U1 2do Grado

Segundo grado de Primaria
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didáctica 1- 2. do grado de Primaria- Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Mariela Corrales Prieto Lady Danytza Cadillo Sandoval
Sheridan Blossiers Mazzini Luis Justo Morales Gil
Elizabeth Rojas Del Aguila Giovanna Karito Piscoya Rojas
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
Diseño gráfico: Magali Borda Palacios

Corrección de estilo: Gaby Cecilia Cevasco Farfan
Ilustración de carátula: Edgar Rueda Bruno
Primera edición: setiembre 2015

Tiraje: 60 860 ejemplares
Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-13638
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2- San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones Nº 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos,
Lima.
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
Presentación
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje,

organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o
el reto, y su planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y
de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos, que
aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que
parten las unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de
aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones,
ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la Unidad didáctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.

Encontrarás una unidad didáctica del área curricular de Comunicación y otra unidad
didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben
ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas
señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la

reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu
escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer
llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu
región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
Índice
Presentación........................................................................................................... 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje....................................................................................... 7
COMUNICACIÓN ............................................................................................. 11
Unidad didáctica 1 : Nos reencontramos y organizamos el aula .................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un texto narrativo para organizarnos y
organizar nuestra 20
aula........................................................
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades en una asamblea ... 26
Sesión de aprendizaje 03 : Escribimos normas de convivencia............................. 33
Sesión de aprendizaje 04 : Hacemos un croquis para organizar los sectores
de nuestra aula........................................................... 42
Sesión de aprendizaje 05 : Organizamos los sectores de nuestra aula ................. 50
Sesión de aprendizaje 06 : Organizamos la biblioteca del aula ............................. 56
Sesión de aprendizaje 07 : Leemos un cuadro de responsabilidades ................... 62
Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos el cartel de responsabilidades ................ 68
Sesión de aprendizaje 09 : Elaboramos un cartel de asistencia ............................ 77
Sesión de aprendizaje 10 : Contamos anécdotas .................................................. 83
Sesión de aprendizaje 11 : Elaboramos nuestro portafolio................................... 95
Sesión de aprendizaje 12 : ¡Presentamos anécdotas escolares! . ......................... 101
MATEMÁTICA ................................................................................................... 111

Unidad didáctica 1 : Nos organizamos para aprender ................................ 113
Sesión de aprendizaje 01 : Señalamos la ubicación de los objetos ....................... 118
Sesión de aprendizaje 02 : Ubicamos objetos y personas..................................... 124
Sesión de aprendizaje 03 : Jugamos a encontrar objetos ..................................... 129
Sesión de aprendizaje 04 : Agrupamos de diversas maneras................................ 134
Sesión de aprendizaje 05 : Formamos grupos y subgrupos con materiales
del sector de Matemática........................................... 140
Sesión de aprendizaje 06 : Contamos utilizando diversas estrategias................... 145
Sesión de aprendizaje 07 : Encontramos una manera rápida de contar ............... 151
Sesión de aprendizaje 08 : Construimos La ti endita (parte 1) .............................. 156
Sesión de aprendizaje 09 : Construimos La tiendita (parte 2)............................... 162
Sesión de aprendizaje 10 : Construimos La tiendita (parte 3)............................... 166
Sesión de aprendizaje 11 : Representamos un número de diversas formas ......... 172
Sesión de aprendizaje 12 : Averiguamos cuánto hemos aprendido...................... 178
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las
áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las
unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos
en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se
requieren para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen de
acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta
por esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en
la misma situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen.
En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos
pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la
programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
• Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es,
que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones
deben estar identificadas en tu programación anual.
• Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según
ellas, revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las
necesidades de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y
capacidades por desarrollar.
• Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a
los estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los
niños.
• Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se
integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se
deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver,
comprender o ampliar sus saberes.
• En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan
5
en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
6
• Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de
orientaciones para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los
procesos didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las
competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu

disposición para que las uses de acuerdo con las
necesidades de las niñas y los niños, pero también con
las propias. Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo

Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. Sin embargo, estas áreas no son
las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que
te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 3
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas.
Recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de modo
que se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te
presentamos y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El
número de sesiones que hemos preparado para la unidad 1 son 12 sesiones de
Matemática y 12 sesiones de aprendizaje, que responde a Comunicación. Los espacios
en blanco que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada
semana sesiones para las otras áreas Ciencia y Ambiente, Personal Social, Tutoría, Arte,
Educación Religiosa y Educación Física.
7
Planificador semanal para el Segundo grado
Primera semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Matemática Comunicación

Matemática Matemática
Sesión 1 Sesión 3
RECREO
Comunicación
Matemática
Sesión 2
Segunda semana
Comunicación Comunicación Comunicación

Matemática Matemática
Sesión 2 Sesión 2 Sesión 2
RECREO
Comunicación
Comunicación Sesión 2 Matemática
Sesión 2
Matemática
Tercera semana
Comunicación Comunicación
Matemática Matemática Matemática
Sesión 2 Sesión 2
RECREO
Comunicación Comunicación
Matemática
Sesión 2 Sesión 2
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Actividades permanentes para aprender
Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación
libre; hora de lectura, normas, etc. También ofrecen oportunidades para que los niños
desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades
deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben
dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Al comenzar el año: A medio año:

Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
¿Quién ha venido hoy?
Identifica qué dice y dónde
dice en los textos que lee
Lunes 25 agosto 2015
mediante la asociación con
palabras conocidas, de
acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje
escrito.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área

curricular:
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es
propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones pueden ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes pero
teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción de
textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos puedan
ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe tener en cuenta cuando se
adecuen las sesiones.
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Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación, se debe tener en
cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión del
problema, el uso de una estrategia de resolución, la construcción del
conocimiento, la formalización y la transferencia. Este proceso debe mantenerse
aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos de
competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar, ya
que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en la unidad y la secuencia
didáctica de la construcción de conocimientos propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar
sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas
conserven los propósitos de las anteriores.
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y
en la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de Contribuir con la labor docente

aprendizaje de todos y cada de planificar y gestionar
uno de los niños y las niñas procesos de enseñanza y
en la Educación Primaria. aprendizaje con calidad.
10
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?
¿Puedo modificar
Claro, solo hay que
algunas actividades
tener en cuenta el logro
de las sesiones?
esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las
necesidades de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
11
UNIDAD DIDÁCTICA
1
Comunicación
12
SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
Nos reencontramos y
organizamos en el aula
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En esta unidad, los niños y

las niñas, producirán y
Las niñas y los niños del segundo grado, ya han leerán diversos textos que
alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy les permitirán organizarse y
importantes como parte de su escolaridad: etiquetar con letras el aula.
se han integrado a un nuevo nivel educativo, A través de estas actividades,
han aprendido a comunicarse en diferentes los estudiantes asumirán
diversos retos, que les
situaciones utilizando el sistema de escritura
permitirán hacer uso del
alfabético, etc. lenguaje oral y escrito para
organizar su vida en el aula.
Este grado les presenta nuevos desafíos en su
camino de desenvolverse con autonomía como
lectores y escritores, así como en su comprensión
de mensajes orales cada vez más complejos. Del
mismo modo en su organización, tanto grupal
como del espacio en el que se encuentran. Ante
esto surgen las siguientes interrogantes: ¿cómo
podemos organizarnos y organizar nuestra aula?,
¿qué retos nos plantea esta organización con respecto a la lectura y escritura?
Por ello, en esta primera unidad, proponemos diferentes situaciones en las que, a
través de la organización de los/as estudiantes y del letrado del aula, las niñas y los
niños harán uso de la lectura y escritura para leer y producir diversos textos, que
usarán diariamente como parte de sus actividades cotidianas. Del mismo modo,
podrán expresarse y comprender mensajes orales compartiendo diversas experiencias
y emitiendo su opinión en distintas situaciones de la vida del aula.
13
Segundo Grado - Unidad Didáct ica 1
II. PRODUCTOS
Carteles del aula.
Rótulos para la biblioteca de aula.
Anécdotas.
Portafolio de las niñas y los niños.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa dando
diversos textos orales. señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.), según el tipo
de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a

