Material Apoyo A La Docencia

MATERIAL DE APOYO
A LA DOCENCIA.
PRÁCTICA PROFESIONAL.
Mg. Carol Hewstone García

Mg. Marcia Herrera Guarda
FACULTAD DE EDUCACIÓN | UNIVERSIDAD SAN SEBASTIÁN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL ADVANCE
ÍNDICE.
• Índice de contenido
Descripción de la práctica 1
Resultados de Aprendizaje 1
Relación con el Perfil de Egreso 2
Distribución de las tareas en el centro de práctica 4
Insumos de práctica 5
Portafolio Digital 6
Defensa de Portafolio 7
Informe Perfil de Curso 8
Trabajo Colaborativo 9
Planificación Unidad Didáctica 9
Articulación con la familia 11
Responsabilización profesional: Reflexión pedagógica 12
• Índice de tablas
Tabla N°1: Resultados de Aprendizaje de práctica profesional 1
Tabla N°2: Relación entre desempeños esperados y módulos del portafolio de práctica 3
Tabla N°3: Distribución de las tareas en el centro de práctica 4
Tabla N°4: Áreas temáticas del portafolio de práctica 6
Tabla N°5: Insumos por área temática del portafolio de práctica 6
Tabla N°6: Parametrización de la asignatura 7
Tabla N°7: Nivel de desempeño 8
Tabla N°8: Lista de plataformas digitales y redes sociales 11
Tabla N°9: Funciones docentes de práctica 14
• Índice de anexos
Anexo 1: Pauta de evaluación Informe Perfil del Curso 17

Anexo 2: Pauta de evaluación trabajo colaborativo 18
Anexo 3: Formato Planificación Unidad Didáctica 19
Anexo 4: Ejemplos de redacción Unidad Didáctica para el contexto hogar 21
Anexo 5: Pauta de evaluación Unidad Didáctica 23
Anexo 6: Pauta de evaluación articulación con la familia 25
Anexo 7: Autoevaluación en base al MBE 26
Anexo 8: Rúbrica para autoevaluación en base al MBE 27
Anexo 9: Cuadro compromiso de mejora en base a la autoevaluación 28
Anexo 10: Bitácora semanal 29
Anexo 11: Pauta taller amigo crítico 31
Anexo 12: Pauta reflexión personal y profesional 32
Anexo 13: Pauta de evaluación reflexión pedagógica 33
Anexo 14: Pauta de evaluación defensa de portafolio 36
1
PRÁCTICA PROFESIONAL
I. Descripción Práctica Profesional
El Decreto N°100 de Rectoría (2019), que oficializa el Plan de Estudios del Programa de
Prosecución de estudios de Pedagogía en Educación Diferencial mención
Accesibilidad a los Aprendizajes, establece que la Práctica Profesional:
“Asignatura práctica que tributa al perfil de egreso en las áreas de promoción de los
aprendizajes y gestión de ambientes para el aprendizaje. Articula a través del hacer todos
los saberes entregados en su formación profesional. En consecuencia, se espera que al
finalizar su formación gestione, articule, diseñe e implemente acciones educativas
contextualizadas y diversificadas para dar respuestas educativas a las necesidades
detectadas de manera atingente, coherente y pertinente al contexto en que se encuentre,
siendo la metacognición el eje central de su quehacer. Reflexiona, evalúa y propone
mejoras de su práctica pedagógica.
Los/las profesores/as en formación desarrollan paulatinamente habilidades de

investigación educativa a través del Aprendizaje Basado en Problemas, utilizando la
escritura académica para la elaboración de artículos científicos. (p. 22)
Para el proceso de práctica profesional se requiere que una profesora o profesor de Educación
Diferencial asuma el rol de profesor guía en el establecimiento. La cantidad de horas destinadas a
la práctica profesional corresponde a 52 hrs. pedagógicas en total.
Las acciones de la práctica están relacionadas con el apoyo al Equipo de Aula y la atención
pedagógica a un curso, apoyando el proceso de planificación, enseñanza y evaluación en
una asignatura específica donde el/la profesional realiza tareas de co-docencia.
Al establecimiento se entregarán como insumos obligatorios, la planificación de la unidad

didáctica, recursos pedagógicos elaborados y materiales de articulación con la familia. Todos son
insumos elaborados de acuerdo con las características específicas del curso.
II. Resultados de Aprendizaje.
Los Resultados de Aprendizaje de la Práctica Profesional son los siguientes:
Tabla N°1: Resultados de Aprendizaje de Práctica profesional.

Resultado de Aprendizaje Práctica I Resultados de Aprendizaje por Unidad
Unidad I:
Implementa actividades de aprendizaje Diseña e implementa desde la evaluación de
contextualizadas y diversificadas para dar necesidades la respuesta educativa para el
respuesta educativa a todas y todos los/as contexto escolar en el que se desempeña, bajo
2
estudiantes, considerando las necesidades la mirada inclusiva y a partir de la reflexión

educativas, emocionales y cognitivas, de tal constante de la práctica pedagógica.
manera que se favorezca el aprendizaje de Gestiona acciones pedagógicas coherentes,
todos los niños, niñas y jóvenes.
atingentes a la realidad educativa y al contexto
escolar y haciendo partícipe a la comunidad
educativa de la que forma parte.
Unidad II:
Utiliza la escritura académica para dar cuenta
de procesos de investigación educativos.
Fuente: Elaboración propia.
III. Relación con el Perfil de Egreso:
Las áreas contenidas en el portafolio de práctica profesional tributan al perfil de egreso (Decreto
N°100, 2019), y su evaluación permite dar cuenta del nivel de logro alcanzado por el profesor en
formación:
“El egresado y egresada del Programa de Prosecución de Estudios de Pedagogía en

Educación Diferencial mención Accesibilidad a los Aprendizajes de la Universidad San
Sebastián es un/a profesional íntegro/a que evidencia en el ámbito profesional y humano el
sello humanista cristiano de la Universidad. En virtud de ello, la Universidad resguarda que
tanto sus planes de formación profesional como todos sus espacios formativos tributen a
este sello.
Asimismo, posee conocimientos pedagógicos, didácticos, disciplinares y de sus estudiantes

de acuerdo con su etapa de desarrollo y nivel educativo, que le permiten desempeñarse de
manera pertinente en la promoción de aprendizajes de sus estudiantes, en la gestión de
ambientes propicios y responsabilidad frente a la docencia, aportando de manera
innovadora al proceso educativo en el contexto y nivel en que se desenvuelve, con un actuar
inclusivo que favorece la convivencia escolar y el desarrollo integral de la persona.
Está preparado/a para desempeñarse en contextos socioeducativos diversos e inclusivos,

basándose en un conjunto de habilidades transversales que facilitan el cumplimiento de su
rol profesional en las áreas de evaluación psicopedagógica integral, planificación de apoyos
e implementación de acciones para el aprendizaje, para acompañar los procesos de
desarrollo, aprendizaje y participación de todos los y las estudiantes a lo largo de su ciclo
vital proyectándose al logro de una vida adulta activa.
Posee los conocimientos propios de la Educación Especial, con enfoque en la perspectiva

biopsicosocial, que le permiten seleccionar y ajustar metodologías apropiadas para la
diversidad de estudiantes, flexibilizar el curriculum e implementar procedimientos
específicos de evaluación psicopedagógica. Considera el modelo Multidimensional para
conocer las habilidades y potencialidades de sus estudiantes en las distintas etapas de su
trayectoria educativa. Responde a los requerimientos socioeducativos de las personas con
Necesidades Educativas Especiales y necesidades de apoyo significativas a lo largo del ciclo
de vida, desarrollando para ellas acciones educativas con foco en el enriquecimiento de la
3
calidad de vida y en el proceso de transición a la vida adulta activa, planificada, intencionada

y coherente con su contexto familiar y comunitario.
Cuenta con las herramientas para facilitar relaciones empáticas que favorecen el trabajo
colaborativo con la familia y el entorno; participando regularmente en instancias de reflexión
con los diversos agentes involucrados en el progreso de las personas con NEE dentro y fuera
de los contextos socio educativos. Intenciona el trabajo interdisciplinario y las acciones de
co-docencia para el beneficio de todos/as los/as estudiantes, siendo capaz de detectar y
articular redes de apoyo existentes en la comunidad, que permitan el trabajo coordinado
desde una perspectiva ecológica.
Es un profesor/a que reflexiona en y sobre su quehacer profesional para la mejora continua

de su práctica educativa y responde así a las necesidades de sus estudiantes, comunidad
educativa, cultura escolar y contexto. Ejerce su profesión de acuerdo con la normativa
vigente y principios éticos que la sustentan.
Su campo ocupacional se extiende a todas las modalidades y niveles educativos, centros de

formación laboral, centros de salud, contextos comunitarios, así como al ejercicio
independiente de la profesión”. (p.4)
Por otro lado, tributa a los desempeños profesionales esperados, ya que los módulos del
portafolio de práctica están contenidos en éstos, tal como se presenta en la tabla N° 2.
Tabla N°2: Relación entre desempeños esperados y módulos del portafolio de práctica.
Desempeño Esperado Profesional Módulo

Área Promoción de Evalúa necesidades de apoyo de todos los estudiantes, de Consulta a actores
los Aprendizajes manera grupal e individual, a través de instrumentos involucrados.
psicopedagógicos que le permitan identificar barreras y
facilitadores para el desarrollo, aprendizaje y participación
desde un enfoque ecológico y modelo multidimensional.
Diseña el proceso de aprendizaje por medio de acciones Trabajo Colaborativo
educativas que favorecen en la persona el desarrollo de sus
habilidades cognitivas, adaptativas y laborales para alcanzar
un nivel de desarrollo funcional óptimo y transitar hacia una
vida adulta efectiva en los contextos en que se desenvuelve.
Implementa acciones educativas que favorecen el acceso al Trabajo Colaborativo
aprendizaje, desarrollo y participación de las personas,
poniendo énfasis en aquellas que presentan Necesidades
Educativas Especiales, en coherencia con el currículum
nacional y de acuerdo con las características del contexto en el
que se desenvuelve.
Evalúa el logro de los aprendizajes, aplicando diversos Trabajo Colaborativo
procedimientos, que le permiten tomar decisiones
pertinentes, para favorecer el proceso educativo.
Gestiona acciones que dan respuesta ajustada a las Trabajo Colaborativo
necesidades socioeducativas de las personas priorizando
aquellas con Necesidades Educativas Especiales o que
4
Área Gestión de presentan Necesidades de apoyo significativa a lo largo de su

