Unidad 1 4 1

Sexto grado de Primaria
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Ministerio de Educación
Unidad Didáctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didáctica 1- 6.to grado de Primaria- Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática)
Mariela Corrales Prieto Claudia Annie Caycho Aquino

Elizabeth Rojas Del Aguila Giovanna Karito Piscoya Rojas
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Marisol Edith Zelarayan Adauto
Sofía Irene Bahamonde Quinteros
José Carlos Herrera Alonso
Milagro Rocío Gil Sánchez
Diseño gráfico: Cristhiam Anticona Herrera

Corrección de estilo: Luigi Pietro Battistolo Ramírez
Ilustración de carátula: Edgar Rueda Bruno
Primera edición: Octubre 2015

Tiraje: 60 480 ejemplares
Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015 - 14328
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2- San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.

Sexto Grado - Unidad 1
Presentación
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su
planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad.
En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma
recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo
de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que
parten las unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de
aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya
que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para
el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.

Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación
y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas
unidades proponen retos que deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de
las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la
reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu
escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer
llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu
región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje........................................................................................ 5
Comunicación.............................................................................................. 11
Unidad didáctica 1 : Organizándonos mejoramos nuestra convivencia
en el aula y la escuela.................................................. 13
Sesión de aprendizaje 01 : Construyamos nuestras normas de convivencia
para vivir en democracia............................................. 19
Sesión de aprendizaje 02 : Dialogamos para planificar de nuestras actividades ... 26
Sesión de aprendizaje 03 : Leemos y reconocemos nuestros cambios ................. 34
Sesión de aprendizaje 04 : Somos parte de un grupo ........................................... 42
Sesión de aprendizaje 05 : Compartimos responsabilidades en el aula ............... 50
Sesión de aprendizaje 06 : Elaboramos un manual de convivencia....................... 60
Sesión de aprendizaje 07 : Nuestras diferencias nos ayudan a crecer:
resolución de conflictos............................................... 67
Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos nuestras metas personales para una
mejor convivencia ...................................................... 75
Sesión de aprendizaje 09 : Leemos para mejorar nuestra convivencia escolar..... 82
Sesión de aprendizaje 10 : Nuestra historia de grupo a través de anécdotas ....... 93
Sesión de aprendizaje 11 : Nos organizamos para elegir un delegado o delegada
de aula ......................................................................... 101
Sesión de aprendizaje 12 : Evaluamos nuestros acuerdos de convivencia............ 107
MATEMÁTICA.................................................................................................... 117
Unidad didáctica 1 : Organizando el aula, aprendemos matemática ........... 119
Sesión de aprendizaje 1 : Usamos el millón en problemas cotidianos. ................ 124
Sesión de aprendizaje 2 : Representamos números ............................................ 131
Sesión de aprendizaje 3 : Representamos el número de habitantes del Perú ..... 138
Sesión de aprendizaje 4 : Descubrimos números grandes y los comparamos...... 143
Sesión de aprendizaje 5 : Resolvemos problemas de dos etapas usando
estrategias.................................................................... 150
Sesión de aprendizaje 6 : Resolvemos problemas usando esquemas gráficos..... 157
Sesión de aprendizaje 7 : Reconocemos los elementos del plano cartesiano
al elaborar un croquis................................................... 163
Sesión de aprendizaje 8 : Aprendemos a girar y crear figuras en el
plano cartesiano........................................................... 172
Sesión de aprendizaje 9 : Aprendemos a identificar el ángulo de giro................. 179
Sesión de aprendizaje 10 : Decoramos el aula con figuras que tienen patrones
geométricos.................................................................. 185
Sesión de aprendizaje 11 : Ampliamos patrones geométricos al elaborar
banderines................................................................... 194
Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes ................................ 202

4

Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a
una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las áreas
curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones significativas
retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las unidades didácticas
guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos en una unidad permitan
que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta desde
una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen de acuerdo
con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de
sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas áreas, en el caso
de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como parte
de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por esta
forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma
situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En
ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos y
didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la unidad
didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que
les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben estar
identificadas en tu programación anual.
Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades de tus
estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar.
Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran
las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir
vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o
ampliar sus saberes.

En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos didácticos.
También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu

disposición para que las uses de acuerdo con las
necesidades de las niñas y los niños, pero también con
las propias. Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo

Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. Sin embargo, estas áreas no son
las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que
te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 3
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de modo que
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de
sesiones que hemos preparado para la unidad 1 son: de Matemática 7, de Comunicación
y 5 que corresponden a Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los
planificadores son para que tú organices en cada semana sesiones para las otras áreas
Ciencia y Ambiente, Tutoría, Arte, Educación Religiosa y Educación Física.

Primera semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Personal Social
Matemática Matemática Comunicación 3 Matemática
Sesión 1
RECREO
Comunicación
Matemática
Sesión 2
Segunda semana
Personal Social Comunicación Personal social

Matemática Matemática
Sesión 4 Sesión 6 Sesión 7
RECREO
Matemática
Personal Social
Sesión 5
Matemática
Tercera semana
Personal Social Personal Social

Matemática Matemática Matemática
Sesión 8 Sesión 11
RECREO
Comunicación Comunicación Comunicación

Matemática
Sesión 9 Sesión 10 Sesión 12

Actividades permanentes para aprender

Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación
libre; hora de lectura, normas, etc. También ofrecen oportunidades para que los niños
desarrollen competencias y capacidades.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área

curricular:
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso de estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la unidad didáctica.

¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor

Mejorar los niveles de docente de planificar y
aprendizaje de todos y cada gestionar procesos de
uno de los niños y las niñas enseñanza y aprendizaje
en la Educación Primaria. con calidad.

¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?
Antes: cada
Revisa la secu
encia didáctica de
pa ra ap ro pi ar te de la lógica de las
sesión
ndizaje.
actividades de apre os,
El lo te ay ud ará a prever los recurs
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fo qu e y a la di dá ctica de cada área
en
¿Puedo modificar Claro, solo hay que

algunas actividades tener en cuenta el logro
de las sesiones? esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
10

UNIDAD DIDÁCTICA
1
Comunicación
Personal Social
11
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SEXTO Grado - Unidad didáctica 1
Organizándonos mejoramos nuestra

convivencia en el aula y la escuela
I. Situación significativa
Los niños y niñas del sexto grado inician un nuevo año

lleno de retos, porque es un tiempo que significa el En esta unidad, el eje articulador es
final de sus pasos por la primaria. En años anteriores la convivencia democrática y
han tenido la oportunidad de vivenciar y experimentar la organización de los estudiantes
varias formas de organización de su aula y de sus dentro del contexto escolar. Se
grupos de trabajo, han adquirido muchas experiencias trabaja la organización como parte
y han aprendido lo que es funcional para ellos. fundamental de la convivencia, ya
que posibilitará a los estudiantes, a
En este grado, los vínculos de pertenencia con el grupo través de las distintas situaciones, a
de amigos cobra mayor importancia; por otra parte, analizar, opinar, debatir, deliberar,
experimentan cambios físicos y de comportamientos tomar decisiones y resolver
propios de la pubertad, lo que puede ocasionar en conflictos durante toda la unidad.
ellos confrontación de ideas y puede tornarse en
conflictos entre pares cuya solución la encuentren
entre ellos, aunque otros necesitarán de la mediación
de algunos de sus compañeros o del docente. Frente
a ello, se preguntan: ¿qué normas son importantes
en esta etapa escolar?; ¿cómo podríamos hacer
para abordar los conflictos entre nosotros?; ¿cómo
comunicamos nuestras expectativas?
La presente unidad tiene por finalidad desarrollar las competencias ciudadanas y comunicativas
de los estudiantes de sexto grado a través de diversas situaciones de oralidad, lectura y
escritura que promuevan la participación y la reflexión crítica de cada uno de los niños y niñas al
organizarse y organizar su aula, fortaleciendo así una toma de decisiones que asegure mejores
actitudes ciudadanas, como la participación, el diálogo, la tolerancia y el respeto para alcanzar
una convivencia democrática.
13

Sexto Grado - Unidad Didáctica 1
II. PRODUCTOS
Carteles de acuerdos.
Cuadros de responsabilidades.
Manual de convivencia.
Anécdotas.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área curricular de comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un
ideas. tema específico a partir de sus
saberes previos y fuentes de
información.
Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa y
orales. diversos textos orales. sostenida dando señales
verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su
cultura.
Comprende textos Recupera información de Reconoce la silueta o estructura
escritos. diversos textos escritos. externa y las características de
diversos tipos de textos.
Localiza información en diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Infiere el significado de los Deduce las características de
textos escritos. las personas, los personajes,
los animales, los objetos y los
lugares, en diversos tipos de
textos con varios elementos
complejos en su estructura.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según Escribe diversos tipos de
las convenciones de la textos con algunos elementos
escritura. complejos y con diversas
temáticas; a partir de sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes de
información.
14

Área curricular de Personal social
Competencias Capacidades Indicadores

Convive respetándose a sí Construye y asume normas y Participa activamente en la
mismo y a los demás. leyes utilizando conocimientos elaboración de normas de
y principios democráticos. convivencia.
Participa
democráticamente. Expresa su opinión en
el cumplimiento de sus
responsabilidades y de las
responsabilidades de los demás.
Propone metas que favorezcan la

convivencia.
Interactúa con cada persona Se relaciona cordialmente con sus

reconociendo que todas son compañeros, sin discriminarlos
sujetos de derecho y tienen por razón de género, discapacidad,
deberes. etnia, condición social, apariencia
u otra condición..
Maneja conflictos de manera Utiliza el diálogo para resolver los

constructiva a través de conflictos.
pautas, estrategias y canales
apropiados..
15

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Construyamos nuestras normas Sesión 2: Dialogamos para planificar

de convivencia para vivir en nuestras actividades
democracia
Participan proponiendo y opinando sobre Dialogan para establecer las actividades
las normas de convivencia. que realizarán en la unidad.
Elaboran el cartel de convivencia con las Organizan las actividades en un
normas acordadas. planificador, en el que establecen el
cronograma para su desarrollo en el aula.
Sesión 3: Leemos y reconocemos nuestros Sesión 4: Somos parte de un grupo

cambios
Leen una anécdota. Establecen cuáles son sus objetivos como
Ubican información que se encuentra en el grupo clase, a partir de aquello que tienen
texto usando un organizador gráfico. en común.
Sesión 5: Compartimos responsabilidades Sesión 6: Elaboramos un manual de

en el aula convivencia
Reconocen las diferentes necesidades Escriben siguiendo la estructura del texto y
para la organización del aula y establecen el propósito de dar a conocer lo escrito.
grupos de responsabilidades. Elaboran un manual de convivencia.
Sesión 7: Nuestras diferencias nos ayudan Sesión 8: Eelaboramos nuestras metas

a crecer: resolución de conflictos personales, para una mejor
convivencia
Exploran diferentes alternativas de solución
ante un conflicto, buscando la manera de Se proponen metas personales y
resolverlo. reconocen cómo beneficia a su grupo el
logro de sus metas.
Sesión 9: Leemos para mejorar nuestra Sesión 10: Nuestra historia de grupo a través
convivencia escolar de anécdotas
Trabajan estrategias de comprensión Escriben anécdotas a partir de sus
lectora. vivencias en el trabajo en grupo.
Analizan la temática ciudadana de la Publican sus anécdotas en un cuaderno de
historia. vivencias del aula.
Sesión 11: Nos organizamos para elegir un Sesión 12: Evaluamos nuestros acuerdos de
delegado o delegada de aula convivencia
Reconocen las funciones de un delegado o Articulan las actividades de comprensión
delegada de aula. Se organizan y participan y producción de texto, así como de
en la elección de un representante como expresión y comprensión oral con temática
aula. de ciudadanía, para evaluar los indicadores
trabajados en la unidad.
Evaluación de la unidad.
16

V. EVALUACIÓN
Área curricular de comunicación
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situación: Se expresa Expresa con Ordena sus ideas

oralmente. claridad sus ideas. en torno a un tema
“Evaluamos
específico a partir de
nuestros
sus saberes previos y
acuerdos de
fuentes de información.
convivencia”.
Comprende textos Escucha Presta atención activa
orales. activamente y sostenida dando
Lista de Cotejo diversos textos señales verbales y no
orales. verbales al participar en
un dialogo
Comprende textos Recupera Reconoce la silueta o
escritos. información de estructura externa y las
diversos textos características de un
escritos. texto narrativo.
Produce textos Textualiza sus Escribe diversos textos
escritos. ideas según las con algunos elementos
convenciones de la complejos sobre
escritura. normas a partir de sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes
de información.
Área curricular de Personal Social
Situación: Participa en asuntos Propone y gestiona Usa los mecanismos de

públicos para iniciativas para participación estudiantil
“Nos
promover el bien el bienestar de de la escuela para
organizamos
común. todos y para la viabilizar propuestas de
para proponer
promoción de los mejora de esta.
al delegado de
derechos humanos.
aula”
Instrumento:
lista de cotejo
17

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicación 6. 6.to grado de Primaria, Ministerio de Educación.
Libro Personal Social 6. 6.to grado de Primaria, Ministerio de Educación.
Referencias bibliográficas:
Ministerio de Educación del Perú (MINEDU)
2013 Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1.
Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima:
MINEDU.
Área curricular de Personal Social. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima:
MINEDU.
Comprensión y producción de textos escritos. IV y V ciclo. Tercer a sexto grados de Educación
Primaria. Lima: MINEDU.
2013 Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo
2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo- quinto y sexto grados de Educación
Primaria. Lima: MINEDU.
Cuentos y leyendas ilustrados por niños
s. f. Cuento ilustrado. Consulta: 30 de octubre de 2014.
<http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/cnice/
Primaria/Lengua/Cuentos_ilustrados/cuentos2/hormigas/cuento/cuento.htm>
EducaRueca
s. f. Consulta: 29 de octubre de 2014.
<http://www.educarueca.org>
18

SEXTO Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Construyamos nuestras normas de

convivencia para vivir en democracia
¿Para qué elaboramos nuestras normas de
convivencia?
Las normas de convivencia son acuerdos que toma un
grupo para mantener buenas relaciones y generar las
mejores condiciones para el aprendizaje. Por eso, es
fundamental que todos participemos en la elaboración, el
seguimiento y la revisión periódica de su cumplimiento.
Antes de la sesión
Lee desde la página 51 hasta la 56 de Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente
su ciudadanía. V ciclo. 5.to y 6.to grados de Educación Primaria.
Lee el libro Comunicación 5, página 142, y prepara un papelote con las
viñetas.
Prepara un cartel de bienvenida para dar una buena acogida a tus
estudiantes.
Prepara un papelote con el cuadro para registrar las dificultades, causas,
consecuencias y propuestas, el cual será llenado por los estudiantes.
Materiales o Recursos a Utilizar

Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina.
Cartel de bienvenida.
Anexo 1.
Papelote con el texto “¿Por la razón o por la fuerza?”.
19
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Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)
a Trabajar en la Sesión
Convive respetándose a sí Construye y asume normas y leyes Participa activamente
mismo y a los demás. utilizando conocimientos y principios en la elaboración de
democráticos. normas de convivencia.
Momentos de la sesión
1. INICIO En grupo clase

Da la bienvenida a los estudiantes y preséntate si tienes un grupo
nuevo. Luego pídeles que se ubiquen en media luna, de forma que
todos puedan verse para iniciar el diálogo.
20
minutos Plantea una dinámica de presentación que tú conozcas y que te ayudará
a la integración de los estudiantes nuevos si los hubiera, así como a crear
un ambiente cálido y dispuesto para el diálogo. Pide a cada uno que se
presente indicando su nombre y solicítale que precise que es lo que
más le gusta hacer. Da inicio siendo el primero en presentarte y decir
qué es lo que más te gusta. Luego los niños y niñas irán presentándose
uno a uno.
Anímalos a participar con expresiones como las siguientes: ¡qué bonito
nombre!, ¡qué gusto tan interesante!, ¡bienvenido a la escuela!, etc.
Diles que este es un nuevo año y el último de primaria; que están
creciendo y que pueden realizar más cosas con mayor autonomía,
por lo que este año esperas mayor iniciativa en la participación, la
colaboración y la resolución de las dificultades cotidianas en el aula.
Lee en voz alta el texto “¿Por la razón o por la fuerza?”.
Pregunta a continuación: ¿qué ocurrió con los niños?; ¿les ha sucedido
algo parecido?, ¿cuándo?, ¿cómo se sintieron? Indica que lean el texto
en forma individual y silenciosa.
Comunica el propósito de la sesión: Por ser la sesión en la que
proponer y acordar nuestras normas de los estudiantes acordarán
convivencia democráticamente. recién sus normas de
convivencia, el docente
Plantea las normas de convivencia que plantea las normas que
guiarán esta sesión: guiarán la presente sesión.
20

• Solicitar la palabra para participar.

• Escuchar las ideas y opiniones de los demás.
• Respetar las diversas ideas y opiniones expresadas por sus pares.
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos Retoma el texto “¿Por la razón o por la fuerza?”, indícales que lo
ubiquen en su libro Comunicación 6 (Anexo 1) y solicita que un niño o
niña, voluntariamente, lo lea en voz alta. Recuérdale que al leer debe
hacerlo con entonación adecuada.
Pregunta lo siguiente: ¿de qué trata el texto?; ¿cuál es la situación
problemática?; ¿cómo la solucionan?; ¿recuerdan alguna situación
similar que hayan vivido este año o el año pasado?; ¿por qué suceden
estas situaciones en la escuela?; ¿qué podríamos hacer para evitar que
se den estas situaciones en el aula y en la escuela?
Coméntales que todos juntos darán respuestas a estas preguntas a
partir de la reflexión y el análisis de diversas situaciones que se viven
en la escuela.
Análisis de información
En forma individual
Solicita a las niñas y a los niños que recuerden situaciones vividas
que han generado dificultades entre compañeros. Luego pídeles que
reflexionen y propongan alternativas de solución para mejorar la
convivencia en el aula y en la escuela.
Indícales que completen el siguiente cuadro:
Situaciones que dificultan la ¿Qué hacer para mejorar?
convivencia entre compañeros
En grupos pequeños
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y solicita
que cada uno comparta lo anotado en su cuadro, para que después
puedan consensuar cuáles son las situaciones más recurrentes que
dificultan la convivencia. Deberán elegir cuatro o cinco, luego indicar
para cada una las causas por las que se dan, las consecuencias de la
dificultad y qué soluciones propondrían.
21

Usa un organizador (puede ser un cuadro como el siguiente) para

realizar un análisis de cada dificultad en la relación de convivencia y
poder establecer, de ese modo, una propuesta de solución. Deben
escribir por grupos en un papelote.
CAUSA DIFICULTAD CONSECUENCIA PROPUESTA

¿Qué dio ¿Cuál es el ¿Qué está ¿Qué haremos
origen al problema de generando el para superar el
problema? convivencia? problema? problema?
Indica a cada grupo que es importante que estén atentos a que cada
integrante opine y que las respuestas que coloquen sean del consenso
de todos.
El consenso es una forma democrática de ponerse de acuerdo para tomar
decisiones, de modo que todos los participantes se sientan identificados.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna y
que el representante de cada grupo presente las situaciones que han
acordado. Mientras, ve apuntándolas en la pizarra.
Indica a los estudiantes que al momento de presentar sus situaciones
lo hagan de manera clara y con buen tono de voz, de manera que todos
sus compañeros los escuchen.
Coloca todos los papelógrafos en las paredes y
dales un tiempo para que observen e identifi-
Recuerda que para que las
quen aquellas situaciones que son similares. normas funcionen deben
Hazles la siguiente pregunta: ¿cuáles de esas ser pocas, para facilitar el
situaciones son las que ocurren más seguido e recuerdo y responder a las
necesidades más urgentes.
interfieren con nuestra convivencia, por lo que
Las normas deben ser
deberíamos evitar que sigan sucediendo? revisadas periódicamente y,
Mientras van dando sus opiniones, ayúdalos una vez logradas, se pueden
a elegir tres o cuatro situaciones que sean cambiar para así tener
nuevos retos de trabajo.
más urgentes de trabajar como grupo para
mejorar la convivencia.
Toma de decisiones
Hazles la siguiente pregunta: ¿qué acuerdos podemos asumir todos

para mejorar cada una de las situaciones?
22

Colabora para que entre todos vayan eligiendo, a partir de sus ideas, las
normas de convivencia que nos van a ayudar a superar las situaciones
y a estar más a gusto en el aula.
Una vez acordadas por consenso estas normas, pregúntales: ¿qué
título les podremos dar? Ellos podrían contestar: “Nuestros acuerdos
del aula”, “Nuestros compromisos”, “Lo que debemos recordar”, “Así
me siento bien”, etc. Ayúdalos a que elijan un nombre.
Acompaña a los estudiantes a dar una leída de las normas acordadas
para asegurarse de que estén bien escritas y que se entiendan. Para
darles mayor seriedad, pueden registrarlas en el cuaderno de actas del
aula.
Recordemos que las normas deben ser redactadas de forma que los
estudiantes las entiendan y puedan recordarlas con facilidad. Estas
deben estar escritas de manera precisa, corta y en positivo.
Ejemplo:
“Escuchamos con atención y sin interrumpir cuando otra persona está
participando en clase”.
Antes de pasar las normas a la cartulina para colocarlas en un lugar

especial dentro del aula, revisen los siguientes criterios entre todos
para ver si las normas cumplen los requisitos:
Las normas de convivencia planteadas… SÍ NO

1. Son de fácil comprensión.
2. Explican lo que queremos decir.
3. Están escritas con palabras que conocemos.
4. Están redactada en primera persona plural.
5. Están escrita de manera positiva.
Pide que cada grupo pase en limpio y El último paso “Ponemos

decore una de las normas de convivencia en práctica nuestros
elegidas. Puedes sugerir hacerlo en tiras compromisos” no
de cartulina de colores diferentes. Un está descrito en esta
sesión porque debemos
grupo puede elaborar el título. asegurarnos de que se vaya
Cuando terminen, coloquen entre implementando a partir de
todos las normas en un lugar visible del esta unidad y durante todo
aula, para que puedan recurrir a ellas el año.
constantemente cada día.
23

Recuérdales que las normas son de trabajo diario y que, por eso, serán
parte de sus propósitos del día y las evaluarán constantemente para
saber cómo vamos avanzando en nuestra mejor convivencia.
Observa atentamente la participación de cada uno de

los estudiantes, pues las sesiones 1 y 2 te ayudarán
a reconocer el punto de partida de cada uno, para
poder implementar estrategias que les ayuden en el
logro de los aprendizajes propuestos.
Comenta a los estudiantes sobre la importancia y la necesidad de la

participación de todos en esta sesión; que cada uno es parte del grupo
y que, si queremos mejorar todos, tenemos que comprometernos con
las normas elegidas. Proponles que para ello todos podrían firmar el
cuaderno de actas como un símbolo del compromiso asumido.
3. CIERRE Pide a cada estudiante que evalúe su participación en esta sesión con
los siguientes indicadores:
Responde marcando una “X” SÍ NO
10
minutos Me he centrado en el tema que hemos trabajado.
He escuchado lo que han propuesto mis compañeros.
Participé proponiendo acuerdos de convivencia.
He estado de acuerdo con las normas que se plantearon.
Considero que las normas nos ayudan en las relaciones
de convivencia.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos organizado?; ¿qué pasos hemos
seguido para lograrlo?; ¿todos hemos participado? Ayuda a los
estudiantes a recordar cómo han trabajado para establecer los acuerdos
desde el recojo de sus saberes previos, el análisis de situaciones y
propuestas y la elaboración de las normas de convivencia.
Ayúdalos a continuar la reflexión sobre las normas de convivencia.
Puedes preguntarles esto: ¿en otros lugares tendrán normas de
convivencia?; ¿tenemos normas de convivencia en casa?; ¿sería
bueno tenerlas? Coméntales que pueden llevar a casa estas preguntas
para conversar en familia.
Tarea a trabajar en casa

Indica a los niños y niñas que piensen y propongan dos actividades para desarrollar en
la presente unidad, que les ayuden a organizarse para una mejor convivencia. Deben
llevarla al aula para compartirla con sus compañeros.
24

Anexo 1
Sexto Grado
25

Dialogamos para planificar

nuestras actividades
¿Para qué usamos el lenguaje al participar
en un diálogo?
Usamos el lenguaje para intercambiar ideas, opiniones,
experiencias en forma ordenada, y escuchar al otro,
sobre un tema de interés común, como se hace en
situaciones de intercambio oral en la vida cotidiana.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 66 y 67 del libro Comunicación 6.
Lee las páginas de la 62 a la 65 de Rutas del Aprendizaje. ¿Qué
y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1.
Comprensión de textos. IV y V ciclo. Tercero a sexto grado de
Educación Primaria (2014).
Ten listo un papelote para anotar las actividades que acuerden.

Papelotes.
Plumones de diversos colores.
Cinta masking tape.
Libro Comunicación 6.
Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? Fascículo 1.
Comprensión de textos. IV y V ciclo. Tercero a sexto
grado de Educación Primaria (2014).
26

Área curricular de Comunicación

Comprende textos Escucha Presta atención activa y sostenida dando señales
orales. activamente verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
diversos textos formas de interacción propias de su cultura.
orales.
Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir
oralmente. claridad sus de sus saberes previos y fuentes de información.
ideas.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda junto con ellos lo
10
minutos
realizado en la sesión anterior, en la que elaboraron las normas de
convivencia.
Pídeles que comenten de forma voluntaria algunas ideas sobre la tarea
que dejaste. Anima a algunos estudiantes que permanecen en silencio
para que puedan expresar lo que hicieron sobre el tema que dejaste en
la tarea.
Dialoga con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué vamos
a hacer en esta unidad?; ¿cómo podríamos hacer para saberlo? Las
respuestas de los estudiantes deben llevar a la planificación de las
actividades en forma conjunta.
Comunica el propósito de la sesión: dialogar para planificar las
actividades que se desarrollarán durante la unidad.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70 Diles que cada estudiante presentará dos actividades que consideran
minutos que se pueden realizar en el aula, para ver cuál de ellas se escoge, pero
para ello todos se deben poner de acuerdo en las pautas que hay que
27

seguir durante el diálogo. Deben revisar las páginas 66 y 67 de su libro

Comunicación 6.
El diálogo planificado tiene un tema

señalado, se da con una finalidad, se
definen los roles, se toma en cuenta
la alternancia de turnos y se utiliza un
tono formal.
Antes del diálogo
En grupo clase
Analiza con los estudiantes la situación de Recuerda: el
comunicación y planifica con ellos el contenido propósito de
del diálogo. un diálogo es
intercambiar
¿Cuál es el propósito de nuestro diálogo? ideas, opiniones,
experiencias o
¿Quiénes serán los participantes del sentimientos sobre
diálogo?; ¿sobre qué vamos a dialogar?; un tema de interés
¿qué aspectos creen que necesitamos común.
para mejorar nuestra convivencia en el
aula?; ¿cómo lograremos mantener el hilo de la
conversación?
Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo.
Diles que primero compartirán en grupos pequeños y luego con toda
la clase. Recuérdales que al dialogar deben pensar en cómo van a
iniciar su participación, qué van a decir primero, de qué manera van
a introducir el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con
oraciones completas).
Indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan
sus compañeros con respecto de las actividades que proponen, dando
señales a través de sus gestos de que están escuchando (por ejemplo,
asentir con la cabeza); y, como hablantes, que expresen sus ideas y las
expliquen a sus compañeros. Por ejemplo: mencionar cómo pueden
ayudarse cuando ven que hay una pelea, porque a veces uno se mete
y le dicen que no debe hacerlo. También deben cuidar de no hacer
pausas largas o repeticiones innecesarias.
28

Durante el diálogo
En grupos pequeños
Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y pídeles que se sienten
en círculos para que puedan establecer contacto visual al dialogar, que
elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los
turnos de participación y centren el tema del diálogo y que presenten
las actividades que han seleccionado (tarea anterior), para que sean
trabajadas por ellos durante la unidad.
Pide que, cuando todos hayan presentado, se pongan de acuerdo para
ver cuáles son las que elegirán por grupo, las cuales escribirán en un
papelote para presentarlas a toda la clase.
Ve pasando por los grupos para ver el nivel del diálogo y si están
respetando los acuerdos establecidos. Registra lo que vas viendo.
En grupos clase
Solicita a los niños y niñas que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna
y que el representante de cada grupo presente los papelógrafos que
han acordado. Precisa que al momento de presentar sus situaciones
tengan en cuenta las condiciones acordadas para su rol de hablantes.
Brinda cierto tiempo para que, luego de la presentación de cada
compañero, observen los papelógrafos que han pegado con todas las
actividades para ser trabajadas durante la unidad. Diles que identifiquen
las que son comunes. Pregunta lo siguiente: ¿qué actividades comunes
encuentran?
Oriéntalos para que entre todos vayan eligiendo, a partir de las ideas
que expresen, las actividades que necesitan trabajar para mejorar su
convivencia en el aula. Pueden decir ideas como estas: formar nuestros
grupos de trabajo, elaborar nuestras normas de convivencia, saber qué
responsabilidades tendremos por grupo y de forma individual, elegir a
nuestro representante del aula, etc.
Después de ponerse de acuerdo en cuáles serán las actividades que
se pueden realizar, elabora con ellos un planificador que incluya el
cronograma.
Planifica con ellos dialogando sobre las actividades, las fechas posibles
de hacerlas, los materiales que necesitarán y los responsables. El
cuadro puede ser como el siguiente:
Cronograma
Actividades Materiales Responsables
Cuadro de Papelotes
Cinta Todos
responsabilidades adhesiva
29

Decide el cronograma con los niños y las niñas, de acuerdo con el

tiempo que cuentan: puede hacerse por día o por semana.
Coloca el papelógrafo con la planificación de las actividades en un lugar
visible del aula, para que las tomen en cuenta durante el desarrollo de
la unidad.
Después del diálogo
En grupos clase
Pregunta lo siguiente: ¿el diálogo fue constructivo?, ¿por qué?; ¿a
qué producto llegamos dialogando y poniéndonos de acuerdo?; ¿qué
habilidades creen que debemos mejorar para presentar nuestras
ideas y dialogar más fluidamente?; ¿cómo fue la participación de los
miembros del grupo?
Individualmente
Entrega una ficha e indica a los estudiantes que deben anotar en ella
aquella actitud que les resultó más difícil asumir durante el diálogo.
Luego de completarla, deben pegarla en su cuaderno o colocarla en el
fólder de sus trabajos.
Nombre:
Participar en el diálogo requiere del que habla …

y del que escucha …
La actitud que debo mejorar durante el diálogo

es…
3. CIERRE
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas durante
la sesión: dialogar y planificar las actividades que realizaremos para
10
minutos mejorar nuestra convivencia en el aula.
Propicia un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y la
necesidad de la participación de todos en esta sesión. Conversa con
ellos sobre el hecho de que cada uno es parte del grupo y que, si
queremos mejorar, todos tenemos que comprometernos a cumplir con
estas actividades.
30

Genera la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendimos

al participar en el diálogo?; ¿qué tuvimos en cuenta como hablantes
y oyentes antes de dialogar?; ¿todos hemos participado?; ¿qué
actividades elegimos?
Ayúdalos a continuar la reflexión sobre los espacios en que es
importante participar. Puedes preguntarles esto: ¿en qué otros lugares
necesitamos del diálogo y de la planificación de actividades?
Pide a los estudiantes que compartan con su familia lo que aprendieron el día
de hoy acerca de la atención al que habla y del ordenamiento de las ideas, para
que el que escucha pueda comprender. Diles que les cuenten las actividades que
quedaron elegidas y cuál de ellas necesitará de su apoyo.
31

Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
Escucha activamente
Expresa con claridad
diversos textos
sus ideas.
orales.
Presta atención activa

y sostenida dando
Nombres y apellidos señales verbales y no Ordena sus ideas en Comentarios/
de los estudiantes verbales según el tipo torno al diálogo a observaciones
de texto oral y las partir de sus saberes
formas de interacción previos y fuentes de
propias de su cultura información.
al participar en un
diálogo.
Logrado No logrado
32

Anexo 2
Sexto Grado
Nombre:
Participar en el diálogo requiere del que habla … y del que escucha …
La actitud que debo mejorar durante el diálogo es…
33

Leemos y reconocemos
nuestros cambios
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
leemos una anécdota?
Usamos el lenguaje para intercambiar opiniones acerca
del contenido de un texto narrativo y compartir sus
propias experiencias de cambios fisiológicos con sus
compañeros.
Antes de la sesión
Lee de las páginas 32 a 37 del fascículo de las
Rutas del Aprendizaje “Comprensión y producción
de textos escritos IV y V ciclo” MINEDU-gob.pe-
2013.
Ten listos los libros de sexto grado de
Comunicación en la página 11.
Prepara tu lista de cotejo con los nombres de los
estudiantes (Anexo 2).

