda de este tienes los botones
fondoquede
sirven para poner una plantilla al tablero como cuadrícula, punteado, etc. Y por último el
botónborrarmarco que sirve para borrar el contenido del tablero actual.

Si quieres conocer más revisa el siguiente video:

La MEJOR PIZARRA ONLINE GOOGLE
JAMBOARD - Parte 1 - TUTORIAL Básico para docentes y alumnos
ACTIVIDAD
Después de conocer los elementos esenciales de Jamboard, realiza la siguiente actividad:
1) Ingresa a la aplicación y crea un nuevo Jam.
2) Agrega una nota, una imagen y una palabra con el bolígrafo referente a la educación a
distancia.
3) Crea otro marco y agrega la pregunta: ¿Qué es el aprendizaje híbrido?
4) Comparte el jamboard con alguno de tus compañeros.
5) Respondan en conjunto la pregunta planteada en el punto tres.

9
 Actividad 5. Pearltrees

Es un servicio de organización de contenidos. Permite crear diversas colecciones, agregar enlaces a

cada una de ellas y compartirlos. Es una herramienta muy visual e intuitiva que, además, permite
agregar archivos, imágenes y notas.

Al ingresar a http://www.pearltrees.com te encontrarás con la siguiente pantalla de inicio:

Para registrarte tienes dos opciones de registro; en ambos casos el resultado es el mismo:
a) A través de alguna cuenta que tengas anteriormente creada en Twitter o Facebook.
b) Con tu dirección de correo electrónico.

En ese caso, completaras los tres campos:

Username: es el nombre de usuario con el que deseas registrarte en Pearltrees.
Email: es tu dirección de correo electrónico.
Password: es la contraseña que usaras para ingresar. Haremos clic en Join
(unirse).

La siguiente pantalla propone 3 pasos para terminar el registro:

8
 Paso 1: Complete your profile (completa tu perfil). Podremos incluir un nombre real
y una breve biografía, así como elegir una imagen de perfil (Choose image). Al
terminar debes hacer clic en Save (guardar).

Paso 2: Agregar contactos. Puedes saltar este paso haciendo clic en Skip this
step (saltar este paso).

Paso 3: Propone instalar una extensión para el navegador. Las extensiones

para navegadores son pequeñas aplicaciones o botones que te permiten
realizar funciones de manera muy sencilla. En este caso la extensión de
Pearltrees permitirá agregar enlaces haciendo clic en un botón que se
ubicará en la barra del navegador.

Puedes saltar el paso o bien instalarla haciendo clic en Install the web extensión (instalar la
extensión web). Se abrirá una nueva ventana del navegador que debes aceptar para terminar la
instalación. Veras en el navegador un nuevo “botón” con el logo de Pearltrees.

Haciendo clic en Done! Start (hecho, empezar) podrás empezar a trabajar. Antes de hacerlo
Pearltrees te ofrecerá algunos consejos que puedes leer y pasar con la flecha de la derecha de la
pantalla hasta llegar al área de trabajo que se verá de la siguiente manera:

Las “colecciones” de Pearltrees pueden compararse con carpetas que compilan contenidos de
un mismo tema, asignatura o proyecto. Siempre que desees agregar algo a Peartrees debes

9
 hacer clic en la estrella Add (Agregar). Al hacerlo se abrirá una ventana que ofrece distintas
opciones de elementos para agregar.

•Collection: colección

•Web page: enlace

•File: archivo

•Photo: imagen

•Note: nota

•Import: importar (permite importar

elementos desde otras aplicaciones).

El primer paso es crear una colección. Podrás crear otras luego con diferentes temas. Debes
seleccionar la opción Collection (colección). Se abrirá una ventana donde podrás agregar el
título de la colección (Title) y una descripción (editorial). Además podrás cambiar la imagen de
la colección (Change image). Estos datos podrán editarse en otro momento.
Luego, harás clic en OK.

Así veras tu página principal cuando hayas creado una colección.

8
 Haciendo clic en la colección, ingresaras a ella y podrás comenzar a agregar contenidos.
Así se verá una colección cuando aún no tenga contenidos:

Junto al título de la colección veras varias funciones:

•El primer ícono (flecha hacia la izquierda) permite volver a la página anterior.

•El segundo ícono (estrella) permite agregar elementos.

•El tercer ícono permite editar el título (title), imagen (image) o descripción
(editorial) de la colección, así como duplicarla (duplicate) o borrarla (delete).
•El cuarto ícono permite invitar otros usuarios a colaborar.

•El quinto ícono permite compartir la colección a través de redes o correo

electrónico.

•El sexto y último ícono, ofrece colecciones creadas por otros usuarios en Pearltrees
con temáticas relacionadas. Si una colección realizada por otro usuario te parece
interesante podrás agregarla a tu perfil haciendo clic en la estrella Add this
collection (agregar esta colección). No podrás editarla, pero sí visualizar los
contenidos.

Puedes profundizar más revisando el siguiente tutorial en formato pdf, así como el video: Archivo
PDF: http://formacion.intef.es/pluginfile.php/85206/mod_imscp/
content/2/Recursos_Clase2_Tutorial_P earltrees.pdf
9
 Video: PearlTrees - Tutorial - Curador de contenidos muy potente

ACTIVIDAD
Después de conocer los elementos esenciales de Pearltrees realiza la siguiente actividad:
1. Ingresa a la aplicación.
2. Crea una nueva colección con el título “Aprendizaje Mixto”.
3. Agrega a la colección:
a) Una página web que hable del aprendizaje mixto.
b) Una imagen sobre el aprendizaje mixto.
c) Un artículo que hayas buscado en internet y lo integres en la colec-ción sobre el
aprendizaje mixto.
d) Una nota donde expliques que es el aprendizaje mixto.
4. Agrega a dos miembros a la colección.

Actividad de cierre y autoevaluación

Instrucciones: Con base a tu experiencia responde lo siguiente:

1) A partir de la temática anota tres ideas que consideres relevantes para tu labor educativa en
el contexto post-pandemia.

2) Anota tres acciones viables y pertinentes que puedas realizar en tu colectivo escolar, de zona
o sector, para contribuir en el regreso a las aulas de manera proactiva y organizada.

8
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EN UN MODELO HÍBRIDO
Ponente: Dr. Sergio Alejandro Arredondo Cortés

Actividad 1. Calentando motores.

Propósito: facilitar herramientas para fortalecer la planeación y los procesos de

evaluación en un modelo de aprendizaje híbrido con apoyo del CONCUPRISE y de Planes y
Programas de Estudio Vigentes.

Instrucciones: Contestar las siguientes preguntas con base a tu experiencia docente, de tal manera
que nos puedan servir de guía para poder realizar un plan de recuperación.

1. ¿Qué es lo que promueve cambios en su práctica docente?

2. Desde su experiencia en el ciclo escolar 2020-2021, ¿dónde están sus estudiantes:
académica y emocionalmente?
3. Para este ciclo 2021-2022, ¿qué quiere lograr en sus estudiantes?Reflexiona y responde las
preguntas: “La diversidad enriquece, somos mejores cuando nos mezclamos”. Remedios Zafra.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=NuRICVkUoM8
4. ¿Para ti por qué es importante la educación de calidad en estos tiempos de pandemia?5. El
estado busca la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación ¿cómo has logrado
llevar esto a tu práctica docente?

9
 Actividad 2. Evaluación REMA.

Instrucciones: De las acciones implementadas y de las experiencias vividas en este periodo de

pandemia, así como el trabajo realizado a distancia, completar la tabla con al menos cinco aspectos
de cada área.

R REPITE

E ELIMINA

M
MODIFICA

A
AGREGA
Actividad 3. Realizar el diagnóstico del grupo.

Instrucciones: Con el apoyo de las guías del CTE del ciclo anterior y con los elementos de diagnóstico
institucional, realiza el llenado de las siguientes fichas del grupo que atenderás en el 2021-2022.

a) Diagnóstico de alumnos con relación a su participación.

Comunicación y Comunicación y
Comunicación y
participación participación
participación baja
sostenida inexistente

Número de
estudiantes

Observaciones:

b) Ficha descriptiva de grupo.