Ambientes para el ciclo vital. Promoviendo una cultura de respeto y valoración de
Aprendizaje las diferencias a través de prácticas pedagógicas inclusivas e
innovadoras.
Determina y coordina los apoyos humanos, curriculares, Articulación con la
pedagógicos y/o tecnológicos requeridos por la persona comunidad educativa
considerando las características socioeducativas de aquellos
que experimentan barreras para el desarrollo, aprendizaje y
participación desde un enfoque ecológico.
Área Desarrolla proyectos de investigación vinculados a su práctica Responsabilización
Responsabilidad y a su contexto, considerando los elementos propios de la profesional
frente a la Docencia metodología investigativa, desde una visión integral de la
persona y su comunidad.
Comunica sus ideas de manera efectiva a través de un lenguaje Responsabilización
oral y escrito acorde al contexto profesional, cumpliendo con profesional
las normas éticas propias de la profesión.
Reflexiona en y sobre su práctica pedagógica, para determinar Responsabilización
las principales fortalezas y dificultades de su quehacer y profesional
generar diversos mecanismos que permitan mejorar su
práctica educativa y desarrollo profesional, en consideración a
los principios éticos y regulatorios de su profesión.
Fuente. Elaboración Propia.
IV. Distribución de tareas en el Centro de Práctica
Las distintas actividades de asociadas a la práctica profesional pueden distribuirse de la

siguiente manera, para facilitar el proceso y favorecer el desarrollo tanto del módulo teórico como
de las horas de acompañamiento (OCS).
El detalle se presenta en la tabla N°3.
Tabla N°3: Distribución de tareas en el centro de práctica.
FECHA ACTIVIDADES
Semana 1 • Entrega Dossier a profesor/a guía.
13 hrs. • Consulta a actores involucrados para confeccionar el perfil del curso y a partir de esto
pedagógicas desarrollar el trabajo de planificación, considerando el contexto real de los y las
de 40 min. estudiantes.
c/u) • Primera reunión de Trabajo colaborativo con Equipo de Aula para definir la temática
y estrategias para la planificación de la unidad didáctica.
• Colaboración a la profesora guía con actividades que ella considere pertinentes a la
labor profesional de una Educadora Diferencial.
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Semana 2 • Proceso de Planificación Unidad Didáctica.

13 hrs. • Segunda reunión de trabajo colaborativo, determinar la temática para la planificación
pedagógicas de articulación con la familia.
de 40 min. • Colaboración a la profesora guía con actividades que ella considere pertinentes a la
c/u) labor profesional de una Educadora Diferencial.
Semana 3 • Tercera reunión de trabajo colaborativo muestra de avance planificación de unidad

13 hrs. didáctica al Equipo de Aula. Reorientación de estrategias y actividades si fuese
pedagógicas necesario.
de 40 min. • Entrega de la planificación de articulación con la familia e insumos correspondientes
c/u) para su ejecución.
• Colaboración a la profesora guía con actividades que ella considere pertinentes a la
labor profesional de una Educadora Diferencial.
Semana 4 • Cuarta reunión de trabajo colaborativo, entrega de unidad didáctica con todos los
13 hrs. materiales correspondientes.
pedagógicas • Ejecución de la planificación de articulación con la familia.
de 40 min. • Retroalimentación de la profesora guía respecto del proceso de práctica profesional
c/u) del/ la profesor/a en formación.
Es importante considerar que las reuniones de trabajo colaborativo, retroalimentación,

etc., pueden llevarse a cabo de manera presencial o por telepresencia, dependiendo de la situación
país y el contexto particular del centro de práctica.
V. Insumos de práctica.
Los insumos que se utilizan a lo largo del trimestre se desarrollan de manera articulada con las
actividades realizadas tanto en el centro de práctica como en el módulo teórico y la recopilación de
saberes de los trimestres anteriores. Corresponden a productos que se vinculan entre sí
progresivamente y cuyo resultado es presentado en la Defensa de Práctica, correspondiente a un
Mecanismo de Aseguramiento de la calidad que permite medir el cumplimiento del perfil de egreso
y establecer el nivel de competencia alcanzado por el/la profesor/a en formación.
Las actividades de classroom son formativas y pueden ser consideradas estrategias que
permean todas las demás, ya que se constituyen un material de apoyo a lo largo de la asignatura.
6
1.-Portafolio Digital: La recopilación de todo el trabajo de práctica estará incorporado en un

portafolio digital que el/la profesor/a en formación comparte con las docentes del módulo teórico
de Práctica Profesional y la profesora Supervisora, a través de One Drive de su correo institucional.
El Portafolio de práctica debe cumplir con todos los aspectos formales para su elaboración
considerando 4 módulos, los que se describen en la tabla N°4:
Tabla 4: Áreas temáticas de Portafolio de Práctica.
Consulta de actores Responsabilización Articulación de la

Trabajo colaborativo
involucrados profesional comunidad educativa
Caracterización del Organización del trabajo Reflexión pedagógica Vinculación con la familia:
curso basada en la colaborativo: para la mejora Estrategias
recopilación de Cómo se lleva a cabo, qué continua de la práctica implementadas o
información: acuerdos contempla, de educativa: propuestas para
Datos entregados qué manera influye en la Uso del incidente establecer un vínculo
por el equipo de aula organización de las crítico como efectivo entre familia y
que permiten actividades pedagógicas detonante de la escuela, junto a los
conocer las que se llevan a cabo para reflexión pedagógica. mecanismos que se llevan
características del la atención a la diversidad, El profesor en a cabo para involucrar a la
curso junto a los registro del trabajo formación da cuenta comunidad escolar en la
elementos propios colaborativo. de este proceso propuesta pedagógica del
del proceso de Implementación de los reflexivo y de su profesor en formación.
evaluación acuerdos para la influencia en la mejora
psicopedagógica respuesta educativa. continua del proceso
multidimensional. educativo.
Fuente: Elaboración Propia.
Los insumos correspondientes a cada módulo del portafolio, están enunciados en la tabla N°5,
permitiendo que de esta manera esté organizado el portafolio de práctica profesional.
Tabla 5: Insumos por área temática del Portafolio de Práctica.
Área del portafolio Insumos

Consulta de actores • Informe perfil de curso
involucrados
Trabajo colaborativo • Evidencias del trabajo colaborativo
• Unidad didáctica con 4 sesiones planificadas.
• Insumos por sesión (cápsulas educativas, guías didácticas,
actividades CREAP, instrumentos de evaluación, entre otros
materiales que se utilicen)
• Otros insumos solicitados por la Profesora guía.
Responsabilización • Autoevaluación de competencias del MBE

profesional • Propuesta de mejora
7
• Bitácora Semanal
• Reflexión Amigo Crítico
• Reflexión Personal y Profesional
Articulación de la • Planificación
comunidad educativa • Insumos
• Evidencias de aplicación
Fuente: Elaboración Propia.
2.- Defensa de Portafolio. La defensa de portafolio consiste en dar cuenta del proceso de práctica
desde un punto de vista profesional y reflexivo, las/los profesores en formación muestran su trabajo
explicando el porqué de sus decisiones pedagógicas, conectan lo ejecutado con elementos como el
Diseño Universal de Aprendizaje, el Marco para la Buena Enseñanza, Perfil de Egreso, Estándares
Disciplinares, entre otros. En la semana 7 del módulo, se realiza una defensa de avance formativa,
que da cuenta de lo que va del proceso de práctica y momento en que el docente del módulo otorga
orientaciones a las/los docentes en formación para la mejora de su presentación para la defensa
final.
La defensa del Portafolio de Práctica Profesional consiste en una presentación oral, donde el/la
profesor/a en formación del programa de prosecución de estudios expone ante una Comisión
Examinadora la elaboración de su Portafolio.
Cada estudiante tendrá 15 minutos para exponer su trabajo, y la comisión dispondrá del tiempo
que estime pertinente para las consultas asociadas a la exposición realizada y al Portafolio
entregado.
La Comisión examinadora la integrará el/la Director/a de Carrera, además el/la Docente de la

Asignatura de Práctica Profesional y la o el supervisor de ésta. En caso de que el profesor del
módulo teórico es el mismo que realiza la supervisión, se invita a otro docente. (Pauta de Evaluación
Defensa de Práctica, Anexo 14)
El profesor en formación deberá obtener una calificación mínima 4.0 para realizar la defensa del
portafolio, la cual se calendariza antes de finalizar el trimestre, siendo ésta, parte del proceso
evaluativo de la solemne I, tal como lo muestra la Tabla N° 6 con la parametrización de la asignatura:
Tabla N°6: Parametrización de la asignatura:
Solemne I Portafolio Docente (40%): 80%

- Consulta de actores involucrados. (25%)
- Trabajo colaborativo. (25%)
- Responsabilización profesional. (25%)
- Articulación con la comunidad educativa. (25%)
Defensa de portafolio (60%)
8
Solemne Proceso de práctica: 20%

II - Evaluación profesor guía (40%)
- Evaluación profesor supervisor (60%) (ésta se reemplaza en tiempo de
contingencia por COVID-19, por la nota de la unidad didáctica.)
Fuente: Programa PDIA F001, 2019.
La calificación obtenida permitirá establecer el nivel de desempeño alcanzado por el

profesor en formación de acuerdo con los siguientes parámetros, presentados en la Tabla N°7:
Tabla N°7: Nivel de desempeño.
Destacado (4) Competente (3) Básico (2) Insatisfactorio (1)