Libros de sexto grado
Papelotes
Plumones
Limpia tipo o cinta masking tape
Lista de cotejo
34
Z_sesion 03_integradasU1 34_41.indd 34 17/09/15 22:50


Comprende textos Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y
escritos. diversos textos escritos. las características de un texto narrativo.
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión
minutos anterior: Dialogaron para planificar las actividades a ser trabajadas en
la presente unidad.
Dirige su mirada al panel de compromisos personales que hicieron a
partir de la construcción de sus normas de convivencia en la sesión 2,
comenta que los compromisos son diferentes porque cada niño o niña
tiene características personales únicas y especiales.
Plantea a los estudiantes: ¿cuáles son los cambios físicos que estamos
teniendo en esta etapa de nuestro desarrollo? ¿Cómo se sienten
ustedes con estos cambios?
Comenta que el propósito de esta sesión es leer con ellos un texto
narrativo. Pregunta: ¿qué sabemos? ¿Qué es un texto narrativo? ¿Qué
características tiene? Registra sus respuestas en la pizarra.
Pide a tus estudiantes que seleccionen de su cartel una o dos normas
de convivencia que les permitan trabajar juntos en la sesión.
35

2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Invita a los niños y niñas a ubicar la página 11 de su libro de Personal
Social y a observar globalmente el texto y la imagen que acompaña al
texto.
Roberto tiene 11 años y cursa el sexto

grado en el colegio Los Caminos. Un
lunes no quiso ir al colegio. Su mamá
no entendía lo que le pasaba, pero
finalmente lo obligó a ir. En realidad, tenía
que exponer un trabajo; pero no quería
hacerlo, pues sabía que todos se burlarían
de él por el acné que tiene en el rostro y
el pequeño bigote que le ha salido.
Como era de esperarse, llegó el momento
de la exposición y, ni bien salió al frente, En esta sesión
se evaluarán el
sus compañeros empezaron a burlarse cumplimiento
de él. Roberto se avergonzó y se puso de los acuerdos
rojo. Sin embargo, en ese momento, su establecidos en la
profesor intercedió y pidió silencio a la sesión 1, pues esto
se debe lograr de
clase para que empezara la exposición. forma progresiva.
Cuando comenzó a hablar, Roberto estaba (Anexo 2).
nervioso; ya sentía un poco de fastidio en al
garganta, pero continuó. Sin embargo, el momento
más vergonzoso que sufrió fue cuando, a mitad de la exposición, le
empezaron a salir los tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y
esto lo iba alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el
centro de la burla, decidió salir corriendo del salón.
Pregunta: ¿qué observas en la imagen? ¿Qué edad podría tener este

niño? ¿Por qué?
Pide a un niño o niña voluntaria lea el primer párrafo del texto en voz
alta. Pregunta:
¿Para qué leerán este texto? Establece junto con los niños o comparte
con ellos que van a leer para conocer cuáles son los cambios que
ocurren en esta etapa del desarrollo y cómo afectan las relaciones
con sus compañeros.
36

¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué? ¿Cuál es la estructura de este

tipo de textos?
¿Qué características tiene?
Registra sus hipótesis en la pizarra a fin que sean confrontadas durante
y después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Pregunta a los niños: ¿de qué forma podemos leer el texto para saber lo
que dice acerca de los cambios en los niños y cómo afecta su vida diaria
en la escuela? Recuerda con ellos las diversas formas en las que han
leído: lectura selectiva, lectura en profundidad, lectura de vistazo, etc.
Ayúdalos a establecer la relación entre el tipo de lectura y el propósito
lector.
Indica que subrayen las palabras que no conocen, pide las relean y
relacionen con las palabras que están antes o después para deducir su
significado en el texto. Acompáñalos y oriéntalos especialmente a los
niños que más necesitan de ti.
Pide a tus los niños y niñas formen grupos de 5 integrantes.
Después de la lectura
En grupos clase
Invita a los niños a sentarse en media luna y pídeles que comenten
libremente lo que entendieron del texto.
Acompáñalos para que puedan realizar estas deducciones en el texto:
¿Qué significa en el texto “nervioso”, “gallos”, “avergonzado”? Pide
a tus niños que regresen al texto y encuentren estas palabras. Luego
deben leer todo lo que dice en el párrafo donde se encuentra cada
una de estas palabras para tratar de entenderlas. Finalmente, pídeles
que digan el significado de cada una de las palabras ayudados por lo
que dice el texto. Las mismas que pueden ser comprobadas con el
diccionario.
Presenta el siguiente gráfico (en un papelote o en la pizarra) e invítalos
a identificar los elementos y la estructura del texto narrativo.
37

El texto narrativo:
¿Lugar o escenario
Situación inicial dónde ocurrieron
o inicio los hechos?
¿Cuándo ocurrió?
Personajes Nudo o
problemática
Acciones o Situación final o

acontecimientos desenlace
Narrador
Motiva que todos participen de manera reflexiva y se pongan de

acuerdo para completar el grafico. Promueve la reflexión a manera
de preguntas ¿La anécdota es un texto narrativo?¿Por qué? ¿Cómo
se inicia la anécdota?¿Cuál es el nudo y cómo termina? ¿Quiénes son
los personajes? ¿Donde ocurre? ¿Cuáles son los acontecimientos más
importantes?
Acompáñalos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿todos
los niños pasamos por los cambios que está experimentando Roberto?
¿Por qué creen que se dan estos cambios? ¿En qué cosas cambiamos?
Registra sus respuestas en la pizarra.
Explica a tus niños que Roberto al igual que muchos

de ellos está entrando a la pubertad, es por ello que
este cambio físico y emocional que experimenta es
algo natural. Puedes decirles a los niños que pueden
leer más acerca de estos cambios en las páginas 11 y
3. CIERRE 12 de su libro de Personal Social.
Motiva a los niños a intercambiar ideas a partir de las siguientes

preguntas: ¿la experiencia vivida por Roberto se parece a la que a la
10
minutos
que vives en el aula? ¿Por qué? Indícales que dialoguen sobre ello.
Comenta con los niños sobre la importancia de respetar al otro para ello
debemos evitar burlas para con nuestros compañeros y compañeras,
explícales que estos cambios son naturales y cada uno de ellos nos
brindan la posibilidad de desarrollarnos en diferentes aspectos.
Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas
durante el transcurso de la sesión.
38

Anexo 1
Sexto Grado
Roberto tiene 11 años y cursa

el sexto grado en el colegio
Los Caminos. Un lunes no
quiso ir al colegio. Su mamá
no entendía lo que le pasaba,
pero finalmente lo obligó
a ir. En realidad, tenía que
exponer un trabajo; pero no
quería hacerlo, pues sabía que
todos se burlarían de él por el En esta sesión
se evaluarán el
acné que tiene en el rostro y el cumplimiento de los
pequeño bigote que le ha salido. acuerdos establecidos
en la sesión 1, pues esto
Como era de esperarse, llegó se debe lograr de forma
progresiva. (Anexo 2).
el momento de la exposición
y, ni bien salió al frente, sus
compañeros empezaron a
burlarse de él. Roberto se avergonzó y se puso rojo. Sin
embargo, en ese momento, su profesor intercedió y
pidió silencio a la clase para que empezara la exposición.
Cuando comenzó a hablar, Roberto estaba nervioso; ya
sentía un poco de fastidio en al garganta, pero continuó.
Sin embargo, el momento más vergonzoso que sufrió fue
cuando, a mitad de la exposición, le empezaron a salir los
tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y esto lo iba
alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el
centro de la burla, decidió salir corriendo del salón.
39

Anexo 2
Sexto Grado
40

Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Nombres y apellidos de los Reconoce la silueta o Comentarios/
estudiantes estructura externa y las observaciones
características del texto
narrativo.
Logrado No logrado
41

Somos parte de
un grupo
¿Para qué somos parte de un grupo?

Pertenecer a un grupo nos permite socializar
con los demás, aprender a convivir con las
diferencias de cada uno y al mismo tiempo
reconocerlos y valorarlos.
Antes de la sesión
Lee desde la página 41 hasta la 45 del fascículo 1 de Rutas del

Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños? V ciclo. Área Curricular Personal Social. 5.to y 6.to
grados de Educación Primaria.
Prepara en un papelote el cuadro sobre las características
grupales similares.
Prepara cuartillas de papel A-4.
Planifica que esta sesión sea realizada después de recreo.

Papelotes.
Plumones.
Pliego de cartulina.
Cuartillas de papel A-4.
42


Convive Interactúa con cada Se relaciona cordialmente con sus
respetándose a persona reconociendo compañeros, sin discriminarlos por razón
sí mismo y a los que todas son sujetos de de género, discapacidad, etnia, condición
demás. derecho y tienen deberes. social, apariencia u otra condición.
1. INICIO
En grupo clase
Solicita que dos estudiantes, de manera voluntaria, expresen lo
aprendido en las sesiones anteriores.
20
minutos
Elabora un organizador gráfico en la pizarra o en un papelote. En él
irás recogiendo las ideas expresadas por los estudiantes sobre lo que
recuerdan de las sesiones anteriores.
Toma como referencia este tipo de organizador:
1ª sesión 2ª sesión
3ª sesión
Luego motiva a los niños y niñas a que encuentren relaciones o asociaciones

entre los temas de las tres sesiones. Puedes ayudarte con estas preguntas:
¿qué hicimos en la primera sesión?, ¿en la segunda?, ¿y en la tercera?;
¿qué tiene que ver una sesión con la otra?; ¿el hecho de ir creciendo y
cambiando, cómo influye en nuestra organización de grupo?
Recuerda que en la primera sesión se elaboraron las

normas para mejorar la convivencia; en la segunda
sesión se organizaron las actividades para mejorar
la convivencia; y en la tercera se leyó un texto sobre
cambios que se dan en la pubertad, relacionándolo
con la propia experiencia de los estudiantes.
43

Refuerza la idea de que a lo largo de nuestra vida siempre vamos a

estar en contacto con otros, con quienes tendremos que convivir; así,
es necesario poner en práctica buenas actitudes para una convivencia
democrática.
Incentiva a los niños y niñas a revisar Recuerda que el estar en
sus normas de convivencia y a que contacto con otros nos
elijan cuál de ellas tendrán en cuenta exige retos y que en el
proceso aprendemos a
en esta sesión. tolerar, dialogar, participar,
respetar, comprender, etc.
Plantéales que el propósito de esta En otras palabras, se
sesión es reconocerse como parte de aprende a convivir
un grupo.
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué es un grupo?;
¿para qué se hacen los grupos?; ¿qué tipos de grupos conocen?;
¿ustedes tienen grupos?
Coméntales que estas y otras preguntas serán resueltas por todos
durante el desarrollo de la sesión.
Analizamos la situación
En grupo clase
Pide a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre las
preguntas planteadas en la problematización: ¿qué es un grupo?;
¿para qué se hacen los grupos?; ¿qué tipos de grupos conocen? Anota
las ideas expresadas en la pizarra.
Solicítales que lean las respuestas anotadas en la pizarra y que agrupen
las respuestas que se parecen.
Indícales que se va a dialogar sobre las diversas ideas para llegar a
algunas conclusiones.
En grupos pequeños
Organiza a los estudiantes en grupos de seis.
Recuérdales que para lograr ponernos de acuerdo sobre una definición
es importante que cada quien exprese con claridad su punto de vista.
Indica que se puede tomar como base lo que otro compañero expresó,
para lo cual todos deben estar atentos.
44

Orienta las respuestas de los Recuerda

• Un grupo es el conjunto
estudiantes tomando en cuenta las de personas unidas por un
ideas fuerza del recuadro, de forma objetivo común.
que se facilite llegar a un acuerdo • Estas personas se
relacionan entre sí
sobre las respuestas. asumiendo algunas
Anota las respuestas en la pizarra normas y compartiendo
diversas experiencias.
y pregunta a los estudiantes si
consideran que las ideas anotadas
recogen lo que quisieron expresar.
Esta consulta tiene la intención de focalizar algunos saberes sobre lo que

consideran que es la utilidad de un grupo o su importancia. Las primeras
preguntas estaban vinculadas a identificar rasgos generales de un grupo.
Pide a los estudiantes agrupados que discutan y acuerden una respuesta

a la siguiente interrogante: ¿cuál es la utilidad de un grupo?
Precisa a cada grupo que es importante que estén atentos a lo que
cada integrante opina, y que las respuestas que señalen deben recoger
el parecer de todos.
Indica que deben anotar la respuesta en un papelote para luego
presentarla en plenario a todo el salón.
Explica que el papelote con las respuestas debe ser escrito con letra
legible y con el tamaño adecuado para que pueda ser leído por todos.
Pide a cada grupo que designe a un niño o niña responsable de anotar
las respuestas y a otro niño o niña que sea el encargado de presentarlas
al grupo clase.
Explica que el estudiante encargado de socializar lo trabajado en el
grupo debe hacerlo de forma clara y en voz audible para todos.
En grupo clase
Orienta a los estudiantes a identificar cuáles son las situaciones o las
ideas que se repiten en torno a la utilidad de los grupos.
Escribe en la pizarra las respuestas acordadas por los estudiantes a la
pregunta planteada.
Explica que todos nosotros formamos parte de un grupo En el aula
existen personas que son más cercanas a uno, personas con las cuales
sentimos mayor cercanía por intereses comunes, etc. Por ejemplo,
quienes les gusta jugar fulbito, quienes admiran a algún artista o
quienes disfrutan de conversar.
Pídeles que antes de presentar su respuesta lean bien y se aseguren de que

han escrito lo que ellos querían decir. Acompaña en todo momento a los
grupos de trabajo, sobre todo a aquellos que más te necesitan.
45

Aclara a los estudiantes que, si bien formamos parte de un grupo

donde encontramos intereses comunes, también vamos a encontrar
diferencias.
Reconocer las diferencias enriquece a los

grupos. Esto nos reta a valorar la diversidad que
encontramos en nuestras aulas. Podemos señalar
que, así como nuestro grupo es diverso, el Perú
también lo es.
Trabajo individual
Recuerda acompañar en esta
Realiza la siguiente pregunta: ¿quiénes del actividad de manera especial
aula forman parte de tu grupo? a aquellos estudiantes que se
encuentren menos integrados
Solicita que anoten en cuartillas de papel a un grupo o a la dinámica
los que consideran que forman parte de del salón.
su grupo. En la cuartilla pide que copien
el siguiente formato:
Mi nombre Mi grupo lo Tenemos en

conforman común
Recuerda a los estudiantes que este trabajo es personal y que lo

importante es reconocer los rasgos que tenemos en común.
Acércate a aquellos estudiantes a los que les cueste identificar algún
grupo de pertenencia.
Recoge las cuartillas de los estudiantes y cerciórate de que todos hayan
contestado.
Estas cuartillas de papel recogen información valiosa sobre las relaciones

afectivas en el aula. Uno puede determinar a los estudiantes más integrados
o a aquellos menos integrados o aislados de la dinámica grupal.
Luego, realiza lo siguiente:

Señala a los estudiantes que los grupos tienen un objetivo en común y
que, si bien tienen rasgos comunes, en el interior de cada uno existen
diferencias.
Anota en la pizarra la siguiente idea:
Mi aula es mi grupo
46

Pregunta a los estudiantes qué significa para ellos esta afirmación.

Recoge las ideas expresadas y anótalas en la pizarra.
Toma de decisiones
En grupos pequeños
Pide a los estudiantes que formen grupos de seis. Una vez agrupados,
entrégales un papelote.
Indícales que copien el cuadro que previamente habías colocado en un
papelógrafo en la pizarra. Solicita que anoten allí sus respuestas.
Mi aula es mi grupo
Objetivo común
¿Qué queremos lograr?
Similitudes
¿Qué tenemos en común?
Aclara que cada estudiante debe expresar su punto de vista y que lo

anotado debe recoger la opinión de todos.
Indícales que el papelote debe ser escrito con letra lo suficientemente
clara y grande, que permita su fácil lectura por el resto de estudiantes.
Indica que cada grupo debe presentar sus conclusiones pegando los
papelógrafos en la pizarra.
Pide a un par de voluntarios que, junto con los demás estudiantes,
reconozcan los elementos comunes en los papelógrafos. Pide a otros
dos voluntarios que tomen nota de las conclusiones del aula y que las
anoten en un papelote.
Invita a los estudiantes a presentar el
papelógrafo con los rasgos comunes que Entre los objetivos
como grupo tiene el aula. gru pales no olvides
dar énfasis a aquellos
Explica que, como todo grupo, tenemos vinculados a la integración
objetivos comunes y rasgos comunes; sin (ser más unidos, ser más
embargo, en el interior de cada grupo amigos, conocernos más)
y los relacionados con la
existe diversidad y diferencias. labor académica: hacer
Enfatiza que, si bien esas diferencias un trabajo, realizar una
investigación, etc.
pueden ser causa de conflicto (lo veremos
en otra sesión), son también señal de
diversidad, y esta es positiva en un grupo.
47

Señala que durante este año avanzaremos como grupo para el logro de
nuestros objetivos: valorar lo que tenemos en común y ser respetuosos
con las diferencias.
Pide a otros dos voluntarios que escriban el objetivo o los objetivos
comunes que como grupo surgieron. Deben hacerlo con buena letra
en una cartulina, luego la decorarán para pegarla sobre la pizarra, de
forma que nos recuerden lo que como grupo queremos lograr.
Indica a los estudiantes que se irá descubriendo el camino para lograr
esos objetivos a lo largo de las sesiones.
Pregunta lo siguiente: ¿qué compromiso podemos asumir a nivel de
grupo para ayudarnos a cumplir el objetivo propuesto?
Observa atentamente la participación de cada uno

de los estudiantes, pues eso te permitirá determinar
liderazgos, visiones frente a lo que significa el trabajo
en común, lo que te ayudará a adecuar las estrategias
pedagógicas para este grupo.
3. CIERRE
Recuerda a los estudiantes la secuencia que se ha trabajado:

10
minutos
Reconocer qué es un grupo.
Identificar cuál es la utilidad de un grupo.
Reconocer cuál es mi grupo dentro del aula.
Reconocer los objetivos que como grupo tenemos y las similitudes
que encontramos.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué hemos aprendido?; ¿por qué es
importante formar parte de un grupo?; ¿podemos ayudarnos a mejorar
nuestros aprendizajes con apoyo del grupo?, ¿cómo?; ¿nos resulta útil
para la vida lo aprendido hoy en clase?
Escucha sus respuestas y felicítalos por los aprendizajes logrados.
Solicita a cada estudiante que pregunte a sus padres lo siguiente: ¿cómo eran sus
grupos cuando tenían tu edad?; ¿a qué se dedicaban?; ¿por qué formaban parte de
ellos? Indícales que registren las respuestas en su cuaderno.
48

Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Interactúa con cada persona

reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes.
Nombres y apellidos de los Se relaciona cordialmente Comentarios / observaciones
estudiantes con sus compañeros, sin
discriminarlos por razón de
género, discapacidad, etnia,
condición social, apariencia u
otra condición.
Logrado No logrado
49

Compartimos
responsabilidades en el aula
¿Para qué compartimos
responsabilidades en el aula?
Para que los niños y niñas desarrollen el sentido de
la responsabilidad y la autonomía, al asumir tareas
que benefician no solo a ellos sino que involucran
al colectivo. Cumplir con ellas será una forma de
autorregularse en grupo y ayudarse a mejorar por el
bien común.
Antes de la sesión
Prepara un papelote para registrar las

responsabilidades que van a elegir y quiénes serán
los responsables.
Ten una caja y papelitos para colocar los nombres
de los estudiantes para el momento del sorteo.

Papelotes.
Hojas bond (para la votación).
Plumones.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Una caja de cartón.
50


Convive Construye y asume normas y Expresa su opinión en el cumplimiento
respetándose a sí leyes utilizando conocimientos de sus responsabilidades y de las
mismo y a los demás. y principios democráticos. responsabilidades de los demás.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda junto con ellos
la sesión anterior (formación de grupos). Coméntales que, como
grupo, también hay cosas que pueden hacer que funcionen mejor,
organizándose dentro del aula para favorecer una convivencia armónica
y democrática.
Pídeles que recuerden en qué ayudaban dentro del aula hasta el año
pasado de manera constante; es decir, lo que hacían todos los días.
Espera a que los estudiantes den sus respuestas y haz una lista con
ellas en la pizarra (por ejemplo, pueden decir “barríamos” (barrer),
“limpiábamos la mesa” (aseo de mesas), “llevábamos los comunicados
a otras aulas” (secretario), etc.
Comenta que este año, como han crecido un poco más, ya pueden
realizar mejor y con mayor autonomía las tareas en las cuales van a
colaborar.
Comunica el propósito de la sesión: establecer, elegir y elaborar un
cartel de nuestras responsabilidades.
Revisen un momento las normas de convivencia y acuerden aquellas
en las que se pondrá énfasis en el desarrollo de la presente sesión.
51

2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos Realiza las siguientes preguntas: ¿qué responsabilidades
asumen sus padres o familiares en casa?; ¿qué pasaría si nadie
asumiera responsabilidades en casa?; ¿solo los adultos asumen
responsabilidades?; ¿qué responsabilidades tienen ustedes en la
escuela y en casa?; ¿qué es una responsabilidad?
Coméntales que, junto con ellos, resolverán estas preguntas durante el
desarrollo de la presente sesión.
De manera individual
Solicita a los estudiantes que resuelvan Recuerda que los niños y
las siguientes preguntas en su cuaderno: niñas ya han tenido estas
experiencias de asumir
• ¿Qué responsabilidades asumen sus
las responsabilidades a lo
padres o familiares en casa? largo de los años y tienen
• ¿Qué pasaría si nadie asume familiaridad con ellas,
pero es importante que
responsabilidades en casa? reconozcan el sentido y la
• ¿Solo los adultos asumen importancia de ellas dentro
del aula.
responsabilidades?
• ¿Tienen responsabilidades en
casa?, ¿cuáles?
En grupo clase
Organiza la clase en semicírculo y promueve el dialogo a partir de las
preguntas planteadas anteriormente.
Escúchalos y luego diles que en clase también hay tareas en las cuales
ellos colaboran, y que estas, como se ha trabajado en otros años, son
las responsabilidades que realizan cotidianamente.
En grupos pequeños
Forma grupos de cinco estudiantes y pídeles que reflexionen sobre las
responsabilidades que han hecho a lo largo de estos años, qué piensan
o qué ideas tienen sobre ellas. Pregunta lo siguiente: ¿qué es una
responsabilidad?; ¿por qué es importante?
Luego plantéales que reflexionen y lleguen a un consenso sobre las
preguntas planteadas en el cuadro que previamente colocaste en la
pizarra.
52

Pídeles que elijan un representante para que anote las ideas que se
van dando en su grupo y que van consensuando en tarjetas o cuartillas,
para colocarlas en el cuadro que colocaste en la pizarra.
¿Por qué ser ¿Cómo aporta a
¿Qué es una res- ¿Cómo contribuye
Grupo responsable es mi grupo en el
ponsabilidad? en mi desarrollo?
importante? aula?
En grupo clase
Invita a los representantes de los grupos a compartir cada respuesta
consensuada, para que se logre una síntesis del aula.
Ayúdalos a sintetizar sus respuestas usando un papelote con el mismo
cuadro empleado en los grupos.
Recuerda que es importante que los niños y las niñas reconozcan
el sentido de las responsabilidades a partir de la importancia que
tienen para ellos y para el grupo.
Las responsabilidades asumidas de manera positiva desarrollan
en ellos la autonomía y autorregulación colectiva en situaciones
cotidianas escolares, que más adelante se trasladarán a otros
contextos mayores de participación en la sociedad.
Recalca a los estudiantes la importancia de participar dentro de

un espacio que es suyo y en el cual ellos también pueden aportar
de diferente manera, para que la convivencia sea más armónica y
democrática.
Explica que, para ello, en los grupos se elegirán responsabilidades para
ayudar a que el espacio del aula sea un lugar cada vez mejor, donde
todos nos involucramos para mejorarlo.
En grupo clase
Retoma la lista de las responsabilidades El hacerse cargo de uno
señaladas al inicio de la sesión y pregunta mismo es algo natural que te
a los niños y niñas lo siguiente: ¿han ayuda a madurar y a crecer
recordado alguna otra responsabilidad? como persona.
Por otro lado, el trabajo
Pídeles que miren su aula un momento colectivo ayuda en la
socialización, ya que
y que piensen en qué espacios del aula
tendrán que dialogar, tomar
o en qué actividades cotidianas podrían decisiones y confiar en el
asumir responsabilidades. Pregunta: otro.
¿este año qué responsabilidades creen
que podemos asumir como grupo?
Recuérdales que ya pueden hacer más cosas por ellos mismos y que eso les da
más participación, pero también implica mayor responsabilidad.
53

Deja que comenten qué responsabilidades creen ellos que se podrían

asumir. Apóyalos anotándolas en la pizarra para que no se repitan.
Una vez que se han dicho todas las posibles responsabilidades que
sean viables, diles que en grupos pequeños van a trabajar analizando
cada una de ellas.
En grupos pequeños
Forman grupos de cuatro estudiantes,
La ficha técnica es un
y a cada grupo encárgale que revise instrumento objetivo que
y plantee las acciones que se deben define situaciones que
realizar para una responsabilidad. pretenden ser iguales para
Cada grupo recibe una responsabilidad todos.
Nos ayuda a organizarnos; así
diferente. todos sabemos qué esperar
Diles que, para ayudarlos a registrar sus de cada responsable.
ideas en cada grupo, se les entregará
una ficha técnica de una responsabilidad
en una hoja A4 (Anexo 1), para que en grupo conversen, se pongan
de acuerdo y la completen.
Como guía para que verifiques en qué consiste cada responsabilidad
puedes ver el Anexo 2.
La finalidad es que los estudiantes en los grupos

analicen y reflexionen sobre lo que implica una
responsabilidad y cuáles son sus beneficios.
En grupo clase
Pide a los grupos que elijan un representante para que explique a

toda la clase la responsabilidad que les ha tocado describir en la ficha.
Recuérdales que esta elección de quién va a presentar el trabajo debe
ser rotativa, así todos podrán pasar por la experiencia.
Propicia un clima de respeto y apertura para escuchar a cada uno de los
compañeros representantes de los grupos.
Señala que al final de la descripción de cada ficha se pueden realizar
ajustes para que las fichas técnicas sean aprobadas por todos.
Organiza todas las fichas técnicas en la pizarra de tal manera que
puedan ser vistas por todos.
Luego…
Pídeles que se sienten nuevamente, de modo que todos puedan verse
y escucharse. Recuérdales la importancia de las responsabilidades y
que ahora ya saben lo que hay que hacer en cada una de ellas.
54

Pregunta ahora a los niños y niñas: ¿cómo hacemos para elegir las
responsabilidades?; ¿cuál creen que será la mejor manera?
Anota todas las posibles respuestas, pues te servirán luego para
implementarlas en cada cambio de responsabilidad.
Rescata las estrategias o formas planteadas por ellos que sean más
democráticas. Por ejemplo, las siguientes:
• Turnarse las responsabilidades para asegurarse de que todos
realicen todas.
• Elegir de acuerdo a cómo se han cumplido las responsabilidades. Si
lo hiciste bien, eliges primero.
• Propón que se ponga a la suerte; es decir, que se sortee.
Anota todas las formas que los estudiantes te mencionan y analiza con
ellos sí son las mejores estrategias para todos.
Procura que los compañeros se pongan de acuerdo al elegir las
responsabilidades.
Las responsabilidades deben ser rotativas,

asegurándonos de que todos los estudiantes
tengan la experiencia de haber realizado su
contribución al aula desde cada una de las
tareas planteadas.
Toma de decisiones
Elabora un cuadro como el siguiente en un papelote, para ayudarte a

registrar las responsabilidades y los encargados de ellas:
Responsabilidad Tareas Nombre del responsable

1.
2.
3.
Anota las responsabilidades seleccionadas en la columna de la izquierda

(Responsabilidad) y pide a los niños y niñas que escriban su nombre en
la columna Nombre del responsable (puede ser que la responsabilidad
sea asumida por grupo).
Selecciona junto con ellos las responsabilidades definitivas y asígnenles
tareas claras y concretas. Por ejemplo, si la responsabilidad fuera
“limpieza del salón”, la tarea podría ser “cuidar que todos boten la
basura en el tacho y verificar que, al final del día, el salón quede limpio”.
55

Mira las sugerencias de tareas concretas para cada responsabilidad en

el Anexo 2.
Colabora con los niños y niñas para que puedan elegir las
responsabilidades que asumirán en este periodo, e invítalos a releer lo
que deberán hacer (se encuentra en su ficha técnica).
Diles que, ahora que ya han elegido las responsabilidades, deberán
esforzarse en cumplirlas bien y en mantener ordenado y limpio el
espacio que corresponde a su responsabilidad. Por ejemplo: si la
responsabilidad es barrer el salón, se deberá mantener el espacio de
aseo ordenado; si es repartir útiles, mantener los espacios de los útiles
organizados, etc.
Acuerda junto con los estudiantes que las responsabilidades durarán
una semana y que luego cambiarán a otra responsabilidad, pero que
todas serán previamente evaluadas.
En grupos pequeños
Pídeles que retomen los grupos con los que trabajaron la ficha técnica
de las responsabilidades. Esta vez van a ponerse de acuerdo en lo
siguiente: ¿cómo se pueden evaluar las responsabilidades?; ¿qué
criterios hay que tener en cuenta?; ¿cómo podemos registrarlo?
Orienta a los grupos a que piensen qué criterios pueden considerarse
para la evaluación de las responsabilidades y qué códigos se pueden
usar para registrar la evaluación.
Entrégales un papelote y pídeles que propongan una alternativa de
evaluación que salga del consenso del grupo; para ello, todos los
miembros del grupo tienen que escucharse mutuamente y dar su
opinión.
La evaluación de las responsabilidades debe apuntar

a tres criterios básicos:
La puntualidad: hacerlo en el momento indicado.
La autonomía: hacerlo sin que nadie se lo esté
diciendo.
La eficacia: hacerlo de la mejor manera.
56

En grupo clase
Pide a los niños y niñas que, con sus grupos, presenten y expliquen su
propuesta de evaluación de las responsabilidades del aula.
Indica que entre todos deben ir encontrando semejanzas y diferencias
en la forma de evaluar, y que deberán seleccionar una forma que les
ayude a que la evaluación sea práctica y ágil, y que a la vez tenga un
código para ser registrada.
Colabora con los estudiantes para que lleguen a un consenso sobre
cómo evaluar las responsabilidades antes de cambiarlas.
3. CIERRE
Conversa con los niños y niñas sobre las actividades que han realizado.
Apóyate en el cartel de responsabilidades y pídeles que recuerden lo
10
minutos que hicieron y que expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para
organizarse delegándose tareas dentro del aula, para convivir de
manera democrática).
Dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido en la sesión:
¿aprendimos sobre la importancia de las responsabilidades y el sentido
de llevarlas a cabo?; ¿las propuestas de cada uno de los grupos nos
ayudaron a construir un mejor cartel de responsabilidades?; ¿los
criterios para evaluar las responsabilidades fueron consensuados
entre todos?; ¿es importante que todos estemos de acuerdo con lo
establecido?, ¿por qué?
Solicita a los estudiantes que compartan con sus padres u otros familiares la experiencia
de asumir responsabilidades en el aula y su importancia para convivir mejor.
Pídeles que se organicen en casa, para que puedan ahí también asumir alguna
responsabilidad.
57

Anexo 1
Sexto Grado
FICHA TÉCNICA
Nombre de la responsabilidad
(cómo se va a denominar la
responsabilidad)
¿En qué consiste?