Docente: Fecha:

Fortalezas: Áreas de mejora:

Recomendaciones:

Estudiantes en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados:

Resultados generales de aprovechamiento:

8
Observaciones:
c) Ficha descriptiva por estudiante.
Estudiante:

Grado y grupo:

Docente:

Fecha:

Fortalezas: Áreas de mejora:

Recomendaciones para el nuevo ciclo escolar: Recomendaciones para la familia:

Observaciones:

Actividad 4. Evaluación diagnóstica.

Instrucciones: Una vez realizada la actividad 3 completar la siguiente tabla, determina al menos 5
necesidades prioritarias en el grupo a atender, así como las acciones pertinentes que puedas
implementar según el contexto de tus estudiantes.

Necesidades detectadas Acciones a implementar

Actividad 5. Curación de contenidos.

Instrucciones: Enlistar los temas prioritarios a trabajar este primer trimestre y completar la tabla con
los demás elementos.

9
 Tema Actividad Descripción Producto/evidencia Modalidad

La planeación híbrida es un nuevo reto para los docentes: ¿Cómo

puedo elaborar mi planeación?
Tabla. MADFA. (Metacognición: Antes, Durante y Finalizar la Actividad).

Metacognición Técnicas

Juegos didácticos

Knowledge

SQA

Lluvia de ideas

Rúbricas
Antes Portafolio

Juegos didácticos

Mapas conceptuales

Cuestionario

Crucigramas

Portafolio
Durante Tutoría
8
 Ágora del saber

Portafolio

Rincón cibernético

Rúbrica

Comunidades de estudio

Rúbrica

Anuario

Proyectos

Infografía

Debate

Juicios orales
Finalizar Portafolio
Actividad 6. Datos generales para mi planeación didáctica (Tercera parte del formato
flexible).

Instrucciones: Diseñar una secuencia didáctica, tomando los elementos del Modelo de Concreción
Curricular para Primaria y Secundaria (CONCUPRISE).
Link de documentos de CONCUPRISE: https://drive.google.com/drive/folders/1kpJBa-
41LYYlEMVI_m2f4eQoN_PgsJo?usp=sharing

Nivel: Maestro: Campo/Área/Ámbito:

Organizadores curriculares de segundo orden:

Organizadores curriculares de primer orden:

Aprendizajes esperados imprescindibles (CONCUPRISE):

Propósito:
Actividades digitales. Extramuros. Para optimizar el tiempo, las siguientes actividades podrás
realizarlas al concluir la jornada.

Time to climb. Hay varias aplicaciones que nos permiten realizar una evaluación formativa. Esta se
podrá aplicar según el contexto escolar de los estudiantes. Esta actividad extramuros, consiste en
elaborar una evaluación gamificada usando nearpod para este fin.

9
 1. Ingresa a la siguiente liga: https://nearpod.com/

2. Regístrate con tu cuenta de gmail y llena los datos que te solicitan. Date de alta como
DOCENTE.

3. Ubica la página principal y da clic en lecciones.

4. Da clic en agregar diapositiva y selecciona Actividades.

5. Selecciona la opción time to climb.

8
6. Alimenta el cuestionario, da un clic en la opción correcta y agrega las preguntas que
sean necesarias para la actividad.

7. Agrega el tiempo e imágenes relacionadas con el tema. No olvides darle guardar.

8. Una vez guardado aparecerá lo siguiente y por último da clic en guardar y salir.

9. Ahora es momento de enviar la invitación a los estudiantes. Da clic en la opción de

participar en vivo. Te da varias opciones para compartir la actividad.

9
 10. Comparte el enlace por WhatsApp, Facebook, correo, en Teams, etc.
Selecciona el tema y da continuar.

Formulario de google. Con la finalidad de contar con herramientas que te permitan realizar una
evaluación diagnóstica, los formularios de google pueden ser de gran ayuda en esta etapa. Para ello
realizaran un pequeño cuestionario en esta aplicación.

1. En la página
principal de
google, da clic
en los
nueve
puntitos,
revisa que la
cuenta sea la
correcta.

Selecciona crear un formulario en blanco.

2.

8
Da clic en configuración. Selecciona registrar correo y limita a 1 respues-
3.
ta. En cuestionario habilita la casilla convertir a cuestionario. Finalmente
da guardar.

9
 a opción
4. Alimenta el cuestionario. Habilita l o bligatorio y da clic en clave

de respuesta, una vez abierta la ventana asigna el puntaje para esa pregunta y selecciona la respuesta
correcta. Da clic en
hecho y
posteriormente en el
signo de más para
agregar las preguntas
pertinentes para la
evaluación.

9
 METODOLOGÍAS ACTIVAS Y FORTALECIMIENTO DEL
TRABAJO AUTÓNOMO
Ponente: Mtra. Araceli Cervantes Guevara.

Propósito: Proponer técnicas de implementación de las metodologías activas para fortalecer el

aprendizaje autónomo en el modelo híbrido.

Actividad 1. Preguntas de análisis previo.

Instrucciones: Realizar un análisis previo contestando las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo desarrollas el proceso de aprendizaje con tus estudiantes?

2. Para este ciclo 2021-2022, ¿qué metas y objetivos quiero alcanzar?

3. ¿Crees que es importante recuperar los aprendizajes derivados del confinamiento por la
pandemia y de un ciclo escolar en modalidad a distancia?

4. ¿Cómo la fragilidad nos ayuda a valorar las cosas de otra manera?

Reflexionemos: Fragilidad y entusiasmo, un análisis de la cultura contemporánea. Remedios Zafra.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=hiXrc-p_Jw4

Misión: Todos unidos podemos movilizar todas las inteligencias humanas y aliarlas a un sentido
ético, podamos ayudar a incrementar la posibilidad de supervivencia en este planeta, e incluso
quizá contribuir a nuestro bienestar (Howard Gardner libro de inteligencia múltiples, la teoría en la
práctica).

Reproduce el video “Un docente con vocación siempre será un buen maestro y “cambiará el
mundo” y escribe una reflexión personal: https://www.youtube.com/watch?v=wpVC2IrQb5g

9
 Actividad 2. Principios básicos del proceso enseñanza-aprendizaje. (Modelo

educativo 2018)

A continuación, se revisará el tema. Puedes consultar el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=k1cX3Ib1c2A

Instrucciones: Responder la siguiente lista de observación anota una X en la columna que

corresponda a su experiencia profesional.

8
Actividad 3. Preguntas clave

Instrucciones: Responder las preguntas que se presentan a continuación.

1. ¿Has utilizado metodologías activas?

2. Si es así ¿cuál o cuáles?

3. ¿Cuáles han sido tus experiencias en las metodologías activas?

Actividad 4. Reconocimiento de la práctica pedagógica multigrado

Instrucciones:
a) Realizar un ejercicio de reconocimiento de las escuelas multigrado y responder los siguientes
planteamientos.

¿Qué características enmarcan a una escuela multigrado?

¿Cómo se organiza la práctica docente para dar atención a los grupos multigrado?

9
 ¿Qué importancia tiene identificar los estilos de aprendizaje de cada estudiante?

Actividad 5. Aprendizaje basado en proyectos.( Cuarta parte del formato flexible)

Instrucciones: Una vez revisado el Aprendizaje Basado en Proyectos, observar detalladamente el

formato que aparece a continuación.

8
 Fases de los proyectos.

Fases Actividades

Fase 1. Planeación conjunta Explicitar intereses Plantear procedimientos

(decisiones sobre contenidos y Negociar y consensuar contenidos Establecer compromisos
actividades). y responsabilidades

Fase 2. Tareas del Crear clima, motivar, orientar, proporcionar recursos y

docente. Realización materiales, supervisar los previos, evaluar - reorientar.

Fase 2. Tareas del estudiante. Planificar, investigar, consultar, construir, revisar,

Realización presentar, demostrar, analizar, colaborar.

Revisión del proceso Recapitulación Evaluación Difusión

Fase 3. Cierre
de resultados
Actividad 6. ¿En qué sector se posiciona tu proyecto?

Instrucciones: Ubicar en el siguiente cuadrante las características de tu proyecto.

Actividad 7. Los diez pasos para realizar el ABP:

Instrucciones: Para complementar tu formato de planeación flexible, sigue los pasos para la
realización del ABP.

Paso 1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía.

9
 Elige un tema ligado a la realidad de los estudiantes que los motive a aprender y te permita
desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales del curso que buscas trabajar.