Indica un desempeño de Indica un desempeño de Indica un Indica un desempeño
formación profesional que es formación profesional que desempeño de que presenta claras
claro, consistente y sobresale cumple con regularidad el formación debilidades para el
con respecto a lo que se conjunto de acciones de profesional que conjunto de acciones de
espera para el conjunto de desempeño de cada una de cumple con cierta desempeño de cada una
las acciones de desempeño las competencias asociadas irregularidad el de las competencias
de cada una de las a los dominios de su perfil conjunto de acciones asociadas a los
competencias asociadas a los de egreso. Cumple con lo de desempeño de dominios de su perfil de
dominios de su perfil de requerido para su cada una de las egreso y que afectan
egreso. Suele manifestarse por formación profesional y competencias significativamente su
un amplio repertorio de posterior ejercicio asociadas a los formación profesional y
conductas respecto a lo que profesional del rol docente. dominios de su perfil futuro quehacer
se está evaluando o bien por Aun cuando no es de egreso. docente.
la riqueza pedagógica que se excepcional, se trata de un
agrega al cumplimiento de las buen desempeño.
competencias.
Nota: 7 – 6.6 Nota: 6.5 - 5.0 Nota: 4.9 – 4.0 Nota: inferior a 4.0
Fuente: Pauta de Evaluación Defensa de Práctica PEDI.
3.- Informe Perfil del Curso. El/la docente en formación confecciona un formato de informe de
manera autónoma y al inicio del proceso recopilará información para conocer las características del
curso con el que va a trabajar durante la práctica y poder así, contextualizar la planificación de la
enseñanza y la articulación con la familia, en base a las necesidades de los estudiantes y de acuerdo
con sus características específicas. Para esto, se realizará una consulta a los actores involucrados
en el proceso de enseñanza de los estudiantes (educador/a diferencial, profesor/a de asignatura,
asistentes de la educación, profesor/a jefe) que registre la información relacionada con las
fortalezas y debilidades pedagógicas del curso, el avance curricular a la fecha, los diagnósticos con
NEE que existan, tipos de Adecuaciones Curriculares, el modo de conexión con los estudiantes
durante la situación de pandemia, entre otros elementos relevantes que aporten a tener un perfil
de curso completo. (Pauta de Evaluación Informe Perfil del Curso, Anexo 1)
9
4.- Trabajo Colaborativo. Durante el proceso de práctica se deben llevar a cabo cada semana,
reuniones de trabajo colaborativo con el Equipo de Aula. El objetivo de estas reuniones es para la
toma de decisiones respecto de las temáticas y los OA que se abordarán en la unidad didáctica,
considerar a los estudiantes con NEE y ajustar las actividades cuando esto sea necesario, así como
otras temáticas emergentes. Debe quedar registro y evidencia de cada una de las reuniones. Este
registro puede ser un formato creado por el/la profesor/a en formación o adaptar alguno conocido.
(Pauta de Evaluación Trabajo Colaborativo, Anexo 2)
5.- Planificación Unidad Didáctica: A partir de una asignatura elegida o consensuada con el/la
profesor/a guía, se realizará la planificación de una unidad didáctica en conjunto con el equipo de
aula, que contemple 4 sesiones, las que deben incluir como mínimo 2 cápsulas educativas, 2 guías
didácticas y 2 actividades CREAP. Se pueden utilizar más estrategias luego de cumplir con lo mínimo
establecido, ejemplo: videos de YouTube, App educativas, guías de estudio, evaluaciones, etc. La
planificación de la unidad didáctica debe estar intencionada a partir de la utilización de las pautas
DUA 2.0. Las planificaciones de clase o de Unidad de Aprendizaje deben dar cuenta de las
necesidades del contexto, ser atingente a la realidad y modalidad educativa. (Formato de Unidad
didáctica Anexo 3 y Pauta de Evaluación Unidad Didáctica, Anexo 5)
Sugerencias metodológicas:
La unidad didáctica tiene la opción de ser elaborada pensando en dos contextos de

aprendizaje:
1. Contexto escuela: En esta situación la planificación se presenta al profesor/a guía y

profesor/a supervisor/a, se redacta en función de las actividades de los estudiantes,
considerando el curriculum vigente y los OA determinados por el docente guía para el
proceso de enseñanza.
2. Contexto hogar: En esta situación la planificación debe estar pensada para ser aplicada en
casa, por lo tanto, dependiendo la edad, la redacción de las instrucciones deben ir dirigidas
a los padres o bien al estudiante, por ende, no se utilizará la redacción típica de una
planificación de clase, sin embargo, deben considerar de manera intencionada, actividades
de activación de conocimientos previos, momentos de enseñanza del contenido, así como
la práctica y cierre de éste. (Ejemplos de Redacción de las sesiones, Anexo 4). Esta
planificación puede ser aplicada después del término de la práctica, no obstante, durante
el proceso, el/la profesor/a en formación debe ir entregando insumos que la o el profesor
guía vaya solicitando.
Se pueden planificar sesiones de 30 minutos para estudiantes de Enseñanza preescolar, 45

minutos para estudiantes de Enseñanza Básica y de 60 minutos para aquellos que cursan Enseñanza
Media.
10
Cuando ya se ha definido el OA y el contenido que se abordará en la planificación, se sugiere

comenzar revisando las pautas DUA (recordar que las pautas 2.0 comienzan con el Principio III,
pensando en cómo implicar al estudiante en el aprendizaje, por lo que deben considerar qué tipo
de actividad focalizará su atención y lo motivará a aprender, para luego considerar las múltiples
formas de presentación, representación, expresión y acción que se brindará en cada sesión) y
fundamentos de la diversificación de la enseñanza, reforzar aspectos de redacción, coherencia
entre los Objetivos de Aprendizaje, actividades, indicadores de evaluación y pertinencia con las
estrategias diversificadas propuestas.
En relación con los insumos mínimos de la unidad didáctica, las cápsulas educativas deben ser
creadas por las/los estudiantes utilizando diversas aplicaciones, no descargar vídeos de alguna
página web, recordar además, que las actividades CREAP buscan desarrollar la creatividad en los y
las estudiantes, no se entrega predeterminado un paso a paso de lo que se debe hacer, sino sólo
enunciar el elemento que se desea ejecuten y ellos deben ver el cómo realizarlo, por ejemplo puede
ser que estemos trabajando comprensión lectora y se le solicite a las/los estudiantes que realicen
una maqueta donde se recree el entorno físico del texto con material reciclado o con el que cuenten
en casa, sin embargo si se le pide hacer un caja Mac kínder y se les da las instrucciones de cómo
desarrollarla, sólo se está solicitando que realice un material concreto que no cumple el criterio de
CREAP.
Sugerencias en torno a recursos didácticos asociados a la planificación:
La necesidad de dar respuesta a la diversidad de estudiantes en el aula, a los nuevos escenarios

educativos (aula presencial y aula virtual), y al desarrollo de competencias del siglo XXI en la
formación inicial es que los recursos elaborados por los profesores/as en formación deben
contemplar el uso de tecnologías digitales. Un estudio encargado por la Unesco (2017) revela que
“el uso que dan los alumnos a la tecnología es a nivel de usuario, sin mayor “propiedad”. (p.44)
Se requiere por tanto incorporar como recurso de apoyo dentro y fuera del aula, estrategias de
enseñanza y evaluación a través del uso de plataformas digitales o recursos tecnológicos como el
uso del móvil como medio para la búsqueda de información, desarrollo y acceso al contenido,
estrategias de gamificación etc. De esta manera se da cuenta de la diversificación de la enseñanza,
la evaluación formativa y sumativa, implementando los principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje. Esto resulta posible incorporando las TIC en los diseños de experiencias de aprendizaje
“debido a las características de flexibilidad y versatilidad que poseen los medios digitales”. (Alba,
et al s.f., p. 4)
En la tabla N°8, se presenta una lista de posibles plataformas y redes sociales que pueden
transformarse en una herramienta para el uso de tecnologías en el diseño de experiencias de
aprendizaje diversificadas.
11
Tabla N°8: Lista de plataformas digitales y redes sociales.
Plataformas digitales Redes sociales

Mentimeter Facebook
Kahoot Instagram
Liveworksheets Tik Tok
Peardeck Twitter
Genialy WhatsApp
Diagrams.net
Powtoon
Nearpod
Google meet
Youtube
Socrative
Google Forms
Win-ABC
Blogger
Mind meister
Paper.li
Tanto la elección y uso de recursos tecnológicos debe ajustarse al contexto, permitiendo que
la/el profesor/a en formación tome decisiones pedagógicas ajustadas a la realidad educativa.
6.- Articulación con la Familia: A partir de las necesidades visualizadas en el proceso de consulta a
los actores involucrados con el curso que atiende el/la profesor/a en formación, al inicio de la
práctica o bien en las reuniones de trabajo colaborativo, debe determinar un aspecto a trabajar
prioritariamente con la familia. Algunos ejemplos de temáticas y estrategias pueden ser, hábitos
de estudio, cuidados emocionales, actividades recreativas, etc., a través de trípticos, infografías,
cápsulas educativas, entre otras. Esta actividad planificada debe ser ejecutada con la familia
durante el proceso de práctica. (Pauta de Evaluación Articulación con la Familia, Anexo 6).
12
7.- Responsabilización Profesional: Reflexión Pedagógica.
7.1.- Bitácora: Consiste en realizar una reflexión sistemática cada semana, utilizando un fragmento
de la Bitácora de un profesor principiante, documento publicado por el CPEIP para el trabajo de
mentoría con profesores nóveles. Para ello, antes de comenzar la práctica realizarán una
autoevaluación de su desempeño docente (Autoevaluación en base al MBE, Anexo 7 y Rúbrica para
autoevaluación, Anexo 8), comparándose con los dominios del Marco para la Buena Enseñanza
(versión 2018) y luego de esta autoevaluación determinar cuáles serían los principales desafíos que
como profesor/a en formación posee y que buscará desarrollar durante el proceso de práctica.
(Cuadro compromiso de mejora, Anexo 9)
Posteriormente, al finalizar cada semana de práctica, deberán realizar una descripción de las
acciones profesionales ejecutadas, especificando episodios críticos que surjan y finalmente la
reflexión del proceso docente que se lleve a cabo hasta ese momento. (Bitácora semanal, Anexo
10)
7.2.- Amigo Crítico: “Una modalidad de formación, poco compleja en su realización y

potencialmente poderosa, consiste en establecer relaciones de diálogo profesional, análisis y
mejora de la enseñanza y el aprendizaje entre pares de docentes que asumen el papel de amigos
críticos recíprocos.” (Escudero, 2009, p.1)
Durante la última semana de práctica profesional, realizar un taller en duplas aleatorias donde
cada persona narre los episodios críticos que le correspondió experimentar durante el proceso y en
conjunto con su amigo/a crítico/a, delinear las acciones que podrían haberse realizado para
enfrentar la situación y/o qué decisiones se podrían tomar para evitar que se repitan los episodios
descritos. (Pauta taller amigo crítico, Anexo 11)
7.3.- Reflexión personal y profesional: Después de concluida la práctica profesional, el/la