sus ideas. temas variados de acuerdo con el
propósito establecido.
Comprende textos escritos. Se apropia del Lee palabras, frases u oraciones

sistema de escritura. completas (carteles, letreros,
etiquetas, avisos, etc.) que forman
parte del letrado que utiliza en el
aula o fuera de ella.
Recupera información Localiza información ubicada entre

de diversos textos los párrafos de diversos tipos de
escritos. textos de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Reorganiza la Parafrasea el contenido de un texto

información de de estructura simple, con imágenes
diversos textos y sin ellas, que lee de forma
escritos. autónoma.
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Produce textos escritos. Se apropia del Escribe textos diversos en el
sistema de escritura. nivel alfabético, o próximo
al alfabético, en situaciones
comunicativas.*
Escribe de manera convencional,

en el nivel alfabético,
diversos textos en situaciones
comunicativas.
Planifica la Selecciona, con ayuda del adulto,

producción de el destinatario, el tema y el
diversos textos propósito de los textos que va a
escritos. producir.
Textualiza sus ideas Escribe solo, o por medio del

según las adulto, textos diversos con
convenciones de la temáticas y estructura textual
escritura. simple, en nivel alfabético o
próximo al alfabético, de acuerdo
a la situación comunicativa;
considerando el tema, el
propósito, el tipo de textos y el
destinatario.*
* El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños y
niñas que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético.
15
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos un texto narrativo Sesión 2: Planificamos nuestras

para organizarnos y organizar actividades en una asamblea
nuestra aula
Las niñas y los niños leen un texto Las niñas y los niños en grupos pequeños
narrativo: “¡Y cómo cambió mi salón!”. proponen actividades para organizarse y
organizar el aula.
Reflexionan sobre su contenido y se
motivan a organizarse y organizar su aula.
Sesión 3: Escribimos nuestros acuerdos Sesión 4: Hacemos un croquis para

de convivencia organizar los sectores de
nuestra aula
Las niñas y los niños reflexionan y se Las niñas y los niños reflexionan sobre la
ponen de acuerdo sobre las normas de importancia de los sectores para la buena
convivencia. organización de los estudiantes.
Elaboran el cartel de acuerdos o Elaboran un croquis sobre los sectores y
normas de convivencia (planificación, carteles que necesitarán en el aula.
textualización…).
Ubican el cartel con las normas o
acuerdos de convivencia en un lugar
visible del aula.
Sesión 5: Organizamos los sectores de Sesión 6: Organizamos la biblioteca

nuestra aula del aula
Las niñas y los niños organizan y realizan Las niñas y los niños conversan sobre la
el letrado de los sectores del aula. necesidad de organizar la biblioteca de
aula.
Escriben letreros y etiquetas para los
sectores y carteles del aula. Escriben una lista de los materiales de la
biblioteca de aula.
Colocan los códigos a los libros, revistas y
demás materiales de la biblioteca de aula.
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Sesión 7: Leemos un cuadro de Sesión 8: Elaboramos el cartel de

responsabilidades responsabilidades
Las niñas y los niños dialogan sobre la Las niñas y los niños dialogan sobre las
importancia del cartel de responsabilidades más importantes para
responsabilidades para la vida del aula. la buena marcha del aula.
Leen un ejemplo de cartel de Escriben un cartel de responsabilidades
responsabilidades. para el aula.
Reflexionan sobre las características y
utilidad del texto leído.
Sesión 9: Elaboramos el cartel de Sesión 10: Contamos anécdotas

asistencia
Las niñas y los niños dialogan sobre la Las niñas y los niños escuchan y leen una
necesidad de contar con un cartel de anécdota.
asistencia. Dialogan sobre las características de una
Elaboran un cartel de asistencia. anécdota.
Cuentan una anécdota.
Sesión 11: Elaboramos nuestro Sesión 12: ¡Presentamos anécdotas

portafolio escolares!
Las niñas y los niños dialogan sobre la Las niñas y los niños dialogan sobre lo
necesidad de un portafolio para registrar que aprendieron respecto a cómo son las
el avance de las producciones. anécdotas.
Leen un texto instructivo. Leen una anécdota, escriben una

anécdota de su vida escolar y evalúan lo
Elaboran un portafolio. aprendido.
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V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencias Capacidades Indicadores
Instrumento
Sesión N°12 Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en torno a un
¡Presentamos oralmente. claridad sus tema cotidiano a partir de sus
anécdotas escolares! ideas. saberes previos.
Comprende Se apropia del Lee palabras, frases u

Instrumento: lista de textos escritos. sistema de oraciones completas (carteles,
cotejo escritura. letreros, etiquetas, avisos,
etc.), que forman parte del
letrado que utiliza en el aula o
fuera de ella.
Recupera Localiza información ubicada
información de entre los párrafos de diversos
diversos textos tipos de textos de estructura
escritos. simple, con imágenes y sin
ellas.
Produce textos Planifica la Selecciona, con ayuda del

escritos. producción de adulto, el destinatario, el tema
diversos textos y el propósito de la anécdota
escritos. que va a producir.
Textualiza sus Escribe, solo o por medio del

ideas según las adulto, textos diversos con
convenciones temáticas y estructura textual
de la escritura. simple, en nivel alfabético
o próximo al alfabético, de
acuerdo a la situación
comunicativa; considerando el
tema, el propósito, el tipo de
textos y el destinatario.*
* Se considera la capacidad de primer grado por trabajar la primera unidad.
18
IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1
Cuaderno de trabajo. Comunicación 1.

Libro Comunicación 2, segundo grado de primaria.
Libro Personal social 1.
Letras móviles.
Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1, Cuentos para disfrutar (contiene
cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia).
Láminas de biblioteca, dotación 2014.
Tablero y tarjetas para el juego “Jugamos a los derechos”, adaptación IPEDEHP.
1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
EDUCAR. Propuestas para el aula (colección). Recursos de Lengua. Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de Argentina. <http://www.educ.ar/sitios/educar/
recursos/ver?id=91674&coleccion_id=91674&categoria_id=12383> Fecha de
consulta 04-agosto-2015
GASPAR, María del Pilar; GONZALES, Silvia M. (2006) Lengua 1. Primer ciclo EGB.
Núcleos de aprendizajes prioritarios. (Serie Cuadernos de aprendizajes prioritarios
para el aula). Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología; Consejo
Federal de Cultura y Educación. http://www.me.gov.ar/curriform/publica/
nap/1ero_lengua.pdf Fecha de consulta 24-juio-2015
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y
niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Primer y segundo grado de
Educación Primaria. Lima: MINEDU.
niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y
segundo grados de Educación Primaria. Lima: MINEDU.
niñas? Fascículo 1. Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado.
Lima: MINEDU.
USAID PERÚ; SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de
trabajo. Lima.
Referencias de páginas web en las que puedes encontrar más información y actividades:
http://talentoyconvivenciaescolar.blogspot.com/p/nuestra-escuela.html Fecha de
consulta 30-julio-2015
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SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
Leemos un texto narrativo

para organizarnos y organizar
nuestro salón
¿Para qué usamos el lenguaje escrito

cuando leemos un texto narrativo?
En la vida diaria, los lectores leen cuentos para
disfrutar y aprender de ellos; en esta sesión, las niñas
y los niños leerán un texto narrativo e intercambiarán
opiniones de lo leído para proponer actividades que
les permitan organizar su aula.
Prepara un dibujo o mensaje para que entregues a las niñas y

niños a la entrada del aula o escuela.
Lee el texto “¡Y cómo cambió mi salón!”, escríbelo en un
papelote y prepárate para leerlo a las niñas y niños.
Materiales o recursos a utilizar