Después, plantéales una pregunta guía abierta que te ayude a detectar sus conocimientos previos
sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar y qué estrategias deben poner en marcha
para resolver la cuestión.

A continuación, observa ejemplos de algunas preguntas para aplicarlo con tus estudiantes.

¿Cómo crear conciencia a los habitantes de tu ciudad acerca de los hábitos saludables?

¿Cómo se llevará a cabo la reapertura de las escuelas?

¿Cómo hacer juguetes?

Paso 2. Formación de los equipos.

Organiza grupos de tres o cuatro estudiantes, para que haya diversidad de perfiles y cada uno
desempeñe un rol.

Paso 3. Definición del producto o reto final.

Establece el producto que deben desarrollar los estudiantes en función de las competencias que
quieras desarrollar. Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación,
una investigación científica, una maqueta… Proporciona una rúbrica donde figuren los objetivos
cognitivos y competenciales que deben alcanzar y los criterios para evaluarlos.

Paso 4. Planificación.

Pídeles que presenten un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los responsables de
cada una y el calendario para realizarlas.

Paso 5. Investigación.

Debes dar autonomía a tus estudiantes para que busquen, contrasten y analicen la información que
necesitan para realizar el trabajo. Tú papel es orientarles y actuar como guía.

8
Paso 6. Análisis y síntesis.

Ha llegado el momento de que tus estudiantes pongan en común la información recopilada,

compartan sus ideas, debatan, elaboren hipótesis, estructuren la información y busquen entre toda la
mejor respuesta a la pregunta inicial.

Paso 7. Elaboración del producto.

En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo aprendido a la realización de un producto que dé
respuesta a la cuestión planteada al principio. Anímalos a dar rienda suelta a su creatividad.

Paso 8. Presentación del producto.

Los estudiantes deben exponer a sus compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado
respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un guion estructurado de la
presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la información con una gran variedad de
recursos.

Paso 9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial.

Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, reflexiona con tus estudiantes sobre la
experiencia e invítalos a buscar entre todos una respuesta colectiva a la pregunta inicial.

Paso 10. Evaluación y autoevaluación.

Por último, evalúa el trabajo de tus alumnos mediante la rúbrica que les has proporcionado con
anterioridad, y pídeles que se autoevalúen. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y
reflexionar sobre sus fallos o errores.

Ejemplo. Rúbrica de evaluación de proyecto.

Proyecto: campaña de sensibilización y concientización pública sobre los hábitos saludables
1 2 3 4
Criterio Mejorable Satisfactorio Notable Excelente
La información en las La información en La información La información en
casi en
Selección y citas con frecuencia todas las citas es todas las citas todas las citas es
es es
presentación de incorrecta o hay correcta, pero hay correcta, pero correcta y
las errores hay responde al
citas menores en el errores menores en errores menores formato asignado.
formato. el
formato. en el formato.

Los alumnos Los alumnos Los alumnos Los alumnos

identifican identifican
Discusión de los menos de tres identifican al identifican al más de cuatro
menos

9
 problemas problemas que deben tres problemas que menos cuatro problemas que
deben
cambiar. deben cambiar. problemas que cambiar.
deben cambiar.
Los alumnos Los alumnos Los alumnos Los alumnos
identifican identifican
Identificación de menos de tres identifican al identifican al más de cuatro
menos
soluciones soluciones o tres soluciones o menos cuatro soluciones o
estrategias
posibles para alentar estrategias posibles soluciones o estrategias posibles
el
cambio. para alentar el estrategias para alentar el
cambio.
cambio. posibles para

Los alumnos incluyen Los alumnos Los alumnos Los alumnos

incluyen incluyen
Investigación / menos de dos al menos dos incluyen al más de tres
datos ejemplos menos ejemplos
estadísticos de alta calidad o ejemplos de alta tres ejemplos de alta calidad o
datos de datos
para apoyar su calidad o datos para alta calidad o para apoyar su
campaña. apoyar su campaña. datos para campaña.
apoyar su
campaña.
El producto no es Los alumnos crean Los alumnos Los alumnos crean
un un
Elaboración de la preciso. producto preciso, crean un producto original,
pero producto
campaña / no adecuado para la preciso que se preciso e
producto interesante
campaña. ajusta de que se ajusta de
manera
adecuada al manera adecuada
tema al
de la campaña. tema de la
campaña.
Los alumnos Los alumnos
Los alumnos incluyen incluyen Los alumnos incluyen
Calidad de las menos de dos fuentes dos o tres fuentes incluyen dos o cuatro o más
de fuentes de
fuentes de información. información de alta tres fuentes de información de alta
calidad, pero información de calidad.
algunas
son de calidad alta calidad.
cuestionable.
Los alumnos se Los alumnos se Los alumnos se Los alumnos se

Presentación de expresan vagamente expresan expresan expresan

la y correcta y

8
 campaña no utilizan recursos correctamente y correctamente distendidamente
para y , de
apoyar lo que dicen. utilizan al menos utilizan cuatro una manera
tres amena, y
recursos para recursos para utilizan más de
apoyar cuatro
lo que dicen. apoyar lo que recursos para
apoyar
dicen. lo que dicen.

Conclusión del ABP.

El método de proyectos propone a los estudiantes lograr una experiencia con intereses y propósitos
definidos que se estimulan por medio de ideas en la aplicación.

De esta manera el docente es facilitador y los estudiantes son los protagonistas de su propio
aprendizaje, donde transforman activamente su participación en el proceso didáctico (planeación,
desarrollo o ejecución) y propone argumentar, planear o construir el aprendizaje.

Actividad de Cierre.

ESTRATEGIAS PARA EL REFORZAMIENTO ACADÉMICO

Ponente: Dr. César Lorenzo Rodríguez Uribe

Propósito: Desarrollar estrategias de reforzamiento académico con base a la valoración

diagnóstica e identificación de estudiantes que requieren nivelación para el logro y apropiación
de los aprendizajes básicos imprescindibles.

Actividad 1. Recuperando aprendizajes

Estamos viviendo un período de crisis a escala mundial, de la cual podemos salir fortalecidos.
Seguramente usted ha tenido la oportunidad de desarrollar sus capacidades para ser más competente
en diversas áreas, no solo en el área académica o pedagógica, sino en otras dimensiones de su vida.

¿Qué capacidades ha logrado desarrollar para ayudar a sus estudiantes a aprender?

9
 Sus estudiantes también han aprendido y desarrollado saberes y experiencias. Algunos son
aprendizajes asociados a la escuela y otros a la vida familiar, tales como cuidar a personas mayores,
cocinar, cuidar a su mascota, ayudar a sus padres en su trabajo, entre otros.

¿Qué aprendizajes relevantes han construido sus estudiantes?

Aprendizajes académicos Aprendizajes no académicos

Actividad 2. Diagnóstico de las emociones

“Reconocer nuestras habilidades emocionales nos permite ofrecer un mejor modelaje ante nuestros
estudiantes para que sean más sanos y felices”.

Instrucciones: Responder a las siguientes cuestiones.

¿Cuáles son las emociones más recurrentes que ha observado en sus estudiantes?

¿Qué habilidades emocionales posee para poder trabajar con sus estudiantes?

8
 ¿Cuáles son las emociones que le han limitado para interactuar con sus estudiantes?

Formular 3 estrategias que le ayudarán a reconocer la situación emocional de sus

estudiantes:

1.-

2.-

3.-

Actividad 3. Recuperando la experiencia sobre diagnóstico de aprendizajes

Instrucciones: Responder las siguientes preguntas a partir de tu experiencia educativa dentro del
contexto de la pandemia:

¿Qué herramientas utilizó para diagnosticar las necesidades de aprendizaje de sus

estudiantes?