Profesor/a en formación debe desarrollar una reflexión del proceso en general, desde su rol de
profesor/a de Educación Diferencial, realizando además una comparación de su actual desempeño
docente con la autoevaluación inicial de la bitácora, los dominios y criterios del MBE. (Reflexión
personal y profesional, Anexo 12; Pauta de evaluación, Anexo 13)
La reflexión en las prácticas pedagógicas ha generado gran interés en el último tiempo en Chile.
Diversas son las investigaciones en este ámbito que se han ejecutado tanto a nivel de la formación
inicial docente como a nivel de formación continua (Lara et al., 2015, Lamas & Vargas-D’Uniam,
2016, Jarpa et al, 2017). Hoy por hoy, el actual interés sobre la reflexión pedagógica está asociado
directamente a los resultados arrojados por la Evaluación Docente como parte de la Carrera
Docente y de la Evaluación Nacional Diagnóstica, acciones de política pública enmarcados en la Ley
20.903.
La reflexión, debe ser pensada como un proceso que requiere de intencionalidad permanente
durante la práctica pedagógica. No es suficiente reflexionar una vez cada término de semestre, en
13
reuniones de corta extensión, sino que como lo concibe el Marco para la Buena Enseñanza (MBE)
en su dominio D Compromiso con sus responsabilidades y desarrollo profesional, criterio D.1, el
docente reflexiona sistemáticamente sobre sus prácticas e identifica sus necesidades de
aprendizaje (CPEIP, MINEDUC, 2018). Este documento orientador hacia la labor docente se debe
incorporar y hacer vida, desde la Formación Inicial de Profesores a partir de sus prácticas de
procesos y profesional, para que al momento de ejercer tengan incorporada la actividad reflexiva,
idea que Jarpa et. al., (2017) afirma como un:
Proceso continuo que enriquece la práctica pedagógica y las estructuras de conocimiento,

creencias y valores tanto de los futuros docentes como de aquellos que están en ejercicio, por
ello, la reflexión debe ser una tarea constante en el desarrollo profesional del profesor. (p. 166)
Larrivee (2008, cit. por Rodríguez, 2013, cit. por Lamas y Vargas, 2016), propuso en sus primeras
investigaciones que los niveles de reflexión que se podían alcanzar eran inicial, avanzado y superior,
los que posteriormente actualiza como a continuación se especifica y que para los propósitos
evaluativos de este portafolio serán considerados:
1. Pre reflexión: reacciona sin analizar las situaciones, priman sus creencias, atribuye
responsabilidad de problemáticas a terceros, sin apoyarse en su experiencia, teoría o
investigación. No se observan cambios para adaptar las estrategias según las necesidades
de los educandos
2. Reflexión superficial: se consideran nuevamente las creencias, sin embargo, éstas tienen
relación con la experiencia real. La reflexión se focaliza en las estrategias y métodos que ha
utilizado para lograr los objetivos de aprendizaje, considerando las necesidades de los
estudiantes. No obstante, aún no incorpora la relación con las teorías pedagógica.
3. Reflexión pedagógica: requiere de un nivel de reflexión alto, éste fluctúa entre metas
educativas, currículum, aplicación de la didáctica o investigaciones educativas, las teorías
pedagógicas y sus conexiones con la práctica en el aula. Incorpora la idea del impacto de
sus estrategias de enseñanza en los aprendizajes de todos los estudiantes, tendiendo a la
mejora de la práctica pedagógica.
4. Reflexión crítica: toma en cuenta una mirada ecológica de la educación que considera el
contexto cercano de los estudiantes y del sistema educacional, considerando las realidades
sociales, políticas, morales y éticas, comprendiendo las consecuencias de su práctica
pedagógica. Se aprecia la importancia de la investigación y reflexión crítica de las acciones
en educación y sus efectos sobre los procesos de pensamiento. Pone el acento en que tanto
la Formación Inicial y el Desarrollo Profesional, son fundamentales para transformar la
educación, para lo que, la reflexión es la partida para construcción del saber pedagógico.
14
VI. Acompañamiento y Retroalimentación.
La práctica profesional contempla un proceso de acompañamiento y retroalimentación,

enfocado a la experiencia de apoyo a Equipos de Aula, Trabajo Colaborativo, Articulación con la
Familia y Reflexión Pedagógica constante, a partir del conocimiento del contexto del centro de
práctica, para ello tanto el módulo teórico como las horas OCS deben responder a una serie de
acciones que se complementan entre sí.
Lo primero que se debe establecer es la diferenciación de las funciones del docente del
módulo teórico y el/la docente supervisora, que se presentan en la tabla N°9:
Tabla N°9: Funciones docentes de práctica.
Docente módulo teórico Docente de Supervisor

• Debe orientar, guiar y establecer claros lineamientos • Verificar que cada uno de los profesores en formación
para la articulación entre los procesos de la teoría y se encuentren con su respectivo curso y profesor guía
la práctica, para ello debe tener vínculo con los asignado durante la primera semana de práctica.
supervisores y los estudiantes. • Acompañar el proceso de práctica de cada profesor en
• La incorporación de estrategias asociadas a la formación desde espacios de análisis, reflexión y
escritura académica, requieren que el docente del retroalimentación de las experiencias que se vayan
módulo teórico acompañe la elaboración de adquiriendo.
productos específicos que constituyen un proceso • Supervisar y apoyar metodológicamente el proceso de
continuo a lo largo de la práctica, lo que requiere, de toma de decisiones que puedan presentar los
apoyo presencial o virtual según sea el caso, profesores en formación frente a las distintas
pudiendo planificar actividades sincrónicas en situaciones que puedan surgir en su quehacer
plataformas de la Universidad. pedagógico.
• Desarrolla la reflexión pedagógica que permite que el • Realizar una retroalimentación efectiva del producto
profesor en formación identifique y describa una final (portafolio) entregado por parte de los profesores
emoción, relate su actuación profesional, describa en formación
los resultados de la actuación, plantee un dilema o • Evaluar el proceso de práctica de cada uno de los
pregunta e identifique los aprendizajes alcanzados. profesores en formación a su cargo.
• Orienta la planificación de actividades pensadas en • Generar espacios de comunicación con el profesor guía
dar respuesta educativa a la diversidad, haciendo para verificar el cumplimiento de todos los
énfasis en la importancia del trabajo colaborativo y requerimientos de la Universidad por parte del
co-docencia. profesor en formación.
• Abre espacios de reflexión frente a cada proceso e • Entregar la información necesaria en relación con
insumo elaborado en la práctica cualquier duda que pueda surgir por parte de los
profesores guías frente al proceso de prácticas.
• Evaluar las situaciones críticas que puedan surgir
durante el proceso de práctica y dar una respuesta
oportuna en caso de ser necesario.
• Informar a la Directora de Carrera cualquier nudo
crítico presentado en el centro de práctica.
15
Retroalimentación en Tríada
El área de Formación Práctica contempla en todo el proceso supervisiones a los y las

profesores/as en formación. Para ello se contempla la grabación de la clase y la retroalimentación
en tríada, como medio de registro y evaluación, el cual cuenta con el siguiente procedimiento que
ha sido declarado en el Informe de Autoevaluación de la carrera1:
- Los/las profesores/as en formación solicitan consentimiento informado a los padres y apoderados

para llevar a cabo una grabación de la sesión de clase.
- Una vez que cuentan con el 100% de aprobación, gestionan la grabación con la docente de aula,
con quien coordinan y organizan la clase en co-docencia.
- Una vez que se lleva a cabo la clase grabada, ésta se sube a One Drive, plataforma con la que
cuentan los estudiantes de manera gratuita y está asociado a su correo electrónico. Los y las
docentes supervisoras del módulo teórico también cuentan con acceso a la carpeta, lo que facilita
la retroalimentación.
- En la plataforma también se registran los insumos de práctica, planificaciones, ABP, etc. Siendo
éste el portafolio digital de cada profesor/a en formación.
- El docente supervisor revisa la clase grabada para identificar fortalezas y debilidades del proceso.
- Previa coordinación con el docente guía y el profesor/a en formación, el profesor supervisor, asiste
al colegio o coordina una reunión virtual a través de alguna de las plataformas de la Universidad
para llevar a cabo la retroalimentación correspondiente, ocasión en que se conversa sobre aspectos
actitudinales y procedimentales evidenciados en la práctica, se reflexiona sobre el hacer
pedagógico, las fortalezas y oportunidades de mejora que serán asumidos como compromisos por
el/la profesor/a en formación. En esta ocasión se lleva a cabo la calificación por parte del profesor
guía y docente supervisor/a. Esta instancia es conocida como Tríada, la cual contribuye al
fortalecimiento de la formación de los estudiantes, eliminando los sesgos que se pudieren derivar
de la relación laboral entre el profesor guía y su practicante
Es importante considerar las situaciones que puede enfrentar el país debido a aislamiento por
problema climáticos, crisis sanitaria, etc., que pudieran intervenir en el proceso de
retroalimentación, esta debe ser ajustada a la situación contextual, pudiendo ser reemplazada por
otras acciones que permitan la evaluación, previo acuerdo entre el docente supervisor/a y el /la
directora/a de carrera.
1 Universidad San Sebastián (2020). Informe de autoevaluación programa de prosecución de estudios de

pedagogía en educación diferencial mención accesibilidad a los aprendizajes
16
Anexos
17
Anexo 1: Pauta de Evaluación Informe Perfil del Curso.
Pauta de Evaluación Informe Perfil del Curso.