Papelotes.
Plumones.
Papeles.
Cinta masking tape.
Cartulinas.
Papelote con el texto: “¡Y cómo cambió mi salón!”.
20
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Competencia(s), capacidad(es) e indicadores
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES*
Comprende textos Se apropia del sistema de Lee palabras, frases u oraciones
escritos. escritura. completas en un texto narrativo.
Recupera información de Localiza información ubicada

diversos textos escritos. entre los párrafos de un cuento de
estructura simple, con imágenes y
sin ellas.
*Se pueden considerar indicadores de primer grado por encontrarse los/as estudiantes en proceso de consolidación del
aprendizaje de la lectura y escritura.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Reúne a todas las niñas y los niños en círculo
20
minutos
y dales la bienvenida. Exprésales la alegría de
encontrarte con ellos y de compartir un nuevo
año escolar.
Puedes proponerles saludarse con una
dinámica: da indicaciones para que las niñas
y los niños se desplacen caminando por
diferentes lugares de un espacio abierto,
puede
ser el patio. Cuando des la indicación pueden saludarse por
parejas utilizando las diferentes partes del cuerpo, que tú
mencionarás.
Por ejemplo: “nos saludamos con los pies, con las manos, con la
cabeza”, etc. Da indicaciones para que se saluden con cuidado, de no
ser bruscos con la compañera y el compañero. Establece las reglas del
juego: “¡No vale golpearse!”
Invítales a que se ubiquen en un círculo y preséntate diciendo tu
nombre y algo que te guste, dales indicaciones para que cada una de
las niñas y los niños, haga lo mismo.
Pídeles que escriban sus nombres y apellidos en tarjetas y las
coloquen en una cartulina o papelote. Observa y registra cómo
escriben y en qué nivel de escritura se encuentra cada uno (silábico,
21
silábico
alfabético
,
alfabético
).
22
Recuérdales la dinámica que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron?,

¿en qué consistía el juego?, ¿qué fue necesario para que todos
podamos
jugar?
Dile que una niña del tercer grado envió para ellos/as un texto y que
tú lo escribiste en un papelote para que todos las niñas y niños lo
puedan ver.
Pregunta: ¿les gustaría que yo lea para ustedes este texto?, ¿para
qué?
Acompáñalos a establecer el propósito de la lectura.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leeré para ustedes el texto
que envió su compañera de la escuela, luego dialogarán y opinarán
sobre su contenido”.
2. DESARROLLO
En grupo clase
Antes de la lectura
60
minutos Invita a las niñas y los niños a ubicarse en media luna de tal manera
que todos/as puedan verse.
Da orientaciones para que observen el dibujo y lean el título del texto
que previamente has colocado en un lugar visible para que todos lo
vean.
¡CÓMO CAMBIO MI SALÓN!
Era mi primer día de clases, cuando

ingresé al salón sólo vi paredes
oscuras y sucias, la pizarra estaba a
punto de caerse, las mesas y las sillas
descoloridas. El salón se veía triste,
al girar la cabeza únicamente vi un
bonito cartel que decía: “Bienvenidos
niños y niñas al segundo grado.”
Pregunta: ¿han leído otros textos como este?,

¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?,
¿cómo lo saben? Registra sus respuestas en la
pizarra o en un papelote a fin de que
contrasten sus hipótesis durante y después de
la lectura.
23
Durante la lectura
Lee el texto para las niñas y los niños
pronunciando bien las palabras y con la
entonación adecuada. Modula tu voz a fin de
que todos/as te escuchen. Puedes hacer
paradas (solo dos) antes de continuar con
la lectura, a fin de promover la participación
de las niñas y niños formulando hipótesis.
Para ello plantea preguntas, por ejemplo:
¿cómo recibirá la maestra del segundo grado a
sus niñas y niños?, etc.
Invita a una niña o niño voluntaria a releer el texto.
Después de la lectura
Pide a las niñas y los niños ubicar en el texto lo siguiente:
El título.
Lugar en que ocurren los hechos.
Cómo se inicia el texto.
Cómo termina.
Qué decía el cartel.
¿Qué significa en el texto la expresión: “¡Si vieran cómo está nuestro
salón ahora!”?
¿Qué hicieron para que su salón esté bonito?
¿Quién nos cuenta la historia?
¿Qué opinas de la actitud de las niñas y niños?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Sugiéreles organizar las respuestas que dieron en el siguiente gráfico:
Lugar de los hechos:
¿Qué hicieron ellos/as para ¿Cómo encontraron su

tener su salón bonito? salón los niños y las niñas
del segundo grado?
Título ....................................
¿Cómo está ahora el salón

del segundo grado?
24
Relaciona lo leído con sus experiencias preguntando:

¿Cómo has encontrado tu salón al iniciar el segundo grado?
¿La experiencia de las niñas y los niños de la historia con su salón se
parece a la de ustedes? ¿Por qué?
Dirige su mirada a toda el aula y pídeles que la observen bien.
Pregunta: ¿les gusta cómo se ve su salón?, ¿cómo quisieran que se
vea?
En forma individual
Entrega una hoja bond y pide a cada niña y niño que dibuje y complete
el siguiente cuadro:
¿Cómo se ve tu salón? ¿Cómo quisieras que se vea?
Pide a las niñas y los niños que lean sus respuestas a sus compañeros y
compañeras y dialoguen sobre lo que cada uno ha escrito.
Diles que con la ayuda de sus padres o familiares completen lo que
respondieron en la pregunta “¿Cómo quisieras que se vea tu salón?”,
sea escribiendo o dibujando, ya que en la próxima sesión
compartiremos nuestras respuestas.
3. CIERRE (Valoración del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos
Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula:
la primera dedicada a saludarse y reencontrarse; y la segunda, a
compartir un texto escrito por una niña, cuyo propósito fue hacernos
conocer su experiencia de cómo se organizaron en su aula y cómo se
organizaron en grupos.
Pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿en qué
podemos mejorar?
Pide a las niñas y niños que dialoguen en casa con sus padres o familiares sobre las
actividades realizadas el día de hoy y que con su ayuda propongan dos actividades
para organizarse y organizar su aula y las lleven para compartirlas con sus
compañeras y compañeros en la siguiente sesión.
25
Anexo 1
Segundo Grado
¡CÓMO CAMBIÓ MI SALÓN!

María Martínez Guillen
Era mi primer día de clases, cuando ingresé al salón, sólo vi

paredes oscuras y sucias, la pizarra estaba a punto de caerse,
las mesas y las sillas descoloridas. El salón se veía triste, al
girar la cabeza únicamente vi un bonito cartel que decía:
“Bienvenidos niños y niñas al segundo grado”.
Eso sí, la maestra nos recibió muy amablemente.
Nos invitó a conversar a todos los niños y niñas, luego nos
ubicamos en círculo y jugamos al “Osito cariñoso”; teníamos
que decir nuestro nombre, darle un beso al osito y pasarlo a un/a compañero/a. Cuando
terminamos, con ayuda de nuestra maestra, escribimos los nombres de todos los/as amigos/as
del salón y lo hicimos con letra mayúscula. Mi nombre fue escrito al final.
Después, la maestra nos invitó a observar el salón: “¿Qué creen que le falta al salón para que se
vea organizado y bonito?”. Todos respondimos: “faltan macetas, normas, botiquín, la asistencia,
biblioteca, tachos, escoba, recogedor, toallas, espejo, etc.”.
La maestra iba anotando todo lo que decíamos.
Al final nos organizamos y con ayuda de nuestros padres pintamos el salón, mesas y sillas,
colocamos la pizarra, las repisas para el rincón de aseo en los lugares que nosotros/as habíamos
elegido y cada grupo se encargó de decorar los carteles con los nombres de los sectores, ¡Si
vieran nuestro salón ahora!
Les cuento que cada sector indica las tareas que debemos cumplir, también tenemos nuestras
normas de convivencia que debemos respetar, así trabajamos unidos/as y felices.
Todos/as estamos contentos/as y con orgullo decimos: “¡este es mi salón!”.
26
Planificamos nuestras actividades

en una asamblea
¿Para qué usamos el lenguaje al participar
en una asamblea?
En la vida cotidiana, para llegar a acuerdos, las personas
participan de una asamblea donde dan y proponen sus ideas.
En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a participar
democráticamente y usarán el lenguaje oral y escrito al
expresar sus ideas y opiniones para su organización de
grupo y de su aula.
Lee las páginas 77 a 79 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden

nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión
de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grados de
Educación Primaria. Lima: Minedu, 2014.
Lee las páginas 67 a 72 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 1.
Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Minedu, 2014.
Prepara un papelote para que planifiquen las actividades que
van a realizar en la presente unidad.