9
 ¿De qué manera estas estrategias favorecieron el aprendizaje de sus estudiantes?
Plasmar su reflexión en una tabla con dos columnas:

Herramientas de diagnóstico utilizadas Forma en que favorecieron aprendizajes

Identificar las modificaciones más relevantes que usted aplicó en sus estrategias de aprendizaje-
enseñanza a partir del diagnóstico realizado y escríbirlas en el cuadro siguiente:

8
Priorizando información
Analizar qué información le faltaría para fortalecer el diagnóstico de aprendizajes de sus estudiantes y
cómo podría obtenerla. Jerarquice y formule en orden de importancia:

Información relevante que ayudaría a un Estrategias: cómo la puede obtener

diagnóstico más eficaz

9
 Actividad 4. Plan de Reforzamiento Académico

El plan de reforzamiento académico parte de las necesidades de aprendizaje detectadas en el

diagnóstico. Es importante conocer el nivel de logro de sus estudiantes, así como lo que requiere
reforzar para poder avanzar y dar atención a aquellos estudiantes que requieren más apoyo. Una
manera (quizá no la única), es revisar los resultados finales del ciclo 2020-2021, las fichas
descriptivas elaboradas por el docente en el ciclo anterior y organizar un semáforo utilizando la
lista de su grupo para concentrar las calificaciones, mediante una página de excel. En las
columnas de cada asignatura y en el promedio, colorear cada celda de acuerdo con los siguientes
criterios:

A continuación, encontrará un Plan de Reforzamiento Académico para quinto grado de primaria y

luego un formato en blanco para iniciar su trabajo de planeación.

Nivel: Maestro: Campo/Área/Ámbito:

5º Grado Lengua Materna
Matemáticas
Cívica y Ética
Organizadores Organizadores curriculares de segundo orden:
curriculares de primer
orden: • Comprensión de textos para adquirir nuevos
conocimientos.
Lengua materna • Elabora textos que presentan información
(Ámbitos): resumida proveniente de diversas fuentes.
Estudio
• Adición y sustracción.
Matemáticas (Temas): • Multiplicación y división.

8
 Número,
álgebra y variación • Cultura de paz.

Cívica y Ética (Ejes):

Convivencia pacífica y
solución de conflictos

Aprendizajes esperados Énfasis que se trabajarán en el primer

imprescindibles no logrados
(CONCUPRISE): Lengua Materna:
• Lee textos informativos breves y
analiza su organización.
• Elabora resúmenes en los que se
describen acontecimientos históricos.
Matemáticas:
• Resuelve problemas de suma y resta
con números naturales hasta de
cinco cifras.
• Resuelve problemas de
multiplicación con números naturales
cuyo producto sea de cinco cifras.
• Usa el algoritmo convencional para
multiplicar.
periodo:
Lengua Materna:
• Localizar información específica
(idea principal e ideas
secundarias) que le ayuden a
entender lo que lee.
• A partir de la identificación
específica de la información
obtenida de un texto, realizar un
resumen usando la paráfrasis.
Matemáticas:
• Calcula mentalmente de manera
exacta y aproximada, sumas,
restas y multiplicaciones que lo
lleven a resolver situaciones de la
vida cotidiana.

Cívica y Ética:
Reconoce sus emociones ante
situaciones de conflicto y las expresa Cívica y Ética:
sin ofender o lastimar a otros. Elige rechazar la violencia como una
forma de responder ante un conflicto
y opta por solicitar la intervención de
un tercero cuando sea necesario.
Metodología
Señale con una X la metodología que implementará en su clase
Aprendizaje X Aula Gamificación X Aprendizaje
basado en invertida basado en
proyectos problemas
Diagnóstico del entorno personal de aprendizaje
Mencione los recursos, personas y herramientas digitales con que cuenta para
su clase
1) Recursos de información 2) Personas con las 3) Herramientas digitales
que cuenta para
acceder al
aprendizaje
Evaluaciones Padres, hermanos, Teams, Classroom,

9
 diagnósticas aplicadas maestros, vecinos, etc. Zoom, Nearpod, etc.
al inicio del curso
escolar; fichas
descriptivas
proporcionadas por el
docente de cuarto grado
(Información muy
detallada sobre el
estudiante desarrollada
por el maestro titular).
Titulo de la/s secuencia/s “Del juego a la mecanización y del lenguaje a la
didáctica: convivencia armónica”.

Nivel de logro de aprendizaje

Redacte una breve descripción de los aprendizajes de los alumnos a partir de
los niveles que se mencionan a continuación.
a) Suficiente/dependiente b) Satisfactorio/requiere c) Destacado
apoyo /Autónomo
Los que habiendo Aquellos que resuelvan Quienes sean
recibido el situaciones de la vida capaces de resolver
reforzamiento presentan cotidiana que se les situaciones de la vida
dudas de lo que deben presente, en las que los cotidiana en las que
de hacer para resolver aprendizajes esperados no los aprendizajes
situaciones de la vida alcanzados sean la esperados que se
cotidiana dados para
respuesta adecuada para mostraron como no
que aplique los
estos, presentando aún logrados, sean la
aprendizajes esperados
que no se alcanzaron en alguna deficiencia en el uso respuesta adecuada
su evaluación de algoritmos de las para ellos utilizando la
diagnóstica y que operaciones básicas y/o exactitud en su
continúan sin haber sido cálculos y no sea capaz de aplicación en el caso
establecidos parafrasear sus procesos. de algoritmos
satisfactoriamente. En matemáticos y
este caso se sugiere cálculos y que pueda
comunicarse de parafrasear sus
inmediato con las procesos.
autoridades escolares
de su competencia y
con los padres
o tutores, para
juntos encontrar
una solución
adecuada y
puntual.

8
 Materiales
Enliste los materiales físicos y digitales que utilizará en su clase
Físicos Digitales
Libreta e información impresa que se Celular, computadora, internet para
les pueda facilitar. Libros de consulta, uso de plataformas de consulta o
revistas, diccionario o material que le aplicaciones.
facilite la escuela o el docente en su
defecto.
Actividades en los entornos mixtos
Redacte las actividades en cada uno de los momentos establecidos en la
metodología de entornos mixtos
Fases Actividades

Comenzaremos con un momento de activación en

Inicio donde los niños podrán socializar tanto en forma
presencial como con los alumnos que se encuentran
(a) Acceso y en casa y que tomarán la clase en forma virtual.
Motivación; (b) Se les pedirá previamente que preparen su pizarra
Socialización mágica (una hoja blanca enmicada -mica rígida-) en
donde pueden escribir con marcadores para pizarrón
blanco y borrar con facilidad).

**Nota: Si la situación del alumno no le permite

disponer del

material mencionado, se puede sustituir la pizarra

mágica por papelitos y mostrarlos en clase o en la
cámara de la computadora si está recibiendo su clase
a distancia. En el caso de los estudiantes que no
pueden ni asistir a la escuela, pero el docente los
visita para incluirlos. Deberá preparar una guía de
trabajo para la semana para estos estudiantes con
todas las especificaciones para que logren reforzar los
aprendizajes no logrados, quizá con las mismas
actividades planeadas para los alumnos que de
alguna manera si toman las clases o plantear algo
especial para estos alumnos.
La actividad consiste en escribir cinco preguntas en el
pizarrón en forma aleatoria y los estudiantes escribirán
su respuesta en su pizarra, una vez que tengan la
respuesta el docente indicará el momento en que
pueden mostrarlo al grupo y se contabilizarán las
respuestas iguales. Las preguntas son las siguientes:

9
 1) ¿Cuántos años tienes?
2) ¿Cuál es tu pasatiempo favorito?
3) ¿Tienes mascota? ¿Qué tipo de mascota es?
4) ¿Cuántos hermanos tienes?
5) ¿Cómo te dicen de cariño en casa?

En este momento el docente explica a los estudiantes

la necesidad de realizar un proyecto colaborativo que
les ayudará a resolver las dificultades académicas que
experimentaron durante el año escolar anterior y que
al resolverlas se sentirán con la capacidad y seguridad
para poder continuar con su desarrollo educativo en
este nuevo ciclo escolar. Todo esto lo realizará
mediante analogías en las que planteará a sus
estudiantes situaciones en las que ellos den sus
opiniones y saquen sus propias conclusiones, por
ejemplo: ¿Qué necesita un deportista olímpico para
ganar una medalla?
El docente realizará una lista con las opiniones y
conclusiones de los estudiantes. Leerán la lista y el
docente realizará en forma verbal la comparación con
lo que ellos necesitan trabajar para llegar a una meta
con respecto a sus aprendizajes. Planteará el
Desarrollo proyecto que desarrollarán durante las dos semanas
en curso.
(c) Intercambio de
Se planteará a los estudiantes la o las metas que se
Información; (d)
propone alcanzar. (Se pueden escribir en el pizarrón
Construcción del en caso de que los alumnos se encuentres de manera
conocimiento presencial en la escuela. Si es posible que los
alumnos tomen su clase en forma virtual, se anotarán
en la pizarra o se les compartirá en una diapositiva de
power point)

Se dividirá al grupo en equipos, los cuales funcionarán

como apoyo para los momentos en los que no sepan
de manera independiente resolver alguna situación.
El proyecto consistirá en inventar un juego de mesa en
donde se pueda practicar alguno de los siguientes
temas:
1. Ideas principales y secundarias de un texto.