(qué actividades se realizarán en ella)
¿Cuántas personas se necesitan para

hacerlo?
(cuántos niños y niñas pueden asumir esa
responsabilidad)
¿Qué materiales requiere?

(qué elementos o implementos
se necesitan para llevar a cabo la
responsabilidad)
¿Qué beneficio trae al grupo?

(qué aporta a nuestro grupo en la
convivencia)
58

Las responsabilidades en el aula

Responsabilidad Qué hacemos en ella
Llevar la asistencia en un cartel o fólder, colocando lo siguiente:
PRESENTE : P si mi compañero o compañera vino a clase temprano.
Asistencia
AUSENTE : A si mi compañero o compañera faltó.
TARDANZA : T si llegó tarde.
Llevar los mensajes fuera del aula.
Secretariado Anotar situaciones de ocurrencia del aula cuando la profesora no
está.
Pasar un trapo sobre las mesas con el limpiador en las mañanas.
Limpieza de mesas
Limpiar las mesas después de la hora de la lonchera.
Registrar en un fólder la tarea de los compañeros y compañeras
del grupo.
Colocar 0 si no la hizo, 1 si la hizo incompleta o desordenada y 2 si
Tareas
tiene la tarea completa y ordenada.
Puede opcionalmente colocar el nombre de los que no hicieron la
tarea en la pizarra.
Regar algunas áreas verdes que hubiera, como macetas, jardines,
Plantas árboles, etc. Se puede precisar dónde se encuentra la zona que se
va a regar.
Colocar una caja para papeles y cartones para separarlos de los
Ecología
residuos orgánicos.
Repartir los útiles y materiales que la maestra lleve o que estén en
Útiles
el aula para ser compartidos.
Controlar que todos cumplan sus responsabilidades.
Control de
Colocar el puntaje correspondiente decidido en la sesión.
responsabilidades
Sumar el puntaje a la semana para el cambio de responsabilidad.
Limpieza fuera del Barrer el pasillo de entrada al salón.
aula Barrer la parte de afuera del salón.
Barrer el piso del salón en la mañana antes de empezar las clases.
Limpieza de pisos Supervisar la limpieza del salón (que no haya papeles en el suelo).
Barrer luego de la lonchera.
Se encarga de limpiar y ordenar el espacio donde están los libros y
Biblioteca
de tener un inventario de los libros que hay.
Pizarra Borrar la pizarra y colocar la fecha.
NOTA: se pueden ir agregando o quitando responsabilidades de acuerdo con las necesidades del
aula. No todas son necesarias, y si se precisan otras dependerá del contexto escolar.
59

Elaboramos un manual de
convivencia
¿Para qué usamos el lenguaje al

leer textos instructivos?
Los textos instructivos están presentes en nuestra vida
cotidiana, permanentemente acudimos a ellos para
orientarnos en forma detallada, clara y precisa para
elaborar, o armar algún objeto, preparar algo, etc.
Antes de la sesión
Lee las páginas de la 53 a la 65 acerca del proceso de producción de
textos escritos, que se encuentra en el Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y
V ciclo. Tercero a sexto grado de Educación Primaria (2014).
Prepara un papelógrafo con el texto: “Elaboramos un manual de
convivencia”. (Anexo 1).
Prepara un papelógrafo con la ficha para evaluar el texto. (Anexo 2)
Prevé trípticos y dípticos para esta sesión.
Revisa las páginas 36 y 37 del libro de Comunicación 6.

Plumones, colores.
Pliego de cartulina
Libro de Comunicación 6, páginas 36 y 37.
Papelógrafo con ficha para evaluar el texto.
Cuartillas de hojas bond A- 4
Cinta masking tape.
60

Area curricular de Comunicación

Produce textos Textualiza sus Escribe diversos tipos de textos con algunos
escritos. ideas según las elementos complejos y, con diversas temáticas; a
convenciones de la partir de sus conocimientos previos y en base a otras
escritura. fuentes de información.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dirige la mirada de ellos
al cuadro de planificación de actividades la sesión 2.
10
minutos Pídeles que observen el planificador y recuerden qué actividades se
han trabajado y qué actividades falta trabajar. Pregúntales lo siguiente:
¿cuál fue nuestra primera actividad?; ¿qué logros hemos tenido hasta
la fecha?; ¿qué nos falta aún por lograr?; ¿por qué son importantes
las normas de convivencia?; ¿creen qué sus demás compañeros
de la escuela también deben ponerlas en práctica?; ¿cómo podrían
compartir con ellos o con sus padres estas normas para que se motiven
a construir las suyas? Tal vez sus respuestas sean afiches, dípticos,
trípticos, etc.
Solicita que recuerden las características de los trípticos y dípticos
trabajados en los años anteriores. Puedes entregarles los trípticos y
dípticos que has previsto para esta sesión.
Pide que los exploren, a con el fin de que recuerden sus características.
Anota sus respuestas en la pizarra.
Emplea diversos
dípticos y trípticos
para que los niños
recuerden sus
características,
61

Contraportada Parte interior Portada
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificaremos y escribiremos

un manual en un tríptico o díptico, donde compartiremos con nuestros
compañeros y padres de familia las normas de convivencia que ya
hemos logrado y que nos han ayudado a mejorar las relaciones entre
compañeros.
Pide que elijan una o dos normas que les permitan poner en práctica la
escucha activa durante el desarrollo de esta sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Dirige la mirada de los estudiantes al papelógrafo con el texto
instructivo. El texto instructivo que se encuentra en el Anexo 1 tiene una
organización diferente de la que se encuentra en el libro Comunicación
6 en las páginas indicadas. Esta ha variado en razón de darle un nivel de
complejidad mayor a la lectura de este tipo de texto.
Invita a un estudiante voluntario a leer en voz alta el texto instructivo
para elaborar su manual de convivencia. (Anexo 1).
Pregunta a los estudiantes: para iniciar con la elaboración del manual
de convivencia, ¿primero qué debemos hacer? Ellos seguramente
responderán: “T enemos que planificar nuestro texto”. Luego pregunta:
¿qué se requiere para su elaboración?
Invita a los niños y niñas a planificar su texto en forma individual.
62

Planificación
Presenta el siguiente cuadro:
¿Para qué ¿Quién leerá mi ¿En qué formato

¿Qué escribiré?
escribiré? texto? lo haré?
Para dar a conocer Mis compañeros Las normas de En un tríptico es
las normas de de la escuela, convivencia que un díptico.
convivencia mis padres, mi práctico en mi vida
que pongo en profesora. cotidiana.
práctica en mi vida
cotidiana.
Acompaña a los estudiantes a organizar sus ideas según el formato

elegido, sobre todo a aquellos que más necesiten de tu ayuda. Puedes
hacerlo a través del siguiente esquema:
En la portada
Manual de convivencia
En la parte interior
Las normas de convivencia y las que cumplo.
En la contraportada
Mi compromiso con las normas de convivencia
que aún no he logrado cumplir.
Reparte los materiales para la elaboración de su manual de convivencia.
Textualización
Pide a los estudiantes que escriban su primer borrador, considerando
lo que habían planificado.
Acompáñalos y anímalos en todo momento con expresiones como
estas: ¿qué título pondrán?; ¿con qué verbo iniciarán?; ¿están escritas en
primera persona y en plural?; ¿están escritas en tiempo presente? etc.
Revisión
En parejas
Pide a los niños y a las niñas que intercambien con un compañero
o compañera para revisar el texto. Para ello se apoyarán en la ficha
que escribiste en el papelote y que colocaste previamente en un lugar
visible para que todos la lean.
63

El manual de convivencia de mi compañero… SÍ NO

¿tiene título?
¿inicia con un verbo?
¿está escrito en primera persona y en plural?
¿está escrito en tiempo presente?
¿se encuentra numerado?
¿usa adecuadamente los signos de puntuación?
¿usa las mayúsculas adecuadamente?
¿consideró su compromiso en relación con las normas que aún
no logra cumplir?
Pide a los estudiantes que corrijan su texto teniendo en cuenta las

observaciones hechas por su compañero.
Recuérdales que deben escribir con letra clara y legible, para que pueda
ser leído por otras personas.
Indícales que decoren su texto y lo entreguen al destinatario elegido.
3. CIERRE
Haz una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y pregunta:

¿qué pasos seguimos para escribir nuestro manual de convivencia?;
10
minutos ¿por qué es importante compartir nuestro manual de convivencia?;
¿qué aprendí?; ¿qué dificultades tuve?; ¿cómo las puedo superar?
64

Anexo 1
Sexto Grado
¿Cómo elaborar un manual de convivencia?
El manual de convivencia es una construcción colectiva,

elaborada con el propósito de posibilitar una sana
convivencia. En él se encuentran las normas de convivencia
que han establecido los estudiantes a fin de regular sus
comportamientos en el aula.
Para elaborar el manual es necesario leer las normas de
convivencia que fueron escritas en la primera sesión,
revisarlas para identificar aquellas que han sido logradas
y reflexionar acerca de cuáles no hemos cumplido y por
qué no lo hemos logrado. En el manual colocaremos todas las normas, a continuación
señalaremos las que hemos cumplido y finalmente, un compromiso para el cumplimiento
de todas las que aún no hemos logrado.
Una vez organizadas las normas en el manual, deben dejar espacio para colocar el título
“Manual de convivencia”, y luego escribirán una a una las normas numeradas empleando
una letra que pueda ser comprendida por las personas que lo leerán. Cuiden que las normas
sean escritas en primera persona del plural y con una ortografía correcta. Elijan quién o
quiénes serán los lectores de este manual. Agreguen al final del manual, su compromiso
personal con respecto del cumplimiento de las normas establecidas por el grupo.
Seleccionen el formato que elegirán para la presentación del
manual, que puede ser un díptico o un tríptico. Para efectos
de la presentación del manual de convivencia, pueden emplear
ilustraciones, diversos tipos de letras, papeles y colores para
personalizar su texto. La presentación del manual también se
puede hacer de forma digital. Finalmente, entreguen el tríptico
elaborado a las personas de su familia con las que eligieron
compartirlo.
65

Anexo 2
Sexto Grado
Revisando el manual de convivencia
Nombre del autor del texto:
Nombre del evaluador del texto:
El manual de convivencia de mi compañero:… SÍ NO
¿Tiene título?
¿Considera normas de convivencia y estas se inician con un verbo?
¿Está escrito en primera persona y en plural?
¿Está escrito en tiempo presente?
¿Se encuentra numerado?
¿Usa adecuadamente los signos de puntuación?
¿Usa las mayúsculas adecuadamente?
¿Consideró su compromiso en relación a las normas que aún no logra cumplir?
66

Nuestras diferencias nos

ayudan a crecer: resolución
de conflictos
¿Por qué trabajamos la
resolución de conflictos?
Debido a que tenemos distintos intereses, es natural
que surja el conflicto. Entonces, el conflicto se convierte
en una oportunidad para mejorar la forma como nos
comunicamos y encontrar soluciones creativas –
dialogadas– con asertividad ante los problemas que
surjan en la convivencia.
Antes de la sesión
Consigue una fotocopia ampliada de la “Historia de los burros”.
Prepara hojas A4 y plumones.
Prepara el salón para la dinámica de inicio.
Planifica para que esta sesión sea realizada después del recreo.
Busca información sobre la solución de conflictos.

Carteles que digan “SÍ” o “NO”
Una “Historia de los burros” recortada en tiras y otra
con la fotocopia de la historia ampliada, sin recortar.
67


Convive respetándose a Maneja conflictos de manera Utiliza el diálogo para
sí mismo y a los demás. constructiva a través de estrategias y resolver los conflictos.
canales apropiados.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y solicita a dos de ellos que, de
10
minutos manera voluntaria, comenten su experiencia al elaborar el manual de
convivencia.
Pregunta lo siguiente: ¿qué es lo que debemos destacar del manual de
convivencia?; ¿lo podemos aplicar en el aula?, ¿cuándo?
Anota sus ideas en la pizarra y luego explícales también que durante
la pubertad, nuestro grupo de amigos cobra mayor importancia
para nosotros que nuestra familia. Esta situación es generadora de
desencuentros con nuestra familia y entre grupos de pares.
Comunica el propósito de la sesión: reconocer en el conflicto una
oportunidad de fortalecer nuestra convivencia.
Dirige la mirada de los estudiantes al panel de normas de convivencia
y acuerden aquellas que serán necesarias para esta sesión.
2. DESARROLLO
Indícales que observen la página 20 de su libro Personal Social 6 y
pregúntales: ¿les parece adecuada la actitud de Ana?, ¿por qué?;
70
minutos
¿cómo debería solucionar Ana el conflicto?, ¿por qué?; ¿alguna vez
han vivido una situación similar a la de Ana?, ¿cómo actuaron en esa
situación?; ¿por qué suceden los conflictos entre las personas?
Escúchalos y coméntales que juntos, en el desarrollo de la sesión, irán
reflexionando y profundizando en las respuestas a estas interrogantes.
68

En grupo clase
Pide a los estudiantes que coloquen las sillas, mesas o carpetas del
salón a un lado.
Pega un cartel con “SÍ” en una pared y otro con “NO” en la pared de
enfrente.
Solicita a los estudiantes que se coloquen en medio de aula y pídeles
que, una vez que escuchen las siguientes frases, tienen que elegir el
“SÍ” si están de acuerdo y deben moverse hacia la pared del “SÍ”. Si no
están de acuerdo, tienen que moverse hacia la pared del “NO”. Aclara
que ninguno puede quedarse en el medio: aunque no esté totalmente
a favor o en contra de la frase anunciada, debe elegir.
Frases para tomar postura

En el recreo deben organizarse actividades que les
interesen a todos y no solamente el fútbol.
El cuidado de las cosas es responsabilidad de cada
uno, mala suerte si se les pierde en el salón.
Si te fastidia que te pongan apodos, no es para
tanto: así jugamos todos.
Pide, una vez que los estudiantes elijan, que expliquen las razones de
su elección.
Indica a los estudiantes del grupo del “NO” que por cada argumento
con el que estén de acuerdo, deben dar un paso hacia el medio de la
clase. Lo mismo se pide al grupo del “SÍ”.
Explica que cada grupo debe intentar convencer al otro con nuevos
argumentos, y que cada vez que un estudiante se siente convencido,
debe dar un paso hacia el medio.
Comenta que la actividad termina cuando no hay nuevos argumentos.
Indica a los estudiantes que coloquen las sillas en “U” para continuar la
sesión.
69

Propicia la conversación entre los estudiantes sobre los argumentos

planteados. Realiza las siguientes preguntas: ¿cuáles fueron los
argumentos que lograron mayor aceptación?; ¿cuáles no la lograron?; ¿a
qué creen que se debió?; ¿escuchamos todos los argumentos por igual?
Aclara, luego, que el conflicto es una situación de dos o más personas
o grupos de personas con intereses contrarios. Sin embargo, si nos
damos la oportunidad de escuchar, ¿podremos encontrar posiblemente
puntos en común?
Reafirma que el conflicto es una oportunidad para fortalecer la
convivencia, y para que esto se desarrolle de forma adecuada, tenemos
que mejorar la forma como nos comunicamos.
En grupo clase
Indica a los estudiantes revisar su libro Personal Social 6 y leer la página
21, “Actuamos con asertividad frente a un conflicto”.
Pídeles que observen el caso y diles que luego realicen las actividades
propuestas.
Propicia el diálogo con y entre los estudiantes, a partir de las actividades
propuestas.
Aclara la importancia de la comunicación asertiva como un modo
apropiado para enfrentar situaciones conflictivas y aprovecharlas de
forma positiva.
Recuerda que un rasgo de la comunicación

asertiva implica una comunicación directa y firme,
que facilita la resolución de problemas. Por otro
lado, la comunicación agresiva viola los derechos
de otros, y la comunicación pasiva agrede contra
sus propios derechos.
Entrega a cada grupo el Anexo 1 (“Historia de los burros”). Pide a los

estudiantes que lo observen detenidamente.
Luego de esto, formula preguntas como las siguientes: ¿qué está
presentando la historia?; ¿cuál es el motivo del conflicto?
70

Indica a los grupos que, tomando como base la “Historia de los burros”,
creen diálogos en que se evidencien momentos de comunicación
asertiva o de comunicación agresiva.
Pide que, para tener todos mayor información, revisen la página 22 de
su libro Personal social 6: a) Condiciones que favorecen una conducta
asertiva y b) ¿Para qué sirve la asertividad?
Luego de realizar el trabajo de grupo, pide que compartan sus historias
(un representante lee para todos). Anima a los estudiantes a identificar
diálogos en que se haga evidente una comunicación asertiva.
Dialoga con los estudiantes sobre la siguiente pregunta: ¿cuáles son
las frases asertivas que requieren en su comunicación para mejorar
la convivencia en el aula? Plantéales ejemplos como “Mi opinión es
importante”, “Tengo que decirte algo”, “Agradezco tu comentario”,
“Eso que dices me fastidia”.
Toma de decisiones
En grupo clase
Entrega unas hojas A-4 cortadas por la mitad y plumones, e indícales
que escriban con letra legible las frases asertivas que deben incluir en
su comunicación y que ayudarían a solucionar o reducir los conflictos
(esto se puede realizar a partir del diálogo anterior).
Solicita pegar las frases asertivas en un lado del salón y pide a los
estudiantes que se pongan de pie y que lean las frases escritas.
71

Promueve la reflexión a partir de la siguiente pregunta: ¿qué

compromiso como grupo clase podemos asumir para mejorar la
convivencia en el aula ante situaciones de conflicto?
Escucha sus respuestas y ayúdalos a consensuar sus acuerdos.
Escríbanlos en una hoja A3 para que sea visible para todos.
3. CIERRE
Ayúdalos a continuar la reflexión de sus aprendizajes a partir de las

siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿para qué sirve la
10
minutos asertividad?; ¿lo aprendido hoy nos permitirá mejorar la convivencia
en el aula?, ¿por qué?
Recuérdales que utilizar las frases asertivas en su comunicación les
permitirá mejorar la convivencia en el aula y ser mejores amigos y
amigas. Recuerda a los estudiantes que la comunicación asertiva es
una estrategia que busca solucionar conflictos y que está al alcance de
todos mejorar la forma como uno se comunica.
Indica a los estudiantes que piensen en una situación conflictiva que hayan vivido.
Pide que la describan, identifiquen las causas y expliquen cómo la resolvieron
(página 22 del libro Personal Social 6).
Solicítales que respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿cuál fue tu
reacción frente al conflicto?; ¿fuiste asertivo o asertiva?; ¿cómo se manifestó?;
¿cómo actuarías ahora, después de lo aprendido en clase?
72

Anexo 1
Sexto Grado
73

Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Maneja conflictos de manera

constructiva a través
de estrategias y canales
Nombres y apellidos de los apropiados. Comentarios / observaciones
estudiantes
Utiliza el diálogo para
resolver los conflictos.
Logrado No logrado
74

Elaboramos nuestras metas

personales para una mejor
convivencia
¿Por qué es importante que los estudiantes

aprendan a plantearse metas?
Para que los estudiantes aprendan a diferenciar, priorizar
sus intereses y plantear en acciones concretas lo que
desean alcanzar. Esto los llevará a aprender a administrar
mejor los tiempos, orientar los esfuerzos, organizar las
actividades y saber diferenciar lo que es más importante:
plantearse metas en su vida.
Antes de la sesión
Prepara una cartulina con el siguiente título: “El cumplimiento
de mis objetivos beneficia al grupo en…”.
Prepara formatos fotocopiados (Anexos 1 y 2).

Papelotes.
Tiras de cartulinas.
Plumones.
Cinta masking tape.
Formatos fotocopiados: Anexos 1 y 2.
75


Convive respetándose a Construye y asume normas y Propone metas que
sí mismo y a los demás. leyes utilizando conocimientos y favorezcan la convivencia.
principios democráticos.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
las actividades que realizaron la sesión anterior. Solicita a algunos
voluntarios para que lean las frases de comunicación asertiva y
pregúntales: ¿han tenido oportunidad de ponerlas en práctica?; ¿cómo
les ha ido?
Escucha sus respuestas y felicítalos por su disposición en mejorar la
convivencia en el aula.
Presenta a los estudiantes un cartel que contenga el siguiente refrán:
El que quiere celeste que le cueste.
Pide a los estudiantes que por unos instantes piensen en el significado

del refrán y que luego expresen un ejemplo para graficar sus respuestas.
Solicítales después que indiquen cuál consideran que es el sentido de
este refrán. Luego anota las respuestas en la pizarra. Precisa que este
refrán alude al esfuerzo que hacemos para poder conseguir las cosas.
• Precisa algunos ejemplos, como este: “Si quiero subir mis notas,
deberé esforzarme en clases atendiendo, preparándome para mis
evaluaciones o cumpliendo con las tareas”.
Comunica el propósito de la sesión: plantearnos nuestras metas
personales.
Dirige la mirada de los estudiantes al panel de las normas de convivencia
y seleccionen aquellas que son propicias para el desarrollo de esta
sesión.
76

2. DESARROLLO
60
minutos En grupo clase
Explica a los estudiantes que todos tenemos algunas expectativas con
relación al nuevo año y a la unidad que estamos trabajando. Estas se
pueden traducir en nuestras metas personales.
Para facilitar la reflexión y la identificación de sus metas, realiza estas
preguntas: ¿en qué curso les gustaría alcanzar mejores calificaciones?;
¿qué proyectos quisieran desarrollar en el colegio?; ¿cómo les gustaría
mejorar la relación con sus compañeros de aula?; ¿qué intereses tienen
y qué les gustaría hacer?
Escucha sus respuestas y recuerda junto con ellos que en anteriores
sesiones han revisado formas de organizarse y descubrieron objetivos
comunes. Coméntales que continuarán con ese proceso.
Establecemos acuerdos o acciones a futuro
Indica a los estudiantes que recibirán la silueta de un árbol con

algunos frutos. En los frutos deben anotar aquellos logros que
les gustaría alcanzar este año en el colegio (Anexo 1: árbol de
expectativas).
Aclara que estos logros deben estar vinculados a su vida escolar.
En grupos pequeños
Indica a los estudiantes que formen grupos Reafirma que la
de cuatro integrantes. bas e de una buena
convivencia se encuentra
Pide que compartan sus árboles de expec- en la posibilidad de
tativas y que expliquen el porqué de ellas. escucharnos y dialogar.
Es decir, estar atento
Solicita a los estudiantes que comenten a lo que el otro quiere
y recomienden al compañero que está compartir.
presentando su árbol cuáles son los
“frutos” que debería priorizar o cuáles son
más importantes, según su punto de vista. Luego de que todos hayan
dialogado, solicita a los estudiantes que escojan dos frutos que sientan
que son los más importantes según lo conversado y su propia reflexión.
Explícales que tenemos que identificar lo que debemos hacer para lograr
nuestras metas; es decir, acciones muy concretas y fáciles de observar.
Señálales los siguientes ejemplos y coméntales que deben intentar
encontrar otras conductas.
77

Mejorar mis notas Participar, dar mi punto de vista

Acciones: Acciones
Estar atento en clase Participar dando mis ideas o
Preguntar si tengo dudas preguntando a mis compañeros.
Hacer todas mis tareas Preguntar mis dudas en clase en
especial en la clase de….
Para facilitar la distribución de grupos y evitar que se agrupen

por afinidad o cercanía, cada hoja con el árbol de expectativas
debe estar numerada en series de cuatro, para que cuando
indiques la formación de grupos se señale también que todos
los que tienen el número 1 se agrupen, y los que tienen el
número 2 en su hoja también lo hagan, y así sucesivamente,
de acuerdo con la cantidad de grupos en el aula.
Entrega el formato del Anexo 2 a cada estudiante y pídeles que lo
completen a partir de lo conversado en grupo.
Solicita que se planteen metas y acciones que los ayuden a observar
cómo van avanzando en lo que quieren lograr.
Nombre:
Lo que quiero, lo puedo lograr
Mis Nivel de cumplimiento
Mis metas
acciones 0 = no cumple 1= a veces cumple 2 = cumple
fecha fecha fecha fecha
El formato de seguimiento de logros tiene cuatro momentos de evaluación. Puede ser

cada semana, un día determinado. Cuando se llene el formato, se les entrega otro.
Indica que, si bien es un trabajo individual, el sentido de permanecer

en grupo consiste en que se apoyen en identificar conductas sencillas y
observables.
Acércate a los grupos mientras dialogan y asesora a aquellos estudiantes
que encuentren dificultades en elaborar sus metas.
Señala a los estudiantes que se evalúen según las indicaciones del
cuadro (Anexo 2).
Pide a los estudiantes que compartan sus formatos con sus evaluaciones
y que comenten si la puntuación colocada les parece justa.
78

Ponemos en práctica nuestros compromisos
En grupo clase
Solicita a los estudiantes que regresen a sus sitios con sus formatos y
plantéales las siguientes preguntas:
¿El logro de tus metas solo te beneficia a ti?; ¿en qué beneficia al grupo
el cumplimiento de tus metas?; ¿cómo puede beneficiar al salón el
que tú logres tus metas?; ¿el logro de tus metas puede beneficiar a la
convivencia en el aula?
Escribe en la pizarra las respuestas y organiza
con los niños y niñas la información. Recuerda que en la
sesión 2 se trabajaron
Anota las ideas centrales de lo conversado
objetivos comunes de
en una cartulina ya preparada con el grupo. En caso de que
siguiente título: “El cumplimiento mis se hayan elaborado,
objetivos beneficia al grupo en…”. rela ciona los carteles
de la sesión 2 con los de
Pega el cartel en un lugar visible. esta sesión.
Plantea la siguiente pregunta: ¿qué
compromiso personal asumiré para lograr
cumplir mis metas?
3. CIERRE
Recuerda junto con los estudiantes la secuencia que se ha trabajado:
Reconocer nuestras expectativas.
Identificar las más importantes a partir del diálogo.
10 Reconocer y evaluar cuáles son las conductas que nos permitirán
minutos cumplir nuestras metas.
Reconocer cómo el logro individual genera beneficios en la
convivencia de aula.
Pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿qué han aprendido?; ¿por
qué es importante fijarse metas?; ¿cómo contribuye a su crecimiento
personal?; ¿las metas personales asumidas permitirán mejorar la
convivencia en el grupo clase?, ¿cómo?
Recuerda a los estudiantes que fijarse metas les permitirá que sean
cada vez más responsables consigo mismos y con los demás. Asimismo,
les permitirá ir desarrollándose como personas responsables y
autónomas.
Felicítalos por sus logros y aportes en el desarrollo de la sesión

Indica a los estudiantes que compartan y expliquen el cuadro de metas y acciones
que han trabajado en el aula, y que luego pregunten a sus padres o familiares:
¿alguna vez se han trazado metas?; ¿cómo les fue?
79

Anexo 1
Sexto Grado
Árbol de expectativas
80

Anexo 2
Sexto Grado
Nombre :
Lo que quiero, lo puedo lograr

Nivel de cumplimiento
Mis metas Mis acciones
0 = no cumple; 1= a veces cumple; 2 = cumple
Fecha Fecha Fecha Fecha
81

Leemos para
mejorar nuestra
convivencia escolar
¿Para qué usamos el lenguaje al

leer textos narrativos?
Usamos el lenguaje al leer textos narrativos para
comprender e interpretar información, para
compartir ideas y como fuente de disfrute.
Antes de la sesión
Lee las páginas de la 30 a la 46 de Rutas del Aprendizaje.
¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1.
Comprensión de textos. IV y V ciclo. Tercero a sexto grado
de Educación Primaria (2014).
Prepara una copia del texto “Vicente y Libertad”.

Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Limpiatipo o cinta masking tape. Copia del texto
“Vicente y Libertad”.
82


Comprende Recupera información Localiza información en diversos tipos de texto
textos escritos. de diversos textos con varios elementos complejos en su estructura
escritos. y con vocabulario variado.
Infiere el significado de Deduce las características de las personas, los
los textos escritos. personajes, los anilmales, los objetos, en diversos
tipos de textos con variados elementos complejos
en su estructura.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos para recordar
10
minutos lo trabajado en la sesión anterior.
Revisen las normas de convivencia e identifiquen alguna que requiera
ser considerada con mayor énfasis porque les está costando un poco
más cumplirlas.
Motiva a los niños y niñas a que pongan esfuerzo en esa norma, para
que con el compromiso de todos la logren superar.
Puedes escribir o colocar la norma seleccionada en un lugar especial de
fácil visualización, para recurrir a ella cuando sea necesario.
Plantea a los estudiantes lo siguiente: ¿podríamos leer acerca de la
convivencia?; ¿qué podríamos leer?; ¿conocen algún texto en el que
haya una buena convivencia?
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un cuento para
mejorar la convivencia escolar. Diles que al leer se identificará
información; luego se hará una reflexión en relación con el mensaje del
texto, sobre sus vivencias y acerca de cómo se están llevando.
83

2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Diles lo siguiente, para que sepan el motivo de la lectura del texto:
“Les he traído este cuento que puede ayudarnos a mejorar nuestras
relaciones personales”.
Pide que piensen qué tipo de lectura necesitan hacer de acuerdo
con su propósito de lectura. Ayúdalos a partir de las que ya han sido
trabajadas antes, como estas: lectura silenciosa intensiva para obtener
información del texto, lectura rápida o superficial para obtener algunos
datos, vistazo para detenerse en una parte del texto, etc.
Entrega a cada estudiante una copia del cuento “Vicente y Libertad”
(Anexo 1). Pídeles que lean el título y observen las imágenes.
Dialoga con los estudiantes sobre lo observado en el texto, elaborando
preguntas relacionadas con la estructura del texto y sobre el contenido
del mismo. Puedes ayudarte con las siguientes preguntas:
• ¿Qué tipo de texto es?, ¿por qué? (es importante que los estudiantes
expresen las razones, así sabrás que comprenden la organización
de este tipo de textos; además, eso clarificará las ideas para sus
compañeros).
• ¿Cómo está organizado?; ¿qué características tiene? (párrafos,
títulos, autor, imágenes).
• ¿Recuerdan cuáles son los momentos de la narración?
• ¿Y cuáles son los elementos de la narración?
Preguntas sobre el contenido del texto:
• ¿La imagen del texto nos da
algunas pistas sobre de qué tratará Recuerda que un cuento es un
texto narrativo, y que este
la lectura?; ¿cuáles serán esas tiene diversos momentos en
su
pistas? desarrollo: la situación inicial,
• ¿El título nos dice de qué tratará el un nudo o situación de conflic
to
y un desenlace. También están
texto? presentes en el texto narrat
ivo
• ¿Dónde se desarrollará el cuento? los elementos, que son los
personajes, los ambientes y
• ¿Quiénes serán los personajes? las
acciones que se realizan.
• ¿Cuál habrá sido la intención del
autor al escribir este cuento?
84

A partir del título y la imagen, ¿qué creemos que va a pasar en el

cuento?
Recuerda que es importante que los niños y niñas

reconozcan los diferentes tipos de textos en su
estructura, y que puedan predecir su contenido a
partir de pistas antes de leer.
Procura que la mayoría de estudiantes intervengan respondiendo

oralmente a las preguntas, de manera que estén involucrados y sigan
el tema central de la historia.
Repasa con ellos las hipótesis planteadas antes de iniciar la lectura.
Durante la lectura
Individualmente
Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura del texto de
manera silenciosa, de acuerdo con el propósito y tipo de lectura que
escogieron: silenciosa e intensiva.
En grupo clase
Luego proponles leer en cadena y en voz alta. Durante esta lectura
puedes parar en los momentos que creas conveniente o que hayas
seleccionado previamente, para contrastar hipótesis o aclarar términos.
Es importante detenerse a reflexionar o analizar durante la lectura sobre
algunas situaciones que permitan localizar información (localizar a los
personajes, localizar las características o cualidades de los personajes,
etc.) o personajes (sus características o cualidades).
Puedes realizar preguntas por cada personaje: ¿por qué reaccionó mal
Vicente?, ¿y Libertad?; ¿podríamos decir algunas características de
ellos?; ¿cuál fue el error que cometieron?
Pueden también deducir palabras y expresiones dentro del cuento,
como qué son cualidad, fortaleza, defectos y flaquezas.
Contrastar las hipótesis nos permite verificar

nuestras predicciones iniciales sobre el texto,
ayudándonos a tomar en cuenta que realizar una
hipótesis no es adivinar, sino ir relacionando los
elementos en nuestra interacción con el texto.
85

En grupo clase
Comenta con los niños y niñas sobre el contenido de la lectura.
Pregúntales si lo que leyeron coincide con lo que plantearon antes de
leer.
Dialoga con los estudiantes acerca del contenido del cuento, a partir de
estas preguntas: ¿les gustó el cuento?; ¿de qué manera se vincula con
lo que estamos trabajando en la unidad?; ¿en qué nos puede ayudar el
mensaje del cuento para nuestra convivencia?
Pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas en su
cuaderno:
1. ¿Dónde ocurren los hechos del cuento?
2. ¿Por qué se pelearon Vicente y Libertad?
3. ¿Quién hizo de mediador entre ellos?, ¿por qué?; ¿por qué
consideraron que habían cometido un error?
4. ¿Con cuál de las hormigas te identificas más?, ¿por qué?
5. ¿Cuál fue la intención del autor al escribir este texto?
En grupo pequeño (4 integrantes)

Solicita a los niños y niñas que relean el cuento, para encontrar las
características de Vicente, Libertad y Barbosa. Diles que marquen esas
características en el cuento. Luego pídeles que completen la siguiente
tabla sobre los personajes de la lectura:
Personaje Tareas Nombre del responsable

Vicente
Liberta
Barboza
Luego pídeles que conversen sobre la siguiente expresión:
“Lo más importante es que a partir de ese día fueron amigas y

aprendieron a compartir todo lo que tenían”.
86

Finalmente, diles que retomen sus respuestas a las preguntas 2, 3 y 4 y

las compartan en grupo.
Acompaña de manera
cercana a los niños y
niñas, ayudándolos a
reflexionar sobre sus
acciones. Mantén una
actitud de respeto y
crea un clima propicio
en los grupos, para
que se sientan en
confianza.
3. CIERRE
10 Pide a los niños y niñas que completen la siguiente tabla, a partir de
minutos esta pregunta: ¿cuáles crees que son tus fortalezas y tus debilidades en
la convivencia en el aula (actitudes)?
Fortalezas Debilidades
En grupo clase
Invita a los niños y niñas a intercambiar sus ideas, realizando estas
preguntas: en el texto leído, ¿los personajes tiene algunas fortalezas
y debilidades que se parecen a algunas actitudes nuestras?; ¿algunas
veces se dan en el aula ciertas conductas parecidas?; ¿qué tenemos
que hacer para mejorar nuestra convivencia en el aula?
Dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido el día de hoy:
¿qué actividades nos ayudaron a comprender mejor el texto?, ¿por
qué?; ¿cómo hicimos para localizar información?
Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia durante el
transcurso de la sesión.
87

Cierra la sesión entregándoles una ficha de autoevaluación:
Lo hice
Lo hice No lo
Criterios de autoevaluación con
fácilmente hice
esfuerzo
Formulé hipótesis a partir de la imagen y
el título.
Identifiqué las características de los
personajes a partir de lo que el texto
decía.
Seguí la secuencia diseñada para el
trabajo.
Respondí las preguntas previo análisis y
reflexión.
Participé teniendo en cuenta los acuerdos.
Pide a los estudiantes que reflexionen en casa sobre sus debilidades y cómo pueden
hacer para superarlas. Diles que se planteen algunas acciones para mejorar, y que
pueden revisarlo los fines de semana.
88

Anexo 1
Sexto Grado
VICENTE Y LIBERTAD
En el jardín de una hermosa casa de campo había un gran hormiguero
en el que las hormigas, dirigidas por Catalina, la hormiga más fina, reina
del hormiguero, habían construido largas galerías, con su comedor,
sus salas de juego, sus dormitorios y una gran habitación destinada
a la despensa. Este cuarto era muy grande, y en él almacenaban la
comida que recogían durante el verano y que consumían a lo largo del
frío invierno.
Una soleada mañana de verano, la reina Catalina salió a

dar un paseo y descubrió, en un rincón del jardín, algunos
alimentos que se podían almacenar para el invierno. Volvió
corriendo al hormiguero y, llena de alegría, indicó a todas las
hormigas el lugar donde encontrarían las provisiones.
Las hormigas, una detrás de otra para no perderse, emprendieron el camino, pero a Vicente,
la hormiga independiente, y a su amiga Libertad, la de antenas sin par, les gustaba explorar
y buscar alimentos por su cuenta. Así que no hicieron caso a las indicaciones que les habían
dado y cada una se fue por su lado, con la esperanza de encontrar comida.
Vicente, la hormiga independiente, se fue por el césped... y buscó... y buscó... pero nada
encontró. Libertad se subió a las piedras... y también buscó... y buscó... pero nada encontró.
Se había hecho muy tarde y Vicente y Libertad, cada uno por su

lado, se dieron cuenta del error que habían cometido al haberse
alejado del hormiguero. Ahora tendrían que volver con las manos
vacías, llenos de vergüenza.
Cuando volvían al hormiguero, Vicente y Libertad se encontraron

y se pusieron a caminar juntas comentando su aventura. Mientras
caminaban, vieron cómo caía del bocadillo de un niño una gran

miga de pan.
Las dos hormigas al ver la miga tierna se relamían y se les hacía la

boca agua.
- Mmmmm... ¡Qué bien! —dijo Libertad—. Me la comeré entera

en un momento.
89

Pero cuando ya la tenía agarrada con su boca y pensaba que todas las hormigas del
hormiguero se morirían de envidia, Vicente exclamó:
- ¡Deja en paz esa miga de pan! ¡Es mía! ¡Yo la vi

primero!
Las dos hormigas se lanzaron sobre el trocito de pan y

comenzaron a tirar una para un lado y la otra para otro...
para allá y para acá... para acá y para allá... mientras
discutían con gran fuerza:
- ¡Es mía! -dijo Libertad
- ¡Que no, que es mía! -contestó Vicente
- ¡Mía! -insistió Libertad
- ¡No, mía! -replicó Vicente
Cuando ya se habían repartido unas cuantas bofetadas, llegó Barbosa, la hormiga generosa.
Era una hormiga muy pequeña, que se había perdido, y que al oír el alboroto sintió curiosidad
por saber qué pasaba.
Al verla acercarse, Vicente y Libertad se asustaron pensando que tendrían que repartir
también con ella el botín.
- ¡Alto ahí! ¡No toques ese trozo de pan! ¡Es nuestro! -dijo
Libertad.
- Eso es -dijo Vicente- Si quieres llevarte este sabroso
alimento, tendrás que pelearte con nosotras.
- ¿Pelearme yo? -exclamó Barbosa-. No tengo intención de pelearme con nadie. Lo único
que quiero es comer. Llevo toda la mañana dando vueltas por el jardín, me he perdido, y
estoy cansado y hambriento. ¿Por qué no repartimos el pan entre las tres?
- ¿Compartir el pan? Esta miga es sólo para mí -dijo Libertad.
- Eso no es verdad, es para mí solito -respondió Vicente.
- ¡Que te has creído tú eso! -dijo Libertad.
Entonces intervino Barbosa:
- - Si siguen discutiendo no habrá forma de entenderse. Es una miga de pan muy
grande para que se la coma una sola. Tenemos comida
para las tres... Y seguro que, después de comer todo lo
que queramos, nos sobrará y lo podremos llevar entre las
tres al hormiguero. Por eso, lo mejor sería compartir esa
estupenda y tierna miga de pan. Discutir no sirve de nada,
nos hace perder el tiempo. Además, por el camino he visto
90

un pájaro que nos puede quitar este exquisito manjar.
- Oye, Vicente, creo que Barbosa tiene algo de razón -dijo

Libertad.
- Es verdad, quizá está en lo cierto -dijo Vicente-. Además, si
no lo hacemos cuanto antes, la miga de pan se va a quedar
más dura que una piedra.
Así partieron la miga y comieron. Y comieron hasta hartarse. Cuando terminaron, se habían
hecho muy amigas y entre las tres llevaron al hormiguero el pan que les había sobrado.
Es una suerte que decidieran hacer caso a Barbosa, la hormiga generosa, ya que, si no, a
estas horas todavía estarían discutiendo y la miga de pan… Pero lo más importante es que a
partir de ese día fueron amigas y aprendieron a compartir todo lo que tenían.
FIN
“Vicente y Libertad” está basado en el cuento “Las tres hormigas” de Enric Larruela. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
contenidosdigitales/programasflash/cnice/Primaria/Lengua/Cuentos_ilustrados/cuentos2/hormigas/cuento/cuento.htm
Fecha de consulta: 30/10/14
91

Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Recupera
Infiere el significado
información de
de los textos
diversos textos
escritos.
escritos.
Nombres y Localiza
Deduce las Comentarios/
apellidos de los información en
características de observaciones
estudiantes un cuento, con
los personajes, del
varios elementos
cuento, con
complejos en
variados elementos
su estructura y
complejos en su
con vocabulario
estructura.
variado.
Logrado No logrado
92

Nuestra historia de
grupo a través de
anécdotas
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
escribimos un texto narrativo?
Al escribir un texto narrativo usamos el lenguaje
para expresar nuestros pensamientos, ideas y
sentimientos con una finalidad específica: narrar.
Antes de la sesión
Lee las páginas de la 54 a la 65 de Rutas del Aprendizaje.
¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1.
Comprensión de textos. IV y V ciclo. Tercero a sexto grado
de Educación Primaria (2014).
Prepara por escrito una anécdota interesante para que la
cuentes y muestres a los estudiantes.

Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Limpiatipo o cinta masking tape.
93


Produce textos Textualiza sus ideas según Escribe diversos tipos de textos con algunos
escritos. las convenciones de la elementos complejos y con diversas temáticas;
escritura. a partir de sus conocimientos previos y en base
a otras fuentes de información.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
las actividades que realizaron y lo que aprendieron en las sesiones
referidas a la revisión de los acuerdos de convivencia y a la elaboración
del manual de convivencia.
La escritura de un document
Coméntales lo importante que cuando está bien redactado,
o,
no
es tener todo de manera escrita; deja espacio para ambigüedade
s
que eso nos ayuda a recordar ni suposiciones, llegando a
ser muchas veces decisiva
cosas que a veces por el paso del en situaciones en las que la
tiempo nos vamos olvidando. memoria no nos ayuda.
Pregunta a los niños y niñas:

¿recuerdan algo gracioso o curioso que les
haya ocurrido?; ¿se lo contaron a alguien?; ¿de qué formas se puede
contar? (oral o escrita); ¿cómo podríamos hacer para compartir eso
que nos ocurrió con otras personas?
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a escribir sus anécdotas;
es decir, sus experiencias vividas hasta el momento en el aula y en la
escuela.
Aprovecha este espacio para recordar las normas de convivencia,
revisándolas en el cartel de normas del aula.
Explica cómo el revisar de vez en cuando el manual nos ayuda a no
olvidar los acuerdos a los que llegamos y, si es necesario, plantearnos
compromisos y acciones para ir mejorando.
94

2. DESARROLLO
En grupo clase
Antes de iniciar la planificación de la escritura, conversa con los niños y
70
minutos
las niñas por medio de estas preguntas: ¿qué es una anécdota?; ¿qué
saben sobre ellas?; ¿han escrito alguna?; ¿qué será importante hacer
antes de la escritura de la anécdota?
Pide a los estudiantes que recuerden alguna anécdota vivida y que
deseen compartir. Si no se animan, comienza tú contando una anécdota
que sea interesante y divertida (prepárala con tiempo).
Cuando narres la anécdota, haz que los niños y las niñas se den cuenta
de que estás respondiendo en ella a estas preguntas: ¿qué sucedió?;
¿cuándo sucedió?; ¿dónde sucedió?; ¿a quién le sucedió?
Al terminar de contar, saca la anécdota por escrito y pégala en la pizarra
para que la lean entre todos.
Pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿qué ven?; ¿cómo está escrita?;
¿qué tipo de texto será?; ¿cómo lo saben?; ¿tiene párrafos?; ¿hay inicio
y secuencia en los hechos?; ¿hay un problema o situación de conflicto?;
¿cómo termina? (explora con los niños y niñas todo sobre la estructura
del texto narrativo que vas a trabajar).
Planificación
En grupos pequeños
Forma grupos de cuatro estudiantes y pídeles que elaboren en un
papelote un mapa de ideas sobre la anécdota.
Puedes usar un esquema como el siguiente:
¿Qué son?
¿De qué tratan? ¿Cómo son?
Anécdotas
¿Son objetivas – ¿Qué partes

reales? tiene?
¿Cuál es el
propósito de este
tipo de texto?
95

Pídeles que compartan sus resultados colocando todos los papelotes

en las paredes y dales un tiempo para que todos puedan observar lo
que han colocado.
En grupo clase
Ayúdalos a hacer la síntesis con algunas preguntas como estas: ¿las
anécdotas son un hecho real o imaginario?; ¿son algo común y ocurren
todos los días?; ¿son largas o cortas?; ¿tienen un orden para ser escritas?;
¿son divertidas, interesantes, tristes?; ¿qué tipo de lenguaje usan?
Diles que ahora que ya saben qué es y cómo se escribe una anécdota,
van a recordar una anécdota divertida o interesante de su vida escolar
que deseen compartir.
Antes de empezar, comenta a los estudiantes que primero se va a
hacer una planificación de manera organizada. Para ello, puedes usar
la siguiente tabla:
¿Qué
¿Qué ¿Para qué ¿Para quién ¿Qué aspectos del
pondré
vamos a lo vamos a lo vamos a lenguaje tendré en
en mi
escribir? escribir? escribir? cuenta?
anécdota?
Un Para elaborar Para sus Tema Verbos en pretérito
cuaderno un libro de compañeros. de la indefinido. Por
de vida anécdotas anécdota. ejemplo: el año
del grupo. que podemos pasado llegó una
compartir compañera nueva a
con nuestras mi clase.
familias Uso de conectores
y otros de secuencia:
compañeros. luego, más tarde,
finalmente, para
empezar, primero,
etc.
Uso de pronombres
para sustituir
nombres en el texto:
Julia salió de viaje.
Ella solo llevó lo
necesario para la
playa.
Se organiza en
párrafos.
Ayuda a los estudiantes a planificar su texto. Diles que si desean

pueden compartir las ideas que tengan para redactar su anécdota con
un compañero, que los puede ayudar a recordar mayores detalles o
sugerirles alguna idea. Recuérdales cuál es la estructura de la anécdota:
inicio, nudo y desenlace.
96

Recuerda que esta tabla con lo planificado debe

permanecer en un lugar visible del aula mientras
se va desarrollando la sesión.
Esta te servirá para ir verificando con los
estudiantes lo que desean lograr.
Textualización
Pide a los niños y a las niñas que elaboren su primer borrador escrito,
teniendo cuidado de escribir con orden las ideas y considerando la
estructura de la anécdota (inicio, nudo y final). En lo que se refiere
a la ortografía y la puntuación básica que trabajaron el año anterior
(mayúsculas, puntos, signos de admiración, tildación), ayúdalos
indicando qué es lo que deben corregir, pues si les das demasiadas
indicaciones en la textualización, será difícil que puedan hacer
todo solos. Por ejemplo, en los signos de preguntas (si lo que dice
corresponde a una interrogante o duda) y admiración (si lo que está
diciendo le causa sorpresa, miedo, etc.).
Mientras los estudiantes escriben los borradores de sus anécdotas, pasa
por sus lugares y ayúdalos con preguntas o acotaciones importantes;
por ejemplo: ¿lo que están escribiendo comunica lo que quieren?; ¿lo
que están escribiendo se entiende?; ¿cómo se inicia el texto?; ¿qué
sigue?
Ofrece ayuda a los estudiantes para que puedan relacionar las ideas
en el texto, mantener el tiempo verbal y evitar las repeticiones del
nombre en el texto. Bríndales ejemplos, para lo cual puedes usar los
que se encuentran en el plan de escritura.
Recuérdales que hay que estar atentos a las mayúsculas, a la tildación
y a no repetir palabras, por lo que es importante usar los conectores,
que les ayudarán a dar secuencia a las ideas.
Proponles que piensen en un título apropiado a la situación que van a
contar.
Comenta con los estudiantes que cada
Los conectores son
una de sus anécdotas formará parte de palabras que nos ayudan
un cuaderno de vida del grupo, el cual a unir las ideas. Un tipo
se seguirá llenando con las anécdotas de conector es el de
secuencia, muy útil cuando
que irán viviendo como aula, ya sea queremos organizar en el
dentro de la escuela o fuera de ella, en tiempo los hechos para que
mantengan un orden.
paseos, salidas, cumpleaños, etc.
97

Revisión
Pide a los estudiantes que relean su texto de manera silenciosa. Luego
diles que lo comparen con el plan de escritura que elaboraron, para
revisar si incluyeron todo lo previsto.
Si fuera necesario, los niños y las niñas pueden ir haciendo correcciones,
si van encontrando problemas tanto de coherencia (sentido lógico en
su escrito) como de cohesión (uso de conectores para relacionar ideas,
uso de los verbos y pronombres).
En parejas
Forma parejas para que intercambien sus escritos y se evalúen entre
compañeros; es decir, todos los estudiantes se pondrán en el lugar del lector.
Para la revisión, entrégales una ficha que recoja lo planteado en el momento
de la planificación “¿qué aspectos del lenguaje tendré en cuenta?”.
Prepara la ficha de acuerdo con lo que se colocó en el plan de escritura
sobre los puntos a considerar del lenguaje. Puedes añadir algunos
acuerdos que se hayan reforzado en el transcurso de la sesión.
Toma la siguiente ficha de ejemplo. Recuerda que puedes ajustarla a
tus necesidades (Anexo 1).
La anécdota de mi compañero(a) SÍ NO
Tiene un título apropiado.
Nos dice dónde sucedieron los hechos.
Las personas que están involucradas están consideradas.
Es un hecho curioso, divertido o interesante.
Las ideas están organizadas en párrafos.
Presenta un inicio, un problema y un final.
Utiliza conectores de secuencia como estos: primero, entonces,
más tarde, luego, después, etc.
Importante:
La puntuación y la ortografía no se han
considerado como parte de la corrección,
porque estos aspectos deben ser
realizados con participación del docente
y reflexionados en voz alta, para que los
estudiantes tengan presentes las razones de
los cambios que les sugiere el docente.
98

Luego de llenar la ficha, dales un tiempo para que, en parejas,

comenten lo que han observado en el texto de su compañero, le hagan
sugerencias y le entreguen la ficha.
Es importante que sean los estudiantes quienes

se corrijan, que descubran sus errores y los
reparen. Eso ayudará a que desarrollen sus
habilidades lingüísticas.
Invítalos a leer nuevamente su texto, para que incorporen las
sugerencias recibidas y las correcciones que consideren necesarias.
Acompáñalos en este proceso.
Luego de este momento…
Diles que reescriban su texto para ser publicado en el cuaderno de vida
del grupo, y que hagan su mejor esfuerzo para ello.
Dales un tiempo para que reescriban sus anécdotas con las correcciones
finales.
En grupo clase
Coméntales que, ahora que tienen sus textos corregidos, ya están listos
para ser publicados.
Diles a los niños y niñas que van a editar sus anécdotas, y que para ello
deben escribir al pie de cada anécdota el nombre del que lo escribió
(autoría), además de acompañarla con un dibujo.
Este recurso te ayudará no solo a reconocer las situaciones que
atraviesan los niños y niñas en su vida escolar, sino también a ver sus
progresos en la escritura.
3. CIERRE
Recuerda junto con los niños y las niñas las actividades realizadas
paso a paso, recoge las ideas sobre las anécdotas y recuerden algunas:
10
minutos planificar cómo las escribiríamos, escribirlas teniendo en cuenta
algunos elementos de la comunicación, revisar los textos y finalmente
editarlos para colocarlos en el cuaderno de vida del grupo.
Puedes acordar con los estudiantes que cada día, en algún momento
del horario escolar, pueden leer alguna anécdota escrita.
Propicia en ellos la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿qué
aprendimos hoy?; ¿qué pasos seguimos para la elaboración de las
anécdotas?; ¿qué podemos hacer para seguir mejorando?
Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia durante el
transcurso de la sesión.
99

Anexo 1
Sexto Grado
La anécdota de mi compañero(a) SÍ NO
Tiene un título apropiado.
Nos dice dónde sucedieron los hechos.
Las personas que están involucradas están consideradas.
Es un hecho curioso, divertido o interesante.
Está organizada en párrafos de manera comprensible.
Presenta un inicio, un problema y un final.
Utiliza conectores de secuencia, como estos: primero, entonces, más

tarde, luego, después, etc.
Utiliza adecuadamente el punto final y las mayúsculas.
Emplea en su escrito signos de admiración e interrogación.
Coloca adecuadamente las tildes en las palabras que lo requieran.
100

Nos organizamos para

elegir un delegado o
delegada de aula
¿Por qué elegir un delegado?
Como salón tenemos necesidades y propuestas, pero
estas no pueden ser planteadas al municipio escolar con
todos los estudiantes a la vez. Por lo tanto, elegimos a un
compañero nuestro, al cual le delegamos la responsabilidad
de representarnos. Además, nos entrenamos en el ejercicio de
elegir representantes y de hacerlo correctamente.
Antes de la sesión
Prepara el aula o un espacio abierto para una actividad.
Prepara un ánfora de votación para la elección del
delegado o la delegada.
Prepara carteles de tres colores: rojo, amarillo y verde.
Planifica para que esta sesión sea realizada después de
recreo.

Papelotes.
Plumones.
Ánfora de votación.
Carteles de tres colores: rojo, amarillo y verde.
101


Participa en asuntos Propone y gestiona iniciativas Usa los mecanismos de participación
públicos para para lograr el bienestar de estudiantil de la escuela para viabilizar
promover el bien todos y la promoción de los propuestas de mejora de esta.
común. derechos humanos.
1. INICIO En grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes y solicítales que voluntariamente
expresen lo dialogado con sus padres acerca de los grupos a los que
pertenecían cuando eran niños.
30
minutos
Coméntales que se aplicará una dinámica. Para ello, divide el aula en
tres grupos y explícales el sentido de la siguiente dinámica.
Indícales que cada grupo tiene como objetivo conducir en un tiempo
determinado a la mayor cantidad de
integrantes a la meta (que se encuentra Esta dinámica requiere
en un extremo del salón). algunas condiciones
materiales en el aula,
Explica que cada uno de los integrantes generando un espacio sin
tiene que ser conducido bajo las obstáculos o, en su defecto,
de ser posible en un área libr
siguientes condiciones: el que será de e
la institución.
conducido debe estar con los ojos
vendados y solo podrá ser guiado por
dos compañeros, encargados para tal función.
Los encargados de conducir solo podrán hacerlo a través de un “código”
acordado por el grupo. Por ejemplo, un silbido: hacia la derecha, dos
silbidos: hacia la izquierda, un aullido: de frente, una palmada: se detiene.
Señala que los grupos deben colocarse en un extremo del ambiente y
organizados. Cada grupo designa a los encargados de guiar, a los que
van a ser conducidos y el código. Recomienda que el código sea muy
original, para que no se confunda con los sonidos del otro grupo.
Asigna a cada grupo un color e indícales que los objetivos son unas
cartulinas con el mismo color de cada grupo. Advierte, además, que cada
vez que un integrante alcance el objetivo, este será cambiado de lugar.
Acércate a cada estudiante que será guiado y véndale los ojos. Ubica los
objetivos en un extremo del salón. Coloca algunos obstáculos (pueden
ser un par de sillas).
102

Recuerda a los encargados de guiar la responsabilidad que tienen para

conducir a sus compañeros sin que se lastimen.
Una vez generado el ambiente y realizadas las recomendaciones, inicia el
juego. Conclúyelo cuando los grupos hayan logrado el objetivo dos veces.
Pregunta a los que estaban con los ojos vendados: ¿cómo se sintieron
durante la dinámica?, ¿por qué se sintieron así?; a los que guiaban:
¿cómo se sintieron al guiar a su compañero?, ¿por qué?; al resto del
grupo: ¿cómo se sintieron al observar a sus compañeros?
Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: elegir al delegado o a la delegada
de aula.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
para esta sesión.
2. DESARROLLO
Problematización
50
minutos En grupo clase
Pregúntales lo siguiente: ¿cuál fue el objetivo de la dinámica?; ¿su
grupo logró el objetivo o meta?, ¿por qué?; ¿cómo decidieron quiénes
guiarían al compañero que estaba con los ojos vendados?; ¿qué
cualidades tuvieron en cuenta?, ¿por qué?
Escucha sus respuestas y coméntales que, al igual que en la dinámica,
el grupo clase necesita ser guiado o representado por alguien.
¿Quién es el encargado de representarnos?; ¿será importante tener
un delegado?, ¿por qué?; ¿qué cualidades debe tener un delegado o
delegada de aula?; ¿cómo lo elegiremos?
Escúchalos y coméntales que en esta sesión se reflexionará y se
resolverán estas preguntas.
En grupos pequeños
Pregunta a los estudiantes lo siguiente sobre la actividad realizada:
¿qué podremos aprender de la actividad realizada?
Anota las ideas y repregunta: ¿qué podrá significar el objetivo (cartulina
de color)?; ¿qué podrá significar el código?
Precisa a los estudiantes que todo grupo tiene metas, y para el logro de
estas metas requerimos organizarnos y encargar a los compañeros que
asuman la responsabilidad de exponer el acuerdo del grupo. Aclaramos
que el código no lo inventaron los guías, sino que ellos fueron los
103

voceros del acuerdo grupal. Sin embargo, tuvieron que estar atentos a
que se logre el objetivo.
Planteamos entonces la necesidad de elegir a aquellos que recogerán
nuestras necesidades como grupo.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué es un delegado?; ¿por qué es
importante que el aula cuente con un delegado o delegada?
Si bien la elección del delegado o delegada no se aborda recién en

este grado, es importante que recuerden cuáles son sus funciones:
- Representar al aula en las actividades realizadas por el municipio
escolar.
- Conformar las comisiones de trabajo.
- Promover en cada aula la participación de los estudiantes.
- Organizar y realizar las actividades propias de cada aula en
coordinación con sus docentes.
Plantea una pregunta sobre el delegado:

¿Qué características debe tener el delegado o delegada del salón?
Anota las ideas en la pizarra.
En grupos pequeños
Pide a los estudiantes que revisen la página 38 de la unidad 2 del libro
Personal Social 6: organigrama.
Precisa que el delegado o delegada que se elija formará parte de la
organización estudiantil del colegio. Coordinará con el municipio escolar y,
desde esa instancia, podrá participar en actividades vinculadas al colegio.
Indica a los niños y niñas que revisen el organizador de la página 39 de
la unidad 2 del libro Personal Social 6.
Reflexiona con los estudiantes que la elección del delegado vincula al
salón a la vida escolar.
Pide a los estudiantes que, desde esta perspectiva, relean las
características que debe tener el delegado o delegada de aula. Agrega
algunas ideas o confirma las que ya existen.
Indica, entonces, que se procederá a la elección del delegado o
delegada.
Recoge en primer lugar las proposiciones de los mismos estudiantes
sobre quién debería ser elegido. Pregunta a los estudiantes propuestos
si están interesados en serlo.
Luego de clarificar las postulaciones, señala a los estudiantes la lista de
candidatos o candidatas.
Toma de decisiones
Solicita que elijan a mano alzada a tres estudiantes que se encarguen
104

de representar a los miembros de mesa (ellos serán los encargados del

proceso de elección).
Apoya a los miembros de mesa para que instalen la mesa de votación
en una esquina del aula y coloquen el ánfora de votación. Oriéntales
para que realicen las siguientes funciones:
• Miembro de mesa 1: entrega hoja de
Se puede fotocopiar el DNI
votación e indica la cabina de votación. de los estudiantes y utiliza
• Miembro de mesa 2: luego de que el lo en las elecciones de
estudiante deposite su voto en el ánfora, delegado o delegada de aula.
debe firmar en la lista del aula.
• Miembro de mesa 3: sella en el cuaderno o
fotocopia el DNI, como evidencia de que el estudiante ha sufragado.
• Los tres miembros de mesa contabilizan los votos, con apoyo del
docente.
Realizado el conteo de votos, se proclama al estudiante que fue elegido.
En grupos pequeños
Pide a los estudiantes que reflexionen sobre la siguiente pregunta:
¿qué necesidades tenemos como salón?
Anota las ideas en la pizarra y consensúa las más importantes.
Señala que se han planteado las necesidades y las posibilidades que se
tienen de aportar a la organización estudiantil.
Solicítales que escriban en su cuaderno un compromiso personal
relacionado con las necesidades del aula.
3. CIERRE
Aclara que la elección de un delegado o delegada implica necesariamente
la colaboración de todo el grupo.
Pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿qué aprendimos?; ¿cómo
10
minutos elegimos al delegado o delegada?; ¿por qué es importante tener
un delegado o delegada?; ¿el logro de nuestras metas como grupo
clase solo depende del delegado o de la delegada?; ¿cuál es nuestra
responsabilidad en el aula para lograr nuestras metas?
Recuérdales la importancia de contar con un delegado o delegada que
ellos mismos hayan elegido.
Felicítales por la seriedad con la que asumieron el proceso de elegir un
delegado o delegada.