Papelotes.
Plumones.
Papeles.
Cinta masking tape.
Cartulinas.
Papelote cuadro para la planificación de las actividades.
Ficha de autoevaluación para las niñas y los niños.
26

Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atención activa dando
orales. textos orales. señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza, fija
la mirada, etc.) en una asamblea de
aula.
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a la

oralmente. ideas. organización de su aula de acuerdo
al propósito establecido.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda a las niñas y a los niños las actividades
trabajadas en la sesión anterior: reencontrase
con sus compañeros del año anterior,
presentarse ante las niñas y niños nuevos, leer
un texto narrativo y reflexionar sobre: ¿cómo
se ve mi salón?, ¿cómo quisiera que se vea?,
¿cómo podemos organizarnos para trabajar
mejor?
Indica a tus niñas y niños que muestren a una compañera o
compañero su propuesta sobre las actividades para organizarse y
organizar su aula.
Pregunta a las niñas y a los niños: ¿cómo se organizaron el año pasado
para trabajar en el aula?, ¿cómo organizaron su aula? Registra sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a proponer las
actividades para organizarnos y organizar el aula en una asamblea”.
27
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Invita a las niñas y a los niños a formar grupos de cuatro.
Retoma el propósito de la sesión: proponer actividades para
organizarnos y organizar el aula en una asamblea.
Antes de la asamblea
En grupos de 4
Indícales que a partir de sus respuestas a las preguntas ¿cómo
quisieran que se vea su salón? y ¿cómo quisieran organizarse para
trabajar las actividades?, trabajadas en la sesión anterior, dialogarán y
elegirán una actividad de cada pregunta para presentarla a todas sus
compañeras y compañeros (en asamblea). Luego, todos, de común
acuerdo, elegirán con qué actividades se quedan para ser trabajadas en
la presente unidad.
Orienta a cada grupo, a fin de que seleccionen su propuesta de común
acuerdo.
Diles que sería necesario llevar a la asamblea su propuesta por escrito.
Acompaña a tus niñas y niños a organizar sus ideas para planificar su
propuesta:
¿Para qué escribimos? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?

Para proponer actividades La maestra del aula y Dos actividades para
para organizarnos y todas las niñas y niños proponer a todas
organizar el aula. del salón. mis compañeras
y compañeros en
asamblea.
Entrega a las niñas y los niños papel papelote

y plumones para que planteen propuestas que
ayuden a organizarse y organizar el aula. Si
desean lo pueden hacer a través de dibujos.
Acompaña a cada grupo a ordenar sus ideas y a
escribir o dibujar las propuestas que
seleccionaron de común acuerdo, invítalos a
leer lo que están escribiendo, pídeles que
indiquen dónde dice cada palabra, ayuda a
quienes necesiten reflexionar y darse cuenta de
lo que van escribiendo (escribe debajo de su
escrito las palabras tal como se
28
escriben). Explícales qué es para que otros lo puedan leer.
29
Indícales que ordenen sus ideas y se pongan de acuerdo cómo

presentarán su propuesta: cómo iniciarán, qué dirán luego, cómo
terminarán.
Pide a tus niñas y niños que antes de presentar sus propuestas en la
asamblea, las lean nuevamente.
Invítalos a ubicar sus sillas formando un semicírculo, a fin de que
todos puedan verse y escucharse.
Pregúntales: ¿qué debemos hacer si queremos preguntar a nuestras
compañeras y compañeros en la asamblea?, ¿qué debemos hacer para
escuchar la presentación de las propuestas?
Anota sus respuestas en un papelote y colócalo al frente para que no
se les olvide.
1. Levantar la mano para hablar.

2. Respetar los turnos para hablar.
3. Escuchar con respeto las ideas de
mis compañeros y compañeras.
Pídeles que elijan a una niña o niño para que, con tu ayuda, dirija la
asamblea.
Durante la asamblea
Indícales que para escuchar las propuestas de sus compañeras y
compañeros, expresar las suyas y dar sus opiniones, deberán levantar
la mano para hablar.
Ponte de acuerdo con tus niñas y tus niños para establecer los turnos
de participación de cada grupo para presentar sus propuestas.
Pide que cuando el representante de cada grupo presente sus
propuestas, hable fuerte y pausadamente. Orienta al estudiante que
dirige la asamblea que se encargue de dar la palabra a cada uno de
los que van a participar para que opine sobre las propuestas de sus
compañeras y compañeros.
Organiza en la pizarra las propuestas, a medida que se van
presentando. Analiza con todos cada una de las propuestas:
¿cuáles plantean lo
mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden
hacer?
Enumérenlas, colóquenlas en un papelote y pónganle un título.
30
Coloca el papelote con la tabla para planificar:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Organizarnos y organizar Elaborando los carteles Cartulinas, hojas
nuestra aula. de los sectores del bond, hojas arco iris,
aula. plumones, papelotes,
Elaborando nuestros colores, libros,
acuerdos. periódicos, revistas,
Organizando la cinta masking tape,
biblioteca. goma, etc.
Elaborando el cartel de
asistencia.
Elaborando el cartel de
responsabilidades.
Leyendo y escribiendo
nuestras anécdotas.
¿Productos de la
¿Quiénes lo harán? ¿Cuándo lo haremos?
unidad?
Las niñas y niños y su Carteles de asistencia Organiza las fechas de
maestra. y responsabilidades, las actividades y los/
rótulo para la as responsables en
presentación de la un cronograma y un
biblioteca de aula de calendario a la mano.
anécdotas. Por ejemplo:
FECHAS
Actividades Responsable
8/03 9/03 … … 30/3
Elaboración de Estudiantes y su
acuerdos. maestra.
Organización de la Estudiantes y su
biblioteca. maestra.
Escribir anécdotas. Cada niña y niño
con la orientación
de su maestra.
Recuerda:
Registra la participación de cada una de tus niñas
y niños en la lista de cotejo que está en el Anexo 1
de la sesión 3.
31
Después de la asamblea
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que las
niñas y niños en cada sesión puedan establecer su agenda y
monitorear su cumplimiento.
Evalúa con ellos si cumplieron las normas acordadas al iniciar la
sesión.

Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula.
Puedes utilizar el cartel de planificación y pedir a las niñas y niños que
10
minutos expliquen para qué lo hicieron. (Lo hicieron para organizarse y
organizar su aula, para que se vea más bonita y puedan trabajar
contentos en ella).
Explica la importancia de la asamblea, donde todos/as participaron
y democráticamente eligieron las actividades que trabajarán en esta
unidad.
Entrega una ficha de autoevaluación a cada una de tus niñas y niños.
(Anexo 1)
Pide a tus niñas y niños que cuenten a sus padres o familiares las actividades
trabajadas el día de hoy en la asamblea.
En una hoja bond indícales que dibujen y escriban (según su nivel de escritura)
lo que más le gustó de la actividad vivida y que la traigan para que en la sesión la
compartan con sus compañeros/as.
32
Anexo 1
SEGUNDO GRADO
Ficha de Autoevaluación
Nombre y apellido:
Marca con una X donde corresponde:
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice

¿Escuché con atención la
propuesta de mis compañeras
y compañeros para
organizarnos y organizar el
aula?
¿Ordené mis ideas para
proponer las actividades
que mi grupo presentó en la
asamblea?
¿Acepté las ideas de mis
compañeras y compañeros
para la propuesta que
mi grupo presentó en la
asamblea?
¿Ordené mis ideas para opinar
sobre las propuestas de mis
compañeras y compañeros?
¿Levanté la mano para hablar?
33
Escribimos nuestras normas

de convivencia
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando

escribimos las normas de convivencia?
En todos los grupos se establecen normas para una
mejor convivencia. En esta sesión, las niñas y los niños
establecen sus acuerdos y los escriben en un cartel, para
ser recordados y recurrir a ellos cuando se necesiten.
Lee las páginas 40-42 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden

nuestras niñas y niños? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación
Primaria. Lima: MINEDU-2014.
Ten a mano el papelote, donde están escritas las normas de
convivencia propuestas por el grupo de la sesión anterior.
Prevé los materiales necesarios.

Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Letras móviles.
Papelote con la propuesta de normas de
convivencia de la sesión anterior.
Lista de cotejo (anexo 1).
33

Produce textos Textualiza sus ideas según las Escribe, solo o por medio del
escritos. convenciones de la escritura. adulto, las normas de convivencia
del aula, en nivel alfabético o
próximo al alfabético, de acuerdo
a la situación comunicativa;
considerando el tema, el propósito,
el tipo de textos y el destinatario.*
* El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños y
niñas que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético.
Si tú no has sido la docente de primer grado de tu grupo de estudiantes, dialoga con

la profesora que estuvo a cargo para que comparta la información sobre los logros y
dificultades del grupo en la adquisición del sistema alfabético.
1. INICIO
En grupo clase
Recordamos nuestras normas de convivencia
15
minutos Comenta con las niñas y niños sobre lo que
les indicaron sus familiares con respecto a
su participación en la asamblea y sobre las
actividades para organizarse y organizar su
aula.
Recuérdales las normas acordadas para
participar de la asamblea del aula, de
modo que todos/as puedan tomar la
palabra y escucharse atentamente.
Levantar la mano para hablar.

Respetar los turnos para hablar.
Escuchar con respeto las ideas de mis
compañeras y compañeros.
34
Dirige la mirada al papelote donde se han

consignado las normas acordadas en la sesión
anterior para la buena marcha de la asamblea.
Pide a una niña o niño que lo lea en voz alta.
Explica la importancia que tuvo el cumplir con
las normas de convivencia establecidas durante
la asamblea.
Pregunta: ¿qué otras normas podemos proponer
para que todos nos respetemos y trabajemos en armonía?, ¿qué
haremos cuando lleguemos al aula?, ¿qué haremos para cuidar
nuestros
materiales? Anota las ideas de las niñas y niños en un papelote o en la
pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy acordaremos y escribiremos
nuestras normas para una buena convivencia”.
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos Dialoga con tus niñas y niños sobre: ¿por qué son importantes las
normas de convivencia?, ¿qué podemos hacer para tenerlas siempre
presentes? Es posible que como resultado del diálogo, planteen hacer
un cartel en el que tengan a la vista las normas de convivencia, para
que puedan recordarlas y evaluarlas permanentemente.
Planificación
Dialoga con tus estudiantes sobre el propósito del texto que van a
producir: ¿qué vamos a escribir?, ¿para qué vamos a escribir un cartel
de normas de convivencia del aula?, ¿quiénes leerán este texto?
Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote para que las
tengan en cuenta en la revisión de su texto.
Preséntales un cuadro como este para planificar la escritura de su
texto.
35
¿Quiénes leerán
¿Para qué escribimos? ¿Qué vamos a escribir?
este texto?
Para tener presentes Todas las niñas, los Un cartel de normas de
nuestras normas de niños y el/la docente convivencia que debemos
convivencia para el del aula. respetar todas las niñas y
aula. niños del grupo.
36
Textualización
En grupos pequeños
Organiza a las niñas y los niños en
grupos pequeños y pídeles que dibujen y
escriban las normas o acuerdos que han
propuesto en la sesión anterior para la
asamblea y las normas o acuerdos que
han propuesto en consenso.
Pídeles ejemplos de cómo formularían un
acuerdo o norma. Por ejemplo: “Cuando
llegamos al aula, saludamos”. Indícales que
eviten usar expresiones como: “No botar
papeles al piso”. Pídeles que las reemplacen
por la conducta en positivo: “Arrojar los papeles
y basura en el tacho”.
Pasa por cada lugar acompañando el proceso, da orientaciones:
nos ponemos de acuerdo para elaborar el dibujo y colocar la norma.
Recuérdales que la norma debe estar escrita de manera breve. Esta
es una nueva oportunidad para que observes su escritura, así como
sus habilidades sociales al participar, si escuchan a su compañera
o al compañero, si respetan el turno, si buscan el consenso o imponen
sus ideas.
Si tienes niñas y niños que aún no escriben alfabéticamente,
pregúntales: “¿qué dice?”. Escribe debajo para que tengan un
referente de escritura alfabética. También puedes ayudarlos a escribir
alfabéticamente alguna palabra o expresión.
Observa con atención y registra en tu lista de cotejo

las interacciones que se dan en los diferentes grupos
al momento de escribir: qué dudas surgen; cómo
construyen el texto; si pueden escribir alfabéticamente,
qué palabras se les presentan con mayor facilidad o
dificultad al escribir, etc.
Revisión
Pide a todas las niñas y los niños que revisen lo que han escrito y
presenten el dibujo y las normas que han trabajado. Pregúntales: lo
que hemos escrito, ¿expresa lo que queríamos decir? ¿Cómo podemos
escribir el acuerdo para que todos/as lo entendamos mejor? ¿Cómo
podemos mejorar lo que hemos escrito?
Puedes ayudarles entregando a cada grupo una ficha para la revisión
37
de su texto.
38
En nuestro texto... Sí No
¿Los dibujos tienen relación con la norma?
¿La norma está escrita de forma clara?
¿La norma está presentada de manera breve?
¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración?
¿Colocamos el punto final?
Da un tiempo para que cada grupo corrija sus textos. Puedes

entregarles cartulinas u otras hojas de papel. Dales indicaciones para
que utilicen los dibujos que elaboraron en su primer texto o que
trajeron de casa. Ayúdalos a identificar cada una de las preguntas y a
que reconozcan si su texto presenta o no la característica
mencionada.
En grupo clase
Coloca la versión final de los textos
producidos por las niñas y los niños en un
cartel. Dialoga con ellos y ellas sobre el
título que pueden colocarle a su cartel,
pónganse de acuerdo.
Finalmente, coloquen el cartel según las
normas en un lugar visible del aula. Pide a
uno de ellos que lea en voz alta el cartel.
También diferentes niñas y niños pueden leer cada uno de los
acuerdos o normas.
NUESTROS ACUERDOS
Ahora me van a
decir que SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA
normas hemos
escrito.
Limpiamos. DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS
HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES.
Ordenamos. NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE

COMER LOS ALIMENTOS.
Después de la lectura del cartel, revisen nuevamente el cartel de

planificación y verifiquen si han cumplido con los criterios propuestos.
Dialoguen sobre la importancia del cartel y por qué lo colocamos en
un lugar visible del aula. Es importante que las niñas y los niños tengan
en cuenta que más allá de que esté expuesto tendrá sentido si es un
39
referente para el cumplimiento de las normas o acuerdos.
40

En grupo clase
15
minutos
Dialoga con las niñas y niños sobre las actividades que realizaron el día
de hoy y por qué lo hicieron (escribir su cartel de normas de
convivencia para el aula).
Conversa con ellos sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos
sobre la escritura de un cartel de normas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para
qué nos servirá?, ¿cumplimos con lo planificado?
Al término de la semana, puedes usar la ficha de autoevaluación

que se encuentra en la página 43 del fascículo Ejerce plenamente su
ciudadanía. III ciclo, 2014.
Pide a las niñas y los niños que narren a sus padres o familiares la experiencia
vivida.
41
Anexo 1
Segundo Grado
LISTA DE COTEJO
Competencias:
Comprende textos orales
Se expresa oralmente.
Produce textos escritos.
Escucha
Textualiza sus
activamente Expresa con
ideas según las
diversos claridad sus Observaciones.
convenciones de
textos ideas.
la escritura.
orales.
Escribe, solo o por medio del adulto, las
de acuerdo a la situación comunicativa;

nivel alfabético o próximo al alfabético
organización de su aula a partir de sus
considerando el tema, el propósito, el