2. Lectura de comprensión.
3. Cálculo mental de sumas y restas utilizando
múltiplos de 100 utilizando números de 5 cifras
4. Resolución y manejo de conflictos.
Se les dará una semana para la realización y se les
dará ejemplo de cómo lo pueden realizar. Se les
pedirá que utilicen material reutilizable o reciclable.

8
 Que sean muy creativos.

En la segunda semana los equipos presentarán su

trabajo lo explicarán y permitirán que otros equipos lo
jueguen.
• En el caso de tener recursos tecnológicos y que
los alumnos conozcan algunas aplicaciones como
kahoot, acertijos, bamboozlie, power point, etc se
les motivará a realizar su juego en alguna de ellas
para que puedan interactuar con sus compañeros.
• El docente puede apoyar a los estudiantes
durante la primera semana del proyecto,
explicando a usar alguna de las aplicaciones o en
el caso de los chicos que no tengan acceso a la
tecnología, dándoles ideas de cómo realizar el
material que necesiten para realizar sus juegos de
mesa.
Una vez que los estudiantes tengan clara la idea de lo
que van a hacer, se reunirán en equipos ya sea en
forma presencial en el salón de clases o de forma
Cierre
virtual en zoom o meet y organizarán el trabajo
(e) Revisión equitativamente para cada uno de los integrantes del
equipo. En este momento el docente puede presentar
los puntos que va a tomar en cuenta de la rúbrica de
evaluación para que a los chicos les quede más claro
los aspectos que serán evaluados tanto de la
realización de su trabajo como el trabajo colaborativo y
de apoyo que realizarán la segunda semana cuando
practiquen con la ayuda de sus juegos y ejerciten esos
aprendizajes que no se lograron alcanzar con
satisfacción el ciclo escolar pasado.

9
 Actividades en los entornos mixtos

SEMANA UNO
Día 1.

Inicio: a) Acceso y Motivación; b) Socialización.

Actividad de Activación (5min.) Se sugiere la actividad de “Preguntas
personales que nos integran” (esto se explicó en el apartado de Actividades en
los entornos mixtos antes mencionada, en la sección de INICIO de la secuencia
didáctica. -Introducción por parte del maestro al proyecto y su objetivo.

Desarrollo: c) Intercambio de Información; d) Construcción del conocimiento

• Una pregunta que dirija la investigación: ¿Qué necesito para continuar mi
preparación este ciclo escolar con satisfacción? ¿Qué me hace falta y no he
podido o me siento inseguro en los años anteriores?
• Se dará un tiempo considerado para que los alumnos expongan sus
situaciones, emociones o inseguridades.
• Como respuesta a esto el docente introduce a los alumnos en la realización
de un proyecto que les ayude a solucionar estas situaciones y la meta que
deberán lograr con su trabajo en estas dos primeras semanas de clase.
• El docente elaborará los equipos de manera que en cada uno haya alumnos
que aporten a los que tienen rezago y en los cuales se sientan cómodos
para colaborar y trabajar (apoyándose de la información que ha recibido de
sus alumnos)
• El docente expone los aprendizajes que se desean alcanzar y los alumnos a
su vez escogen uno a desarrollar en su proyecto. Al mismo tiempo eligen el
juego de mesa con el que trabajarán el aprendizaje elegido.

Cierre: e) Revisión
Evaluación, retroalimentación y revisión.
• Con el objetivo de que los alumnos tengan claras sus metas y que están
sean alcanzadas progresivamente les mostrará la rúbrica de evaluación.
Esto servirá también de guía a los alumnos para no perder de vista los
requisitos que su proyecto deberá cumplir una vez terminado.
• El docente pedirá a dos alumnos que realicen una metacognición del trabajo
realizado en esta sesión.

Día 2
Inicio: a) Acceso y Motivación; b) Socialización
• Actividad de activación: (5min) Se sugiere “Movimientos sincrónicos en
cadena” Comenzando por el docente y continuando con cada alumno, se
presentará un movimiento el cual todos imitarán, después se continuará de
la misma manera, uno a uno. Al finalizar la actividad se habrán hecho tantos
movimientos como número de alumnos en el grupo. (De forma consecutiva
y con un ritmo rápido).
• Al finalizar la actividad se pedirá en forma de lluvia de ideas, que algunos
alumnos expresen qué fue lo que les ayudó para poder realizar la actividad
con éxito, en donde todos participarán y que se realizará en tiempo y con
orden” (Provocando que los alumnos caigan en la cuenta de la importancia
del trabajo en equipo y la colaboración con respeto)

8
Desarrollo: c) Intercambio de Información; d) Construcción del conocimiento
• El docente escribe estas preguntas ¿Cuál crees que es la mejor manera de
evitar un

9
 conflicto? ¿Qué podemos hacer para convivir en paz? E invita a los alumnos
a sólo leerlas ya que al final de la actividad podrán comentarlas.
• El docente puede pedir a dos alumnos que contesten las preguntas en voz
alta. Después recalcará que las reglas también sirven para que en los juegos
la convivencia sea sana, pacífica y ordenada. Ganar -ganar. Ya que al final
todos ganamos y aprendemos.
• Este será el momento en el que los alumnos trabajen con las reglas de su
juego. Redactarán sus reglas y modo de jugar el nuevo juego que están por
crear.
• El docente apoya visitando los equipos y corrigiendo la redacción y la
ortografía. Los alumnos toman nota y realizan correcciones.

Cierre: e) Revisión
Evaluación, realimentación y revisión
• Una vez concluido el tiempo destinado de trabajo, los alumnos tendrán que
haber avanzado lo planeado.
• El docente presenta la rúbrica nuevamente y los alumnos auto evalúan su
avance.
• Se pide a un alumno que haga la metacognición del día.

Día 3
Inicio: a) Acceso y Motivación; b) Socialización
• Actividad de activación: (5 min) Se sugiere “Identificación de sonidos de
animales” El docente reparte papelitos con nombres de animales los cuales
serán repetidos. Se les indica a los alumnos a imitar el sonido que identifica
a cada animal y que al escucharlo busquen a sus semejantes. Los niños que
están tomando su clase a distancia, escribirán en un papel el nombre del
animal que mejor identifiquen o que más les haya gustado, siempre y
cuando lo hayan escuchado, de esta manera se unirán al equipo que esté
trabajando presencialmente. Gana el equipo que esté completo en el menor
tiempo.

Desarrollo: c) Intercambio de Información; d) Construcción del conocimiento

• Una pregunta que dirija la investigación ¿Qué hubiera pasado si el maestro
no explica la actividad y sólo nos da los papelitos con el nombre de los
animales? ¿Qué hubiera pasado si el maestro explica la actividad a realizar y
nos da papelitos en blanco?
• El docente enfoca la situación a la importancia del contenido de un juego.
Invita a los alumnos a realizar una serie de ejercicios, preguntas, acertijos,
adivinanzas, que se puedan aplicar en su juego para que este cumpla con el
contenido necesario y el objetivo para el que está planeado hacer este
proyecto.
• El docente orienta a los alumnos y da algunos ejemplos, después los
alumnos comienzan a elaborar su actividad y el docente visita los equipos y
aporta ideas y revisa que los ejercicios, preguntas, acertijos, etc sean
adecuados al juego que está construyendo el equipo, pero sobre todo que
cumpla el objetivo de reforzar ese aprendizaje.
Cierre: e) Revisión
Evaluación, realimentación y revisión

8
• Se realizará la metacognición del avance logrado.