Nombre:
Sección:
Medianamente
Indicadores de Evaluación
No realizado
Inadecuado
Adecuado
Adecuado
Básico
1. Incorpora características del establecimiento educativo que da la idea 4 3 2 1 0
general del contexto del centro de práctica.
2. La descripción del curso es clara y completa, incorporando estrategias 7 5 3 1 0
de enseñanza, ritmos de aprendizaje, fortalezas, debilidades, todo
desde el punto de vista académico.
3. Da cuenta del avance curricular del curso desde marzo a la fecha en 7 5 3 1 0
relación con los OA o contenidos abordados, explicando los logros
académicos de la mayoría del curso.
4. Describe cómo es la comunicación con los estudiantes en tiempos de 7 5 3 1 0
pandemia, para la entrega de insumos de enseñanza.
5. Se aprecia un trabajo ordenado, manteniendo márgenes adecuados, 4 3 2 1 0
tipo de letra y tamaño de fuente.
6. La redacción del informe permite lectura fluida y comprensión de las 4 3 2 1 0
ideas.
7. Utiliza adecuada ortografía acentual, literal y puntual. (Máximo tres 4 3 2 1 0
faltas)
Puntaje Ideal 37
Puntaje Obtenido
NOTA
Material elaborado por Mg. Marcia Herrera Guarda, para la asignatura Práctica Profesional PDIA USS.
18
Anexo 2: Pauta de Evaluación Trabajo Colaborativo.
Pauta de Evaluación Trabajo Colaborativo.
Nombre:
Sección:
Medianamente
No realizado
Inadecuado
Adecuado
Adecuado
Básico
1. Especifica los participantes que estuvieron presentes en cada sesión 4 3 2 1 0
de trabajo colaborativo.
2. Se especifica la modalidad de comunicación de los participantes del 4 3 2 1 0
Equipo de Aula.
3. Especifica el objetivo y temas tratados en cada sesión de trabajo 7 5 3 1 0
colaborativo.
4. Quedan claros los acuerdos tomados en cada sesión de trabajo 7 5 3 1 0
colaborativo.
5. Se aprecia un trabajo ordenado, manteniendo márgenes adecuados, 4 3 2 1 0
tipo de letra y tamaño de fuente.
6. La redacción del informe permite lectura fluida y comprensión de las 4 3 2 1 0
ideas.
7. Utiliza adecuada ortografía acentual, literal y puntual. (Máximo tres 4 3 2 1 0
faltas)
Puntaje Ideal 34
Puntaje Obtenido
NOTA
19
Anexo 3: Formato Planificación Unidad Didáctica.
Formato Planificación Unidad Didáctica.
Asignatura :
Nivel o Curso :
Unidad :
Horas :
Propósito de la :
Unidad
Habilidades :
Objetivos de : Elegir él o los OA a trabajar durante las 4 sesiones, puede ser que mezclen o bien elijan uno solo para toda la unidad. Debido a que los
aprendizaje OA son extensos y muchas veces no se logrará abordar completo, deben marcar en color lo que se trabajará.
Indicadores de : Extraer textual
evaluación
Instrumentos de : Nombrar qué tipos de instrumentos utilizarán según la edad de los estudiantes.
evaluación
Objetivos de : https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-22394_bases.pdf
Aprendizaje Buscar la página 28 si es de enseñanza básica, los OAT se dividen en dimensiones, colocar el nombre de la dimensión y copiar el o los
Transversales OAT que serían pertinentes en el tipo de contenido y actividad que realizarán en la unidad didáctica. No más de 3 objetivos de
aprendizaje transversales, pueden ser de la misma dimensión o de distintas.
https://media.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/28/2017/07/Bases-Curriculares-7%C2%BA-b%C3%A1sico-a-2%C2%BA-
medio.pdf pág. 26 Enseñanza media
En educación parvularia se deben deducir desde el OA.
Contenidos : Especificar los contenidos que van a trabajar estas 4 sesiones en base a el/los OA seleccionado/s para trabajar esta unidad.
Conceptuales
20
Contenidos : Especificar qué tipo de procedimientos deben hacer los estudiantes, con los contenidos conceptuales aprendidos.
Procedimentales
Contenidos : Qué actitud es pertinente abordar según el tema de la unidad.
Actitudinales
Adecuaciones : Especificar qué estudiantes poseen algún tipo de Adecuación Curricular en el curso y describir cómo se evidenciará esa adecuación en
Curriculares las sesiones y material de la unidad didáctica.
Sesión 1:
Descripción de las Actividades
Recursos Materiales:
Recursos Evaluativos:
Sesión 2:
Sesión 3:
Sesión 4:
Al final de la unidad didáctica especificar cómo se intencionó el DUA, señalando los principios con las pautas utilizadas, sus puntos de verificación y las actividades
que lo representan
Principio III: Proporcionar múltiples formas de Principio II: Proporcionar múltiples formas de Principio I: Múltiples formas de representación
implicación acción y expresión
21
Anexo 4: Ejemplos de redacción Unidad didáctica para el contexto hogar.
Ejemplos de redacción Unidad didáctica para el contexto hogar.
Enseñanza Preescolar
Estimados padres y/o apoderados, el día de hoy trabajaremos la autonomía. Antes de comenzar busque
un lugar en casa donde puedan trabajar tranquilos y realice preguntas a su hijo o hija, tales como: ¿Qué es
la ropa?, ¿Para qué la utilizamos?, ¿Cuál es tu prenda de ropa favorita?, ¿Por qué es tu prenda de ropa
favorita?
Continuando con la actividad y trabajando con la autonomía, aprenderemos a vestirnos solita o solito,
para ello veremos un vídeo (cápsula educativa 1), el cual contiene la vestimenta adecuada en el caso que
haga frío, calor o llueva, por otra parte, también contiene la vestimenta adecuada según la actividad que
realizaremos en los momentos del día, como lo es cuando vamos a la dormir, realizar deporte, ir al colegio
entre otras. De igual forma se sugiere ver el video en otros momentos de la semana, para reforzar que su
hijo o hija sepa elegir la ropa que utilizar y se vista sin ayuda.
Para finalizar, realicen la ficha didáctica, en la cual el o la estudiante deberá recortar y pegar la vestimenta
adecuada para niña y el niño, según corresponda.
NOTA: durante la realización de las actividades, observe bien cómo lleva a cabo las tareas su hijo o hija
para que después realice la evaluación que envió la educadora donde describa el resultado obtenido.
Enseñanza Básica
Estimados padres y apoderados, aquí adjuntamos la clase del día de hoy, para que su hija/o realice de
manera colaborativa con usted.
Para comenzar visualizar el vídeo 1, deberán responder las preguntas que aparecieron en el vídeo, las que
son: ¿qué significa el respeto y la participación en la comunidad escolar y familiar?, ¿cómo demuestras
cuidado y respeto por los espacios públicos?, ¿Qué son las normas en el hogar y en el colegio?
Posterior a ello, el estudiante deberá grabarse y enviar un video a la profesora respondiendo las preguntas.
La siguiente tarea a realizar, constará de dos partes.

La primera parte consistirá en realizar actividades relacionadas con la participación en el hogar y escuela,
esto se trabajará en un ppt el cual puede descargar como “actividades para 1° básico” y mostrárselo a su
hijo/a. En el power point saldrá las instrucciones en la primera diapositiva para poder realizar dicha tarea.
La segunda parte consistirá en realizar alguna actividad en la que ayude con las tareas del hogar, esto
será filmado o fotografiado y enviado a la docente a cargo. En el video N°2 encontrará las instrucciones
más detalladas que le dará la profesora para que lo observen en conjunto.
El estudiante deberá realizar y contestar la actividad 4 de la clase 6 de su cuadernillo de trabajo la que
contiene preguntas relacionadas con cuidar y respetar los espacios que pertenecen a todos.
Finalmente descargar la evaluación para señalar lo aprendido por su hijo o hija.
Material elaborado por estudiantes, para la asignatura Práctica Profesional PDIA USS
22
Enseñanza Media
Estimados estudiantes, en la sesión de hoy aprenderemos sobre los “hechos y opiniones” estableciendo
las diferencias que existen entre esos conceptos con algunos ejemplos concretos para que les quede más
claro y así ustedes luego podrán hacer uso de ese aprendizaje. ¿Recuerdan ustedes algo acerca de los
hechos y opiniones? Describir, en palabras simples, una diferencia existente entre hecho y opinión.
Comenta la pregunta, escribiendo tu respuesta en el muro del Facebook de nuestra asignatura.
Ahora los invito a ver una cápsula educativa que se trata de un vídeo acerca del contenido de la sesión
“Hecho y Opinión” donde se explica la naturaleza de cada uno y las diferencias entre ellos.
Para continuar, los invito a abrir el documento “Hecho y opinión_Guía de aplicación” en la cual deberán
ustedes aplicar los conceptos vistos anteriormente (diferenciar hechos de opiniones en un texto breve).
Para finalizar los invito a ver algún programa, noticiero o página de noticias en las redes sociales (con
respecto a la contingencia COVID – 19 u otra temática de su interés) poniendo mucha atención en las
declaraciones que hacen los entrevistados. Posteriormente, extraer de ahí 2 hechos y 2 opiniones y las
envían por Whatsaap para que las revisemos en conjunto la próxima clase por Zoom.
Descarga el documento Autoevaluación y complétalo. Luego envía al Whatsaap de la profesora tu
resultado.
Material elaborado por estudiantes, para la asignatura Práctica Profesional PDIA USS
23
Anexo 5: Pauta de Evaluación Unidad Didáctica.

Pauta de Evaluación Unidad Didáctica.
Criterio
Observación/Reflexión
Medianamente
No realizado
Inadecuado
(justifique y entregue indicaciones
Adecuado
Adecuado
INDICADORES DE EVALUACIÓN
claras de mejora)
Organización de 1. Describe claramente el propósito de la unidad, en coherencia a lo que en la 5 3 1 0

los Objetivos de unidad didáctica luego se desprende (OA, Criterios de evaluación,
Aprendizaje.
Actividades, entre otras)
2. Selecciona objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación alineados 5 3 1 0
curricularmente entre sí, alcanzables a desarrollar en 4 sesiones.
3. Especifica las habilidades que se desarrollarán en la unidad de aprendizaje. 3 2 1 0
4. Especifica los conceptos, procedimientos y actitudes pertinentes al o los OA 5 3 1 0

que se abordarán en la Unidad Didáctica.
5. Selecciona dimensiones y Objetivos Aprendizaje Transversales (OAT) 5 3 1 0

pertinentes al contenido, procedimientos y actitudes que se abordarán en
la unidad didáctica.
6. Describe en forma clara las sesiones, utilizando un lenguaje sencillo de 3 2 1 0
manera que los padres o los estudiantes comprendan lo que se debe
ejecutar.
7. Planifica actividades diversificadas, viables de realizar y relacionadas con el 3 2 1 0
Preparación de contexto descrito en el informe de perfil de curso.
procesos de
enseñanza para 8. Plantea una secuenciación y temporalización efectiva de los contenidos que 3 2 1 0
el aprendizaje
se trabajan en cada sesión.
9. Propone actividades para el aprendizaje profundo, explicitando procesos 3 2 1 0

didácticos y metodologías activas que se adapten mejor a las motivaciones
de los estudiantes y a la contingencia de clases online.
Material adaptado de Análisis de Planificación por Unidad Didáctica MBDLE, MINEDUC por Mg. Marcia Herrera Guarda, para la asignatura Práctica Profesional PDIA USS.
24
10. Selecciona los principios del DUA que se trabajan en la unidad didáctica, 5 3 1 0
agregando los pautas y puntos de verificación más pertinentes, de acuerdo
con las actividades planificadas.
11. Explicita las Adecuaciones Curriculares que se realizarán en las sesiones, a 5 3 1 0
estudiantes que así lo requieran, quedando plasmadas en la planificación y
evaluación de la unidad didáctica.
12. Prepara dos cápsulas curriculares de buena calidad digital, pertinentes a la 5 3 1 0
sesión y clarificadoras de contenidos o instrucciones.
13. Prepara dos fichas de trabajo pedagógico, pertinentes a la sesión, con 5 3 1 0

instrucciones claras y actividades que profundicen el contenido a trabajar
en la sesión.
14. Propone la creación de dos sets de Experiencias CREAP que complementen 5 3 1 0
de manera lúdica y creativa, los contenidos trabajados en la sesión.
Definiciones de 15. Define instrumentos de evaluación variados que permitan identificar el 3 2 1 0
evaluación para logro de los objetivos de aprendizaje de acuerdo con el propósito de cada
el aprendizaje
unidad.
16. Especifica criterios de evaluación pertinentes, que den cuenta del 5 3 1 0
aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
trabajados en la unidad didáctica.
Formato 17. Redacta de manera clara las actividades, de modo que los padres 3 2 1 0
comprendan lo que debe desarrollar el estudiante a través de la sesión
propuesta.
18. Utiliza adecuada ortografía acentual, literal y puntual en toda la 3 2 1 0
planificación de unidad didáctica y materiales confeccionados.
Puntaje Ideal 74
Puntaje Obtenido
Nota
Material adaptado de Análisis de Planificación por Unidad Didáctica MBDLE, MINEDUC por Mg. Marcia Herrera Guarda, para la asignatura Práctica Profesional PDIA USS.
25
Anexo 6: Pauta de Evaluación Articulación con la familia.
Pauta de Evaluación Articulación con la familia.
Nombre:
Sección:
Medianamente
No realizado
Inadecuado
Adecuado
Adecuado
Básico
1. Incorpora un objetivo claro de la actividad que se trabajaría con 4 3 2 1 0
la familia o comunidad.
2. Describe claramente la o las actividades desarrolladas para la 7 5 3 1 0
articulación con la familia o comunidad.
3. Deja en claro los actores que participaron durante la actividad y 7 5 3 1 0
resultados que se obtuvieron luego de su aplicación.
4. Se agregan evidencias de la actividad realizada con la familia o la 7 5 3 1 0
comunidad.
5. Se aprecia un trabajo ordenado, manteniendo márgenes 4 3 2 1 0
adecuados, tipo de letra y tamaño de fuente.
6. La redacción del informe permite lectura fluida y comprensión 4 3 2 1 0
de las ideas.
7. Utiliza adecuada ortografía acentual, literal y puntual. (Máximo 4 3 2 1 0
tres faltas)
Puntaje Ideal 37
Puntaje Obtenido
NOTA
26
Anexo 7: Autoevaluación en base al MBE.
Autoevaluación en base al MBE.
De acuerdo con el nivel escolar en que vaya a realizar su práctica profesional, lea los dominios y criterios del Marco para la Buena Enseñanza de Educación
Parvularia, Básica o Media según corresponda. Desarrolle una autoevaluación de cómo se visualiza usted en relación con las competencias disciplinares y
pedagógicas que posee en la actualidad. Luego, basándose en la rúbrica Anexo 9, reflexione sobre el nivel de desempeño en el que se encuentra, en su opinión,
identificando cuáles son sus debilidades y fortalezas para realizar la tarea de enseñar describiendo en la pauta cuáles son los nudos críticos que presenta.
Completar la matriz que se presenta a continuación.
Matriz de Autoevaluación
Dimensiones Nivel de desempeño (en desarrollo, aceptable, Nudos Críticos