Presta atención activa dando señales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
normas de convivencia del aula, en

verbales (responde) y no verbales
Nombres y
tipo de textos y el destinatario.

etc.) en una asamblea de aula.
Ordena sus ideas en torno a la
N.o apellidos de los

estudiantes
saberes previos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
...
*En el caso de la escritura, se sugiere especificar el nivel de escritura en que se encuentra el/ la estudiante.
Logrado No logrado
42
Hipótesis presilábica: escribe utilizando grafismos y seudoletras. Hipótesis

silábica: escribe representando las sílabas con solo una letra. Hipótesis silábica
alfabética: escribe representando cada sílaba con una letra y colocando las
letras que conforman algunas sílabas.
Hipótesis alfabética: escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema.
43
Anexo 2
Segundo Grado
FICHA PARA REVISAR MIS ACUERDOS DE CONVIVENCIA
En nuestro texto: Sí No
¿Los dibujos tienen relación con la norma?
¿La norma está escrita de forma clara?
¿La norma está presentada de manera breve?
¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración?
¿Colocamos el punto final?
44
Hacemos un croquis para organizar

los sectores de nuestra aula
¿Para qué usamos el lenguaje al

elaborar un croquis?
Los croquis son utilizados para mostrar o
representar algo. Las niñas y niños elaborarán
un croquis para organizar los sectores de su aula.
Lee las actividades propuestas en las páginas 231 y 232 del

Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
Ordena previamente tu aula, de tal manera que permita que
puedan organizar en ella algunos sectores.
Prepara un papelote con el cuadro para planificar.

Cuaderno de trabajo. Comunicación 2,
pp. 231-232.
Papelote.
Plumones de colores o lápices de colores.
Tiras de papel o tarjetas.
Cinta masking tape.
42

Produce textos Se apropia del sistema de Escribe carteles en el nivel alfabético
escritos. escritura. para el croquis que elabora en
situaciones comunicativas.
Escribe en nivel alfabético o
próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.*
* Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los/as estudiantes en proceso de consolidación del
aprendizaje de la lectura y escritura.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué hicimos en la sesión anterior?
Pídeles comentar sobre la tarea en relación a la elaboración de las
normas con sus padres y en qué lugar de la casa las colocaron.
Diles a las niñas y los niños que observen su aula, que comenten si
está organizada y qué creen que le falta.
Dialoga con ellos sobre la importancia de tener organizada el aula.
Anota sus ideas en la pizarra.
Puedes preguntar, por ejemplo: ¿por qué es importante que
organicemos los sectores de nuestra aula?, ¿cómo nos ayudará que
nuestros materiales tengan nombre, que nuestra biblioteca esté
organizada, etc.?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy elaboraremos un croquis
para organizar los sectores del aula y distribuir el espacio de manera
creativa y segura”.
43
2. DESARROLLO
En grupo
60
minutos Organiza a los estudiantes en grupos y pídeles que observen el croquis
que se encuentra en la página 231 del Cuaderno de trabajo. Ayúdalos
con estas preguntas: ¿qué ven en cada lugar?, ¿cómo creen que debe
llamarse a cada sector?, ¿qué representa cada forma en el croquis?
Orienta su atención a descubrir que cada objeto está representado
por figuras geométricas. Por ejemplo, los círculos de colores a la
izquierda representan a las mesas de los niños y las niñas.
Diles que cada grupo debe completar los carteles que aparecen en
el croquis de la página 231. Dales un tiempo para que dialoguen y se
pongan de acuerdo. Luego, pide que muestren los nombres que han
colocado.
Planificación
En grupo clase
Conversa con las niñas y niños, a partir de las siguientes preguntas:
¿necesitaremos nosotros al igual que Víctor y Daniela elaborar un
croquis de nuestra aula?, ¿para qué nos serviría el croquis?, ¿creen
que nos puede servir para organizar los sectores de nuestra aula?,
¿por qué lo creen? Registra lo que dicen en la pizarra.
Preséntales la tabla que has preparado para la planificación y pide
su ayuda para completarla. Ten en cuenta que este cuadro debe
permanecer en un lugar visible del aula para retomarlo durante la
revisión.
¿Para qué vamos a

¿Qué vamos a elaborar un croquis ¿Qué ¿Quién lo va
hacer? sobre los sectores necesitaremos? a leer?
del aula?
Elaborar un Para saber dónde Papel, lápiz, La docente y
croquis y irán los sectores de borrador, todas las
escribir carteles nuestra aula. colores, regla. niñas y niños
y el nombre de de nuestra
sectores que se aula.
necesitan.
44
Dialoga con las niñas y niños en relación a los sectores que se

necesitan en el aula, pídeles que recuerden cuáles fueron los que
utilizaron en primer grado, cuáles sugieren para este año.
Puedes plantearles un cuadro como el siguiente:
¿Qué sectores vamos ¿Para qué los ¿Cómo nos vamos a

a necesitar? usaremos? organizar?
Sector de biblioteca. Para tener los libros y Por grupos (cada grupo
materiales ordenados. se encarga de organizar
Sector de ciencias.
un sector o cartel para el
Para experimentar,
Sector de matemática. aula).
representar, etc.
Adaptado de: USAID PERÚ, SUMA (2014) Brújula maestra. Comunicación.
Textualización
En grupos
Proporciona a los grupos hojas grandes y plumones para que hagan
su croquis. También puedes pegar dos hojas para lograr hojas de
un tamaño más grande. Recuérdales que para elaborar el croquis
deben usar formas geométricas como círculos, cuadrados, etc., que
representen los muebles y objetos que se encuentran en el aula.
Recuérdales que, además de representar los espacios, deben colocar
el nombre del sector. Pasa por cada lugar para observar lo que están
escribiendo en el croquis. Fíjate si los textos han sido escritos en nivel
alfabético, si no dales pautas o proporciónales letras móviles para que
revisen sus escritos. Pueden presentarse las siguientes situaciones:
Si han representado alguna sílaba con una sola letra, pregúntales
lo que dice en su texto. Ayúdalos a buscar otras palabras que
comiencen con la sílaba que necesitan escribir. Por ejemplo si los
niños y niñas escribieron así:
A S O
Pídeles que lean la palabra que han formado. Da indicaciones

para que señalen dónde están la "a" y la "o".
Luego, solicítales que te dicten y escribe otras palabras que
comiencen con "se", como señor o selección. Diles que lean
las palabras y señalen la "se" en ellas. Finalmente, invítalos/
as a comparar con la palabra que han formado (aso) y dales la
oportunidad de que coloquen la letra que faltaba.
45
Si las palabras se encuentran juntas, lee con las niñas y los niños el
texto escrito y pregúntales cuántas palabras hay. Ayúdalos
buscando estas palabras en textos impresos que les facilite
comparar y modificar su texto.
También puedes pedirles que expresen de manera oral las
palabras que forman la oración y pedirles que den una
palmada por cada una de las palabras y compararla con la
cantidad de palabras que han escrito. Por ejemplo: Sector de
ciencias. Les proponemos leer lo que han escrito y dar una
palmada por cada palabra, las niñas y niños encontrarán que
hay tres palabras, luego pueden comparar con lo que han
escrito y podrán corregir la separación entre estas palabras.
Revisión
Pide a cada grupo que haga las correcciones necesarias de acuerdo
con las sugerencias que diste.
En grupo clase
Establece junto con ellos el tiempo que se
requiere para la presentación del croquis que
propone cada grupo.
Acuerda con las niñas y los niños, a partir de
lo presentado, los sectores y los carteles que
son necesarios para el aula y juntos elaboren
un croquis general para el aula.
Distribuye entre los grupos los nombres de
los sectores o carteles que cada uno/a debe realizar.
Pídeles que elaboren una lista de materiales para implementar el
sector que les ha tocado.
A nivel del aula acuerden qué materiales traerán las niñas y niños.
46