Solicita a los estudiantes que comenten con sus padres acerca de la actividad realizada
en clase y que les soliciten su opinión al respecto.
105

Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Propone y gestiona
iniciativas para lograr
el bienestar de todos
y la promoción de los
Nombres y apellidos de los derechos humanos. Comentarios/
estudiantes Usa los mecanismos de observaciones
participación estudiantil
de la escuela para
viabilizar propuestas de
mejora de esta.
Logrado No logrado
106

Evaluamos nuestros
acuerdos de
convivencia
¿Para qué evaluar nuestros acuerdos de
convivencia?
Para que los niños y las niñas utilicen reflexivamente
principios democráticos, y tengan la posibilidad de
reflexionar sobre sus actitudes en el aula y su repercusión
en relación con el grupo escolar.
Antes de la sesión
Prepara un papelógrafo con la técnica del semáforo
para cada grupo (Anexo 1).
Elabora tus listas de cotejo y las fichas para la
evaluación de las normas de convivencia que
trabajarán los estudiantes.

Papelotes.
hojas bond.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Fichas de evaluación.
107


Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema
oralmente. específico a partir de sus saberes previos y
fuentes de información.
Comprende Escucha activamente diversos Presta atención activa y sostenida dando
textos orales. textos orales. señales verbales y no verbales según el tipo
de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Comprende Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa
textos escritos. diversos textos escritos. y las características de diversos tipos de
textos.
Produce textos Textualiza sus ideas según las Escribe diversos tipos de textos con
escritos. convenciones de la escritura. algunos elementos complejos a partir de sus
conocimientos previos y en base a fuentes
de información.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos sobre las
10
minutos
sesiones que se han trabajado en la unidad. Emplea un momento para
preguntar lo siguiente: ¿qué sesión recuerdan?; ¿qué aprendimos en
las sesiones?; ¿cómo nos ayudan estos temas trabajados en nuestra
vida de aula?
Coméntales que todas las sesiones han ido aportando para tener un
espacio más organizado, establecer normas de convivencia y poder
comunicarnos con respeto en el momento del diálogo, sea en una
asamblea o en la resolución de conflictos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a evaluar las normas de
convivencia.
108

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Antes de la lectura
Presenta el propósito de la lectura: leeremos un caso para que nos ayude

en nuestra reflexión y evaluación sobre los acuerdos de convivencia
(Anexo 2).
Realiza estas preguntas: ¿han leído alguna vez un caso?; ¿de qué creen
que tratará el texto?; ¿dónde ocurrirán los hechos?; ¿para qué creen
que se habrá escrito este caso?
Durante la lectura
Indica a los estudiantes que lean en forma individual y silenciosa, y que

subrayen el lugar de los hechos y los personajes.
Pregunta lo siguiente: ¿qué tipo de texto es?; ¿cuál es su estructura?

Pide a los estudiantes que expresen dónde y cuándo ocurren los
hechos, y el nombre de los personajes principales.
Solicita que expliquen cuáles son las normas que han incumplido.
Pregúntales: ¿qué sugerencias les darían a los estudiantes?
A partir de la lectura del caso

Recuerda con los niños y las niñas el sentido de las normas y el por qué
es importante establecerlas de común acuerdo y cumplirlas. Puedes
usar las siguientes preguntas: ¿qué son las normas?; ¿es importante
que todos estén de acuerdo?; ¿todos debemos cumplir lo acordado?;
¿para qué nos sirven?; ¿qué pasa si no se cumplen?
Ayuda a los estudiantes, mientras dan sus opiniones, a caer en la
cuenta de lo importante que son las normas de convivencia para un
buen funcionamiento del grupo.
Diles que van a evaluar los acuerdos que han planteado al inicio de
la unidad. Van a replantearlos, mejorarlos o suprimirlos si ya se ha
cumplido de manera sostenida, utilizando el diálogo.
109

Antes del diálogo
Coloca en la pizarra los carteles de las normas de convivencia que están

en el aula.
Pide a los estudiantes que se autoevalúen en el cumplimiento de sus
normas o acuerdos, indicando el por qué se evalúan así. La idea es
que cada niño y niña tenga un espacio personal para que observe las
conductas que tiene, y si ayudan o no a cumplir las normas.
Dales un tiempo y bríndales la siguiente ficha:
Lo he logrado Estoy en proceso No lo he logrado

Norma 1
¿Por qué creo que es así?
Cuando terminen, diles que se agruparán para realizar lo mismo, pero

ahora con todos los compañeros del grupo.
Durante el diálogo
En grupos de cuatro
Pide a los estudiantes que, en grupos de cuatro integrantes, dialoguen
sobre cómo han sido cumplidos los acuerdos por todos los compañeros
del salón. Explícales que tienen que hacer el esfuerzo de pensar como
si fueran un todo y no de manera individual.
Diles que para la evaluación usarán la ficha del semáforo (Anexo 1), que
consistirá en colocar en verde los acuerdos cumplidos por el grupo, en
amarillo lo que está en proceso de lograrse y en rojo lo que nos cuesta
cumplir.
Explícales que, para cada norma que Es importante ir
evaluando y revisando
elijan, deberán dar las razones de por qué las normas, para que
las ubican en cada uno de los colores. tengan continuidad en el
tiempo y no caigan en el
Dales tiempo para que se pongan de olvido. Como suelen ser
acuerdo en sus repuestas como grupo. pocas las planteadas, no
tomará mucho tiempo.
110

Pídeles que elijan un representante para que exponga los resultados a

los que llegaron como grupo.
  
Acuerdo Acuerdo Acuerdo
¿Por qué lo ¿Por qué lo ¿Por qué lo
ubicamos aquí? ubicamos aquí? ubicamos aquí?
Dar a los estudiantes la oportunidad de justificar sus respuestas los

ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y el análisis de las situaciones.
En grupo clase
Cada grupo coloca en la pizarra su papelógrafo con sus respuestas y las
explica. Luego de la participación de todos los grupos, pregunta a cada
representante si hubo coincidencias o discrepancias para ponerse de
acuerdo.
Cuando todos los grupos hayan terminado de explicar sus resultados,
ayúdalos a sintetizar, colocando los carteles de los acuerdos logrados
a un lado, los no logrados al otro lado y los que están en proceso en el
centro.
En grupo pequeño
Diles que, en los mismos grupos que evaluaron las normas, ahora van
a pensar en los nuevos acuerdos de convivencia que como grupo creen
que deben implementarse.
Explica que, si consideran importante y no se ha cumplido alguna norma
anterior, la pueden volver a plantear, haciendo las precisiones del caso;
es decir, la pueden replantear, parafrasear diferente, desdoblar en
conductas más sencillas, etc.
Da un tiempo para que conversen y decidan qué normas consideran
que deben quedarse o elaborarse para la siguiente etapa.
Después del diálogo
Entrégales una hoja donde escribirán los acuerdos a los que lleguen
por consenso.
Pide que elijan un representante, que leerá en el grupo clase los
acuerdos planteados.
111

En grupo clase Recuerda lo importante

Coloca un papelote en la pizarra, que es tener las cosas
donde anotarás los acuerdos que los esc ritas y que podamos
revisarlas de vez en cuando
representantes de cada grupo te irán eso nos ayuda a realizar
diciendo. un seguimiento más
constante.
Al finalizar, haz una síntesis analizando
las que más se han repetido y las que los
estudiantes consideran más importantes.
Pide hacer una relectura para seleccionar los acuerdos, y ayúdalos a que
los expresen de manera positiva. Por ejemplo, cambiar “No responder
mal a los compañeros” por “Brindar buen trato a los compañeros”.
Coméntales que ya tienen los acuerdos establecidos para este periodo
y que lo que necesitamos es un formato sencillo pero útil para
recordarlos. Proponles elaborar un nuevo cartel.
Planificando mi escritura
¿Qué vamos a escribir?
¿Para qué lo vamos a
escribir?
¿Para quién lo vamos a
escribir?
¿Qué materiales
necesitamos?
¿Qué aspectos del lenguaje
tendremos en cuenta?
En grupo clase
Coloca en la pizarra un esquema igual y sintetiza las respuestas que
van dando los grupos. Pon especial atención en “¿qué aspectos del
lenguaje usaré?” y en “¿qué materiales usaré?”.
Trata de consensuar los puntos más importantes a considerar, como
las mayúsculas, el punto, el tiempo del verbo, la tildación de las
palabras, etc.
Textualizando
Una vez consensuado los puntos

Solicita a los niños y a las niñas que regresen a sus grupos, para que
trabajen su cartel.
Entrégales la mitad de un papelote y pídeles escribir los acuerdos de
convivencia, teniendo en cuenta lo dialogado.
112

Dales un tiempo para que elaboren su cartel.

Luego entrégales esta ficha para que revisen lo que han hecho:
En el cartel de Convivencia SÍ NO
Colocamos un título apropiado y pertinente.
Enumeramos cada norma.
Utilizamos las mayúsculas al empezar cada norma.
Colocamos el punto final al terminar de escribir cada norma.
Empleamos adecuadamente el tiempo del verbo en primera
persona en singular.
Colocamos adecuadamente las tildes en las palabras que lo
requerían.
Coméntales que pueden hacer algunos cambios y correcciones si

consideran que es necesario.
Pide que, de manera individual, cada uno registre por escrito un
compromiso relacionado con el cumplimiento de sus acuerdos.
Diles a los estudiantes, para finalizar la actividad, que en cada término
de unidad se realizará una pequeña evaluación de cómo estamos
cumpliendo las normas como grupo.
Recuerda utilizar una lista de cotejo para

registrar la escritura de los estudiantes.
3. CIERRE
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en esta
sesión. Hazles notar que se han evaluado los acuerdos y se ha elaborado
10
minutos
un nuevo cartel de las normas usando los procesos de la escritura.
Dialoga con ellos sobre lo que han aprendido en toda la unidad: ¿por
qué es importante revisar las normas y evaluarlas?; ¿qué importancia
tiene que las tengamos escritas? Invita a los estudiantes a cumplir los
compromisos que registraron por escrito. Pregúntales: ¿qué hemos
aprendido en esta unidad? Anota lo que te dicen, pues esto les dará
información acerca de lo que van aprendiendo y podrán comparar sus
avances de una unidad a otra.
113

Anexo 1
Sexto Grado
  
Acuerdo Acuerdo Acuerdo
¿Por qué lo ¿Por qué lo ¿Por qué lo

ubicamos aquí? ubicamos aquí? ubicamos aquí?
Anexo 2
Sexto Grado
Como cada día, llega la hora más esperada en la escuela... la hora del patio. Has salido a jugar y
ves una pelea entre dos niños de tu clase: Pepe y Toni.
No sabes muy bien por qué motivo se están peleando, pero la cosa se está complicando: no se
sabe cuál de los dos lo ha hecho, pero han acabado rompiendo un cristal de la escuela.
A ti te cae muy bien Toni. Te ha invitado a su fiesta de cumpleaños y ustedes son amigos
desde hace tiempo. Así que piensas que seguro que ha sido “culpa” de Pepe.
La profesora, que no ha podido llegar a tiempo para separarlos, intenta adivinar cómo ha
empezado la pelea. Pero cada uno tiene una opinión diferente: unos compañeros dicen que ha
empezado Pepe, otros que ha sido Toni... Resultado: decide castigarlos, tanto a uno como al
otro, sin poder salir a la hora del patio durante una semana, y les pide que “hagan las paces”.
114

Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos
Participa democráticamente.
Recupera Textualiza con

Usa y fiscaliza
información claridad sus ideas
el poder de
de diversos según las
manera
textos convenciones de la
democrática.
escritos. escritura.
Observaciones
Nombres y
complejos, con diversas
estructura externa y las
conocimientos previos
y en base a fuentes de
apellidos de los
Reconoce la silueta o
cumplimiento de sus
características de un
Escribe un texto con
normas y las de los

algunos elementos
Expresa su opinión
estudiantes
texto narrativo.
a partir de sus
información.
respecto al
temáticas
demás.
Logrado No logrado
115

Anexo 4
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente .
Comprende textos orales.
Escucha activamente
Expresa con claridad
diversos textos
sus ideas.
orales.
Ordena sus ideas Presta atención
Nombres y
en torno a un tema activa y sostenida
Observaciones
apellidos de los específico a partir de dando señales
estudiantes sus saberes verbales y no
previos y fuentes de verbales al participar
información. en un diálogo.
Logrado No logrado
116

UNIDAD DIDÁCTICA
1
Matemática
117
Z_Unidad didactica 117-123.indd 117 17/09/15 23:01

SEXTO GRADO - Unidad DIDÁCTICA 1
Organizando el aula,
aprendemos matemática
I. SITUACIÓN significativa
Los niños y las niñas de sexto grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirán
experiencias que les permitirán reencontrarse con sus compañeros, familiarizarse
con un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En este
sentido, requieren de un aula acogedora y organizada de acuerdo con sus necesidades
de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos y compartan actividades
con alegría. Para lograr esto, es importante que participen en la ambientación y en la
organización del aula, por lo que se les presenta un reto que comprenda las siguientes
preguntas: ¿cómo podrían ordenar y distribuir en el aula los diversos sectores y el
mobiliario?; ¿qué materiales los ayudarían a aprender mejor?
Sobre la base de lo expuesto, en esta unidad se proponen problemas en los que los
estudiantes decidirán la ubicación de los sectores del aula e implementarán el sector de
Matemática con materiales útiles para comprender y construir nociones relacionadas con
la representación de cantidades (hasta la centena de millón). Asimismo, podrán elaborar
croquis, mosaicos y banderines, con el fin de realizar descomposiciones aditivas usuales
y no usuales; ubicar objetos y personas en el espacio a través de la representación en el
plano cartesiano, la rotación o el giro de figuras en el plano; y crear patrones geométricos
usando transformaciones: simetría, rotación y traslación.
Con el objetivo de desarrollar de forma óptima lo señalado, es muy importante tomar en

cuenta que los niños y las niñas aprenden mejor a partir de problemas de su interés y de
la participación en actividades lúdicas vinculadas con su vida cotidiana, por lo cual todas
la sesiones tendrán en común estas características, siempre en un ambiente de disfrute,
amistad y respeto entre compañeros.
II. PRODUCTOS
Implementación del sector de Matemática con la actividad “Banco El Peruanito”.
Portafolio con distintos problemas resueltos por los estudiantes, que implican
comparar y realizar la descomposición aditiva de números de seis a más cifras.
Aula decorada con banderines elaborados por medio de patrones geométricos.
Sectores del aula organizados.
119

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Interpreta relaciones aditivas en situaciones de varias
Matematiza etapas, y las expresa en un modelo de solución
situaciones. que combine las operaciones aditivas con números
naturales.
Expresa de forma oral o escrita el uso de números de

Actúa y piensa Comunica y seis o más cifras en diversos contextos de la vida diaria.
matemáticamente representa ideas
en situaciones de matemáticas. Elabora representaciones de números de seis o más
cantidad. cifras de forma simbólica.
Emplea procedimientos para comparar y ordenar

números naturales, con apoyo de material concreto.
Elabora y usa
estrategias.
Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas
aditivos con números naturales.
Plantea condiciones y relaciones geométricas explícitas

Matematiza
en objetos del entorno, al elaborar un modelo basado
situaciones.
en la rotación de figuras en el plano cartesiano
Elabora y usa Emplea el plano cartesiano al resolver situaciones de

estrategias. localización.
Actúa y piensa
matemáticamente
Grafica en el plano cartesiano la posición de un objeto
en situaciones de
usando direcciones cardinales (norte, sur, este y oeste).
forma, movimiento
y localización.
Comunica y Representa de manera gráfica los giros de formas
representa ideas bidimensionales.
matemáticas.
Representa de forma gráfica y simbólica (pares
ordenados) los giros (cuartos de vuelta) de formas
bidimensionales.
Propone situaciones de regularidad a partir de

Matematiza patrones de repetición geométricos con traslaciones y
situaciones. giros de cuartos y medias vueltas.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones Comunica y Utiliza lenguaje matemático para expresar los criterios
de regularidad, representa ideas geométricos (simetría de reflexión, traslaciones y giros)
equivalencia y matemáticas. que intervienen en la formación del patrón.
cambio.
Emplea estrategias heurísticas para ampliar o crear
Elabora y usa
patrones de repetición geométricos, usando material
estrategias.
concreto.
120

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Usamos el millón en problemas Sesión 2: Representamos números

cotidianos
En esta sesión, los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los niños
aprenderán a identificar, leer y escribir y las niñas aprendan a reconocer
números de más de seis cifras. cantidades hasta el millón, y representen
números con descomposiciones aditivas
utilizando monedas, billetes y cheques.
Sesión 3: Representamos el número de Sesión 4: Descubrimos números grandes

habitantes del Perú y los comparamos
En esta sesión, se espera que los niños y En esta sesión, se espera que los
las niñas aprendan a realizar usuales y no niños y las niñas aprendan a comparar
usuales de números de más de seis cifras. números de más de seis cifras utilizando
descomposiciones usuales y no usuales, y
que fundamenten por qué un número de
nueve cifras es mayor que otro de ocho,
en problemas de contexto.
Sesión 5: Resolvemos problemas de dos Sesión 6: Resolvemos problemas usando

etapas usando estrategias esquemas gráficos
En esta sesión, los niños y las niñas En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a resolver problemas que aprenderán a resolver problemas de
implican la realización de dos operaciones comparación con dos operaciones
empleando estrategias de adición y empleando esquemas gráficos.
sustracción con números naturales.
Sesión 7: Reconocemos los elementos del Sesión 8: Aprendemos a girar y crear

plano cartesiano al elaborar un figuras en el plano cartesiano
croquis
En esta sesión, se espera que los niños En esta sesión, se espera que los niños
y las niñas aprendan a identificar y y las niñas aprendan a girar figuras
ubicar puntos en el plano cartesiano, geométricas en el plano cartesiano y
y a reconocer los elementos que lo que, a partir de ello, creen otras nuevas;
conforman al elaborar un croquis a además, podrán identificar qué elementos
partir de la resolución de problemas de de estas figuras varían o permanecen
ubicación. igual después de girarlas.
121

Sesión 9: Aprendemos a identificar el Sesión 10: Decoramos el aula con

ángulo de giro figuras que tienen patrones
geométricos
En esta sesión, se espera que los niños y En esta sesión, se espera que los niños y
las niñas continúen realizando giros de las niñas aprendan a identificar el núcleo
figuras geométricas en el plano cartesiano de un patrón al aplicar la simetría, el
y aprendan a identificar el ángulo de giro. giro o rotación y la traslación de figuras
geométricas cuando elaboran mosaicos
para decorar el aula.
Sesión 11: Ampliamos patrones Sesión 12: Valoramos nuestros

geométricos al elaborar aprendizajes
banderines
En esta sesión, se espera que los niños En esta sesión, se evaluará a través de
y las niñas aprendan a ampliar patrones una hoja de aplicación el desempeño de
geométricos usando transformaciones los niños y las niñas en la unidad 1, y se
(simetría de reflexión, traslación y registrará el logro de los aprendizajes en
rotación), al elaborar banderines para una lista de cotejo.
decorar el aula.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/Ins- Competencia Capacidad Indicador
trumento
Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones
matemáticamente en representa ideas de números de hasta seis
situaciones de cantidad. matemáticas. cifras de forma simbólica.
Se evaluará
mediante Elabora y usa Emplea procedimientos
problemas estrategias. para comparar y ordenar
propuestos números naturales,
en una hoja con apoyo de material
de aplicación concreto.
individual.
Emplea estrategias
heurísticas al resolver
Se registrará el problemas aditivos con
desempeño de números naturales.
los estudiantes
Actúa y piensa Comunica y Grafica en el plano
aplicando una
matemáticamente representa ideas cartesiano la posición
lista de cotejo.
en situaciones de matemáticas. de un objeto usando
forma, movimiento y direcciones cardinales
localización. (norte, sur, este y oeste).
122

Actúa y piensa Comunica y Utiliza lenguaje

matemáticamente representa ideas matemático para expresar
en situaciones matemáticas. los criterios geométricos
de regularidad, (simetría de reflexión,
equivalencia y cambio. traslaciones y giros)
que intervienen en la
formación del patrón.
Elabora y usa Emplea estrategias

estrategias. heurísticas para ampliar
o crear patrones de
repetición geométricos,
usando material concreto.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Matemática 6.
Cuaderno de trabajo.
Material Base Diez, tablero de valor posicional, monedas, billetes y cheques, y otros
materiales del sector de Matemática.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación del Perú. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y
operaciones. Cambio y relaciones. V Ciclo. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo General de Matemática.
Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de Matemática.
Fascículo V Ciclo. Lima, Perú: Autor.
123

Usamos el millón en problemas

cotidianos
En esta sesión, los niños y las niñas

aprenderán a identificar, leer y escribir
números de más de seis cifras.
Antes de la sesión
Prevé el mapa del Perú con las regiones y tarjetas

que indiquen la cantidad de habitantes de las
regiones con mayor cantidad de habitantes.
Fotocopia el problema de la sección “Desarrollo”
en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Materiales o recursos a utilizar
Papelógrafo con el problema

Papelotes y plumones.
Tablero de valor posicional.
Cartulinas en blanco.
Ábaco.
Lista de cotejo.
124
Z_sesion 01_mateU1 124-130.indd 124 17/09/15 22:58

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
Actúa y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de números de hasta
matemáticamente representa seis cifras en diversos contextos de la vida diaria (población).
en situaciones de ideas
Elabora representaciones de números de hasta seis cifras en
cantidad. matemáticas.
forma simbólica.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos acerca

15 de lo que hasta ahora han aprendido de los números y de los usos
minutos que se les puede dar.
Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
¿para qué nos sirven los números?; ¿en qué situaciones o
momentos los utilizamos? Anota en la pizarra o en un papelote
todas las respuestas y felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer,
leer y escribir números de hasta seis cifras.
Acuerda junto con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Cuidar los materiales a utilizar.
Levantar la mano antes de participar.
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
65
minutos El papa Francisco vendrá al Perú. Él asistirá a dos regiones donde
hay el mayor número de habitantes. ¿Cómo podemos saber a
qué regiones irá?; ¿qué debemos hacer?
125

Orienta a los niños y a las niñas en la comprensión del problema.

Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué
datos nos brinda?; ¿qué ha decidido hacer el papa Francisco?; ¿a
cuántas regiones asistirá?, ¿por qué?; ¿qué nos pide el problema?
Solicita que algunos estudiantes expliquen con sus propias palabras
lo que entendieron del problema.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes
y entrégales el mapa del Perú (donde se indica la cantidad de
habitantes por cada región) y demás materiales para que trabajen
en clase.
Promueve la búsqueda de estrategias de solución a través de
estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron problemas parecidos?;
¿cómo los resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática
les pueden servir?; ¿será de gran utilidad el tablero de valor
posicional?, ¿por qué?; ¿cómo podemos saber el número mayor
de habitantes?; ¿qué debemos hacer?; ¿cómo utilizaremos el mapa
del Perú?
Solicítales que observen el mapa del Perú y que te digan verbalmente
cómo se leen los números. Así, un estudiante voluntario puede
decir lo siguiente: “La región que tiene mayor población es Lima.
Esta región tiene alrededor de nueve millones setecientos treinta
y cinco mil quinientos ochenta y siete habitantes”. Otro estudiante
voluntario puede decir lo siguiente: “La otra región con gran
población es Arequipa, que tiene alrededor de cuatrocientos
diecinueve mil habitantes”.
Guíalos en la utilización del ábaco y el tablero de valor posicional
para que ubiquen los números e invítalos a descubrir visualmente
el orden de sus cifras.
Invítalos a realizar la lectura y escritura de los números ubicados en
el tablero de valor posicional.
Propicia el diálogo sobre la representación en el tablero de valor
posicional de números naturales de cinco cifras, como los del orden
de las decenas de millar; o de seis cifras, como los de la centena de
millar, para que puedan ubicar sus valores hallados en el tablero así:
Cm Dm Um C D U
9 9 9 9 9 9
126

Luego menciona que también existen números de más de seis cifras

y que para representarlos en el tablero de valor posicional debemos
extender las unidades hasta el orden de los millones, tal como se
aprecia en el siguiente tablero (dibújalo en la pizarra):
Orden de los Orden de los Orden de las

millones millares unidades
CM DM UM Cm Dm Um C D U
Una vez que los estudiantes hayan conocido y ubicado las nuevas
unidades de orden de números (unidad de millón, decena de
millón y centena de millón) en el tablero de valor posicional, realiza
la siguiente pregunta: ¿cuál será la lectura y la escritura de los
números que contienen más de seis cifras? Orienta sus respuestas
y su escritura.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a
partir de las siguientes preguntas: ¿cuántas cifras tiene el número
que eligieron?; ¿cómo se lee el número?; ¿cómo lo representamos?;
¿por qué fue necesario extender las unidades hasta el orden de los
millones en el tablero de valor posicional?; ¿qué debemos tener en
cuenta para realizar la escritura de números de seis o de más de
seis cifras?
A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes.
Para representar y realizar la escritura de un número de más de seis cifras

en el tablero de valor posicional, debemos extender las unidades hasta el
orden de los millones.
El tablero de valor posicional nos indica cuál es el valor de un dígito según
su posición en un número. Y este crece en sus órdenes de acuerdo con la
necesidad que tenemos de representar distintas cantidades, por ejemplo:
Conocer el número de habitantes de una ciudad o un país.
Conocer la cantidad de dinero que genera una empresa.
Conocer hace cuánto tiempo vivieron los dinosaurios en el planeta
Tierra, etc.
127

Ejemplo:
9 9 9 9 9 9 9 9 9
Reflexiona junto con los niños y las niñas sobre el proceso por
el que ha transitado el estudiante para llegar a “reconocer, leer
y escribir números hasta de seis cifras”. Para ello, pregunta, por
ejemplo: ¿qué nos indica el tablero de valor posicional?; ¿cuáles
son las órdenes de las cifras en el tablero de valor posicional?; ¿para
qué nos sirven?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de aliento.
Plantea otros problemas
Plantea el siguiente problema:
Juan ha estado completando la lectura y la escritura de la cantidad de

habitantes de algunas regiones del Perú en el cuadro que se señala.
Luego de terminarlo, ¿cómo puede saber Juan si lo que ha realizado
es correcto?
NÚMERO DE HABITANTES DE ALGUNAS REGIONES DEL PERÚ
De forma
Región De forma escrita
simbólica
Nueve millones setecientos
Lima treinta y cinco mil quinientos 9 735 587
ochenta y siete.
Arequipa 1 273 200
Un millón doscientos cincuenta
Lambayeque
mil trescientos.
Un millón ochocientos
Piura
veintinueve mil quinientos.
Ancash 1 142 400
Tacna 337 600
Tumbes 234 600
Loreto 1 029 000
Puno 1 402 500
Cajamarca 1 525 100
INEI: Población estimada al 30 de junio de 2014.
128

Indica a los niños y a las niñas que formen equipos y representen

estas cantidades haciendo uso del ábaco y del tablero del valor
posicional. Entrégales las cartulinas en blanco para que las escriban
y luego pégalas en el mapa.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron
10 hoy?; ¿qué estrategias han utilizado para resolver el problema?;
minutos ¿les fue útil el tablero de valor posicional?, ¿cómo los ayudó?;
¿a qué nuevo orden se extendió el tablero de valor posicional?;
¿existirán otros órdenes?; ¿cuáles podrían ser?; ¿cómo se han
sentido al realizar la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer
para mejorar?; ¿para qué les sirve lo que han aprendido?; ¿cómo
complementarían este aprendizaje?
Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, investiguen y averigüen hace cuánto tiempo vivieron los
dinosaurios en la Tierra. Luego deberán representar sus afirmaciones
en el tablero de valor posicional y de forma escrita y simbólica.
129

Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de cantidad (sesiones 1, 2, 3 y 4).
Expresa de
forma oral
Emplea
o escrita
procedimientos
el uso de Elabora
para comparar
números representaciones
y ordenar
Nombre y apellidos de los de hasta de números de
N.o números
estudiantes seis o más hasta seis o más
naturales,
cifras en cifras en forma
con apoyo
diversos simbólica.
de material
contextos
concreto.
de la vida
diaria.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado. No logrado.
130

Representamos números
En esta sesión, se espera que los niños

y las niñas aprendan a reconocer
cantidades hasta el millón, y representen
números con descomposiciones aditivas
utilizando monedas, billetes y cheques.
Antes de la sesión
Con cartulina, elabora monedas de S/. 1 y billetes de S/.
10 y S/. 100; asimismo, cheques de mil, diez mil, cien mil
y un millón de nuevos soles (en el anverso de los cheques,
la denominación en números; en el reverso, en letras).
Ten lista la cantidad necesaria para cada equipo.
En un papelote, dibuja monedas de S/. 1 y billetes de
S/. 10 y S/. 100; en otro, escribe el problema.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesión 01.