competente, innovación)
Preparación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Creación de un ambiente
propicio para el aprendizaje.
Enseñanza para el
aprendizaje de todos y todas
los y las estudiantes.
Compromiso con sus
responsabilidades y
desarrollo profesional
Material extraído de Bitácora de un Profesor Principiante, CPEIP

27
Anexo 8: Rúbrica para Autoevaluación en base al MBE
Rúbrica para Autoevaluación en base al MBE.
Dominio /criterios Innovación Competente Aceptable En desarrollo

A. Preparación de la enseñanza: diseño Cumple con lo descrito para el nivel Cumple con lo descrito para el nivel anterior, Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y Diseña estrategias de enseñanza
y organización de la enseñanza y de anterior y además incorpora desafíos y además incorpora los resultados del además organiza estrategias de enseñanza de considerando las características de
evaluación según el marco curricular intelectuales y adecuaciones curriculares diagnóstico y de otro tipo de evaluaciones evaluación, considerando las características de tod@s sus estudiantes y los objetivos
y destinatario. para los estudiantes con necesidades en el diseño y organización de las estrategias todos sus estudiantes y los objetivos del marco del marco curricular del nivel
educativas especiales. de enseñanza y evaluación. curricular del nivel respectivo. respectivo.
B. Creación de un ambiente propicio Cumple con lo descrito para el nivel Cumple con lo descrito para el nivel anterior Cumple con lo descrito para el nivel anterior y, Establece normas mínimas de trabajo
para el aprendizaje: utiliza estrategias anterior y, además, genera autonomía en y además mantiene un ambiente de trabajo además, entrega las normas claras y suficientes para generar un ambiente organizado
para un clima de equidad, solidaridad sus estudiantes para generar un ambiente organizado para el aprendizaje basado en de convivencia para el aprendizaje de todos sus propicio para el aprendizaje.
y respeto con altas expectativas de de aprendizaje organizado en un marco de normas consensuadas con sus estudiantes. estudiantes.
sus estudiantes estableciendo un orden acordado.
ambiente organizado y con normas
consistentes.
C. Enseñanza para el aprendizaje de Cumple con lo descrito para el nivel Cumple con lo descrito para el nivel anterior, Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y Utiliza estrategias de aprendizajes
todos utiliza estrategias de anterior y además maneja con rigurosidad y además varía el uso de estrategias de además selecciona y usa estrategias de enfocadas en el desarrollo de
aprendizaje desafiantes y un los contenidos disciplinarios y pedagógicos aprendizaje para el desarrollo de habilidades aprendizaje que promueven el desarrollo de habilidades básicas y recursos de
repertorio de recursos de aprendizaje y usa un repertorio extenso de estrategias superiores y monitorea la comprensión de habilidades superiores y un repertorio de aprendizaje disponibles.
según destinatarios y objetivos de aprendizaje para el desarrollo de los contenidos en todos sus estudiantes. recursos de aprendizaje basados en la
habilidades superiores de todos los evaluación de los aprendizajes adquiridos por
estudiantes. sus estudiantes.
D. Responsabilidades profesionales: Cumple con lo descrito para el nivel Cumple con lo descrito para el nivel anterior Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y Maneja los aspectos administrativos
establece relaciones profesionales y anterior y además establece relaciones y además reflexiona sobre su práctica además establece relaciones de colaboración de la gestión docente y se comunica
de comunicación con apoderados. profesionales de reflexión pedagógica con pedagógica y orienta a sus estudiantes en su con los padres y apoderados para el con los apoderados.
Orienta a sus estudiantes. Maneja sus pares. desarrollo personal. mejoramiento de los aprendizajes de todos sus
información de las políticas vigentes, estudiantes maneja información de las políticas
el sistema educativo y sobre su vigentes el sistema educativo y sobre su
profesión. profesión.

28
Anexo 9: Cuadro Compromiso de Mejora en base a la Autoevaluación.
Cuadro Compromiso de Mejora en base a la Autoevaluación.
A partir de los nudos críticos identificados en la autoevaluación, explicite los compromisos de mejora que se propone potenciar durante el proceso de práctica
profesional.
Compromisos de Mejora Dimensión MBE Posibles Estrategias

29
Anexo 10: Bitácora Semanal
Bitácora Semanal
Semana 1
Fecha: Nº horas:
Registro de lo acontecido en esta semana:
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente en formación:
Semana 2
Fecha: Nº horas:
Semana 3
30
Fecha: Nº horas:
Semana 4
Fecha: Nº horas:

31
Anexo 11: Pauta Taller Amigo Crítico.
Pauta Taller Amigo Crítico.
1. Dividir el curso en parejas aleatorias.
2. Una/o de las/os integrantes de la dupla parte exponiendo los incidentes críticos experimentados en
todo el proceso de su práctica profesional. Algunas ideas que pueden orientar esta presentación:
• Comenta cómo se ha desarrollado la práctica.

• Aspectos relacionados con la coordinación con otros profesionales.
• Posibilidad de conexión con los estudiantes.
• Conocimiento de estrategias para trabajar a distancia, entre otros que puedan aportar.
• Cómo se dio el aspecto emocional durante el proceso de práctica (no en el proceso laboral ni todo
el tiempo de la pandemia, regirse sólo por el tiempo y proceso de práctica),
• Cómo fue el manejo del currículum.
• Qué episodios críticos dependieron de tu toma de decisiones para su superación, especificar cómo
fue la toma de decisiones, qué implicó realizar.
3. Mientras una de las compañeras va narrando sus episodios críticos y experiencia de práctica, la otra
compañera toma nota de las ideas principales para hacer luego preguntas que clarifiquen más el
episodio crítico, lo que se busca es recoger información adicional de lo ya expuesto. Por ello, al
terminar el relato, la amiga crítica hace estas preguntas para clarificar información que no haya sido
tan clara.
4. Reflexión del episodio crítico. Ambas/os estudiantes conversarán acerca de cómo se podrían haber
anticipado o evitado esas situaciones críticas durante la práctica, qué opción de mejora en la función
profesional se podrían proponer a partir de los episodios críticos, (aunque no se presenten tantos
aspectos críticos o negativos, incluso lo positivo siempre es posible de mejorar). Qué elementos como
docente debe modificar la persona que expuso, qué ajustes hacer, qué aspectos falta desarrollar
como profesora de educación diferencial.
5. Luego de concluir una de las estudiantes, se invierten los roles y se repiten los primeros tres pasos.
6. No olvidar registrar las ideas que aparezcan en el punto 3, para complementarla con la reflexión
personal.
32
Anexo 12: Pauta Reflexión Personal y Profesional.
Pauta Reflexión Personal y Profesional.
Al finalizar la práctica profesional y el proceso de estudio en sí, es importante reflexionar sobre la

formación como profesora de educación diferencial que se ha adquirido. Lejano se ve el día en que
llegaron a la primera clase, quizá con muchas ideas preconcebidas de lo que es ser profesora, pero al paso
de cada asignatura fueron incorporando la pedagogía, que no se pelea con la psicopedagogía, sino que es
un complemento importantísimo al momento de trabajar enseñando.
Las invito a hacer esta reflexión final, desde el punto de vista profesional. Los últimos meses han
estado marcados de cambios y ha surgido la necesidad de reorientar las formas en que se enseña, los
profesores han debido reinventarse y contextualizar sus metodologías a las necesidades de sus estudiantes
y ustedes no han estado ajenas a ese proceso, desde una mirada diversa como personas que trabajan en
un establecimiento educativo o bien una persona que está fuera de la escuela y en el momento de hacer
prácticas ha tenido la oportunidad de conocer cómo son los procesos cotidianos de ser profesor.
Un elemento que se agrega al quehacer pedagógico es la reflexión, se señala que sólo a través de
la reflexión es posible generar mejoras en la práctica educativa. Uno de los elementos que colabora en
este proceso de reflexión es el marco para la buena enseñanza.
El MBE es un documento orientador de cómo generar aprendizajes a partir de la preparación para

la enseñanza, el desarrollo de un ambiente propicio para el aprendizaje, la enseñanza para todos y todas
y la responsabilización profesional. Esto quiere decir que no sólo es importante planificar la clase en forma
aislada, sino también ir haciendo de manera paralela un proceso reflexivo de la práctica pedagógica
cotidiana.
Para tu reflexión pedagógica individual, lee tu autoevaluación de competencias profesionales,

realizada al inicio de la práctica profesional y luego analiza cada uno de los dominios, con sus criterios y
descriptores del Marco para la Buena Enseñanza y visualiza de manera objetiva, cuáles son las
competencias adquiridas como profesora de educación diferencial y que pudieron ejecutarse en esta
práctica profesional y aquellas competencias qué aún están en desarrollo y se convierten en el desafío
futuro de mejora profesional.
33
Anexo 13: Pauta Evaluación Reflexión Pedagógica.