Día 4
Inicio: a) Acceso y Motivación; b) Socialización
• Actividad de activación: (5min) Se sugiere para este día una secuencia de
movimientos y sonidos corporales (manos y pies) con música. El docente
será el modelador. (también

9
 pueden utilizar vasos)

Desarrollo: c) Intercambio de Información; d) Construcción del conocimiento

• El docente lanza la pregunta generadora del día ¿Por qué es importante
trabajar en equipo? E invita a ver el siguiente video: BlackWind (sf) Trabajo
en equipo. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=XpJ6FffG8L0
• Pide a dos alumnos den su respuesta a la pregunta en base al video que
acaban de ver y dirige la atención de los alumnos a continuar su trabajo con
entusiasmo y calidad este día.

Cierre: e) Revisión
Evaluación, realimentación y revisión.
• Revisan juntos la rúbrica al concluir su trabajo y pide a un alumno realice la
metacognición del día.

Día 5
Inicio: a) Acceso y Motivación; b) Socialización
• Actividad de activación: (5min) Ejercicio de respiración profunda.
• El docente hace la comparación de su trabajo hasta aquí realizado con una
competencia olímpica. Repasa la preparación previa, el trabajo en equipo y
la energía que se necesita hasta el final.

Desarrollo: c) Intercambio de Información; d) Construcción del conocimiento

• El maestro lanza la pregunta: ¿Qué debemos hacer para alcanzar un sueño
o meta en la vida?
• Esta pregunta generadora ayudará a los alumnos a motivarse para acabar
su proyecto como campeones.
• Este día trabajarán en la presentación de su trabajo. Construirán el material
para poder jugarlo (piezas, tableros, dinámica etc. De acuerdo con el juego
elegido. Tendrán que tomar en cuenta que deberán poder participar o jugar
todos los alumnos del grupo en un mismo momento).

Cierre: e) Revisión
Evaluación, realimentación y revisión.
• Los estudiantes revisarán la rúbrica y realizarán su autoevaluación y se le
pedirá a un alumno desarrolle la metacognición del día.

SEMANA DOS
Días 1,2,3,4 y 5 **La dinámica de la segunda semana será igual para los
primeros cuatro días.

Inicio: a) Acceso y Motivación; b) Socialización

• Activación inicial 5 min. El primer día inventarán por equipo una porra y los
siguientes días en el momento de la activación la dirán.

Desarrollo: c) Intercambio de Información; d) Construcción del conocimiento

• El primer día se explicará la dinámica a seguir y los demás días sólo la
repetirán con sus variantes. Se presentarán los proyectos de la siguiente

8
 manera. Se sugiere que el docente sorté la participación de los equipos. El
equipo que iniciará explicará la dinámica del juego y

todos jugarán. Si algún alumno no puede jugar por qué no ha entendido la

dinámica del juego el docente volverá a explicarla. Pero si es el caso de que
no puede jugar porque no tienen bien cimentado el aprendizaje el docente
pedirá a algún alumno del equipo que está presentando su proyecto le
apoye en la explicación o resolución de la situación particular a su
compañerito (con la finalidad de provocar un andamiaje) monitoreando la
explicación que le dan y enriqueciéndola de ser necesario. Una vez resuelto
el problema el alumno con dificultad se integrará nuevamente al juego.

Cierre: e) Revisión
Evaluación, realimentación y revisión.
Al finalizar la sesión se les aplicará un pequeño quiz que los alumnos del
equipo prepararon previamente para evaluar el éxito de su juego. Finalmente,
el docente evalúa con la rúbrica al equipo que presentó su proyecto.
RECURSOS ADICIONALES:
A continuación, se añaden materiales disponibles tanto para el docente como
para el alumno.

PARA EL ALUMNO:
• Los siguientes materiales serán sugeridos para una secuencia didáctica
híbrida, para lo cual habrá que tomar en cuenta su disponibilidad:
computadora, internet y/o libreta e información impresa.
• Materiales escolares como: libretas, colores, tijeras, pegamento, plumones,
cartón, cartulina, imágenes impresas y/o material de reuso del ciclo anterior
o que tengan en casa o que pueda facilitarles la escuela o el docente en su
defecto.
• Internet para uso de sitios web de consulta o interacción y/o libros de
consulta, revistas, diccionario u otros materiales.
• Club de la Galaxia (s.f.). A qué sabe la luna.
Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=AVXZSWfkIOU
• BlackWind (s.f.). Video 2. Trabajo en equipo.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=XpJ6FffG8L0

PARA EL DOCENTE:
Secretaría de Educación de Guanajuato (2021). Modelo Educativo
CONCUPRISE. 5º Grado de
Primaria. Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/1Wi1wC3U37RHsnbxCoUbVAYvYhuROm
KZS/view?usp=s haring
Secretaría de Educación de Guanajuato (2021). Guía Integral para el Estudio en
Casa. Manual primaria Quinto Grado. Aprendemos juntos. 3ª. Entrega.
Recuperado de: https://n9.cl/d7nhd
Soy docente (s.f.). Planeación Didáctica y Evaluación de los Aprendizajes en
Ambientes Híbridos
(Sesión 2). [Vídeo]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?

9
 v=GZQDN15oSMw

Aplicaciones: Kahoot, Bamboozly y Ruleta

Fases de los proyectos
Redacte las actividades para cada una de las fases del aprendizaje basado en
proyectos
Fases Actividades
Fase 1.
Selección del
tema y/o
problema.
Fase 2.
Investigación,
análisis y
síntesis.
Fase 3.
Elaboración del
producto.
Fase 4.
Reflexión
sobre el
proceso.
Fase 5.
Evaluación y
retroalimentaci
ón.
Propuesta de evaluación
Mencione las evidencias de aprendizaje y los instrumentos que utilizará
para evaluarlos
Evidencias Instrumentos
• Fotografías del proceso de • Rúbrica: se utilizará una rúbrica la cual
elaboración del proyecto. servirá para que el docente valor el logro
• Resumen de la explicación de los aprendizajes esperados no
del tema. alcanzados en el diagnóstico, pero al
• Elaboración del instructivo mismo tiempo servirá de guía diaria a los
del juego (Redacción). alumnos en el proceso de construcción
• Grabación de una de su proyecto y de auto evaluación.
metacognición final. • Guía de Observación: este instrumento
• Fotografías de los se utilizará para la retroalimentación en
proyectos concluidos. el avance de las metas, día a día.
• Video del momento en que
están practicando con el
producto elaborado.

8
Material complementario:
UNICEF (2020). Orientaciones para docentes y recursos digitales para atender a la diversidad en la
educación a distancia en el contexto del COVID-19. Recuperado de: https://
www.unicef.org/peru/sites/unicef.org.peru/files/2020- 05/Orientaciones
%20%26%20recursos_MasInclusion%2029.04.pdf

Modelo de Concreción Curricular para Primaria y Secundaria. https://drive.google.com/

drive/folders/1kpJBa41LYYlEMVI_m2f4eQoN_PgsJo?usp=sharing

Guías integrales para el estudio en casa.

https://www.seg.guanajuato.gob.mx//escuelaencasa/SitePages/GuiasdeAprendizaje.aspx

Proyecto Aplicación Escolar

El proyecto de aplicación escolar (PAE) se define como un conjunto de actividades planificadas que
son susceptibles de ser implementadas en el contexto educativo de cada uno de los participantes
de esta jornada de trabajo académico.

El PAE posibilita:

a) Transferir las ideas, reflexiones y estrategias que cada participante ha generado en la

jornada, a su contexto escolar particular.

b) Contextualizar los saberes obtenidos de la jornada a partir de las necesidades y

características de su contexto escolar.

c) Aplicar propuestas innovadoras de acuerdo con la función que cada participante realiza en
la comunidad escolar, la zona o el sector.

De manera complementaria a las actividades de la jornada híbrida, le invitamos a elaborar su PAE con
el propósito de compartir con otros colegas, sus propuestas, las acciones que planea implementar
durante las primeras semanas de clase y, de esta manera, contribuir en la mejora de la educación del
estado de Guanajuato.

Para elaborar y socializar su PAE siga las instrucciones que se presentan a continuación:
Descarga en la siguiente liga el formato editable del PAE de la jornada: https://bit.ly/3fTyW3l De
acuerdo con las temáticas analizadas en esta jornada académica, elabora la planeación para el trabajo
en modalidad híbrida de las dos primeras semanas.