Pregúntales: ¿qué hicimos para saber qué sectores y carteles
necesitamos?, ¿para qué sirvió el croquis?, ¿en qué situaciones
10
minutos se puede usar un croquis?, ¿para qué podríamos usar el croquis en
nuestra casa?
Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
Haz el cierre de la sesión del día. Las niñas y niños se habrán dado
cuenta que el croquis sirve para representar el espacio y permite
ubicar todos los materiales en forma ordenada.
Pide a las niñas y los niños que conversen con sus familiares acerca del croquis
realizado y piensen juntos qué materiales de casa les pueden servir para la
implementación de los sectores. Cada niña y niño puede copiar en su cuaderno
la lista que ha elaborado su grupo. Diles que tú también traerás materiales para la
implementación de los sectores.
47
Anexo 1
Segundo Grado
48
49
Organizamos los sectores

de nuestra aula
¿Para qué usar el lenguaje escrito

al escribir letreros?
Las niñas y los niños constantemente observan
en su localidad diversos portadores de textos
como etiquetas, carteles, letreros, etc. En esta
sesión, usarán el lenguaje escrito para escribir
los nombres de los sectores del aula.
Prevé llevar los materiales que te comprometiste y los

que gestionaste con las autoridades de la escuela y
comunidad.

Cuadro o tabla de planificación.
Papelote.
Plumones de colores.
Cartulinas, cajas, papeles.
Cinta masking tape.
Periódicos o revistas.
Goma y tijeras.
50

Produce textos Se apropia del sistema de Escribe de manera convencional,
escritos. escritura. en el nivel alfabético, carteles
para sus sectores, en situaciones
comunicativas.
1. INICIO
En grupo clase
15 Dialoga con las niñas y los niños sobre las
minutos actividades realizadas en la sesión anterior
y sobre el acuerdo de traer los materiales
para implementar los sectores y elaborar
los carteles que necesitamos para el aula.
Sigue dialogando sobre la importancia de
tener organizada el aula. Anota las ideas
que ellos van expresando en la pizarra.
Puedes preguntar: ¿por qué es importante
que organicemos el aula?, ¿nos ayudará a
que nuestros materiales tengan nombre?, ¿que nuestros libros estén
organizados? Puedes proponerles ejemplos de la vida cotidiana, qué
sucede si no tenemos un lugar donde colocar los materiales de
manera
organizada, qué pasará si no contamos con un cartel de asistencia,
etc.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy escribiremos los letreros
con los nombres de los sectores del aula acordados en la sesión
anterior y los organizaremos”.
51
2. DESARROLLO
En grupo
60
minutos Retoma el croquis elaborado en la sesión anterior y pídeles observar
dónde ubicamos cada uno de los sectores. Dirige la mirada a los
posibles nombres acordados en la sesión anterior, pídeles que
voluntariamente lean dichos nombres.
Retoma el propósito de la sesión: escribir los letreros con los nombres
de los sectores del aula acordados en la sesión anterior y organizarlos.
Planificación
Coloca la tabla para la planificación que has preparado en un lugar
visible para todas las niñas y los niños y pide su ayuda para
completarla.
¿Qué vamos a ¿Qué ¿Quién va a
¿Para qué?
escribir? necesitaremos? leer?
Escribir los Para una mejor Papel crepé, La docente y
carteles con los organización de lustre, etc. todas las niñas
nombres de los nuestra aula. Lápiz. y niños de
sectores del aula Borrador. nuestra aula.
y sus respectivos Colores.
materiales. Regla.
Pide a las niñas y los niños que observen el cuadro con el nombre de
los sectores elegidos en la sesión anterior y que elijan qué cartel del
sector desean elaborar.
Textualización
En grupo
Solicita a los grupos que organicen los materiales con los que cuentan.
Entrégales tiras de papel o cartulina y proponles primero escribir los
letreros con los nombres de los sectores, para colocarlos en el aula.
Da indicaciones para que recuerden los diferentes tipos de letra que
conocen y elijan la más adecuada para rotular los sectores. Pueden ver
los tipos de letras que ofrece Word, los que se encuentran en soportes
impresos (revistas, periódicos, volantes, letreros, etc., que ven por la
calle) u otros que ellos/as conozcan como la letra imprenta mayúscula.
52
Para la elección del tipo de letra que usarán para rotular

los sectores o carteles del aula, las niñas y niños pueden
utilizar como referentes periódicos y revistas.
Revisión
Revisa lo que han escrito, observando que esté en el nivel alfabético
y con las palabras separadas adecuadamente. Si no estuviera en el
nivel alfabético, pide a las niñas y niños que busquen otras palabras
que conozcan, cómo se escriben y a partir de ellas se apoyen para
completarlas alfabéticamente.
Dales un tiempo para que vayan implementando cada sector: forrando
las cajas, colocándolas en el lugar correspondiente, ordenando los
materiales de acuerdo con un criterio establecido, etc.
Esta es una ocasión para reflexionar sobre la escritura

de algunas palabras o frases. Por ejemplo, ¿cómo se
escribe, “aseo” o “aceo”? ¿”Sector” lleva tilde?
Recuerda que más importante que darles reglas es darles
modelos de escritura que encuentren en libros, revistas, o
que tú les proporciones.
Acompaña este proceso, dando indicaciones, recogiendo las iniciativas

de las niñas y niños, felicitándolos/as por el esfuerzo realizado.
53

En grupo clase
15
minutos
Da un tiempo para que se haga la limpieza y ordenamiento del aula
con la participación organizada de todos los grupos.
Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula:
implementación de los sectores en base a un croquis previamente
elaborado. Reflexiona sobre sus aprendizajes: escritura de letreros,
organización de espacios y creación de lugares adecuados.
Revisa las actividades realizadas comparándolas con lo previsto en el
cuadro de planificación para ver si se ha cumplido o no con los
objetivos planteados.
Pide a las niñas y a los niños que comenten con su familia sobre los
sectores que están organizando y que los inviten a visitar su aula
durante los primeros minutos de la siguiente sesión.
Pide a tus niñas y niños que busquen diversos textos –revistas, historietas, boletas,
cuentos, periódicos, etc. – y los traigan al aula para la siguiente sesión.
54
Anexo 1
Segundo Grado
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Se apropia del Comentarios/

sistema de escritura observaciones
Escribe de manera
Nombres y apellidos de los
N.° convencional, en
niños y niñas
el nivel alfabético,
carteles para sus
sectores,
en situaciones
comunicativas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
Logrado No logrado
55
Organizamos la biblioteca del aula

organizar la biblioteca?
En esta sesión, las niñas y los niños
clasificarán y registrarán por escrito los
textos de la biblioteca del aula en base a
diferentes criterios.
Prevé reunir diversos textos para la biblioteca del aula.

Prepara tiras o tarjetas de cartulina con los títulos y letreros
de los tipos de textos.

