Entre adolescentes y adultos

en la escuela

Carrera: PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA II

Materia: Perspectivas acerca de
los sujetos de la educación
Profesor: Alejandra Vicente
Alumno: Doldán Fabricio Paul
González Luciano
En esta breve reflexión se tratarán los temas asociados al consumo, el mercado, los medios
digitales y la educación teniendo en cuenta que estamos frente a un nuevo paradigma, un
cambio cultural que, en gran medida, se debe a los avances tecnológicos. Para comenzar
traeremos la cita que Daniel Levy (2014) toma de Bauman: “la estética del consumo gobierna
donde antes lo hacía la ética del trabajo”. De esta manera, Levy lo que intenta fomentar es la
recuperación de la idea de proceso, de trabajo y de esfuerzo. Notemos que estas concepciones
son contrarias a la lógica consumista del mercado, fundada en la satisfacción inmediata de las
necesidades y el consumo “porque sí” de bienes materiales o imaginarios. Las prácticas sociales
y económicas moldean las subjetividades, y estas son aún más moldeables en la etapa
adolescente (Urbano y Yuni, 2014). Aquí entra en juego la labor de la escuela. Esta debe tener
en claro cuáles son los valores y las prácticas que se quieren inculcar a los alumnos y alumnas.
En relación a esta última idea el historiador y filosofo Israeli Yuval Noah Harari, se pregunta:
¿tenemos la estabilidad mental y la inteligencia emocional para reinventarnos repetidamente?
(en relación a contenidos que sean realmente significativos en el aula, y que no respondan a
intereses políticos o económicos). Si se piensa en la rigurosa educación formal del siglo XX,
con sus distintos niveles académicos de gran costo y exigencia, estas dos destrezas, que ni
siquiera se enseñan, parecen poca cosa. Sin embargo, insistió Harari, en diálogo con Tom
Bilyeu, marcarán la diferencia entre los que se adaptan y los que sucumben al escenario de
variabilidad constante que presenta el siglo XXI”. Por supuesto, las prácticas en el ámbito
educativo son opuestas a la lógica de mercado. Aquí encontramos que los procesos requieren
sus tiempos y no son reemplazados por la inmediatez, en donde el esfuerzo y la frustración
entran en juego. La tarea es concebida como una construcción y no una adquisición. Y el
conocimiento es constituido en objeto de deseo si hay una implicación subjetiva, no un mero
ritual de consumo consciente o inconsciente.
Esta lógica de mercado puede encontrarse también en el medio virtual, en donde las actividades,
además de estar adaptadas a sus intereses, necesidades y gustos, están dominadas por un
discurso mercantil que profundiza la necesidad de satisfacción inmediata. Aquí se plantea un
desafío para los docentes, acerca de cómo introducir el medio virtual y las diversas tecnologías,
el cual nos empuja constantemente a sus prácticas, sin romper con las características propias del
entorno escolar, fundadas en un orden jerárquico, en el trabajo como un proceso, en la
agrupación etárea (y no de gustos), etc.
Sir Ken Robinson, destacado escritor, conferencista y asesor internacional en educación,
considerado un experto en asuntos relacionados a la creatividad, calidad de enseñanza e
innovación dice en una de sus conferencias para un evento de charlas TED señala sobre cómo,
de manera apresurada, se llegaba a diagnosticar a niños con el Síndrome de atención
dispersa

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(trastorno por déficit de atención e Hiperactividad). Hoy nos encontramos con niños que están
siendo medicados casi sin tener en cuenta que los niños y las niñas de hoy están viviendo una
época donde los estímulos son muy intensos. La información llega por todos lados,
computadoras, celulares, televisores y, aun así, son penalizados por distraerse. Este autor
reflexiona y se pregunta de qué se distraen y llega a la conclusión de que se distraen de las cosas
de la escuela, de lo que los aburre y esto lo ve en paralelo con el aumento de exámenes
estandarizados
Desde hace algunos años el docente tiene una tarea realmente desafiante y difícil sobre su rol
docente, el rol de los alumnos y el contexto, se sumarían las tecnologías como un nuevo
elemento que requiere una posición crítica respecto a su uso.

BIBLIOGRAFÍA
Rascovan, S., Levy, D., y Korinfeld, D. (2014). Entre Adolescentes y Adultos en la Escuela.
Puntuaciones de época. Cap. 5. "De la red al aula ". Buenos Aires: Paidós.
Yuni, U. (2014) Psicología del Desarrollo. Enfoques y perspectivas del curso vital. Cap. 7. Ed.
Brujas. Bs. As.(libro digitalizado con el que ya cuentan en material de estudio del
primer tramo)