1) Descarga en la siguiente liga el formato editable del PAE de la jornada: https://bit.ly/3f-

TyW3l

9
 2) De acuerdo con las temáticas analizadas en esta jornada académica, elabora la planea-
ción para el trabajo en modalidad híbrida de las dos primeras semanas.
3) Convierte el archivo a formato PDF.

4) Sube tu documento en el siguiente link: . https://forms.gle/EmUJqqWApeM7XSiu9

5) La fecha límite de entrega del PAE es 30 de agosto.

6) La constancia de participación de la jornada se enviará a su correo electrónico a más

tardar el 10 de septiembre.

Nivel: Maestro: Campo/Área/Ámbito:

Organizadores Organizadores curriculares de segundo orden:
curriculares de primer
orden:
Aprendizajes esperados imprescindible (CONCUPRISE):

Propósito:

Diagnóstico del entorno personal de aprendizaje

Mencione los recursos, personas y herramientas digitales con que cuenta para su clase

Recursos de información Personas con las que Herramientas digitales

cuenta para acceder al
aprendizaje

Título de la/s secuencia/s

didáctica:
Nivel de logro de aprendizaje
Redacte una breve descripción de los aprendizajes de los alumnos a partir de los niveles que se
mencionan a continuación.
Suficiente/dependiente Satisfactorio/requiere Destacado /Autónomo
apoyo

Metodología activa a implementar

( Atendiendo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes )

Breve descripción de la metodología activa a utilizar:

8
 Materiales
Enliste los materiales físicos y digitales que utilizará en su clase

Físicos Digitales

Actividades en los entornos mixtos

Redacte las actividades en cada uno de los momentos establecidos en la metodología de entornos
mixtos
Fases Momentos Actividades
Inicio 1)Acceso y
motivación

2)Socialización

Desarrollo 3)Intercambio
de información

4)Construcción
del
conocimiento
Cierre 5)Revisión

Fases de los proyectos

Redacte las actividades para cada una de las fases del aprendizaje basado en proyectos

Fases Actividades
Fase 1. Selección
del tema y/o
problema.
Fase 2.
Investigación,
análisis y síntesis.
Fase 3. Elaboración
del producto.
Fase 4. Reflexión
sobre el proceso.
Fase 5. Evaluación
y retroalimentación.
Propuesta de evaluación
Mencione las evidencias de aprendizaje y los instrumentos que utilizará para evaluarlos

9
 Evidencias Instrumentos

Proyecto Aplicación Escolar - Formato flexible del Planeación Didáctica y Reforzamiento

Académico

De manera complementaria a las actividades de la jornada híbrida, le invitamos a elaborar su

PAE con el propósito de compartir con otros colegas, sus propuestas, las acciones que planea
implementar durante las primeras semanas de clase y, de esta manera, contribuir en la mejora
de la educación del estado de Guanajuato.

Para elaborar y socializar su PAE siga las instrucciones que se presentan a continuación:

7) Descarga en la siguiente liga el formato editable del PAE de la jornada:

https://bit.ly/3fTyW3l

8) De acuerdo con las temáticas analizadas en esta jornada académica, elabora la planeación
para el trabajo en modalidad híbrida de las dos primeras semanas.

9) Convierte el archivo a formato PDF.

10) Sube tu documento en el siguiente link: .

11) La fecha límite de entrega del PAE es 30 de agosto.

12) La constancia de participación de la jornada se enviará a su correo electrónico a más

tardar el 10 de septiembre.

Glosario

Aprendizaje híbrido: se refiere a un programa educativo formal en el que el alumno realiza al menos
una parte de su aprendizaje en línea donde pueda ejercer cierto grado de control sobre el tiempo,
lugar, ruta o ritmo del mismo. Mientras que otra parte de su aprendizaje se lleva a cabo en un
espacio físico distinto a su casa y con algún grado de supervisión. Ambas modalidades deben estar
plenamente integradas en el curso de su aprendizaje (Clayton Christensen Institute, 2021).

Ambientes de aprendizaje mixtos: Espacio de enseñanza-aprendizaje que consiste en la combinación

de elementos propios de un curso presencial con otros característicos de la enseñanza virtual. El
modo y la intensidad con la que esta integración se produce depende en buena medida de las
preferencias y las necesidades específicas del docente y los estudiantes (Palacios Martínez, 2019).
Este va más allá de la creación de un programa educativo con componentes presenciales y virtuales

8
(aprendizaje híbrido) ya que realiza una mezcla total de métodos pedagógicos innovadores, que
utilizan una combinación de diferentes estrategias didácticas aprovechando las herramientas
tecnológicas y las interacciones docente-estudiante (Verkroost y otros, 2008).

Entornos personales de aprendizaje: Conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones

y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender. Es decir, que el entorno
personal de aprendizaje incluye tanto aquello que una persona consulta para informarse, las
relaciones que establece con dicha información y entre esa información y otras que consulta; así
como las personas que le sirven de referencia, las conexiones entre dichas personas y él mismo, y las
relaciones entre dichas personas y otros que a la larga pueden resultar de interés: y, por supuesto, los
mecanismos que le sirven para reelaborar la información y reconstruirla como conocimiento, tanto
en la fase de reflexión y recreación individual, con en la fase en la que se ayuda de la reflexión de
otros para esta reconstrucción.

Lecturas complementarias

Es aquel aprendizaje realizado con una motivación, técnicas y una autoevaluación que procede de la
misma persona quien busca satisfacer sus talentos poniendo en práctica la observación, la
investigación y reflexión. Lo cual permite al estudiante manejar sus propias reglas de estudio.

9
 Para esto necesito compartir con mis estudiantes lo siguiente. El aprendizaje es una de las principales
funciones mentales.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=SZnwUURCZoc

¿Qué dice Gardner sobre las inteligencias múltiples?

Las inteligencias múltiples, propuestas por Howard Gardner, son el reconocimiento de la

diversidad de habilidades y capacidades. Para Gardner, la inteligencia es una expresión plural. De
ahí el nombre de su propuesta: las inteligencias múltiples. Es decir, la diversidad de las capacidades
humanas

8
¿Cuáles son las inteligencias múltiples? Gardner estableció siete tipos de inteligencia: lingüística-
verbal, física-cinestésica, lógica-matemática, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y
naturalista.

La autonomía en el niño no es innata padres y educadores debemos fomentarla para tal efecto es
importante proporcionarle espacios donde pueda desarrollar diferentes tareas eligiendo como,
cuando y a que ritmo las va resolviendo.

Esta autonomía debe ser el fin último de la educación que se expresa en como aprender a aprender.

La autonomía en el aprendizaje es la capacidad que posee un estudiante para orientar, controlar,

regular y evaluar su forma de adquirir conocimientos de forma conciente e intencionada valiendose
de estrategias de aprendizaje para alcanzar el objetivo o meta deseada. Es un proceso intrínseco del
ser humano en el cual se vale de estrategias didacticas para mejorar su capacidad de comprensión y
aprendizaje.

Herramientas del Aprendizaje Autónomo

Para alcanzar la autonomía y hacerla contigua al concepto de aprendizaje se requiere de una serie de
herramientas de orden cognitivo, socioafectivo y psicomotriz.

El aprendizaje autónomo visto globalmente tiene estadíos o pasajes que van desde:

9
 • Aprender a pensar,

• Aprender a aprender para

• Aprender a hacer para

• Aprender a desaprender (dejar de hacer lo mismo de la misma manera).

En este sentido se puede afirmar que el aprendizaje autónomo no se queda en el plano de la

contemplación, sino que trasciende al plano del hacer para transformar tanto al individuo
aprendiente como a su entorno.

Características del aprendizaje autónomo.

• Responsable. El estudiante demuestra compromiso y cumplimiento con sus deberes como el

aprendiz.

• Centrado en el estudio. El docente es un facilitador de su aprendizaje.

• Flexible. Permite que cada uno administre su tiempo y la ejecución de las tareas sin estar
sometido a un horario determinado.

• Colaborativo. Interactúa con otras personas y fomenta el trabajo en equipo.

8
 • Creativo. Busca solución a problemas relacionados con el aprendizaje.

• Auto motivador. Porque la motivación parte de cada uno no del docente.

• Autodependiente. No necesita supervisión por parte del docente se hace

responsable de su deber y solo necesita pedir una asesoría básica del tema. •

Desarrolla capacidades. Busca y maneja la información y solución a problemas y trabaja

en equipo.

