SINTESIS LECTURA: FUNDAMENTOS DE LA DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR

1. Cambio de Modelo Educativo: LOS RETOS DE LA EDUCACION SUPERIOR

Un proceso de cambio que va en desarrollo imparable con fecha límite, en el ámbito educativo europeo y
latinoamericano que buscan armonizar los sistemas educativos. El cambio en las universidades inicia en un proceso bajo
los puntos como:

 Desarrollar la pedagogía, fortaleciendo lo intelectual, cultural, social, científica y tecnológica.

 El atractivo de la Educación Superior sea alto como las tradiciones culturales.
Los mismos se complementan y fundamentan con la competitividad, empleabilidad y movilidad.

1.1 Los retos de la sociedad del Conocimiento y del aprendizaje para enseñanza y aprendizaje
El mundo sufre cambios constantes, los mismos que implican desafíos de amplio estudio en la literatura y
documentación europea.
El conocimiento va ligado con el aprendizaje constante, las constantes experiencias adquiridas y transformadas.
Durante la Formación hace del aprendizaje universitario una complejidad y diversidad que se introducen en
modelos.
Los rasgos de naturaleza sobre el conocimiento en la universidad deben enseñarse y aprender para ser
perspectivista.
Las consecuencias para la educación universitaria son complejas pero resumidas como:
 Modelo educativo cuestionado basado en la lógica aun modelo formativo considerando niveles del
conocimiento; básico fundamentado, plasmado en título de grado-especializado, más académico y profesionales
en posgrado.
 Cuestionando el modelo organizativo basado en un modelo acumulativo y fraccionado llegando a un modelo
integrador y constructivo formando estudiantes con conocimiento y comprensivos para ser profesionales
reflexivo
 Cuestiona la relación practica-teoría, buscando métodos de aprendizaje y enseñanza, permitiendo aprender de
manera permanente, considerado importante en toda educación formativa.
1.2 El Nuevo paradigma de Educación Superior
Los rasgos a un modelo educativo eficaz para los desafíos a los que responde son:
Exigir el desarrollo de un perfil profesional, con actividades distintas en los estudiantes con características: activo,
autónomo, estratégico, responsable entre otros, mismos que exigen un cambio de mentalidad con atención especial y
en los docentes, basado en la profesionalización del docente Universitario, formación sistemática facilitando su
aprendizaje.
2. El Aprendizaje como Objetivo Básico de la Enseñanza Universitaria.
Para construir una nueva visión sobre el aprendizaje se debe tener claro los objetivos, teniendo una visión sistémica. Se
debe tener claro a donde se quiere ir, de donde partir, sin estos aspectos no se puede tener una labor como docente,
puesto que el docente tiene razón de ser construyendo un cuerpo de conocimiento a lo largo de la vida.
2.1 Concepto de Aprendizaje
El termino de Aprendizaje puede ser definido de varias maneras, según las teorías mismas que son consecuencia de la
evolución científica desarrolladas en dos grandes orientaciones: Filosófica: interés en el conocimiento y centrado en el
aprendizaje humano; Biológica: basada en el entorno y centrado en el aprendizaje animal.
Foster a través del trabajo sobre el aprendizaje humano enseña al docente durante la formación, este aporte clarifica
dos cuestiones: Se aprende bojo tres modalidades: hacer, imaginar y observar; y la retención depende de: la práctica y la
repetición facilita el aprendizaje. Bajo estas dos cuestionantes se deduce: El que aprende debe ser Activo-esfuerzo, que
se hace y para que se hace.
2.2 Concepciones actuales sobre el aprendizaje
Las distintas teorías aportan explicaciones validas para los procesos y que el conocimiento de todas da una visión global
para comprender el aprendizaje humano. La realidad es compleja cuando se investiga sobre el aprendizaje.
La revolución Cognitiva desplazo al Conductismo de 1960, el condicionamiento y respuestas por razonamiento dan paso
a puntos de vista cognitivos, los mismos que procesan y almacenan información por medio de las estructuras cognitivas.
Los teóricos abordaron todo lo relacionado a los aprendizajes de relaciones lógicas, racionales y significativas. El
aprendizaje no es una mediación cognitiva sino un proceso constructivo (personal) el papel del docente consiste en
guiar, orientar, acompañar, sostener y potenciar los esfuerzos de aprendizaje que el estudiante realiza. Las nociones
son:

a) El concepto de red de la estructuración del conocimiento frente al enfoque lineal y jerárquico de aprendizaje.
El aprendizaje no necesita ser secuencial o jerárquico, el conocimiento considerado una red estructural los
cuales incluyen (hechos, conceptos, generalizaciones; procedimentales (saber como hacer) y condicionales
(cuando y porque hacer). La misma permite aprender en cualquier punto de la red.
b) El conocimiento como construcción social frente al enfoque del aprendizaje en solitario (Piaget).
El aprendizaje funciona mejor si va acompañado de otros docentes, conjuntamente de un conglomerado de
información y puntos de vista, comunicando sus ideas para establecer nuevas conexiones.
c) Aprendizaje contextualizado y sobre tareas auténticas.
La enseñanza debe ser lo más natural posible, la cognición es mas profunda trabajadas con aplicaciones de la
vida real frente a contenidos genéricos y artificiales de la enseñanza tradicional.
d) Andamiaje y transferencia de la responsabilidad del aprender del docente al estudiante.
Comprende ayuda, apoyo, compañía (cuando sea necesario) acorde a la necesidad del aprendiz a medida que
avanza el aprendizaje el estudiante debe asumir responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.
3. La Metodología como Competencia Docente.
Existen conjunto de competencias mas pedagógicos, otros con relación con la contribución del docente ala política
institucional, otros internan en el territorio basado en lo socio profesional y el componente actitudinal a
competencias.
Las competencias docentes universitario serian:
 Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.
 Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y organizadas.
 Manejo de nuevas tecnologías como soporte de almacenamiento y tratamiento e intercambio de
información.
 Diseñar la metodología de trabajo y organizar actividades con tareas de aprendizaje.
 Relacionarse con los estudiantes.
 Tutorizar.
 Evaluar.
 Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.
 Identificarse con la institución y trabajar en equipo.
4. Los Componentes Básicos del Método Docente.
Se puede hablar de estrategias instructivas más que metodología misma que forma parte de los conocimientos y
destrezas que todo docente a universitarios deben tener, los contenidos de esta competencia docente se
mencionan:
4.1 Organización de los Espacios: Se habla de lugares sagrados donde se podía pensar y debatir con los docentes al
cual se ha perdido en el ámbito de formación Universitaria.
Los aularios se consideran una minusvaloración y valor de los espacios, mismos que son anodinos que no
identifican.
La organización de los espacios no puede ser una competencia docente al no saber qué hacer con los mismos ya
que los adoptan las Universidades.
Las zonas afectan a las variables en el aprendizaje como la Delantera y Central configurada zona de acción.
 Los espacios como estructura de oportunidades para el aprendizaje, interacción para la práctica. Los espacios
implican diversidad de actividades como la del docente el como dar clases magistrales y escenarios diversificados
puesto que es una bendición a la hora del aprendizaje en la didáctica Universitaria.
4.2 La Selección del Método: Las metodologías han ido evolucionando con el tiempo, catálogos y repertorios.
Tres Categorías Métodos de Enseñanza. – Bastante ilimitado catalogando 30 métodos de enseñanza con variaciones,
de las cuales se pueden expresar en 3 categorías:
 Métodos de enseñanza basados en formas de exposiciones magistrales.
 Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo.
 Métodos fundamentales en el aprendizaje individual.
El mejor método de Enseñanza. - No hay un método de enseñanza que tenga una supremacía en particular, pero la
eficacia seria circunstancial y depende de algunos factores como ser:
 Características de la Población Estudiantil: No hay provecho hacia un método de enseñanza.
 Materia a Enseñar: Influencia a la hora de elegir un método de enseñanza.
 Personalidad del Docente: Las cualidades profesionales hacen del mismo capaz de elegir un método
enseñanza
 Condiciones físicas y materiales: Los mismos facilitan la aplicación de ciertos métodos de enseñanza.
 Objetivos Previstos: Los métodos de enseñanza no permiten alcanzar todos los tipos de objetivos.
No existe el mejor método de enseñanza, pero los métodos centrados sobre los estudiantes parecen formativos.