Nombre:
Sección:
Puntaje Ideal: 64 Puntaje Obtenido: Nota:
Adecuado Medianamente Adecuado Básico Insuficiente No

realizado
Se autoevalúa al inicio de la práctica, Se autoevalúa al inicio de la práctica, Se autoevalúa al inicio de la práctica, Se autoevalúa al inicio de la práctica, No
identificando las competencias identificando en su mayoría, las identificando medianamente, las identificando escasamente las competencias realizado
disciplinares y pedagógicas que posee y competencias disciplinares y pedagógicas competencias disciplinares y pedagógicas disciplinares y pedagógicas que posee y
aquellas que requiere desarrollar que posee y aquellas que requiere que posee y aquellas que requiere desarrollar aquellas que requiere desarrollar sin
fundamentada en los dominios y desarrollar fundamentada en los fundamentada en los dominios y criterios del fundamentar en los dominios y criterios del
Autoevaluación
criterios del MBE dominios y criterios del MBE. MBE MBE

6 puntos 4 puntos 2 puntos
1 punto 0 punto
Selecciona desde el MBE (Rúbrica anexo Selecciona desde el MBE (Rúbrica anexo Selecciona desde el MBE (Rúbrica anexo 9) un Selecciona desde el MBE (Rúbrica anexo 9) un No
9) un nivel de desempeño coherente a 9) un nivel de desempeño que se acerca nivel de desempeño poco relacionado a la nivel de desempeño que no es coherente a la realizado
la descripción de nudos críticos a la descripción de nudos críticos descripción de nudos críticos identificados en descripción de nudos críticos identificados en la
identificados en la autoevaluación. identificados en la autoevaluación. la autoevaluación. autoevaluación.
2 puntos
1,5 puntos 1 puntos 0,5 puntos
0 punto
Describe compromisos de mejora Describe compromisos de mejora Describe compromisos de mejora Describe compromisos de mejora preferentes a No
preferentes a desarrollar, significativos preferentes a desarrollar, mayormente preferentes a desarrollar, medianamente desarrollar, poco significativos en su formación realizado
en su formación profesional y significativos en su formación profesional significativos en su formación profesional y profesional y no alcanzables a mediano plazo.
Compromisos de Mejora
alcanzables a mediano plazo. y alcanzables a mediano plazo. alcanzables a mediano plazo. 1 punto
0 punto
Las estrategias posibles por utilizar para Las estrategias posibles por utilizar para Las estrategias posibles por utilizar para Las estrategias posibles por utilizar no son No
cumplir sus compromisos de mejora cumplir sus compromisos de mejora son cumplir sus compromisos de mejora son idóneas para cumplir sus compromisos de realizado
son suficientes, atingentes y viables de en su mayoría adecuadas, atingentes y insuficientes, poco atingentes y viables de mejora siendo insuficientes, atingentes e
éxito al utilizarlas. viables de éxito al utilizarlas. éxito al utilizarlas. inviables de éxito al utilizarlas.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

0 punto
Se describe ampliamente el episodio Se describe de manera clara el episodio Se describe de manera incompleta el episodio Se describe elementos aislados del episodio No
crítico, basado en las situaciones crítico, basado en las situaciones crítico, y en ocasiones basado en las crítico, basado en las situaciones que no tienen realizado
emergentes o contingencias durante la emergentes o contingencias durante la situaciones que no tienen que ver que ver directamente con lo pedagógico.
práctica que implicaron la toma de práctica que implicaron la toma de directamente con lo pedagógico.
decisiones profesionales. decisiones profesionales.
Bitácora

0 punto
Las decisiones tomadas frente al La mayoría de las decisiones tomadas Las decisiones tomadas frente al episodio Las decisiones tomadas frente al episodio No
episodio crítico, evidencia dominio de la frente al episodio crítico, evidencia crítico, evidencia un dominio inconsistente de crítico, evidencia escaso dominio de la realizado
formación profesional aplicada. dominio de la formación profesional la formación profesional aplicada. formación profesional aplicada.
4 puntos aplicada. 2 puntos 1 punto
3 puntos 0 punto
34
Desarrolla Reflexión crítica de sus Desarrolla Reflexión Pedagógica de sus Desarrolla Reflexión Superficial de sus Desarrolla Pre- Reflexión crítica de sus No
episodios críticos, semana a semana. episodios críticos, semana a semana. episodios críticos, semana a semana. episodios críticos, semana a semana. realizado
7 puntos 5 puntos 3 puntos 1 punto 0 punto
*revisar criterios de niveles de reflexión.
Se describe de manera crítica, las Se describe de manera pedagógica, las Se describe de manera superficial, las Se describe de manera pre reflexiva, las No
Amigo Crítico
reflexiones desarrolladas en la actividad reflexiones desarrolladas en la actividad reflexiones desarrolladas en la actividad de reflexiones desarrolladas en la actividad de realizado
de amigo crítico, con ideas basadas en de amigo crítico, con ideas basadas en amigo crítico, con ideas basadas en amigo crítico, con ideas basadas en el sentido 0 punto
elementos profesionales. elementos profesionales. elementos profesionales y sentido común. común.
*revisar criterios de niveles de reflexión.
Desarrolla Reflexión crítica de su perfil Desarrolla Reflexión Pedagógica de su Desarrolla Reflexión Superficial de su perfil Desarrolla Pre- Reflexión de su perfil No
profesional en comparación con el perfil profesional en comparación con el profesional en comparación con el MBE. profesional sin comparación con el MBE. realizado
Reflexión Personal y Profesional
MBE. MBE. 3 puntos 1 punto 0 punto

7 puntos 5 puntos *revisar criterios de niveles de reflexión.
La reflexión personal se describe con La reflexión personal se describe en su La reflexión personal se describe de forma La reflexión personal no se describe con No
claridad, lo descrito se basa netamente mayoría con claridad, lo descrito se basa poco clara, lo descrito se basa en algunos claridad, lo descrito se basa en elementos realizado
en las competencias profesionales que netamente en las competencias elementos del MBE y en situaciones externas externos al profesor en formación, sin relación 0 punto
presenta o debe desarrollar la docente profesionales que presenta o debe al profesor en formación. con el MBE.
en formación comparándolas con los desarrollar la docente en formación
dominios del MBE. comparándolas con los dominios del
MBE.
1 punto
Se aprecia un trabajo ordenado, Se aprecia un trabajo generalmente Se aprecia un trabajo medianamente Se aprecia un trabajo desordenado, No
manteniendo márgenes adecuados, ordenado, manteniendo márgenes ordenado, manteniendo márgenes manteniendo márgenes, tipo de letra y tamaño realizado
tipo de letra y tamaño de fuente. adecuados, tipo de letra y tamaño de adecuados, y en ocasiones variando tipo de de fuente variables entre una página y otra. 0 punto
fuente. letra y tamaño de fuente.
4 puntos 3 puntos 1 punto
2 puntos
Formato
La redacción del informe permite La redacción del informe generalmente La redacción del informe en ocasiones La redacción del informe no permite lectura No
lectura fluida y comprensión de las permite lectura fluida y comprensión de permite lectura fluida y comprensión de las fluida y comprensión de las ideas. realizado
ideas. las ideas. ideas. 1 punto 0 punto
Utiliza adecuada ortografía acentual, Utiliza adecuada ortografía acentual, Utiliza adecuada ortografía acentual, literal y Utiliza adecuada ortografía acentual, literal y (Más de 18
literal y puntual. (Máximo dos faltas) literal y puntual. (Máximo 7 faltas) puntual. (Máximo 12 faltas) puntual. (Máximo 17 faltas ) faltas)
4 puntos 3 puntos 0 punto
2 puntos 1 punto
35
Criterios para evaluar nivel de reflexión:
Desarrolla Reflexión crítica: toma en cuenta una mirada ecológica de la Reflexión pedagógica: requiere de un nivel Reflexión superficial: se consideran Pre reflexión: reacciona sin analizar las
educación que considera el contexto cercano de los estudiantes y del de reflexión alto, éste fluctúa entre metas nuevamente las creencias, sin embargo, situaciones, priman sus creencias,
sistema educacional, considerando las realidades sociales, políticas, educativas, currículum, aplicación de la éstas tienen relación con la experiencia real. atribuye responsabilidad de
morales y éticas, comprendiendo las consecuencias de su práctica didáctica o investigaciones educativas, las La reflexión se focaliza en las estrategias y problemáticas a terceros, sin apoyarse
pedagógica. Se aprecia la importancia de la investigación y reflexión teorías pedagógicas y sus conexiones con métodos que ha utilizado para lograr los en su experiencia, teoría o
crítica de las acciones en educación y sus efectos sobre los procesos de la práctica en el aula. Incorpora la idea del objetivos de aprendizaje, considerando las investigación. No se observan
pensamiento. Pone el acento en que tanto la Formación Inicial y el impacto de sus estrategias de enseñanza necesidades de los estudiantes. No cambios para adaptar las estrategias
Desarrollo Profesional, son fundamentales para transformar la en los aprendizajes de todos los obstante, aún no incorpora la relación con las según las necesidades de los
educación, para lo que, la reflexión es la partida para construcción del estudiantes, tendiendo a la mejora de la teorías pedagógicas. educandos.
saber pedagógico. práctica pedagógica.
Anexo 14: Pauta Evaluación Defensa de Portafolio.
EVALUACIÓN DEL NIVEL DE CUMPLMIENTO DEL PERFIL DE EGRESO.

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL
MODALIDAD ADVANCE.
Profesor/a en Formación:
Centro de Práctica:
Integrante de la comisión:
A continuación, frente a cada una de las afirmaciones que se presentan debe marcar con una X bajo la categoría
que refleje de mejor forma el desempeño del estudiante. Los criterios a utilizar son las siguientes:
DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN
Demuestra un cumplimiento avanzado en la acción de desempeño
4
evaluado.
Demuestra un cumplimiento esperado en la acción de desempeño
3
evaluado.
Demuestra un cumplimiento parcial en la acción de desempeño evaluado. 2
Demuestra un cumplimiento básico en la redacción de desempeño
1
evaluado.
ÁREA: PROMOCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Competencia Acciones de desempeño Puntaje
Evalúa necesidades de apoyo de Diseña instrumentos informales que
todos/as los/las estudiantes, de manera favorecen la recogida de información
grupal e individual, a través de para la caracterización de ungrupo de
instrumentos psicopedagógicos que le estudiantes bajo una mirada ecológica y
permitan identificar barreras y multidimensional.
facilitadores para el desarrollo,
aprendizaje y participación desde un
enfoque ecológico y modelo
multidimensional.
Implementa una serie de instrumentos
estandarizados y/o informales,
adecuados al contexto, edad y
características del grupo.
Caracteriza a un grupo de estudiantes de
manera integral, considerando
fortalezas y debilidades del grupo.
Diseña el proceso de aprendizaje por Planifica la respuesta a la diversidad,
medio de acciones educativas que en función del currículum vigente
favorecen en la persona el desarrollo de
sus habilidades cognitivas, adaptativas
y laborales para alcanzar un nivel de Da cuenta del proceso planificado en
desarrollo funcional óptimo y transitar función del logro de Objetivos de
hacia una vida adulta efectiva en los Aprendizaje.
contextos en que se desenvuelve. Diseña estrategias de enseñanza –
aprendizaje considerando las
características de todas y todos los
estudiantes.
Implementa acciones educativas que Propone a cabo una serie de acciones
favorecen el acceso al aprendizaje, pedagógicas en función de las
desarrollo y participación de las características del grupo, favoreciendo el
personas, poniendo énfasis en aquellas acceso al aprendizaje.
que presentan Necesidades Educativas
Especiales, en coherencia con el Elabora recursos que son aplicables en
currículum nacional y de acuerdo con el contexto educativo haciendo uso de
las características del contexto en el que los principios del Diseño Universal
se desenvuelve. para el Aprendizaje.
Las acciones educativas propuestas
permiten y favorecen el acceso al
currículum vigente.
Evalúa el logro de los aprendizajes, Propone y diseña instrumentos de
aplicando diversos procedimientos, que evaluación basados en la normativa
le permiten tomar decisiones vigente
pertinentes, para favorecer el proceso Los instrumentos responden a los
educativo. objetivos de aprendizaje planificados.
Los instrumentos de evaluación