Factores de desarrollo del aprendizaje autónomo

1. Habilidades cognitivas. Son funciones de naturaleza intelectiva donde se desarrollan:

a) Habilidades verbales manifestadas como la capacidad para expresar conceptos,

principios y de igual manera extenderlos.
b) Habilidades numéricas se muestra como la capacidad de trabajar con sig-nos numéricos.
c) Habilidades de razonamiento o capacidad para resolver problemas lógicos.

d) Relaciones espaciales o capacidad para visualizar objetos y figuras que gi-ran

secuencialmente en el espacio y establecen relaciones entre ellas y que desarrollan la

9
 rapidez conceptual o facultada para reconocer semejanzas y diferencias en objetos y
símbolos de forma rápida y precisa.

2. Habilidades Metacognitivas. Constituyen uno de los pilares del aprendizaje autónomo. La

metacognición describe al mismo acto de aprender y pensar, mediante esta habilidad se
monitorean las acciones que se hace para alcanzar una meta por lo que facilita establecer las
correcciones o ajustes en el curso de la actividad
Desde esta perspectiva la metacognición es conocimiento que se aplica para la adquisición, empleo y
control del conocimiento y otras habilidades cognitivas.

3. Habilidades interpersonales. Es la posibilidad y el estímulo del individuo a través de:

a) Comunicación oral, escrita, verbal y no verbal en la interacción humana estas

acciones de Inter personalización son la comunicación, la cooperación, la
empatía y el asertividad.
Las relaciones interpersonales no es el resultado de sumar las conductas
individuales sino el producto elaborado por la función del desarrollo personal y
el colectivo.
La disposición comunicativa como emisor, receptor o mediador facilita la percepción
y el procesamiento de la información.
En el caso de lograr un gran asertividad en los procesos comunicativos se creará
un mejor ambiente que motive mejor el aprendizaje autónomo.

4. Motivación intrínseca. Se debe considerar como un proceso dinámico e interno que resulta de un
estímulo que impulsa a cometer una tarea o evitarla el proceso es intrínseco porque el interés por
el aprendizaje nace de una necesidad que debe satisfacerse y que implica más y más retos. Es
tener ganas, deseos, motivos, resoluciones decisión, etc, todas ellas reflejan una intención y
persistencia del estudiante por lograr sus metas.

5. Autoconcepto. Conduce a elaborar un concepto de sí mismo y un juicio que incide en su

desempeño, también conocido como auto respeto, auto imagen o autovaloración. El autoconcepto
se manifiesta alto cuando el estudiante se acepta, es capaz de tomar decisiones, se cuida y se
siente orgulloso de sí mismo. Si tiene un bajo auto concepto será lo contrario, se percibirá incapaz,
sentirá que los amigos no lo quieren que no puede conseguir sus metas y sentir que no vale nada.
Debemos reconocer entonces el porqué del principio que establece que el Autoconcepto es causa
y efecto del desempeño y rendimiento académico. Para el aprendizaje autónomo será vital partir
de un alto autoconcepto que produzca seguridad en la vida académica.

6. Avance conceptual. Todos los factores del aprendizaje autónomo se vinculan constitutivamente en
el ser, es alrededor del actor mediado que todos ellos se encuentran plena expresión colectiva y
facilitan la descripción cualitativa de cuanto se ha avanzado o modificado conceptualmente.

8
 ¿Por qué el aprendizaje autónomo permite el aprendizaje significativo?

¿Cuál es la finalidad del aprendizaje autónomo?

Tema 3. Metodologías activas.

9
 “Las metodologías de aprendizaje activo son un conjunto de métodos, técnicas, y estrategias que
utiliza el docente para convertir el proceso de enseñanza en actividades que fomenten la
participación activa del estudiante y lleven al aprendizaje”. (Labrador y Andreu, 2008).

El alumno es el protagonista de su propio proyecto. El docente es meramente un guía.

https://www.youtube.com/watch?v=9v mKc4C3U

Metodologías activas. Objetivo.

El rol del docente es guiar, motivar, ayudar, facilitar herramientas, a los estudiantes para que
elaboren activamente su proyecto.

Inconvenientes de las metodologías activas.

• Ritmo de clase duro para el docente.

• Difícil cubrir todo el material curricular.

• Resistencia del alumnado al principio de la metodología activa.

8
 • Cambio del modelo de evaluación. • Provoca desorden e indisciplina cuando las

instrucciones son mal dadas y ejecutadas.

• Las malas relaciones interpersonales pueden influir negativamente.

• Trabajo no equitativo. • Pérdida de tiempo cuando las actividades no están bien

estructuradas.

Ventajas de las metodologías activas.

• Transforma el aprendizaje.

• Cambio conceptual (compromiso y participación).

• La enseñanza se convierte en función didáctica.

• Busca y halla la verdad (aprendizaje por descubrimiento).

• Formación integral.

• Se basa en la observación y juicios sobre los hechos y acciones.

• Contiene todas las facultades mentales.

• Construye conocimientos de forma autónoma.

• Excluye la enseñanza dogmática.

• Mejora el grado de retención de conceptos.

• Los estudiantes tienen criterio propio.

• Provoca motivación.

• Fomenta el paidocentrismo (donde el aprendizaje se acomoda a la evolución psicológica, a

sus expectativas y emociones del estudiante).
Tipos de metodologías activas.

9
 Material complementario
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EN UN MODELO HÍBRIDO
Modelo de Concreción Curricular para Primaria y Secundaria.
Link: https://drive.google.com/drive/folders/1kpJBa-41LYYlEMVI_m2f4eQoN_PgsJo?usp=sharing
Guías integrales para el estudio en casa.
Link: https://www.seg.guanajuato.gob.mx//escuelaencasa/SitePages/GuiasdeAprendizaje.aspx
Sitio de Alejandro Arredondo
Link: https://sites.google.com/view/alejandro-arredondo/secuencias-did%C3%A1cticas La web del
maestro Aarón Asencio
Link: https://sites.google.com/view/todoparadocentes/inicio
METODOLOGÍAS ACTIVAS Y EL FORTALECIMIENTO DEL TRABAJO AUTÓNOMO
Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. México: Paidós Educación.
Link: https://bit.ly/3jmUsOC
SEP (2021). Guías de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19. México: SEP.
Link: https://bit.ly/3fpgEXy
Referencias

8
 Carrighton, Allan (2020) La Rueda Padagogy SPA V5.0 Android. Disponible en
https://designingoutcomes.com/assets/PadWheelV5/PW_SPA_V5.0_Android_SCREE N.pdf
De Larreta-Azelain, M. C., Cabrero, J. G., & Ruipérez, G. (2007). Más allá del modelo de Salmon:
puesta en práctica de estrategias de planificacion y moderación de foros de debate. Teoría de la
Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 8(2), 179-194.
Gayol de Pallán, Y. (2015) Educación a Distancia teoría, investigación, diseño y evaluación.
Guadalajara: Editorial Universitaria.
Garrison, R., Anderson, T. y Archer, W. (2000) critical inquiry in a text based environment:
Computer conference in higher education. The internet and Higher Education, 2 (2-3), 87-105
Keegan, D. (1983). Six distance education theorists. Hagen: Fern Univesitat, ZIFF.
(1986).
The foundations of distance education. Londres: Croom Helm.
Shin, N. (2003) Transactional presence as a critical predictor o success in distance learning.
Distance Education, 24 (1), 69-86
Salmon, G. (2002) E-tivities: The Key to Active Online Learning. London: Routledge Falmer.
Sternberg, R J (1999) Intelligence as developing expertise. Journal of
Contemporary
Educational Psychology, 24 (1), 359–75
Uribe, A (2019) Didáctica del Error Matemático por mundos inmersivos y la Web 4.0. Didáctica del
error matemático en la resolución de problemas de geometría en el mundo inmersivo de Second Life.
Bassin: editorial Académica Española.
Uribe, A y Gayol, Y. (2019) Error matemático en la resolución de problemas de traslación de figuras
geométricas en el contexto tecnológico de segunda vida. Un estudio mixto concurrente transformador
en una secundaria mexicana. XV Congreso Nacional de Investigación Educativa 2019. Acapulco:
Consejo Mexicano de Investigación Educativa.

9
8
8