Criterios de Selección. – Se concibe una matriz relacionados con variables en la elección, como ser:
 Niveles de los objetivos cognitivos previos.
 Capacidad de un método para propiciar un aprendizaje autónomo y continuo.
 El grado de control ejercido por los estudiantes.
 El numero de estudiantes a los que un método puede abarcar.
 Números de horas de preparación, de encuentro con estudiantes y de correcciones que un método exige.
Niveles de los objetivos cognitivos previstos. – Se hace referencia a tres niveles inferiores de la taxonomía
(información, comprensión y aplicación) y superiores de taxonomía como (análisis, síntesis y evaluación).
Capacidad de un método para propiciar un aprendizaje autónomo y continuo. - Método que incita a los estudiantes
a adquirir y desarrollar habilidades de trabajo, planificación, clasificación, organización y desarrollo de motivación.
Grado de control ejercido por el estudiante. – El estudiante debe planificar su aprendizaje que lo hará responsable,
generando control sobre la naturaleza de los objetivos, profundizando los contenidos.
Numero de estudiantes que un método puede abarcar. – Es variable, cuan mayor numero, menos posibilidades de
interacción y supervisión entre el docente y los estudiantes; escala pequeña (1-15), mediana (15-30) grande (30-60).
Numero de horas de preparación, de encuentros con los estudiantes y de correcciones que un método exige. - Se
exigen números de horas de encuentros y de correcciones de diverso tipo se emplean códigos en función a los
métodos de enseñanza como ser: pequeño, mediano y elevado. El docente no puede permitirse elegir un método de
enseñanza a ciegas, debe hacerlo con criterios desde la estudiantil, asignatura, condiciones físicas y materiales y su
personalidad.
4.3 La Orientación y gestión de las actividades de aprendizaje: Es importante la elección de tareas que hace el docente,
puesto que constituyen la actuación del proceso de enseñanza-aprendizaje y que el estudiante perciba en las mismas
la importancia a la hora de realizarlas puesto que son una guía en su desarrollo cotidiano. Otros aspectos de las
tareas:
 Variedad de las Tareas: Distintas actividades que se llevan a cabo, centrándose en una sola actividad.
 Importancia de la demanda cognitiva que incluye cada tarea: Los procesos didácticos estimulen el
enriquecimiento ya que aprender es más que memorizar información y se la maneja de manera muy
uniforme.
 La importancia de los productos de la actividad: Los mismos poseen doble funcionalidad, reforzando la
autoestima del autor, para convertir los documentos en recursos de aprendizaje.
Existen criterios sobre las tareas que se pueden aplicar para sus análisis recomendables como ser: Criterio de
Validez, criterio de la significación y el criterio de la funcionalidad.
4.4 Las relaciones interpersonales: Se produce durante el proceso de relación docente-estudiantil, los cambio que han
producido las universidades queriendo rescatar la calidad interactiva, bajo este argumento se presenta retos como
ser:
 El reto de las clases numerosas: Los grupos masivos provocan un anonimato en los estudiantes que llevan
reacciones de miedo e inseguridad, los grupos grandes imponen mas a los estudiantes inseguros y tímidos. La
valoración de los estudiantes hace que la capacidad de relación con ellos es la cualidad de los docentes.
 El reto del estilo de liderazgo a asumir por el docente: Las clases y los espacios constituyen escenarios
relacionales regulados, las instituciones aplican una regulación constituida como el estilo de liderazgo,
existiendo 3 estilos básicos: Autoritario o directivo, democrático o participativo y el estilo pasivo (laissez).
 El clima de la clase: Integra muchas dimensiones, el clima determina la calidad de vida del docente y los
estudiantes. La clase constituye un escenario domestico y especializado, el manejarse de manera hábil en las
relaciones interpersonales produce interacción docente-estudiante, aprendiendo técnicas para resolver
problemas, ayudar a dirigir una reunión, también son emocionales precisando una revisión permanente.

ACTITUDINAL. -Perteneciente o relativo a la actitud (‖ disposición de ánimo)

TAXONOMIA. - Es la ciencia que estudia la clasificación y todo lo relacionado con ella, trata de los
principios, métodos y multas de la clasificación