favorecen la recogida de información
desde el proceso formativo del
estudiante.
ÁREA: GESTIÓN DE AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE
Gestiona acciones que dan respuesta Comparte información de las

ajustada a las necesidades características individuales de los
socioeducativas de las personas estudiantes para tomar decisiones
priorizando aquellas con Necesidades pedagógicas de acuerdo con el contexto
Educativas Especiales o que presentan educativo en el que se encuentra.
Necesidades de apoyo significativa a lo
largo de su ciclo vital. Promoviendo una Propicia un ambiente de
cultura de respeto y valoración de las colaboración para dar una
diferencias a través de prácticas respuesta educativa diversificada.
pedagógicas inclusivas e innovadoras.
Propone apoyos curriculares,

pedagógicos y/o tecnológicos de
Determina y coordina los apoyos acuerdo a las características y nivel
humanos, curriculares, pedagógicos educativo de los
y/o tecnológicos requeridos por la estudiantes que lo requieren.
persona considerando las
características socio-educativas de Propone estrategias diversificadas
aquellos que experimentan barreras ajustadas al Pan de Adecuación
para el desarrollo, aprendizaje y Curricular requerido por el/la o
participación desde un enfoque
los/las estudiantes.
ecológico.
ÁREA: RESPONSABILIDAD FRENTE A LA DOCENCIA

Desarrolla proyectos de investigación Recopila información utilizando

vinculados a su práctica y a su contexto, estrategias investigativas para analizar
considerando los elementos propios de el contexto y dar respuestas
la metodología investigativa, desde una educativas ajustadas a el.
visión integral de la persona y su
comunidad.
Utiliza lenguaje formal, técnico y claro,

Comunica sus ideas de manera efectiva pertinentealasituaciónpedagógica.
a través de un lenguaje oral y escrito
acorde al contexto profesional, Comunica con claridad sus ideas y de
cumpliendo con las normas éticas manera efectiva, es precisa con la
información.
propias de la profesión. Demuestra manejo y ético de la
información.
Entrega evidencia del proceso de

recogida de información de los
estudiantes (protocolos, pautas,
guías, etc.)
Reflexiona en, sobre y para la práctica Reflexiona sobre su práctica

pedagógica, para determinar las pedagógica permitiendo establecer
principales fortalezas y dificultades de mejoras significativas en su proceso
su quehacer y generar diversos y desarrollo profesional.
mecanismos que permitan mejorar su
práctica educativa y desarrollo Detalla y explica las decisiones
profesional, en consideración a los pedagógicas que ha tomado en
principios éticos y regulatorios de su episodios críticos dentro o fuera del
profesión. aula para mejorar el ambiente de
aprendizaje.
Establece una relación directa entre

la reflexión pedagógica y la
posibilidad de llevar a cabo mejoras
en el contexto educativo.
Observaciones de la comisión:
Puntaje Total
Nivel de desempeño alcanzado
NIVELES DE DESEMPEÑO (*)
Destacado (4) Competente (3) Básico (2) Insatisfactorio (1)
Indica un desempeño de formación
profesional que es claro,
Indica un desempeño de formación
consistente y sobresale con
profesional que cumple con
respecto a lo que se espera para Indica un desempeño que presenta
regularidad el conjunto de acciones de Indica un desempeño de formación
el conjunto de las acciones de claras debilidades para el conjunto de
desempeño de cada una de las profesional que cumple con cierta
desempeño de cada una de las acciones de desempeño de cada una de las
competencias asociadas a los irregularidad el conjunto de acciones
competencias asociadas a los competencias asociadas a los dominios
dominios de su perfil de egreso. de desempeño de cada una de las
dominios de su perfil de egreso. de su perfil de egreso y que afectan
Cumple con lo requerido para su competencias asociadas a los
Suele manifestarse por un amplio significativamente su formación
formación profesional y posterior dominios de su perfil de egreso.
repertorio de conductas respecto a profesional y futuro quehacer docente.
ejercicio profesional del rol docente.
lo que se está evaluando o bien por
Aun cuando no es excepcional, se
la riqueza pedagógica que se agrega
trata de un buen desempeño.
al cumplimiento de las competencias.
Nota: 7 – 6.6 Nota: 6.5 - 5.0 Nota: 4.9 – 4.0 Nota: inferior a 4.0
Pauta de Niveles de desempeño PEDI – Facultad de Educación USS.

Referencias Bibliográficas.
Alba, C., Sánchez, J., Zubillaga, A., (s.f.). Diseño universal para el aprendizaje (DUA). Pautas para su
introducción en el currículo. https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas- CPEIP, MINEDUC,

(2018). Marco para la Buena Enseñanza. https://epja.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/43/2018/10/Marco-para-la-Buena-Ensen%CC%83anza-
2018_CPEIP.pdf
Escudero, J. (2009). El amigo crítico, una posibilidad para la formación del profesorado en los
centros. Revista de Formación del professorat Compartim, 4,
http://cefire.edu.gva.es/sfp/revistacompartim/arts4/01_com_amigo_critico.pdf
Facultad de Educación (2020). Propuesta área de práctica.
Jarpa M., Hass V. & Collao, D. (2017) Escritura para la reflexión pedagógica: rol y función del Diario
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http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052017000200009
Lara, B., Pereira, M., Alvarado, P. & Muñoz, C. (2015) Reflexión de la práctica pedagógica, a través
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XXI y Pedagogías para la inclusión.
Richards, J. C. & Farrell, T. S. C. (2011). Practice Teaching: A Reflective Approach: Practice Teaching.
Nueva York: Ca mbridge University Press.
Rodríguez, R. (2013) El desarrollo de la práctica reflexiva sobre el quehacer docente, apoyada en el

uso de un portafolio digital, en el marco de un programa de formación para académicos de la
Universidad Centroamericana de Nicaragua. DOI - 10.13140/RG.2.2.30546.96968
Universidad San Sebastián (2019). Decreto de Rectoría N°100 BIS- 2019.

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MATERIAL DE APOYO

Mg. Carol Hewstone García

Anexo 1: Pauta de evaluación Informe Perfil del Curso 17

I. Descripción Práctica Profesional

Los/las profesores/as en formación desarrollan paulatinamente habilidades de

Al establecimiento se entregarán como insumos obligatorios, la planificación de la unidad

II. Resultados de Aprendizaje.

Los Resultados de Aprendizaje de la Práctica Profesional son los siguientes:

Tabla N°1: Resultados de Aprendizaje de Práctica profesional.

estudiantes, considerando las necesidades la mirada inclusiva y a partir de la reflexión

III. Relación con el Perfil de Egreso:

“El egresado y egresada del Programa de Prosecución de Estudios de Pedagogía en

Asimismo, posee conocimientos pedagógicos, didácticos, disciplinares y de sus estudiantes

Está preparado/a para desempeñarse en contextos socioeducativos diversos e inclusivos,

Posee los conocimientos propios de la Educación Especial, con enfoque en la perspectiva

calidad de vida y en el proceso de transición a la vida adulta activa, planificada, intencionada

Es un profesor/a que reflexiona en y sobre su quehacer profesional para la mejora continua

Su campo ocupacional se extiende a todas las modalidades y niveles educativos, centros de

Desempeño Esperado Profesional Módulo

Área Gestión de presentan Necesidades de apoyo significativa a lo largo de su

IV. Distribución de tareas en el Centro de Práctica

Las distintas actividades de asociadas a la práctica profesional pueden distribuirse de la

Tabla N°3: Distribución de tareas en el centro de práctica.

Semana 2 • Proceso de Planificación Unidad Didáctica.

Semana 3 • Tercera reunión de trabajo colaborativo muestra de avance planificación de unidad

Fuente: Elaboración propia.

Es importante considerar que las reuniones de trabajo colaborativo, retroalimentación,

1.-Portafolio Digital: La recopilación de todo el trabajo de práctica estará incorporado en un

Tabla 4: Áreas temáticas de Portafolio de Práctica.

Consulta de actores Responsabilización Articulación de la

Tabla 5: Insumos por área temática del Portafolio de Práctica.

Área del portafolio Insumos

Responsabilización • Autoevaluación de competencias del MBE

La Comisión examinadora la integrará el/la Director/a de Carrera, además el/la Docente de la

Tabla N°6: Parametrización de la asignatura:

Solemne I Portafolio Docente (40%): 80%

Solemne Proceso de práctica: 20%

La calificación obtenida permitirá establecer el nivel de desempeño alcanzado por el

Tabla N°7: Nivel de desempeño.

Destacado (4) Competente (3) Básico (2) Insatisfactorio (1)

La unidad didáctica tiene la opción de ser elaborada pensando en dos contextos de

1. Contexto escuela: En esta situación la planificación se presenta al profesor/a guía y

Se pueden planificar sesiones de 30 minutos para estudiantes de Enseñanza preescolar, 45

Cuando ya se ha definido el OA y el contenido que se abordará en la planificación, se sugiere

Sugerencias en torno a recursos didácticos asociados a la planificación:

La necesidad de dar respuesta a la diversidad de estudiantes en el aula, a los nuevos escenarios

Tabla N°8: Lista de plataformas digitales y redes sociales.

Plataformas digitales Redes sociales

7.- Responsabilización Profesional: Reflexión Pedagógica.

7.2.- Amigo Crítico: “Una modalidad de formación, poco compleja en su realización y

7.3.- Reflexión personal y profesional: Después de concluida la práctica profesional, el/la

Proceso continuo que enriquece la práctica pedagógica y las estructuras de conocimiento,

VI. Acompañamiento y Retroalimentación.

La práctica profesional contempla un proceso de acompañamiento y retroalimentación,

Tabla N°9: Funciones docentes de práctica.

Docente módulo teórico Docente de Supervisor

El área de Formación Práctica contempla en todo el proceso supervisiones a los y las

- Los/las profesores/as en formación solicitan consentimiento informado a los padres y apoderados

1 Universidad San Sebastián (2020). Informe de autoevaluación programa de prosecución de estudios de

Pauta de Evaluación Informe Perfil del Curso.

Pauta de Evaluación Trabajo Colaborativo.

Anexo 3: Formato Planificación Unidad Didáctica.