Monedas de S/. 1 y billetes de S/. 10 y S/. 100 (de cartulina).
Cheques de mil, diez mil, cien mil y un millón de nuevos soles (de
cartulina).
Papelógrafo con dibujos de monedas de S/. 1 y billetes de S/. 10
y S/. 100.
Papelógrafo con el problema.
Lista de cotejo.
131


Actúa y piensa Comunica y representa Elabora representaciones de números de seis o más
matemáticamente ideas matemáticas. cifras en forma simbólica.
en situaciones de
cantidad
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y muéstrales los materiales
que utilizarán en la sesión. Luego permite que los manipulen.
15
minutos ¿en qué situaciones de la vida se usan las monedas, los billetes y los
cheques?; ¿cómo realizamos los pagos?; ¿qué billetes y monedas
conocen? (pide que observen el papelógrafo con los dibujos de
las monedas y los billetes); ¿podemos implementar el sector de
Matemática con las monedas, los billetes y los cheques?, ¿qué
problema o juego que nos ayude a aprender su uso podemos crear
con estos materiales?; ¿es posible representar la descomposición
de números con los materiales que tenemos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar
simbólicamente los números mediante la descomposición de
números de más de seis cifras, haciendo uso de monedas, billetes
y cheques, e implementarán el sector de Matemática con estos
materiales a través de una actividad denominada “Banco El
Peruanito”.
Respetar los turnos para el uso de los materiales.
Levantar la mano antes de participar.
132

2. DESARROLLO
Presenta el papelógrafo con el siguiente problema :
65
minutos Banco El Peruanito
Recientemente se ha inaugurado el banco El Peruanito. Este banco
ha generado diversas opiniones en la población, ya que para realizar
cualquier operación bancaria solo recibe y entrega dinero de la
siguiente manera:
Monedas:
Solo monedas de 1 nuevo sol. IMPORTANTE:
“Antes de
Billetes: efectuar alguna
Solo billetes de 10 nuevos soles. actividad bancaria
(pago, préstamo,
Cheques:
etc.), no olvide
Cheques de 1000 nuevos soles. realizar los canjes
Cheques de 10 000 nuevos soles. de su dinero para
Cheques de 100 000 nuevos soles. convertirlo en
Cheques de 1 000 000 de nuevos soles. cheques”.
Cheques de 10 000 000 de nuevos soles.
a. Si Daniel desea pagar una deuda de S/. 46 345
en este banco, ¿qué monedas, billetes y cheques utilizará para
realizar el pago?
b. Lucía es gerente de una empresa que vende departamentos. Si va
a realizar un pago de S/. 726 809 en este banco, ¿qué monedas,
billetes y cheques utilizará para efectuarlo?
c. Enrique ha solicitado un préstamo de S/. 2 561 438 para invertir
en la exportación de espárragos. ¿En qué monedas, billetes y
cheques recibirá el dinero del préstamo solicitado? Y si solicita
S/. 12 496 002, ¿cómo recibirá este dinero?
Asegura la comprensión del problema formulando las siguientes

preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué datos nos brinda?; ¿qué números
se observan?; ¿qué se debe hacer?; ¿qué significa la frase: “Antes
de efectuar alguna actividad bancaria (pago, préstamo, etc.), no
olvide realizar los canjes de su dinero para convertirlo en cheques”?
Solicita que algunos voluntarios expliquen a sus compañeros lo que
entendieron del problema.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y
entrégales las monedas, los billetes y los cheques para que puedan
resolver los problemas. Asigna a cada equipo la resolución de un
problema. Por ejemplo: a un equipo asígnale el problema “a”; a
otro, el problema “b”, y a otro, el problema “c”.
133

Promueve la búsqueda de estrategias de solución a través de preguntas

como estas: ¿alguna vez resolvieron problemas parecidos?; ¿cómo los
resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática los pueden
ayudar?, ¿cómo podrían resolver el problema asignado utilizando las
monedas, los billetes y los cheques?; ¿qué debemos hacer?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué manera resolverán los problemas. Luego pide que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado.
Guíalos para que realicen los canjes necesarios que les permitan
descomponer y representar adecuadamente las cantidades,
haciendo uso de las monedas, los billetes y los cheques.
Solicita que un representante de cada equipo explique en la pizarra
los procedimientos que siguieron para dar solución al problema
asignado, así como la descomposición y la representación que
realizaron en equipo. Se espera que las respuestas de los estudiantes
sean, por ejemplo, como la siguiente:
Si Daniel desea pagar una deuda de S/. 46 345 en este banco,
¿qué monedas, billetes y cheques utilizará para realizar el pago?
Hemos Para esta cantidad, hemos usado estos:

representado
cuarenta y seis mil 4 cheques de S/. 10 000 = cuarenta mil;
trescientos cuarenta 6 cheques de S/. 1000 = seis mil;
y cinco nuevos 3 billetes de S/. 100 = trescientos;
soles usando 4 billetes de S/. 10 = cuarenta;
las monedas, 5 monedas de S/. 1 = cinco.
los billetes y los
cheques.
1000
1000
10 000 1000
10 000 1000
10 000 1000
46 345 =
10 000 1000
134

A partir de las explicaciones de cada equipo, realiza estas preguntas al

plenario: ¿cuántos billetes de S/. 100 hacen un cheque de S/. 1000?;
¿cuántos cheques de S/.1000 han utilizado?; ¿cuántos cheques de
S/. 1000 hacen un cheque de S/. 10 000?; ¿cómo comprobarían que
todos los materiales utilizados equivalen a la cantidad de S/. 46 345?
Una posible respuesta sería: sumando todas las monedas, los billetes
y los cheques.
Orienta a los estudiantes a responder las preguntas planteadas.
Indica que realicen la descomposición correspondiente y, debajo de
cada una, escriban las cantidades; finalmente, deberán sumarlas. Se
esperan respuestas como esta:
1000
1000
10 000 1000
10 000 1000
10 000 1000
10 000 1000
46 345 = 40 000 + 6000 + 300 + 40 + 5
Luego solicita que representen esta cantidad en el tablero de valor

posicional. Así:
4 6 3 4 5
Sobre la base de la representación realizada, pregunta: ¿cómo

se ha expresado el número 46 345?; ¿qué relación existe entre la
descomposición y la representación realizadas con el dinero y la
representación efectuada en el tablero de valor posicional? Escucha
sus respuestas y felicítalos por su participación.
Verifica que resuelvan los demás problemas. Oriéntalos para que
primero, usen las monedas y los billetes, y luego el tablero de valor
posicional.
Valora los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.
135

Formaliza el aprendizaje de los saberes. Para ello, realiza preguntas

como estas: ¿qué estrategias utilizaron para realizar los pagos o
solicitar los préstamos al banco?; ¿cómo hemos representado
los números?; ¿podríamos decir que hemos realizado una
descomposición aditiva? Concluye junto con los estudiantes lo
siguiente:
Podemos representar los números expresándolo como una adición

de dos o más números, teniendo en cuenta el orden que ocupa
cada cifra. Ejemplos:
46 345 = 40 000 + 6000 + 300 + 40 + 5
726 809 = 700 000 + 20 000 + 6000 + 800 + 9
2 561 438 = 2 000 000 + 500 000 + 60 000 + 1000 + 400 + 30 + 8
Promueve la reflexión a través de preguntas: ¿cómo representamos

los números?; ¿los canjes fueron necesarios?, ¿por qué?; ¿qué
pasaría si no descomponemos los números?, ¿sería cómodo escribir
con tantos ceros?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?

Propón el siguiente problema:
En el censo escolar 2014, la Unidad de Estadística Escolar del

Ministerio de Educación señaló que hay 29 419 instituciones
educativas de nivel primaria con un total de 2 584 309 estudiantes.
Expresa el total de instituciones y de estudiantes a través de su
descomposición aditiva.
Invita a los estudiantes a leer y a analizar el problema, así como a

identificar los datos y las estrategias adecuadas para resolverlo.
Solicita que, luego de responder las siguientes preguntas, verbalicen
algunas conclusiones a las que han llegado:
¿Qué estrategias se utilizan para realizar la descomposición aditiva
de un número?
¿Es importante saber qué orden ocupa cada cifra en el tablero de
valor posicional?, ¿por qué?
136

3. CIERRE

hoy?; ¿saber que los números pueden descomponerse y componerse
10
minutos nos ayudará en la vida?; ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿les
gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para qué les sirve lo
que han aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Recuérdales que el trabajo en equipo es muy importante, porque
nos permite aprender mejor, al compartir nuestros conocimientos y
experiencias con los demás.
Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
137

Representamos el número de
habitantes del Perú
En esta sesión, se espera que los niños y las

niñas aprendan a realizar la representacion
simbólica de números de más de seis cifras.
Antes de la sesión
Elabora un papelógrafo con el problema de “Desarrollo”.
Revisa los ejercicios de las páginas 7 y 8 del Cuaderno de
trabajo 6 .

Papelógrafo con el problema de la sección “Desarrollo”.
Tablero de valor posicional (dibujado en la pizarra o en un
papelote).
Ábaco.
Papelotes cuadriculados y plumones para cada equipo.
Cuaderno de trabajo (páginas 7 y 8).
Lista de cotejo.
138


Actúa y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de números de seis
matemáticamente representa ideas o más cifras en diversos contextos de la vida diaria.
en situaciones de matemáticas.
Elabora representaciones de números de seis o más
cantidad.
cifras en forma simbólica.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre la
importancia de usar los números naturales para expresar cantidades
grandes, por ejemplo, el número de habitantes de un lugar.
20
minutos Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, por medio de
las siguientes preguntas: ¿cuántas unidades hay en una decena?;
¿cuántas decenas hay en una centena?; ¿cuántas centenas hay
en una unidad de millar?; ¿de qué forma se debe representar un
número?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar
representaciones de números de seis o más cifras en forma
simbólica.
Acuerda junto con los estudiantes algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Respetar la opinión de los demás.
Organizarse al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Presenta el papelógrafo con la el siguiente problema:
El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) informó a través de
60
minutos
los medios de comunicación que la población aproximada del Perú, en el año
2014, fue la siguiente:
3 grupos de 10 millones de personas.
8 grupos de 100 000 personas.
1 grupo de 10 000 personas.
4 grupos de 1000 personas.
139

1 grupo de 100 personas.

7 grupos de 10 personas.
5 personas.
¿Cuántos habitantes tuvo el Perú en el año 2014?; ¿cuál
es su representación en el tablero de valor posicional?;
¿cómo se puede representar con el ábaco?
Asegura la comprensión del problema a través de las siguientes

preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué datos nos brinda?; ¿qué debemos
hacer?; ¿qué representa la cantidad indicada?; ¿cuántas cifras
tiene?; ¿qué nos piden? Solicita que algunos voluntarios expliquen
lo que entendieron del problema.
Organiza a los niños y a las niñas en equipos de tres integrantes y
entrégales los papelotes cuadriculados y los plumones.
Promueve la búsqueda de estrategias, a fin de que hallen la manera
de representar esta cantidad tanto en el ábaco como en el tablero
de valor posicional. Acércate a cada equipo y motiva la participación
de todos. Formula algunas interrogantes, por ejemplo: ¿este número
supera las unidades de millar?; ¿cuántas unidades de millar hay?;
¿cuántas columnas del ábaco necesitan?; ¿para la representación
simbólica necesitan la misma cantidad de columnas?; ¿qué sigue
después de la unidad de millar?; ¿cómo se puede representar
usando el ábaco?; ¿y usando el tablero de valor posicional?
Motiva a los estudiantes para que conversen entre ellos sobre las
posibles soluciones, se organicen y propongan de qué manera
pueden representar los números.
Solicita que cada equipo explique cómo realizó la representación
con el ábaco y, de ser necesario, haz las correcciones pertinentes.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas columnas usaron
en el ábaco?; ¿cuántas columnas necesitarán para representar de
forma simbólica en el tablero de valor posicional?
Invítalos a realizar sus representaciones en el tablero de valor

posicional. Luego pide que un representante explique la estrategia
o el procedimiento.
140

Invita a los equipos a pegar sus papelógrafos en la pizarra para

que todos puedan apreciarlos. Un representante de cada equipo
deberá explicar cómo realizaron la representación. Concluidas las
exposiciones, plantea las siguientes preguntas: ¿cuántas posiciones
utilizaron en el ábaco?; ¿cuántas necesitaron para la representación
simbólica?; ¿cómo se llama la última columna de la izquierda?;
¿cómo se lee este número? Luego orienta a los niños y a las niñas
para que representen el número de otras maneras.
Un procedimiento que podrían ejecutar es descomponer los
números. Al realizar sus representaciones, serían como sigue:
Población del Perú en 2014
• 3 grupos de 10 millones de personas = 3 × 10 000 000 = 30 000 000
= 3DM
• 8 grupos de 100 000 personas = 8 × 100 000 = 800 000 = 8Cm
• 1 grupo de 10 000 personas = 1 × 10 000 = 10 000 = 1Dm
• 4 grupos de 1000 personas = 4 × 1000 = 4000 = 4Um
• 1 grupo de 100 personas = 1 × 100 = 100 = 1C
• 7 grupos de 10 personas = 7 × 10 = 70 = 7D
• 5 personas = 5U
Por lo tanto, la población del Perú, en el año 2014, también puede
ser equivalente a 3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U.
En el tablero de valor posicional, se representaría así:
3 0 8 1 4 1 7 5
Pregúntales: ¿30 814 175 es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D

5U?, ¿por qué?
El posible procedimiento que ejecutarían los estudiantes para
descomponer los números y realizar sus representaciones sería:
30UM es 30 × 1 000 000 = 30 000 000 personas
81Dm es 81 × 10 000 = 810 000 personas
4Um es 4 × 1000 = 4000 personas
1C es 1 × 100 = 100 personas
7D es 7 x 10 = 70 personas
5U es 5 personas.
Formaliza el aprendizaje de los niños y las niñas planteando estas
preguntas: ¿qué relación existe entre 3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U
y 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U?; ¿representan el mismo número?;
¿por qué?; ¿es lo mismo 3DM que 30UM?; ¿por qué?; ¿es lo
mismo 8Cm 1Dm que 81Dm?; ¿por qué?; ¿qué representaciones
de las usadas les resultó más sencillo utilizar?; ¿para qué se usan los
números de seis o más cifras? Concluye junto con los niños y las
niñas lo siguiente:
141

Los números de seis cifras ocupan el orden posicional hasta la

centena de millar (Cm) y se pueden representar de diferentes
maneras (ábaco; tablero de valor posicional) de acuerdo con
nuestros intereses. Tambien podemos representar la misma
cantidad de diferentes maneras, por ejemplo:
10U = 1D 10C = 1Um 10Cm = 1UM
10D = 1C 10Um = 1Dm 10UM = 1DM
10Dm = 1Cm 10DM = 1CM
Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos de resolución a

través de estas interrogantes: ¿cómo representan los números?;
¿qué se debe tener en cuenta para representar los números?; ¿en
qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Felicita a todos por los logros obtenidos y bríndales palabras de
agradecimiento.

Propón en la pizarra el siguiente problema e invita a los estudiantes
a solucionarlo. Indícales que primero realicen una lectura silenciosa
y que luego identifiquen lo solicitado.
Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas
que habitan un determinado lugar. En el caso de la región de Ica, la
cifra es 48 930 000 habitantes. ¿Cómo se puede representar esta
cantidad en el ábaco?; ¿y cómo se puede representar en el tablero
de valor posicional?
3. CIERRE
el día de hoy?; ¿cómo aprendieron?; ¿es importante saber cómo se
10
minutos representa un número?, ¿por qué?; ¿en qué problemas de nuestra
vida diaria podemos realizar una representación simbólica?; ¿cómo
se han sentido durante el desarrollo de la sesión?, ¿les gustó?;
¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para qué les sirve lo que han
aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u
otros familiares, resuelvan los ejercicios de las páginas 7 y 8
del Cuaderno de trabajo.
142

Descubrimos números
grandes y los comparamos
En esta sesión, se espera que los niños y las

niñas aprendan a comparar números de más de
seis cifras utilizando descomposiciones usuales
y no usuales, y que fundamenten por qué un
número de nueve cifras es mayor que otro de
ocho, en problemas de contexto.
Antes de la sesión
Elabora un papelógrafo con el problema.
Ten listos los materiales necesarios para el
trabajo en clase.
Revisa las páginas 9 y 10 del Cuaderno de
trabajo.
Revisa la lista de cotejo consignada en la
sesión 01.

Papelógrafo con el problema de “Desarrollo”.
Libros de la biblioteca del aula (textos escolares de
Matemática 6 y Comunicación 6).
Papelotes y plumones.
Tablero de valor posicional.
Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo (páginas 9 y 10).
143


Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos para comparar y ordenar
matemáticamente estrategias. números naturales, con apoyo de material concreto.
en situaciones de
cantidad.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos acerca de
los libros y cuadernos que el Ministerio de Educación les proporciona
para favorecer su aprendizaje. Formula algunas preguntas como
15
minutos estas: ¿saben que estos textos son entregados gratuitamente por
el Ministerio de Educación a todas las instituciones educativas de
nuestro país?; ¿por qué creen que debemos cuidarlos? Anota en la
pizarra sus respuestas y felicítalos por su participación.
Recoge los saberes previos a través de estas interrogantes: ¿cuántos
textos de Matemática 6 habrá repartido el Ministerio de Educación
a todas las instituciones educativas de nuestro país?, ¿y a nuestra
institución educativa?; ¿saben cuántos textos de Matemática 6
habrá recibido nuestra región?; ¿cuántas hojas se habrán utilizado
para elaborar los textos de Matemática 6?, ¿y cuántas para los de
Comunicación 6?; ¿en cuál de los textos se habrán utilizado más
hojas? Al expresar sus respuestas, oriéntalos con la finalidad de que
se aproximen a un resultado cercano a la realidad.
Revisa el tiraje (número de ejemplares) en uno de los textos para
conocer cuántos se han elaborado.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar
números de más de seis cifras utilizando descomposiciones usuales
y no usuales, y fundamentarán por qué un número de nueve cifras
es mayor que otro de ocho cifras.
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Trabajar ordenadamente en clase.
144

2. DESARROLLO
Presenta el papelógrafo con el siguiente problema:
65
minutos
Imprenta “La veloz”
La imprenta La Veloz tiene un contrato con
el Ministerio de Educación para imprimir
los textos escolares que utilizarán los
estudiantes de Educación Primaria durante
2015.
Para la región Lima se han impreso:
Lunes: 17 veces un millón de páginas.
Martes: 250 veces 1000 páginas.
Miércoles: 24 grupos de 10 páginas.
Para las regiones Cusco y Madre de Dios se han impreso los días jueves
y viernes 1 735 028 páginas.
a. ¿Para cuál de estas tres regiones se utilizaron más páginas en la
impresión de los textos?
Además, para cumplir con el pedido, la imprenta trabajó sábado y
domingo imprimiendo para las regiones Amazonas y San Martín las
siguientes cantidades:
Sábado: 64 grupos de 10 000 páginas.
Domingo: 203 paquetes de 1000 páginas.
b. ¿Para qué regiones se utilizaron más páginas: para Lima o para
Amazonas y San Martín?
Asegura la comprensión del problema mediante las siguientes

preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué datos nos brinda?; ¿cómo están
representados los números?; ¿de qué regiones nos hablan? Pide
que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron sobre el problema.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrégales los papelotes y los plumones para trabajar en clase.
Promueve la búsqueda de estrategias de solución a través de
preguntas como estas: ¿qué estrategia podemos utilizar para
resolver los problemas propuestos?; ¿alguna vez han leído o
resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo resolvieron?;
¿será adecuado realizar descomposiciones usuales y no usuales
para resolver los problemas?; ¿el tablero de valor posicional los
ayudará en la comparación de estas cantidades?, ¿por qué?
145

Permite que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen

y propongan de qué forma descubrirán para cuál de las regiones se
utilizó más cantidad de páginas y cómo compararán estas cantidades
haciendo uso del tablero de valor posicional. Luego pide que un
representante explique la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo.
Orienta a los estudiantes para que realicen adecuadamente la
descomposición de los números y los representen en el tablero
de valor posicional. Propicia la reflexión sobre sus procedimientos
mediante la siguiente pregunta: ¿17 veces un millón de páginas se
puede representar de otra manera usando equivalencias?, ¿cómo?
Algunos procedimientos que pueden realizar son los siguientes:
Problema “a”: saber para cuál de las tres regiones se utilizaron más
páginas en la impresión de los textos.
Lunes:
17 veces un millón de páginas = 17 × 1 000 000
= 17 000 000
= 10 000 000 + 7 000 000
= 1DM 7UM
Martes:
250 veces 1000 páginas = 250 × 1000
= 250 000
= 200 000 + 50 000
= 2Cm 5Dm
Miércoles:
24 grupos de 10 páginas = 24 × 10
= 240
= 200 + 40
= 2C 4D
Por lo tanto, la cantidad de páginas impresas para la región Lima es
esta:
1DM 7UM 2Cm 5Dm 2C 4D = 17 250 240
Una posible estrategia de comparación sería utilizar el tablero de

valor posicional:
Región Lima 1 7 2 5 0 2 4 0
Región Cusco y
Madre de Dios 1 7 3 5 0 2 8
146

A partir de las respuestas de los estudiantes, formula las siguientes

preguntas: ¿cómo podemos comparar la cantidad de páginas
impresas para la región Lima en relación con las páginas impresas
para las regiones Cusco y Madre de Dios?; ¿consideran importante
comparar primero el número de cifras?; ¿el número que tiene ocho
cifras será mayor que el número de siete cifras?, ¿por qué? A través
de estas preguntas, se espera que para los estudiantes se evidencie
lo siguiente:
Lima = 17 250 240 = 1DM 7UM 2Cm 5Dm 2C 4D
Cusco y Madre de Dios = 1 735 028 = 1UM 7Cm 3Dm 5Um 2D 8U
Lima tiene 10 grupos más de 1 000 000 que Cusco y Madre de Dios;
por ello, la cantidad correspondiente a esta región se ubicará en el
orden de las decenas de millón. Por lo tanto, se ha impreso mayor
cantidad de páginas para la región Lima, lo cual se representa así:
17 250 240 > 1 735 028
Pregúnta a los estudiantes: si ambas cantidades de páginas impresas
hubieran tenido el mismo número de cifras, ¿qué estrategia habrían
utilizado para compararlas? Plantea estas cantidades en la pizarra:
4 489 223 y 1 299 887.
Motiva el análisis de la interrogante y orienta a los estudiantes a
que comparen cada orden de izquierda a derecha, así:
4 489 223 1 299 887

>
Finalizada la participación de los niños y las niñas en la resolución
de la interrogante anterior, procede a resolver junto con ellos el
problema “b”.
Registra el aprendizaje que van logrando los estudiantes en la lista
de cotejo.
Formaliza los saberes matemáticos a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué estrategias utilizaron para comparar los números?;
¿qué estrategias utilizaron para realizar las descomposiciones
usuales?, ¿y las no usuales?
Luego de escuchar las respuestas y los comentarios de los
estudiantes, concluye lo siguiente:
Para comparar números naturales se utilizan los signos de

desigualdad e igualdad (>, < o =).
147

Los pasos para comparar cualquier número natural son estos:

Primero: identificar qué número tiene mayor cantidad de
cifras, teniendo en cuenta los órdenes.
Segundo: si los números tienen la misma cantidad de cifras,
debemos comparar cada uno de los órdenes, de izquierda a
derecha.
Ejemplo: 17 035 028 < 19 250 240
A fin de comparar descomposiciones no usuales, primero
debemos realizar su descomposición aditiva para conocer
los órdenes y luego realizar la comparación.
Reflexiona con los niños y niñas sobre los procesos y saberes. Para
ello, formula algunas preguntas: ¿cómo compararon y ordenaron
los números?; ¿qué hicieron primero?, ¿y después?; ¿fue útil usar
la descomposición aditiva y las descomposiciones usuales y no
usuales aprendidas en la sesión anterior?; ¿fue importante utilizar
el tablero de valor posicional?, ¿por qué?; ¿en qué otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido?
Felicita a todos por el trabajo realizado y bríndales palabras de
afecto.

Presenta el siguiente problema:
En la Institución Educativa Mariscal Sánchez Cerro se realizó el

concurso “Reciclo y cuido el ambiente”, en el cual se contabilizaron
las siguientes cantidades de hojas de papel:
Primer grado : 12 137 421

Segundo grado : 12 138 420
Tercer grado : 10 238 420
Cuarto grado : 12 713 421
Quinto grado : 12 138 240
Sexto grado : 21 137 421
¿Qué aula habrá reciclado más hojas? Ordénalas de

manera ascendente.
Orienta a los estudiantes para que apliquen la estrategia más

adecuada, solucionen el problema y expresen sus conclusiones.
148

3. CIERRE
hoy?; ¿consideran importante saber comparar números grandes?,
10
minutos ¿por qué?; ¿en qué situaciones de la vida podemos hacer uso de la
comparación de números naturales de más de seis cifras?; ¿cómo
se han sentido durante el desarrollo de la sesión?, ¿les gustó?;
aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?; ¿por qué
es importante cuidar los libros y los cuadernos de trabajo?
Comenta que los libros proporcionados por el Ministerio de
Educación serán compartidos con los estudiantes que ingresarán
a sexto grado el siguiente año y, por ello, deben cuidarlos;
además, señala que estos libros y cuadernos de trabajo deben ser
aprovechados al máximo, porque han sido elaborados con mucho
cariño, para acompañarlos en su aprendizaje diario.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, resuelvan los ejercicios de las páginas 9 y 10 del
149

Resolvemos problemas de dos

etapas usando estrategias
En esta sesión, los niños y las niñas

aprenderán a resolver problemas que implican
la realización de dos operaciones empleando
estrategias de adición y sustracción con
números naturales.
Antes de la sesión
Prepara un papelógrafo con el problema de
"Desarrollo".
Elabora tiras de diferentes colores de cartulina
(30 cm de medida).
Consigue tijeras, reglas y goma en cantidad
suficiente para cada equipo.
Revisa la lista de cotejo (ver Anexo 1).

Tiras de diferentes colores de cartulina.
Tijeras, reglas y goma.
Lista de cotejo.
150


Actúa y piensa Matematiza Interpreta relaciones aditivas en problemas de varias
matemáticamente situaciones. etapas, y los expresa en un modelo de solución aditivo
en situaciones de con números naturales.
cantidad.
Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para
estrategias. resolver problemas aditivos con números naturales.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos sobre

los libros que leerán durante el presente año escolar, a través de
15
minutos esta pregunta: ¿qué libros de la biblioteca de nuestra aula desearían
leer este año? Escucha atentamente sus sugerencias e indícales
que en su cuaderno escriban una lista de los libros que desean leer,
especificando el mes de lectura.
Propicia un diálogo sobre la importancia de leer libros. Formula las
siguientes preguntas: ¿será importante leer libros?, ¿por qué?; ¿la
lista de libros que realizaron los ayudará a seleccionar los libros que
leerán?; ¿los ayudará a saber cuántos libros leerán este año?
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿qué
problemas podremos plantear según la cantidad de libros que
hemos seleccionado?, ¿problemas que implican adición?, ¿y
también sustracción?; ¿cómo serían estos problemas? Invítalos a
formular un problema que implique dos operaciones aditivas o dos
sustractivas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas a través de dos operaciones y empleando estrategias de
adición y sustracción.
Acuerda junto los niños y las niñas algunas normas de convivencia
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Levantar la mano para tomar la palabra.
151

2. DESARROLLO
Presenta el papelógrafo con los problemas.
65
minutos
Problema 1 Problema 2
En lo que va del año, Luis En lo que va del año, Lola
ha leído 23 cuentos; ha leído 30 cuentos; María,
Paco, 15 cuentos más 8 menos que Lola; Ana, 12
que Luis; y Juan, 8 más menos que María; y Josefina,
que Paco. ¿Cuántos 3 menos que Ana. ¿Cuántos
cuentos ha leído Juan? cuentos ha leído Josefina?
Asegura la comprensión del problema mediante estas preguntas:

¿de qué tratan los problemas planteados?; ¿qué debemos hacer?;
¿qué sucede con las cantidades?, ¿aumentan o disminuyen?, ¿por
qué? Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras
lo que han entendido de cada problema.
reparte las tiras de cartulina y los otros materiales necesarios
(tijeras, goma, etc.) para trabajar en clase.
Promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando estas
preguntas: ¿en otra ocasión han resuelto un problema parecido?;
¿cómo la resolvieron?; ¿podrían explicar los problemas sin utilizar
números?; ¿los problemas brindan suficiente información como
para ser resueltos fácilmente?; ¿qué materiales los ayudarán a
resolver los problemas?, ¿por qué?; ¿las tiras de cartulina serán de
gran ayuda?, ¿por qué?; ¿podrían recortar las tiras para representar
los datos de los problemas propuestos?
Permite que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué manera utilizarán las tiras de cartulina para hallar
la solución de cada problema. Luego pide que un representante
explique al plenario la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo y que ejecutarán en la resolución. Indícales que empiecen
por resolver el problema 1.
152

Orienta a los estudiantes para que recorten las tiras de cartulina

según la cantidad de cuentos leídos por cada niño mencionado en
el problema. Por ejemplo:
Esta tira tiene

23 cm, como los
cuentos que ha
leído Luis.
Guíalos mientras realizan esta actividad. Refuerza la indicación

formulando las siguientes preguntas: ¿cuánto medirá la tira que
representa la cantidad de cuentos leídos por Paco?; ¿y cuánto
medirá la tira que representa la cantidad de cuentos leídos por
Juan?
Una vez cortadas las tiras, indica a los niños y a las niñas que las
ordenen. Luego solicita que expliquen por qué las ordenaron de esa
manera. Una forma de ordenarlas sería esta:
23 15
8
A partir de la ordenación y la explicación de los estudiantes,

pregunta: ¿cuál de las tiras representa lo que debemos hallar?;
¿cuánto mide la tira que representa lo que ha leído Luis?, ¿por
qué?; ¿cuánto mide la tira que representa lo que ha leído Paco?,
¿por qué?; ¿qué operación deben realizar para conocer cuántos
cuentos ha leído Juan?, ¿por qué?
Propón a los estudiantes que en su cuaderno representen mediante
dibujos la resolución del problema 1; esto es, las tiras utilizadas y
el planteamiento de la operación que realizaron para saber cuántos
cuentos leyó Juan. Una posible representación sería el siguiente
esquema:
Lo que ha leído Paco
Lo que ha leído Luis
23 15
¿? 8
¿?
Lo que ha leído Juan
Entonces, lo que ha leído Juan es 23 + 15 + 8 = 46.
153

Ahora pide a los estudiantes que resuelvan el problema 2. Indícales

que deben tener en cuenta lo siguiente: usar tiras de cartulina
de manera proporcional, ordenarlas de tal forma que puedan
mostrar la relación que hay entre las cantidades, representar el
problema mediante dibujos o esquemas y, finalmente, plantear las
operaciones que aplicaron para hallar la respuesta.
Representa el problema 2 en la pizarra. Pega las tiras de cartulina
y realiza estas preguntas: ¿qué datos representa cada tira?; ¿cuál
de las tiras representa lo que debemos hallar?; ¿qué operación nos
permitirá hallar la solución del problema?; ¿cuántas operaciones
usaremos para resolverlo?
de cotejo.
Formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas a través de
preguntas como estas: ¿qué hicieron para resolver los problemas?;
¿cómo pudieron comparar mejor las cantidades?; ¿qué estrategia
facilitó resolver los problemas?; ¿cuántas operaciones realizaron en
cada problema?
Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluye junto
con ellos lo siguiente:
Los problemas que implican comparar cantidades se pueden

resolver usando papeles, regletas u otros materiales que
permitan representar los datos propuestos. Otra forma de
resolver esta clase de problemas de comparación es realizar
dibujos o esquemas de la representación de los datos. Por
ejemplo:
Cuando implica una operación Cuando implica dos operaciones

23 15
23 15
8
Reflexiona con los estudiantes realizando las siguientes preguntas:

¿qué es un problema de varias etapas?; ¿cómo resolvemos estos
problemas?; ¿cómo son las gráficas?; ¿en qué otros problemas
154


En el Mercado Central, Dalila y sus tres hermanas venden

camotes. Cierto día, Dalila vendió 325 kg de camote; Zoraida,
250 kg más que Dalila; Jenny, 532 kg más que Zoraida; y María
Luisa, 780 kg menos que Jenny. ¿Cuántos kilogramos de camote
vendió María Luisa?; ¿quién de las cuatro hermanas vendió
menos camotes?
3. CIERRE
10
minutos
en la sesión de hoy?; ¿los esquemas les servirán para resolver
problemas?; ¿qué operaciones han realizado?; ¿por qué? ¿cómo se
han sentido durante la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer
para mejorar?; ¿para qué les sirve lo que han aprendido?; ¿cómo
complementarían este aprendizaje?
Felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Revisa junto con los estudiantes si cumplieron las normas de
convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer
para mejorar.
155

Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo

situaciones de cantidad (sesiones 5 y 6).
Interpreta Interpreta
relaciones Emplea relaciones aditivas
aditivas en estrategias en problemas de
problemas de heurísticas comparación de
varias etapas, al resolver varias etapas, y
Nombre y apellidos de los
N.o y los expresa problemas las expresa en un
estudiantes
en un modelo aditivos modelo de solución
de solución aditivos que combine
aditivo con con operaciones
números números. aditivas con
naturales. números naturales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
156

Resolvemos problemas usando

esquemas gráficos
En esta sesión, los niños y las

niñas aprenderán a resolver
problemas de comparación con
dos operaciones empleando
esquemas gráficos.
Antes de la sesión
En un papelote, escribe el problema de
“Desarrollo”.
Alista tiras de cartulina de diferentes colores (30
cm de medida).
Revisa las páginas 11, 12 y 13 del Cuaderno de
trabajo 6.

Papelote con el problema de “Desarrollo”.
Tiras de cartulina de diferentes colores.
Tijeras, reglas y goma.
Papelotes y plumones de varios colores.
Cuaderno de trabajo (págs. 11, 12 y 13).
Lista de cotejo.
157


Actúa y piensa Matematiza Interpreta relaciones aditivas en problemas varias
matemáticamente en situaciones. etapa y las expresa en un modelo de solución que
situaciones de cantidad. combine operaciones aditivas con números naturales.
Elabora Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas
y usa aditivos con números naturales.
estrategias.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y pídeles que observen

el sector de Matemática. Conversa con ellos acerca de qué otros
15
minutos objetos útiles para su aprendizaje podrían tener en él.
Propicia un diálogo sobre la importancia de estudiar en un aula bien
organizada. Pregunta: ¿qué características debe tener un aula bien
organizada?; ¿cómo deben estar distribuidas las carpetas?; ¿cómo
deben estar ubicados los materiales del sector de Matemática?
¿qué estrategias de resolución aprendieron en la sesión anterior?;
¿podrían explicar los pasos que siguieron para resolver un
problema?; ¿qué tipo de problemas resolvieron?; ¿cuántas
operaciones utilizaron para resolver los problemas?; ¿en qué
problemas podrían utilizar las estrategias aprendidas?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas de comparación con dos operaciones empleando
esquemas gráficos.
Levantar la mano para tomar la palabra.
158

2. DESARROLLO
Presenta el papelógrafo con el siguiente problema:
65
minutos En la Institución Educativa San José se repartieron diversos materiales
(Base diez, regletas de colores, ábacos, geoplanos, entre otros) para el
sector de Matemática de cada grado.
Material Base Diez recibido en las aulas de sexto grado
Cantidad N.° de cajas N.° de

Total
por caja por aula aulas
cubitos 300 5 3 4500
barritas 50 5 3 750
placas 20 5 3 300
cubos 1 5 3 15
Los estudiantes hicieron el conteo de los materiales recibidos y, luego,

se les pidió que resolvieran los siguientes problemas:
a. Quinto grado recibió 2500 cubitos más que sexto; cuarto, 1200
cubitos más que quinto; y tercero, 3701 menos que cuarto. ¿Cuántos
cubitos recibió tercero?
b. Primer grado recibió 1500 barritas más que sexto; segundo, 750
barritas más que primero; tercero, 300 barritas menos que segundo;
cuarto, 900 barritas menos que tercero; y quinto, 1050 barritas
menos que cuarto. ¿Cuántas barritas recibió quinto?
Asegura la comprensión del problema. Para ello, realiza estas

preguntas: ¿de qué tratan los problemas planteados?, ¿qué
debemos hacer?; ¿qué sucede con las cantidades?, ¿aumentan o
disminuyen?, ¿se podrían comparar?, ¿igualar?, ¿por qué? Solicita
a algunos niños o niñas que expliquen a sus compañeros lo que
entendieron sobre los problemas planteados.
distribuye los papelotes, los plumones, las tiras de cartulina y los
demás materiales.
Promueve la búsqueda de estrategias de solución a través de estas
preguntas: ¿alguna vez resolvieron un problema parecido?; ¿cómo
lo hicieron?; ¿el problema brinda suficiente información para
solucionarlo?; ¿qué materiales los ayudarán a resolverlo?; ¿las tiras de
cartulina serán de gran ayuda?, ¿cómo?; ¿será útil realizar esquemas?,
¿por qué?; ¿qué tipo de esquemas realizarán?
159


y propongan de qué manera utilizarán las tiras de cartulina y qué
esquemas realizarán para resolver ambos problemas. Luego solicita
que un representante de cada equipo explique a la clase la estrategia
o el procedimiento que acordaron ejecutar para hallar la solución.
Guía a los estudiantes en el proceso de resolución del problema
“a”. Verifica que realicen las representaciones correctamente o
corrígelas si es pertinente. Una posible representación con las tiras
sería la siguiente:
4500
7000
8200
4499
A partir de las representaciones de los estudiantes, formula las

siguientes preguntas: ¿por qué han representado la cantidad de
material de cuarto grado con la tira más larga?; ¿cuántos cubitos
tiene quinto grado?; ¿cuántos cubitos más tiene quinto grado que
sexto?; ¿cuántos cubitos tiene cuarto grado?; ¿cuántos cubitos
más tiene cuarto grado que quinto?; ¿cuántos cubitos tiene tercer
grado?; ¿cuántos cubitos menos tiene tercer grado que cuarto?;
¿cuántos cubitos menos tiene tercer grado que sexto?; etc.
Solicita a los niños y a las niñas que
planteen las operaciones necesarias para El esquema usado
debe mostrar la
hallar la solución. Orienta el uso de los diferencia entre
signos de agrupación en el planteamiento las cantidades
de las operaciones. Se espera que los para facilitar la
estudiantes realicen el esquema y el comparación.
planteamiento siguiente:
6.° 4500 2500

5.° 7000 1200
4.° 8200
3.° 4499 3701
4500 + 2500 = 7000

7000 + 1200 = 8200 o ((4500 + 2500) + 1200) – 3701 = 4499
8200 - 3701 = 4499
160

Resuelve el problema “b” con la participación de los estudiantes: en

la pizarra, realiza el esquema correspondiente pegando las tiras de
cartulina. Por ejemplo:
6.° 750 1500
1.° 2250 750
2.° 3000
3.° 2700 300
4.° 1800 900
5.° 750 1050
Propicia que los estudiantes encuentren las relaciones en el

esquema y mencionen las operaciones que se deben plantear para
expresar el problema. Por ejemplo:
750 + 1500 = 2250
2250 + 750 = 3000
3000 - 300 = 2700 o (750 + 1500 + 750) - 300 - 900 - 1050 = 750
2700 - 900 = 1800
1800 - 1050 = 750

de cotejo.
Formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas
mediante preguntas como estas: ¿qué relación hallaron entre los
problemas planteados?; ¿qué estrategias utilizaron para resolver el
problema “a”?, ¿y para el problema “b”?, ¿por qué?; ¿qué facilitó el
planteamiento de las operaciones?, ¿por qué?
Tras las respuestas de los estudiantes, concluye mencionandolo
siguiente:
Los problemas resueltos son problemas de comparación y que

para resolverlos se utilizan esquemas. Con el fin de reforzar la
idea, genera preguntas en función de los problemas. Por ejemplo:
en la primera parte del problema “a” se menciona que quinto
grado recibió 2500 cubitos más que sexto; entonces, ¿cuántos
cubitos recibió quinto grado? Realiza el esquema:
4500 2500
7000
Después de escuchar las intervenciones, pregunta: en este
esquema, ¿cuál es la parte que nos permite saber cuánto más
o cuánto menos tiene un grado? Orienta a los estudiantes para
que señalen la diferencia.
161

Diferencia
4500 2500
7000
Resalta que en este tipo de problemas es importante hallar

la diferencia, pues facilitará identificar las relaciones entre las
cantidades, reconocer las operaciones involucradas y plantear la
operación apropiada para la solución.
Reflexiona con los estudiantes acerca de los procesos. Para ello,

formula las siguientes interrogantes: ¿cómo hallaron las cantidades
que no conocían?; ¿qué tuvieron que hacer primero?; ¿consideran
que fue de gran ayuda realizar esquemas?; ¿de qué manera los
realizaron?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
Indícales que en equipo resuelvan los problemas de las páginas
11 y 12 del Cuaderno de trabajo. Orienta la familiarización con los
problemas realizando preguntas y monitoreando los equipos.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿los esquemas
les servirán para resolver problemas?; ¿qué operaciones han
10
minutos realizado?; ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les gustó?;
aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Brinda a todos palabras de aliento y agradecimiento por el trabajo
realizado.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, resuelvan los problemas de la página 13 del Cuaderno
de trabajo.
162

SEXTO GRADO - Unidad 01 - Sesión 7
Reconocemos los elementos del plano

cartesiano al elaborar un croquis

y las niñas aprendan a identificar y
ubicar puntos en el plano cartesiano,
y a reconocer los elementos que lo
conforman al elaborar un croquis a
partir de la resolución de problemas de
ubicación.
Antes de la sesión
En dos papelotes cuadriculados, escribe el problema de
“Desarrollo”.
En cartulinas de 5 × 5 cm, aproximadamente, dibuja
los objetos que conforman el mobiliario del aula y que
se señala en el problema de "Desarrollo".
Revisa la lista de cotejo. (Anexo 1)

Papelotes cuadriculados con el problema de
“Desarrollo”.
Papelotes cuadriculados, plumones, goma y
reglas.
Cartulinas con dibujos de los objetos.
Lista de cotejo.
163 Ministerio


a evaluar en la Sesión
Actúa y piensa Matematiza Emplea el plano cartesiano al resolver
matemáticamente situaciones. situaciones de localización.
en situaciones de
Comunica y Grafica en el plano cartesiano la posición
forma, movimiento y
representa ideas de un objeto usando direcciones cardinales
localización.
matemáticas. (norte, sur, este, oeste).
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre
cómo organizar los objetos que conforman el mobiliario del aula
(carpetas, escritorio, pizarra, etc.), considerando que es importante
mantenerlos bien ubicados a fin de realizar una adecuada
15
minutos
evacuación en caso de que se presente alguna emergencia.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de estas
preguntas: ¿qué podemos hacer antes de mover el mobiliario para
saber dónde estarían mejor ubicados los objetos que lo conforman?;
¿hacer un gráfico nos ayudaría a ubicarlos mejor?; ¿saben cómo
se llama el gráfico que nos permite ver la ubicación de objetos o
personas?; ¿saben qué es un croquis?; ¿en qué nos ayudaría tener un
croquis del aula?, ¿por qué?; ¿conocen qué es un plano cartesiano?;
¿alguna vez han elaborado uno?; ¿para qué sirve?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ubicar
objetos y lugares en diferentes puntos del plano cartesiano, y
reconocerán sus elementos al elaborar un croquis.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
164

2. DESARROLLO
Presenta los papelógrafos cuadriculados con el siguiente problema:
65
minutos El croquis del aula de Susy
Susy y sus compañeros desean organizar adecuadamente su aula.
Para saber con mayor exactitud dónde podrían ubicar mejor los
objetos que conforman el mobiliario, ellos han decidido elaborar un
croquis utilizando un plano cartesiano. Además, han hecho tarjetas
con dibujos de estos objetos y una lista de su posible ubicación.
Dado el plano y la lista adjunta, ¿Cómo podemos ayudar a Susy y
a sus compañeros a ubicar en el plano cartesiano los objetos que
conforman el mobiliario de su aula?
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12 13
14 15 16
Carpeta de Daniel, ubicada en (3; 12) Carpeta de Beatriz, ubicada en (6; 4)

Carpeta de María, ubicada en (6; 12) Carpeta de Guido, ubicada en (9; 4)
Carpeta de Pedro, ubicada en (9; 12) Carpeta de Isabel, ubicada en (12; 4)
Carpeta de Lucía, ubicada en (12; 12) Pizarra, ubicada en (8; 15)
Carpeta de Juan, ubicada en (3; 8) Escritorio del profesor, ubicado en (2; 14)
Carpeta de Gisela, ubicada en (6; 8) Armario de libros, ubicado en (0; 8)
Carpeta de Esteban, ubicada en (9; 8) Puerta del aula, ubicada en (16; 2)
Carpeta de Claudia, ubicada en (12; 8) Cartel de "Zona segura en caso de sismo",
Carpeta de Felipe, ubicada en (3; 4) ubicado en (15; 8)
165

Asegura la comprensión del problema. Para ello, realiza algunas

preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué datos nos brinda?; ¿Cuántos
ejes identificas en el plano cartesiano?; ¿cómo los nombrarías?;
¿el mobiliario del aula de Susy tiene los mismos objetos que el
mobiliario de nuestra aula?; etc. Pide a algunos voluntarios que
expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el
problema.
reparte los papelotes cuadriculados, los plumones, las reglas, la
goma y las cartulinas con dibujos de los objetos.
Promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante estas
preguntas: ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?;
¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarlos esa experiencia en
la solución de este problema?; ¿qué estrategias pueden utilizar
para resolverla?; ¿en qué partes del plano cartesiano colocarán
las cartulinas de los objetos que conforman el mobiliario?; ¿saben
dónde están el norte, el sur, el este y el oeste?; ¿Cuál de los
estudiantes se encuentra más cerca de la pizarra del aula?, ¿cómo lo
sabes? Observando el plano cartesiano, ¿podrías decir qué relación
encuentras entre los pares ordenados (3; 4), (6; 4) (9; 4) y (12; 4)?;
¿qué material los puede ayudar a descubrirlo?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y pro-
pongan de qué manera ubicarán las tarjetas de los objetos que con-
forman el mobiliario del aula de Susy en el plano cartesiano y cómo
responderán las interrogantes planteadas. Luego solicita que un repre-
sentante de cada equipo explique a la clase la estrategia o el procedi-
miento que acordaron ejecutar para hallar la solución del problema.
Orienta a los niños y a las niñas en la elaboración de un plano cartesiano
y ayúdalos a identificar sus elementos. Con este fin, formula las
siguientes preguntas: ¿podemos decir que el plano cartesiano tiene
un eje vertical y otro horizontal?, ¿por qué?; ¿cuál es el eje X?, ¿y cuál
es el eje Y?; ¿qué debemos tener en cuenta para colocar los objetos
166

en la ubicación correcta?, ¿por qué?; al ubicar los objetos, ¿qué eje

debemos tener en consideración primero?, ¿por qué?
Una posible elaboración del plano cartesiano y ubicación de los
objetos que conforman el mobiliario sería la siguiente:
16
15 E(2;14)
14 P(8;15)
13
12
11 D(3;12) M(6;12) R(9;12) L(12;12)
10
Z(15;8)
9
8
A(0;8)
7
J(3;8) G(6;8) S(9;8) C(12;8)
6
5
4
3 Q(16;2)
F(3;4) B(6;4) U(9;4) I(12;4)
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12 13
14 15 16
A partir de la elaboración del plano cartesiano y la ubicación de los
objetos que conforman el mobiliario, plantea algunas preguntas:
¿cuál de los estudiantes se encuentra más
cerca del escritorio del profesor?; ¿quién está Los estudiant
es
más cerca del cartel de “Zona segura en caso deben fundamentar
de sismo”?, etc. sus respuestas a
través de los planos
Para formalizar los saberes matemáticos, que hayan elaborado;
utiliza uno de los planos elaborados por los es decir, teniendo un
soporte gráfico.
estudiantes y, mostrándolo a la clase, realiza
la siguiente pregunta: la pizarra está ubicada
en el punto (8; 15); ¿habrá alguna diferencia
si la ubicamos en el punto (15; 8)? A través de esta pregunta se
evidenciará que la ubicación de la pizarra en el plano cartesiano
cambiará debido a que el valor de cada uno de los ejes se ha
invertido. Luego comenta que, en un par ordenado, el primer
componente corresponde al eje X (eje horizontal), y el segundo
componente, al eje Y (eje vertical).
167

Pregunta, ¿hacia dónde está el norte?; ¿Solo podemos saber dónde

están los puntos cardinales usando la brújula?; ¿Con la dirección
del Sol nos podemos guiar? Concluye junto con los estudiantes lo
siguiente:
- El gráfico que han elaborado se conoce como plano cartesiano, el

cual está formado por dos ejes: uno horizontal, que se denomina
eje X, y otro vertical, que se denomina eje Y. Estos ejes sirven para
ubicar puntos de forma precisa.
- Cada punto se identifica a través de un par de números entre
paréntesis, lo que se denomina “par ordenado”, y se nombra con
una letra mayúscula. Por ejemplo:
El punto A, cuya coordenada es (4; 5) o simplemente el punto A (4; 5).
- En la intersección de ambos ejes se ubica el punto (0; 0), que se

denomina "punto de origen de coordenadas".
Menciona que todas las personas sentimos la necesidad de
ubicarnos en un espacio. Desde los tiempos más antiguos, las
civilizaciones siempre buscaron la manera de hacerlo, algunos
tomaron de referencia las estrellas, la luna o la salida del sol. Gracias
a la inquietud de las personas, hoy contamos con un sistema que
nos ayuda a ubicarnos con facilidad: los puntos cardinales norte,
sur, este y oeste.
Luego pide que se pongan de pie y que estiren sus manos hacia los
lados. Comunícales que descubriendo la posición de salida del sol
nos resulta muchísimo más fácil ubicarnos. Diles que si ya lograron
identificar por dónde sale el sol, con nuestro brazo derecho
marcaremos el este u oriente, nuestro brazo izquierdo marcará el
oeste, nuestro frente sería el norte y nuestra espalda sería el sur.
Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos para ello,
formula las siguientes preguntas: ¿cómo se identifican los puntos que
se ubican en el plano cartesiano?; ¿qué deben tener en cuenta para
ubicar un punto en el plano cartesiano?; ¿en qué otros problemas
168


Gabriela organizará una fiesta por su cumpleaños y ha invitado a

su amigo Rafael. Como él no conoce la casa de Gabriela, ella ha
elaborado un croquis del lugar donde vive utilizando un plano
cartesiano, a fin de entregárselo para facilitar su llegada.
• Observa el plano cartesiano propuesto y escribe los pares
ordenados que indican la ubicación de la casa de Rafael y de la
casa de Gabriela.
Casa de Rafael: ( ; ) Casa de Gabriela: ( ; )
• Si cada cuadrícula representa una cuadra de las calles por
las que Rafael se desplazará desde su casa hasta la casa de
Gabriela, ¿cuántas cuadras caminará? ¿En qué direcciones
camina?
7 S/.
S/. Banco
6
R Casa de Rafael
5 R
G Casa de Gabriela
4
Librería
3
Biblioteca
2
Depósito de basura
1 G
Galería de arte
0
1 2 3 4 5 6 7
• A Gabriela se le olvidó ubicar el correo y el supermercado, que

se encuentran en las siguientes coordenadas. Hazlo tú:
Supermercado (4; 1) Correo (1; 4)
¿La casa de quién se encuentra más cerca del supermercado?,
¿cómo lo sabes?
169

Refuerza la importancia de ubicar correctamente los pares ordenados

en el plano cartesiano, considerando los ejes X e Y.
Considera en la descripción del recorrido que los estudiantes
mencionen la dirección usando los puntos cardinales.
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?;
¿consideran importante saber interpretar lo que se observa en
10
minutos
un plano cartesiano?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana haremos uso del plano cartesiano?; ¿fue importante
aprender a ubicar puntos en el plano cartesiano?; ; ¿cómo se han
sentido durante la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para
mejorar?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y por cumplir las
actividades propuestas en el tiempo indicado.
170

Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente

en situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 7,8 y 9)
Plantea
condiciones
Grafica en
y relaciones
el plano Representa en
Emplea geométricas
cartesiano forma gráfica y
el plano explicitas en
la posición Representa en simbólica (pares
Nombre y cartesiano objetos del
de un objeto forma gráfica los ordenados) los
N o
apellidos de los al resolver entorno, al
usando giros de formas giros (cuartos
estudiantes situaciones elaborar un
direcciones bidimensionales. de vuelta)
de modelo basado
cardinales de formas
localización. en la rotación
(norte, sur, bidimensionales.
de figuras
este, oeste).
en un plano
cuadriculado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
171

Aprendemos a girar y crear figuras

en el plano cartesiano

y las niñas aprendan a girar figuras
geométricas en el plano cartesiano
y que, a partir de ello, creen otras
nuevas; además, podrán identificar qué
elementos de estas figuras varían o
permanecen igual después de girarlas.
Antes de la sesión
En un papelote, escribe el problema de “Desarrollo”.
Alista todos los materiales necesarios para que los
estudiantes trabajen en clase.

Papelotes cuadriculados.
Plumones, reglas y transportadores.
Pedazos de cartulina (20 × 20 cm,
aproximadamente).
Lista de cotejo.
172 Ministerio


Actúa y piensa Matematiza Plantea condiciones y relaciones geométricas
matemáticamente situaciones. explícitas en objetos del entorno, al elaborar un
en situaciones de modelo basado en la rotación de figuras en el plano
forma, movimiento y cartesiano.
localización.
Comunica y Representa en forma gráfica los giros de formas
representa ideas bidimensionales.
matemáticas.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre
la importancia de aprender a ubicar objetos o personas en
diferentes puntos del plano cartesiano. Escucha con atención cada
participación y felicítalos.
15
minutos Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: aparte de
ubicar la posición de objetos en el plano cartesiano, ¿qué más
se puede realizar en él?; ¿podremos hacer girar un objeto en el
plano cartesiano?; ¿saben qué es un giro? (invítalos a realizar un
giro hacia la derecha y luego otro hacia la izquierda); ¿creen que
todas las figuras geométricas pueden girar en el plano cartesiano?;
¿cómo nos damos cuenta de que una figura ha girado?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a girar figuras
geométricas.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
173

2. DESARROLLO
Presenta el papelógrafo con el la siguiente problema
65
minutos Carolina ha estado colocando en la pared de su cuarto un cuadro
que le han regalado. Su mamá se dio cuenta de que el cuadro
estaba quedando de cabeza, así que decidió ayudarle dándole
indicaciones. Ella dijo que no retirara el clavo ya puesto, y que solo
girara el cuadro de acuerdo con las manecillas del reloj. ¿Cuántas
vueltas como mínimo debe hacer girar el cuadro para que quede
derecho?; ¿de qué otras maneras puede hacer estos giros?
Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas:

¿de qué trata el problema?; ¿qué datos nos brinda?; ¿cuáles son
las indicaciones de la mamá de Carolina? Solicita que, de manera
voluntaria, algunos estudiantes expliquen con sus propias palabras
lo que entendieron sobre el problema.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega
a cada equipo un papelote cuadriculado, dos plumones gruesos,
una regla de 30 cm, un transportador y un pedazo de cartulina.
Promueve la búsqueda de estrategias de solución. Para ello,
formula estas preguntas: ¿alguna vez han resuelto una problema
similar?; ¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales los pueden ayudar
a encontrar la solución del problema?; ¿cómo los podemos usar?;
¿ayudará el plano cartesiano?, ¿cómo?
Pregúntales: ¿cómo podemos representar en el plano cartesiano
los giros que hace Carolina según las indicaciones de su mamá?
Monitorea y guíalos en su trabajo dándoles orientaciones como las
siguientes:
174

Graficar un plano cartesiano en un papelote cuadriculado.
Elaborar un cuadrado de 10 cm de lado en la cartulina. Dibujar

y pintar según este cuadro:
10 cm.
Medir con el transportador los ángulos del cuadrado y colorear

solo uno de ellos.
10 cm.
Ubicar el cuadrado en el plano cartesiano de manera que el

ángulo coloreado coincida con el origen de las coordenadas
(centro de giro). Luego señalar el punto A y medir la distancia
de AC.
175

C x
Repasar con una línea continua por los bordes del cuadrado y
pintar la figura que se formó en el plano.
C x
Colocar nuevamente el cuadrado de cartulina en el centro de

giro C (0; 0) y luego girarlo según las indicaciones del problema.
En cada giro, repasar con líneas punteadas por los bordes del
cuadrado y señalar dónde va quedando el punto A.
C x
176

Recuérdales las preguntas del problema, para que puedan dar sus
respuestas.
Registra en la lista de cotejo el Las interacciones que se
aprendizaje que van logrando los puedan propiciar en este
momento son imprescindible
estudiantes. para que los estudiantes
s
reconozcan que los ángulos de
Formaliza los saberes matemáticos. una figura no cambian cuando
Para ello, pregunta: ¿cada giro ha sido esta gira.
de una (1), media (½) o un cuarto (¼)
de vuelta? ¿La distancia AC cambió en
cada giro?; ¿los ángulos cambiaron en cada giro? A partir de las
respuestas dadas, concluye con ellos lo siguiente:
El giro es un movimiento en el plano, tal que:

Las distancias entre todos los puntos permanecen iguales.
Los ángulos de la figura que gira no cambian.
Para girar una figura, hay que girar todos sus puntos (vértices)
desde un centro de giro, un ángulo dado y sentido del
movimiento.
A cada punto A le corresponde otro punto A'.
Para hacer un giro necesitamos:
• Un centro de giro.
• Un ángulo de giro.
• Un sentido del giro (horario, de acuerdo con las manecillas
del reloj; o antihorario,en sentido contrario a las manecillas
del reloj).
Reflexiona con los niños y las niñas para ello, formula preguntas
como las siguientes: ¿qué es un giro?; ¿cuando se realiza un giro
cambian las distancias entre los puntos?, ¿cambia el ángulo de giro?;
¿qué debemos tener en cuenta para realizar un giro?; ¿en qué otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
177


¿Cómo podemos representar los giros de la figura, si primero

debemos girarla media vuelta, luego media vuelta y finalmente
media vuelta más?; ¿cómo quedará la figura?
C x
3. CIERRE
hoy?; ¿qué es un giro?; ¿cuándo decimos que una figura ha girado?;
10 ¿en qué situaciones de la vida nos servirá saber girar figuras
minutos geométricas en el plano cartesiano?; ¿cómo se han sentido durante
la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para
qué les sirve lo que han aprendido?; ¿cómo complementarían este
aprendizaje?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en equipo y por
cumplir las actividades propuestas en el tiempo indicado.
178

Aprendemos a identificar
el ángulo de giro

y las niñas continúen realizando giros
de figuras geométricas en el plano
cartesiano y aprendan a identificar el
ángulo de giro.
Antes de la sesión
En un papelote, elabora el problema de “Inicio”; en
otro, el problema de “Desarrollo”.
Alista los materiales necesarios para el trabajo.

Papelógrafo con el problema planteado en
“Inicio”.
Papelógrafo con el problema propuesto en
“Desarrollo”.
Papelotes cuadriculados.
Plumones, reglas y transportadores.
Pedazos de cartulina (20 × 20 cm,
aproximadamente).
Lista de cotejo.
179 Ministerio


Actúa y piensa Comunica y Representa en forma gráfica y simbólica (pares
matemáticamente representa ideas ordenados) los giros (cuartos de vuelta) de
en situaciones de matemáticas. formas bidimensionales.
forma, movimiento y
localización.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos acerca
de lo que aprendieron en la sesión anterior. Para ello, formula
preguntas como estas: ¿qué sucedió cuando giraron las figuras
geométricas?, ¿cambiaron sus ángulos?, ¿cambió la longitud de
15
minutos
sus lados?; ¿el centro de giro coincidía con uno de sus vértices?
Escucha atentamente la participación de todos y bríndales palabras
de afecto y agradecimiento.
Recoge los saberes previos a través del siguiente problema:
Observen cómo se ha girado la sartén:
Sartén al inicio Sartén al final
Ahora respondan:
¿Cuántas vueltas ha girado la sartén?
¿Qué parte del dibujo representa el centro de giro?
180

Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán realizando

giros de figuras geométricas en el plano cartesiano y aprenderán a
identificar el ángulo de giro.
Compartir los materiales a utilizar.
2. DESARROLLO
Presenta a los estudiantes el siguiente problema
65
minutos
Miguel está elaborando un diseño
para decorar la ventana de su casa.
Él ya dibujó dos figuras (las que se
muestran en la imagen), pero aún
le falta graficar dos figuras similares
más. ¿En qué posiciones quedarán
las siguientes figuras?; ¿cómo lo
saben?
Asegura la comprensión del problema. Para ello, realiza las

siguientes preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué datos nos brinda?;
¿será importante considerar los conocimientos aprendidos sobre el
plano cartesiano?, ¿por qué?; ¿qué nos pide el problema?; ¿cuánto
habrá girado la segunda figura?, ¿por qué? Solicita que algunos
voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron
del problema.
181

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes

y entrega a cada equipo un papelote cuadriculado, dos plumones,
una regla, un transportador y un pedazo de cartulina.
Promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante
preguntas como estas: ¿consideran importante graficar un plano
cartesiano para realizar el giro de las figuras?; ¿qué técnica deberán
aplicar para girar las figuras?; ¿alguna vez han resuelto un problema
similar?; ¿cómo lo resolvieron?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan cómo podrán elaborar las dos figuras que completen el
diseño de Miguel: identificar los pares ordenados de los puntos de
las nuevas figuras; hallar el ángulo de giro (si las figuras dieron un
cuarto de vuelta, media vuelta o una vuelta completa).
Monitorea el trabajo de los estudiantes y acompáñalos en el
proceso de resolución. Con este fin, realiza preguntas como estas:
¿cuáles son los vértices de las figuras?; ¿cuál es la figura inicial?;
¿la figura inicial ha girado o se ha trasladado?, ¿por qué?; ¿cuáles
son los pares ordenados de los puntos de las figuras?; ¿son iguales?
Anota en la pizarra las respuestas y felicítalos por su participación.
Una posible representación del giro de las figuras en el plano
cartesiano sería la siguiente:
B' A'
A C'
B''
B C C''
C''' A''
A'''
B'''
A partir de las representaciones realizadas, solicita a uno o dos

integrantes por equipo que expliquen al plenario el procedimiento
o la estrategia que acordaron ejecutar para hallar la solución
del problema. Deberán pegar en la pizarra el plano cartesiano
elaborado. Luego mencionarán la ubicación de los puntos de las
figuras dibujadas y los pasos que siguieron para determinar cuánto
182

giraron las figuras en cada caso. Finalmente, deben fundamentar

sus respuestas con el uso de su representación.
Valora el trabajo realizado por los estudiantes brindándoles palabras
de afecto, y verifica sus aprendizajes utilizando la lista de cotejo
(Anexo 1 de la sesión 7).
Formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas
mediante estas preguntas: ¿cuál es el centro de giro?, ¿por qué?;
¿cuánto mide el ángulo de giro?; ¿el sentido de giro es horario o
antihorario? (explica brevemente estos sentidos mostrando las
agujas de un reloj analógico); ¿cómo son los ángulos de las figuras
dibujadas?, ¿iguales o diferentes?, ¿por qué?; ¿cuáles son los pares
ordenados de los puntos de las figuras?, ¿por qué?; si los ángulos de
las figuras son iguales, ¿por qué los pares ordenados de sus puntos
son diferentes?
Tras oír las respuestas de los estudiantes, concluye mencionando
que, al girar una figura ¼ (un cuarto) de vuelta, ½ (media) vuelta,
etc., su forma se mantiene invariable, es decir, no cambia. Se puede
observar que los vértices de la figura sí cambian de posición, pero
ella no cambia de forma. Dibuja el ejemplo en la pizarra.
1/4 de vuelta
1/2 vuelta
Refuerza la conclusión con los siguientes conceptos:
GIRO O ROTACIÓN
Un giro, llamado también rotación, es un movimiento en el plano
que consiste en hacer girar una figura alrededor de un punto fijo
denominado centro de giro con un cierto ángulo llamado ángulo de
giro. El centro de giro puede estar en la figura o fuera de esta. Este
movimiento puede ser de 1/4 (un cuarto) de vuelta, 1/2 (media)
vuelta y hasta una vuelta completa.
El giro puede ir en sentido horario (sentido en que se mueven las
agujas del reloj) o antihorario (sentido contrario de como se mueven
las agujas del reloj).
Reflexiona junto con los niños y las niñas. Para ello, formula las siguientes
preguntas: ¿cuándo se dice que una figura ha girado?, ¿por qué?; ¿qué
elementos se mantienen iguales en una figura al ser girada?; ¿qué es el
183

centro de giro?; ¿dónde puede estar el centro de giro de una figura?;

¿es lo mismo decir centro de giro que decir ángulo de giro?, ¿por qué?;
¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

Elaboren en cartulina esta figura y háganla girar ½ (media) vuelta

y luego ¼ (un cuarto) de vuelta en un plano cartesiano. ¿En qué
posición quedará la figura?; ¿cómo lo saben?
A B
D C
Solicita a los estudiantes que, en cada caso, señalen tanto los pares
ordenados de los puntos originados por los giros como el ángulo de
giro.
Pon énfasis en la importancia de saber reconocer el centro de giro,
el ángulo de giro y el sentido de giro de cualquier figura que ha sido
girada en un plano cartesiano.
3. CIERRE Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron

hoy?; ¿a qué se llama “giro” o “rotación”?; ¿cuándo decimos que
una figura ha girado?; ¿un giro será igual a una traslación?; ¿en qué
situaciones de la vida cotidiana realizarán una rotación o un giro?;
10
minutos ¿podrían brindar algún ejemplo?; ¿cómo se han sentido durante
la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para
qué les sirve lo que han aprendido?; ¿cómo complementarían este
aprendizaje?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en equipo y por
cumplir las actividades propuestas en el tiempo indicado.
184

Decoramos el aula con figuras

que tienen patrones geométricos
En esta sesión, se espera que los niños y

las niñas aprendan a identificar el núcleo de
un patrón geométrico al aplicar la simetría,
el giro o rotación y la traslación de figuras
geométricas cuando elaboran mosaicos
para decorar el aula.
Antes de la sesión
En papel lustre de colores, elabora piezas tipo teselas: 25 triángulos
isósceles, 25 trapecios rectángulos y 50 triángulos para cada
equipo (Anexo 1).
Ten lista cartulina blanca (medio pliego para cada equipo).
Prepara en un papelote el problema de “Desarrollo”. (muestra el
mosaico coloreado).
Fotocopia la ficha ¡Vamos a ser creativos! en cantidad suficiente
para todos los estudiantes (Anexo 2).
Fotocopia la lista de cotejo (Anexo 3).
Revisa las páginas 15 y 16 del Cuaderno de trabajo 6.

Teselas en papel lustre de colores.
Cartulina blanca.
Papelote con el problema de “Desarrollo”.
Fotocopias de la ficha ¡Vamos a ser creativos!
Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo (páginas. 15 y 16).
185 Ministerio


Actúa y piensa Matematiza Propone situaciones de regularidad a partir
matemáticamente en situaciones. de patrones de repetición geométricos con
situaciones de regularidad, traslaciones y giros de cuartos y medias
equivalencia y cambio. vueltas.
Comunica y Utiliza lenguaje matemático para expresar los
representa ideas criterios geométricos (simetría de reflexión,
matemáticas. traslaciones y giros) que intervienen en la
formación del patrón.
1. INICIO
de la decoración del aula y de las ideas que pudieran tener para
mejorarla. Indícales que toda sugerencia y opinión para contribuir
a la decoración es bienvenida, ya que es importante mantener en
15
minutos
óptimas condiciones el lugar donde se desenvuelven gran parte
del día. Escucha atentamente las sugerencias y felicítalos por su
participación.
Recoge los saberes previos, a través de preguntas como estas:
¿saben qué es un mosaico?; ¿alguna vez han visto o elaborado
un mosaico?; ¿podemos elaborar mosaicos para decorar nuestra
aula?; etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar el
núcleo de un patrón geométrico de figuras geométricas y aplicarán
en ellas la simetría, el giro o rotación y la traslación al construir
mosaicos.
Mantener el orden y la limpieza.
186

2. DESARROLLO
Presenta el papelógrafo con el la siguiente problema :
65
minutos
Decorando el aula
Paco ha diseñado el mosaico de la imagen usando figuras
geométricas. Él empezó a armarlo con teselas que compró en una
tienda de cerámicos; pero no calculó bien las que necesitaría, así
que le faltan algunas piezas para terminar.
¿Qué piezas le faltan a Paco para terminar su diseño?
Asegura la comprensión problema. Para ello, realiza algunas

preguntas, como estas: ¿de qué trata?; ¿alguna vez han visto un
mosaico similar?, ¿dónde?; ¿qué es una tesela?; ¿qué forma tiene?;
¿cuántas piezas faltan para completar el mosaico de Paco?; ¿la
posición de las piezas será la misma para todas?; ¿las trasladarán
o las girarán?; ¿las repetirán?; ¿habrá un núcleo del patrón?; ¿cuál
será?; etc. Solicita que algunos voluntarios expliquen con sus
propias palabras lo que entendieron del problema.

a cada equipo los materiales necesarios: la cartulina, las teselas y el
limpiatipo.
187

Promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante las

siguientes preguntas: ¿cómo empezarán a construir el mosaico?; ¿de
qué manera colocarán las piezas?, ¿por qué?; ¿qué harán primero?;
¿será importante determinar cuál es el núcleo del patrón geométrico
antes de empezar a construir el mosaico?
y propongan qué harán para hallar el patrón de formación
geométrico, de qué forma utilizarán las teselas y cómo construirán
el mosaico.
Orienta el trabajo de los estudiantes y acompáñalos en el proceso
de construcción. Con esta finalidad, formula algunas interrogantes:
¿colocarán todas las piezas en la misma posición?; ¿será necesario
utilizar giros?; ¿debemos tener en cuenta la simetría o la traslación
de las teselas para lograr cubrir todo el espacio?, ¿en cuál de ellas?
Propón que inicien la construcción del mosaico desde la esquina
superior izquierda de la cartulina utilizando teselas elaboradas en
papel lustre de colores, y que luego completen las piezas que le
faltan a Paco para terminar el mosaico; mostrando orden y limpieza
en su construcción.
Por ejemplo:
Cuando todos los equipos hayan terminado de construir el

mosaico, solicita a uno o dos integrantes que expliquen al plenario
el procedimiento o la estrategia que acordaron ejecutar para hallar
la solución del problema: qué hicieron para encontrar el núcleo del
patrón geométrico y cómo aplicaron la simetría, la rotación y la
traslación de las piezas en la construcción del mosaico.
188

Valora el trabajo realizado por los niños y las niñas brindándoles

palabras de afecto. Luego, verifica sus aprendizajes a través de la
lista de cotejo.
Formaliza los saberes matemáticos realizando las siguientes
preguntas: ¿colocaron las teselas lado a lado sin voltearlas ni
girarlas?; ¿qué transformación han aplicado: la simetría, la rotación
o la traslación?, ¿por qué?; ¿qué figuras han girado?; ¿qué figuras
han trasladado?, ¿por qué?; ¿observan alguna figura simétrica con
respecto a otra?, ¿cuál?; ¿existe un núcleo del patrón?, ¿cuál es?
por medio de estas preguntas, será evidente para los estudiantes
que han utilizado la simetría, la rotación y la traslación en la
construcción del mosaico.
A partir de las respuestas o los comentarios, pídeles que observen el
trabajo realizado por cada equipo, para identificar si alguno utilizó
otras estrategias en la construcción. Comenta junto con los niños y
las niñas lo siguiente:
Los patrones geométricos

Un patrón geométrico es una sucesión de figuras
geométricas que tiene un núcleo que se repiten formando
un patrón.
El núcleo o figura
base del patrón
En un patrón geométrico hay figuras geométricas que

sufren transformaciones, como las referidas a la simetría,
la traslación y los giros o rotaciones. Por ejemplo:
Traslación
Eje de simetría
Giros de 1/4 de vuelta
Eje de
simetría
Traslación
Un mosaico es una construcción con pequeñas piezas

de piedra, cerámica, vidrio u otro material, similares o
de diversas formas y colores, llamadas "teselas", que se
unen con un pegamento u otro componente para formar
composiciones decorativas geométricas.
189

Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos que siguieron.

Con este fin, formula las siguientes preguntas: ¿cómo identificaron
el núcleo del patrón de formación?; ¿qué hicieron primero?; ¿y qué
después?; ¿será más fácil o difícil construir un mosaico con tres o
más tipos de figuras?, ¿por qué?; ¿qué es un patrón geométrico?;
¿cómo se forma?; ¿en otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?

Reparte a los niños y a las niñas la ficha ¡Vamos a ser creativos! y
pídeles que construyan su propio mosaico coloreando las figuras,
según el núcleo del patrón que ellos elijan. Luego realiza algunas
preguntas: ¿para que construyan el mosaico necesitarán realizar
giros y traslaciones a la vez?; ¿realizarán giros y tomarán en cuenta
la simetría, o viceversa?, ¿por qué?; ¿es posible elaborar varios
diseños con las mismas figuras?, ¿de qué manera?; etc.
3. CIERRE
Conversa con estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué es
un mosaico?; ¿cuándo decimos que un mosaico tiene un núcleo del
10
minutos
patrón?; ¿cómo nos ayudan la rotación, la simetría y la traslación
en la construcción de mosaicos?; ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana podemos usar los patrones geométricos?; ¿podrían dar
algún ejemplo?; etc. ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les
gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para qué les sirve lo
que han aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Felicita a todos por el trabajo realizado en equipo y solicita que
decoren el aula con los mosaicos construidos.

otros familiares, resuelvan los ejercicios de las páginas 15 y
16 del Cuaderno de trabajo.
190

Anexo 1
Sexto Grado
5 cm 5 cm
5 cm
5 cm
10 cm
5 cm
191

Anexo 2
Sexto Grado
¡Vamos a ser creat ivos!
192

Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo

situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 10 y 11).
Utiliza lenguaje
Propone Emplea
matemático
situaciones de estrategias
para expresar
regularidad heurísticas
los criterios
a partir de para ampliar
geométricos
patrones de o crear
Nombre y apellidos de los (simetría de
N.o repetición patrones de
estudiantes reflexión,
geométricos con repetición
traslaciones
traslaciones y geométricos,
y giros) que
giros de cuartos usando
intervienen en
y medias material
la formación del
vueltas. concreto.
patrón.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
193

Ampliamos patrones
geométricos al elaborar
banderines

y las niñas aprendan a ampliar patrones
geométricos usando transformaciones
(simetría de reflexión, traslación y
rotación), al elaborar banderines para
decorar el aula.
Antes de la sesión
Elabora banderines de 20 × 25 cm (banderines modelo similares al
propuesto en "Inicio" (uno para cada equipo).
En un papelote, escribe el problema de "Desarrollo".
Elabora banderines de 20 × 25 cm, sin diseño (de color rosado y
de color celeste, la cantidad necesaria para todos los estudiantes).
Prepara cuadrados de papel lustre según los colores de los
banderines propuestos en el problema de “Desarrollo”, diez para
cada equipo.
Revisa la página 17 del Cuaderno de trabajo 6.

Banderines similares al propuesto en "Inicio".
Papelógrafo con el problema de "Desarrollo".
Banderines rosados y celestes, sin diseño.
Cuadrados de papel lustre de colores.
Pabilo, goma y tres tijeras (por equipo).
Cuaderno de trabajo (página 17).
Lista de cotejo.
194 Ministerio


Actúa y piensa Comunica y Utiliza lenguaje matemático para expresar los
matemáticamente en representa ideas criterios geométricos (simetría de reflexión,
situaciones de regularidad, matemáticas. traslaciones y giros) que intervienen en la
equivalencia y cambio. formación del patrón.
Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas para ampliar
estrategias. o crear patrones de repetición geométricos,
usando material concreto.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos acerca de
las actividades realizadas en la sesión anterior. Invítalos a sugerir
más ideas para seguir decorando el aula. Recuérdales por qué es
importante que el ambiente de aprendizaje sea agradable. Escucha
15
minutos
atentamente sus sugerencias y felicítalos por su participación.
Recoge los saberes previos mediante preguntas como estas:
¿podemos decorar el aula con banderines?; ¿cómo los haríamos?;
¿alguna vez elaboraron alguno?; ¿podemos hacer banderines
usando figuras geométricas?; ¿será posible crear patrones
geométricos mediante transformaciones geométricas como la
simetría, la traslación o los giros?
Muestra a los estudiantes un banderín
modelo y formula las siguientes preguntas:
¿alguna vez han elaborado
figuras doblando un papel?; ¿y
recortándolo?; ¿esta figura se puede
elaborar doblando o recortando un papel?,
¿cómo?; ¿este diseño se podrá realizar
con alguna transformación geométrica?,
¿cuál?; ¿esta figura tiene simetría?; ¿en
ella se habrá aplicado la traslación?;
¿habrá sido girada? Permite que señalen
la transformación que consideran que se
aplicó a esta figura.
195

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ampliar

patrones geométricos aplicando transformaciones como la simetría,
la traslación y los giros al elaborar banderines para decorar el aula.
Mantener el orden y la limpieza.
2. DESARROLLO
Presenta el papelógrafo con el la siguiente problema:
65
minutos
Elaborando banderines
Los estudiantes de 6.° grado de la Institución Educativa Santa
Catalina desean decorar su aula. Con este fin, ellos han acordado
elaborar lindos banderines de diferentes diseños y colores.
El profesor, para ayudarlos, les ha proporcionado el siguiente
modelo, a fin de que se guíen en la elaboración de los banderines.
¿Cómo elaborarán los banderines los estudiantes de 6.° grado?
196

Asegura la comprensión del problema. Para ello, realiza las

siguientes preguntas: ¿de qué trata?; ¿alguna vez han elaborado
banderines?; ¿qué observan en las figuras?; ¿cómo están
ordenadas?; ¿encuentran alguna que se repite?; ¿en qué se parecen
y en qué se diferencian los banderines? Solicita que algunos
voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron
del problema.
a cada equipo los materiales necesarios: un banderín modelo
(20 cm × 25 cm), cinco banderines rosados, cinco banderines
celestes, 10 cuadrados de papel lustre de 15 × 15 cm (según los
colores que presentan las figuras de los banderines del modelo,
pabilo, goma y tres tijeras.
Promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante
preguntas como estas: ¿cómo podemos elaborar los banderines?;
¿habrá que seguir un patrón?, ¿por qué?; ¿podemos doblar el papel
para recortar las figuras?, ¿cómo?; ¿qué es lo primero que deben
hacer?
y propongan cómo elaborar banderines similares a los propuestos.
Monitorea el trabajo de los estudiantes y acompáñalos en el proceso
de elaboración de los banderines. Oriéntalos para que utilicen la
técnica del kirigami al elaborar las figuras con el papel lustre de
colores. Indícales que deben seguir los siguientes pasos:
1 2
4
3
197

Una vez que todos hayan elaborado los banderines correspondientes,

pídeles que determinen cómo deberán ordenarlos para que
completen el patrón de los banderines de los estudiantes de 6.°
grado de la Institución Educativa Santa Catalina. A fin de que
identifiquen la figura base o núcleo del patrón geométrico, plantea
estas preguntas: ¿cuál es el núcleo del patrón?; ¿cómo cambian las
figuras?; ¿hay figuras simétricas?, ¿cuáles?; ¿hay figuras que se han
trasladado?, ¿cuáles?; ¿hay alguna figura que ha girado?, ¿cuál?
Luego de que cada equipo haya determinado el núcleo del patrón
geométrico, invítalos a completar el patrón con los banderines
elaborados. En este caso, los banderines estarían dispuestos en el
siguiente orden:
Solicita a un representante de cada equipo que explique al plenario

el procedimiento o la estrategia que acordaron ejecutar para
dar solución al problema ¿cómo hallaron el patrón geométrico?;
¿aplicaron simetría, rotación y traslación de figuras?; ¿cómo lo
completaron?
Valora el trabajo realizado por los niños y las niñas brindándoles
palabras de afecto. Verifica sus aprendizajes a través de la lista de
cotejo.
Formaliza los saberes matemáticos junto con los estudiantes.
Para ello, pregúntales: ¿qué criterios geométricos intervienen
en la formación del patrón?; ¿cómo se puede ampliar un patrón
de repetición geométrico?; ¿qué se hace primero?; ¿qué se hace
después? Escucha sus respuestas y señala lo siguiente:
Un patrón geométrico es la sucesión de figuras que se repiten

formando un patrón, el cual puede estar sujeto a ampliación.
Por ejemplo, en la secuencia de banderines propuesta en el
problema, el núcleo del patrón geométrico son las figuras
que se repiten, las que se encuentran encerradas en el óvalo:
Núcleo del patrón
198

Las transformaciones geométricas pueden ser de simetría,

giro y traslación.
Traslación
Eje de simetría
Eje de simetría Eje de simetría
Eje de simetría
Giro de 1/4 de vuelta
199

A partir de la formalización, pide a los estudiantes que observen

el trabajo realizado por cada equipo y que identifiquen si alguno
utilizó otras estrategias en la elaboración de los banderines.
Reflexiona con los niños y las niñas acerca de los procesos,
realizando estas preguntas: ¿qué fue lo primero que hicieron para
elaborar los banderines?, ¿y después?; ¿cómo los ayudó la técnica
del kirigami?; ¿con esta técnica elaboraron figuras simétricas?;
¿qué tipo de trasformaciones geométricas aplicaron al elaborar
los banderines?; ¿por qué?; ¿qué es un patrón de repetición
geométrico?; ¿cómo podemos completar estos tipos de patrones?;
¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

Presenta el siguiente problema
¡Descubriendo patrones!
1. Cómo podemos continuar el patrón? Mencionen oralmente
cuál es el núcleo del patrón geométrico.
...
a. b. c. d.
2. ¿Cómo podemos continuar el patrón? Mencionen oralmente

cuál es el núcleo del patrón geométrico.
...
200

Formula las siguientes preguntas: ¿qué patrones geométricos han

encontrado en los dos casos planteados?; ¿podrían fundamentar
alguno?; ¿por qué los llamamos "patrones geométricos"?
3. CIERRE
hoy?; ¿qué es un patrón geométrico?; ¿cómo resuelven problemas
10
minutos referidos a patrones geométricos?; ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana se evidencian estos patrones?; ¿cómo se han sentido
durante la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?;
¿para qué les sirve lo que han aprendido?; ¿cómo complementarían
este aprendizaje?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado e invítalos a que,
por equipos, unan sus banderines y decoren el aula.

otros familiares, resuelvan los ejercicios de la página 17 del
201

Valoramos nuestros
aprendizajes
En esta sesión, se evaluará a través de

una hoja de aplicación el desempeño de
los niños y las niñas en la unidad 1, y se
registrará el logro de los aprendizajes en
una lista de cotejo.
Antes de la sesión
Organiza los materiales del sector de Matemática.
Revisa y fotocopia en cantidad suficiente para todos
los estudiantes la hoja de aplicación “Demuestro lo que
aprendí” (Anexo 1).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Materiales del sector de Matemática.
Hoja de aplicación.
Lápiz, borrador, regla, colores y plumones.
Lista de cotejo.
202 Ministerio


a evaluar en la sesión
Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números de
matemáticamente en representa ideas seis a más cifras de forma simbólica.
situaciones de cantidad. matemáticas.
Elabora y usa Emplea procedimientos para comparar y
estrategias. ordenar números naturales, con apoyo de
material concreto.
Emplea estrategias heurísticas al resolver
problemas aditivos con números naturales.
Actúa y piensa Comunica y Grafica en el plano cartesiano la posición

matemáticamente en representa ideas de un objeto usando direcciones
situaciones de forma, matemáticas. cardinales (norte, sur, este y oeste).
movimiento y localización.
Actúa y piensa Comunica y Utiliza lenguaje matemático para expresar
matemáticamente en representa ideas los criterios geométricos (simetría de
situaciones de regularidad, matemáticas. reflexión, traslaciones y giros) que
equivalencia y cambio. intervienen en la formación del patrón.
Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas para
estrategias. ampliar o crear patrones de repetición
geométricos, usando material concreto.
1. INICIO
de los temas desarrollados y las actividades realizadas durante
esta unidad. Para ello, formula las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos en esta unidad?; ¿qué actividades desarrollamos
15
minutos
en las sesiones anteriores?; ¿con qué materiales trabajamos?;
etc. Se espera que los estudiantes respondan, por ejemplo:
resolvimos problemas con números naturales de seis a más cifras
utilizando diversas estrategias; empleamos esquemas para resolver
problemas que implicaban dos operaciones; elaboramos un croquis
203

en un plano cartesiano y ubicamos objetos en él; conocimos las

transformaciones geométricas; determinamos la regla de formación
de un patrón geométrico y construimos mosaicos; etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas
aplicando los aprendizajes que adquirieron durante las sesiones de
la unidad 1 y demostrarán lo que han aprendido.
Indica a los estudiantes que en esta sesión resolverán de forma
individual y en un tiempo determinado los problemas propuestos
en la hoja de aplicación, y que en algunos casos deberán utilizar los
materiales del sector de Matemática.
Utilizar los materiales del sector de
Matemática de forma individual.
Respetar el trabajo de los demás.
Pide a los niños y a las niñas que alisten sus útiles escolares para que
resuelvan las actividades de la hoja de aplicación: lápiz, borrador,
regla, colores y plumones.
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación e indica que escriban
los datos que se solicitan.
65
minutos Reitera que resolverán de manera individual y en un tiempo
determinado los problemas propuestos.
Determina el tiempo de
acuerdo con el avance
de los estudiantes.
204

Brinda algunos minutos para que revisen los problemas presentados

en la hoja de aplicación.
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean en voz baja el problema. Asegúrate
de que todos estén siguiendo la lectura.
Orienta la comprensión mediante preguntas como estas: ¿de qué
trata el problema?; ¿qué números observan?; ¿los números están
expresados de forma usual o no usual?; ¿qué información brinda la
tabla?; ¿de qué se van a encargar ambas empresas?
Indica que resuelvan el problema y respondan de manera escrita
las preguntas planteadas.
Problema 2
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué
pasó con la cantidad de plumones que tenía Mónica?; ¿qué relación
existe entre los plumones que tiene Mónica y los plumones que
tiene Ramón?; etc.
Sugiere estrategias de solución a través de estas preguntas: ¿se
puede usar un esquema para resolver el problema?, ¿cuál sería?;
¿necesitarán materiales del sector de Matemática para hallar la
solución?, ¿cuáles?; etc.
Indica que resuelvan y hallen la solución del problema; luego
solicita que respondan de manera escrita la pregunta planteada.
Recuérdales que pueden utilizar los materiales del sector de
Matemática si así lo desean.
Problema 3
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué
deben ubicar en el plano cartesiano?, ¿para qué?; ¿qué deben
tomar en cuenta para hacer las representaciones en el plano
cartesiano?; etc.
Indícales que grafiquen las rutas con lápices de colores y describan
los desplazamientos usando las direcciones cardinales de la rosa
náutica.
Solicita que respondan de manera escrita las preguntas planteadas.
205

Problema 4
Señala que observen detenidamente el mosaico y luego orienta
la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas:
¿qué patrón geométrico observan?; ¿qué figuras forman el núcleo
del patrón?; ¿en qué figuras se habrán realizado transformaciones
de simetría, de giro o de traslación?; etc.
Indica que realicen las actividades propuestas.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron
en la resolución de los problemas. Si consideras conveniente,
10
minutos
halla junto con ellos la solución, con el fin de que verifiquen sus
respuestas.
Invítalos a expresar sus opiniones acerca de los aprendizajes que
les parecieron más interesantes y promueve una actitud reflexiva
sobre lo que han aprendido en esta unidad.
Felicítalos por su participación al organizar el aula e implementar
el sector de Matemática, así como por su desempeño durante las
sesiones.
206

Anexo 1
Sexto Grado
Demuestro lo que aprendí
Nombre: Fecha:
1. El Ministerio de Salud ha iniciado la campaña “Protegiéndonos del dengue” y necesita

repartir una gran cantidad de volantes en solo tres días. Para ello, ha contratado a
las empresas repartidoras El Chasqui y El Rápido, las cuales distribuirán el material
de la siguiente manera:
Empresa El Chasqui Empresa El Rápido

Lunes: 3 grupos de 1 millón de volantes. Lunes: 38 grupos de 100 000 volantes.
Martes: 40 grupos de 10 000 volantes. Martes: 5 grupos de 10 000 volantes.
Miércoles: 28 grupos de 100 volantes. Miércoles: 979 grupos de 10 volantes.
Responde:
a. ¿Cuántos volantes en total repartirán las empresas El Chasqui y El Rápido
durante los tres días?
b. ¿Qué empresa repartirá más volantes durante los tres días?
2. Mónica tenía 24 plumones y compró 17 plumones más. Ahora Ramón tiene 6

plumones más que Mónica, Paco tiene 10 plumones más que Ramón y Miguel tiene
17 plumones menos que Paco. ¿Cuántos plumones tiene Mónica más que Paco?
207

3. El barrio de San Andrés es como un tablero de ajedrez: las calles son rectas y las
cuadras tienen la misma superficie. Marco vive en el punto (4; 8) y su amigo Lucho
vive en el punto (9; 12).
Responde:
a. ¿Cuál sería la ruta más corta para que Marco llegue a la casa de Lucho
(yendo por las calles)? Usa las direcciones cardinales para describir la ruta.
Representa la ruta en el plano cartesiano adjunto y escribe la respuesta.
b. Si su amiga Ana vive en el punto (4; 4), ¿cuál sería la ruta más corta para que
ella llegue a la casa de Marco? Descríbela usando las direcciones cardinales y
luego represéntala en el plano cartesiano. Finalmente, escribe la respuesta.
208

4. Juan ha observado la plantilla y desea hacer un mosaico con un patrón geométrico,

pero está un poco confundido al observar tantas figuras que se parecen. ¿Cómo
podemos ayudar a Juan a hacer su mosaico?; ¿qué formas tendrá y cómo serán
estas formas?
Realiza lo siguiente:
a. Encierra con una línea el núcleo o la figura base del patrón.
b. Rodea con el plumón de color rojo un ejemplo de figuras simétricas. Luego
señala su eje.
c. Encierra con el plumón de color verde un ejemplo de una figura que haya
sido girada. Luego señala cuánto ha girado.
d. Rodea con el plumón de color azul un ejemplo de una figura que haya sido
trasladada. Luego señala con una flecha hacia dónde se ha trasladado.
209

Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
para evaluar los aprendizajes esperados en la unidad 1.
Utiliza
Grafica en lenguaje
Emplea
el plano matemático
Emplea Emplea estrategias
cartesiano para expresar
procedimientos estrategias heurísticas
Elabora la posición los criterios
para comparar heurísticas para ampliar
representaciones de un geométricos
y ordenar al resolver o crear
Nombre y apellidos de números objeto (simetría de
N.o números problemas patrones de
de los estudiantes de seis o más usando reflexión,
naturales, aditivos repetición
cifras de forma direcciones traslaciones
con apoyo con geométricos,
simbólica. cardinales y giros) que
de material números usando
(norte, intervienen
concreto. naturales. material
sur, este y en la
concreto.
oeste). formación
del patrón.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
210

Unidad 1 4 1

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Sexto grado de Primaria

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 1 26/09/15 04:26

Unidad Didáctica y sesiones de aprendizaje

Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática)

Mariela Corrales Prieto Claudia Annie Caycho Aquino

Diseño gráfico: Cristhiam Anticona Herrera

Primera edición: Octubre 2015

Impreso en el Perú/Printed in Peru

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 2 21/10/15 14:15

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

Te presentamos la unidad didáctica1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 3 26/09/15 04:26

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Orientaciones y recomendaciones para el

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 5 1/10/15 11:46

Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu

Distribución del tiempo

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 6 26/09/15 04:27

Personal Social Comunicación Personal social

Personal Social Personal Social

Comunicación Comunicación Comunicación

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 7 26/09/15 04:27

Actividades permanentes para aprender

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 8 26/09/15 04:27

¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de

Contribuir con la labor

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 9 26/09/15 04:27

¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?

¿Puedo modificar Claro, solo hay que

Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 10 26/09/15 04:27

Z_UNIDAD DIDÁCTICA U1 11-18.indd 11 17/09/15 22:56

Organizándonos mejoramos nuestra

Los niños y niñas del sexto grado inician un nuevo año

Z_UNIDAD DIDÁCTICA U1 11-18.indd 13 17/09/15 22:56

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área curricular de comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Z_UNIDAD DIDÁCTICA U1 11-18.indd 14 17/09/15 22:56

Área curricular de Personal social

Competencias Capacidades Indicadores

Propone metas que favorezcan la

Interactúa con cada persona Se relaciona cordialmente con sus

Maneja conflictos de manera Utiliza el diálogo para resolver los

Z_UNIDAD DIDÁCTICA U1 11-18.indd 15 17/09/15 22:56

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Construyamos nuestras normas Sesión 2: Dialogamos para planificar

Sesión 3: Leemos y reconocemos nuestros Sesión 4: Somos parte de un grupo

Sesión 5: Compartimos responsabilidades Sesión 6: Elaboramos un manual de

Sesión 7: Nuestras diferencias nos ayudan Sesión 8: Eelaboramos nuestras metas

Z_UNIDAD DIDÁCTICA U1 11-18.indd 16 17/09/15 22:56

Área curricular de comunicación

Situación: Se expresa Expresa con Ordena sus ideas

Área curricular de Personal Social

Situación: Participa en asuntos Propone y gestiona Usa los mecanismos de

Z_UNIDAD DIDÁCTICA U1 11-18.indd 17 17/09/15 22:56

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Z_UNIDAD DIDÁCTICA U1 11-18.indd 18 17/09/15 22:56

Construyamos nuestras normas de

Materiales o Recursos a Utilizar

Z_sesion 01_integradasU1 19-25.indd 19 17/09/15 22:55