Textos variados para implementar la biblioteca.
Plumones.
Papelotes.
Cinta masking tape.
Hojas de colores.
Tarjetas o tiras de cartulina.
56

Produce textos Textualiza sus ideas según las Escribe listas, en el nivel alfabético
escritos. convenciones de la escritura. de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos
previos; considerando el tema, el
propósito y el destinatario.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con las niñas y los niños y conversa con ellos, sobre los
sectores del aula que han trabajado: ¿qué nombre tienen?, ¿por
qué son importantes para el aula?, ¿qué otro sector necesitamos
implementar?
Pídeles que reúnan todos los materiales que han traído para la
biblioteca del aula (revistas, historietas, recibos, boletas, cuentos,
etc.) y comenta brevemente sobre ellos. Pregúntales: ¿dónde los
podemos ubicar?, ¿cómo los podemos organizar para ubicarlos con
facilidad? Posiblemente te respondan: “en la mesita”, “en el estante o
la biblioteca”.
Anota las ideas de las niñas y los niños en la pizarra o en un papelote,
lee con ellos y dialoga sobre la necesidad de contar con un espacio
para colocar los libros, revistas y demás textos que tenemos en el aula
para que todos/as los podamos ver.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy organizaremos la biblioteca
de nuestra aula”.
57
2. DESARROLLO
En grupo
60
minutos
Presentación de los libros
Decide con todos lo que harán, por ejemplo: cómo
nos vamos a organizar, qué podríamos hacer para
conocer todos los libros que irán en la biblioteca,
qué ideas tienen para ordenar los libros. Anota sus
ideas en un papelote.
Luego preséntales dos textos (un cuento y un libro
de ciencias). Muestra la carátula del cuento: ¿han
leído este texto? Lee el título “No te rías
Pepe”.
Espera un momento y escucha lo que te dicen. ¿Han visto otros textos
parecidos?, ¿cuáles? Si en la biblioteca tienen varios libros de un
mismo autor, preséntales la contratapa y lee algo sobre su biografía o
comenta sobre él.
Presenta el segundo libro sobre animales, deja que observen la tapa,
abre el libro y muestra el índice, luego lee: animales de mar, animales
de la selva. Deja que las niñas y niños comenten sobre qué tratará
cada uno de estos capítulos.
También puedes mostrarles historietas, boletas que hayan traído para
la biblioteca de aula.
Al terminar la presentación de los materiales, dialoga sobre si los
textos
son iguales o diferentes y comenta sobre sus diferencias.
Planificamos la organización de la biblioteca Plantea la

necesidad de organizar los textos con un criterio determinado.
Coméntales que todo material que llega a la biblioteca debe ser
registrado y codificado.
Puedes apoyarte en un cuadro como este para determinar qué hacer,
cómo y con qué materiales.
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo haremos?

Conocer los libros, Los textos que Revisándolos para ver
revistas, historietas, etc., hemos traído al aula. de qué tratan.
que tenemos. Hojas para escribir Escribiendo los
Registrar los textos y hacer los títulos. títulos.
un listado de ellos. Hojas de colores. Clasificándolos por
Codificar los libros. colores o símbolos.
58
Elaboramos un catálogo de los textos

Por grupos
Organízalos en grupos pequeños y entrégales algunos textos que
pertenecen a diferentes géneros.
Deja que los exploren por un momento (revisen el título, la
contratapa, hojeen las páginas). Luego de este momento, ve por cada
grupo y pregunta: ¿qué libros tienen ustedes? Los estudiantes
responderán: Pulgarcito, La bella durmiente. Diles: ustedes tienen
cuentos; en otro grupo: ustedes tienen recetas; ustedes libros de
animales, libros de juegos, etc.
Pide que cada grupo escriba en un papelote los títulos de los textos
que tienen en sus grupos, con la finalidad de registrarlos y que todos
sepamos con qué libros contamos. Acompaña a los grupos con
preguntas, repreguntas o aclaraciones sobre la escritura de estos
títulos.
Si tienes en el aula niñas y niños que aún no son alfabéticos, puedes
proporcionarles diversos títulos ya escritos en tiras y pedirles que los
lean y los seleccionen.
Pueden darse situaciones como estas:
Niños y niñas no alfabéticos Por ejemplo el grupo “Los solidarios” está formado por niñas
Niños que se están iniciando en la y niños que aún no se han consolidado en el proceso de
comprensión del sistema de escritura:
entrégales una menor cantidad de alfabetización.
títulos semejantes entre sí.
Niños que están en un nivel cercano
Les ha tocado seleccionar títulos de cuentos.
al alfabético: entrégales una mayor
cantidad de títulos con elementos
La docente les ofrece títulos semejantes entre sí para que ellos los
comunes entre sí. seleccionen.
La caperucita roja, La cucarachita Martina, La energía solar.
La docente pregunta, por ejemplo, ¿dónde dice “La Caperucita
roja“ ? Ellos identificarán la palabra común “La”, luego deberán
buscar alguna característica que les permita identificar dónde
dice “caperucita”, por asociación con otra palabra conocida o
del letrado del aula. Podrán reconocer si ubican otra palabra que
empieza con “ca”, como por ejemplo Catalina.
Fascículos Prácticas de
Finalmente, luego de leer los títulos descartarán aquellos que
alfabetización inicial en aulas
multigrado. MINEDU, 2014. no corresponden a los cuentos.*
Después de este momento, motívalos para que sugieran sistemas de

codificación, para ello vuelven a leer el cuadro de planificación. ¿Cómo
identificaremos a los que son cuentos de los que no los son?, ¿qué
podemos colocar en cada libro?
59
Codificar los libros nos permitirá organizar

mejor el funcionamiento y uso de los textos.
Pueden organizarse por colores, según los tipos textuales o de manera

alfabética. Anota en la pizarra lo que te dicen las niñas y niños,
dialoga con ellos para llegar a un acuerdo, luego organiza las
conclusiones en un cuadro como este:
Leyenda
Círculo amarillo: cuentos.
Círculo rojo: fábulas.
Círculo verde: enciclopedias, etc.
Codificamos los textos

Por grupos
Entrega papel de colores, pide que recorten círculos y peguen en la
parte inferior derecha el círculo con el color que corresponde a cada
libro. Si deciden ordenar los textos alfabéticamente, proporciónales
letras grandes para que las coloquen en el estante o cajas donde se
guardan los textos.
Al terminar pide que coloquen los libros en el espacio que destinaron
para la biblioteca, teniendo cuidado de agrupar en un mismo lugar los
que llevan como código un mismo color o la misma letra inicial en el
título.
Coloca los papelotes con la lista de los títulos de los diferentes tipos
textuales que han escrito los niños y las niñas, en un lugar visible de la
biblioteca.
60

En grupo clase
10
minutos
Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo
organizaron su biblioteca, la actividad de presentación de los libros,
sobre el registro de los títulos (listado) y la codificación que usaron.
Dialoga con las niñas y los niños sobre lo que aprendieron acerca de la
clasificación de los textos (cuentos, historietas, revistas, etc.).
Pide a los estudiantes que inviten a sus padres y familiares a

visitar su aula para que aprecien cómo se va organizando con la
participación de todas las niñas y niños.
61
Leemos un cuadro de
responsabilidades
¿Para qué usamos el lenguaje al leer

un cuadro de responsabilidades?
Para que las niñas y los niños se
familiaricen y lean textos en formato
discontinuo que se presentan en la vida
diaria y en el aula.
Lee las actividades propuestas en el Cuaderno de trabajo.

Comunicación 2, páginas 215 y 216.
Prepara tiras con los nombres de los grupos y sus
responsabilidades.
Prepara el texto en un papelote.

Papelote con texto.
Plumones de colores o lápices de colores.
Tiras de papel.
Cinta masking tape.
Tiras de papel con nombres de grupos y
responsabilidades.
62

Comprende textos Recupera información de Localiza información en carteles
escritos. diversos textos escritos. del aula, de estructura simple, con
1. INICIO
En grupo clase
Da un tiempo para que los padres de familia
20
minutos visiten el aula durante unos minutos, a la
hora de ingreso; así, podrán apreciar el
trabajo de sus hijos/as en la organización
del aula.
Felicita a las niñas y los niños por el trabajo
realizado.
Dialoga con todos sobre la importancia
y funcionalidad de este tipo de textos, a partir de las siguientes
preguntas: ¿por qué es importante un cuadro de responsabilidades?,
¿cómo lo usaremos?, ¿qué necesitamos para realizarlo?, ¿cómo
hicimos el año pasado para organizar las responsabilidades? Anota en
la pizarra las respuestas que van surgiendo a modo de lluvia de ideas.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un cartel de
responsabilidades”.
63
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Antes de la lectura
Dialoga con las niñas y los niños sobre los diferentes carteles que
han visto en la comunidad, la escuela o el aula. Puedes proponerles
reflexionar sobre: ¿cómo son?, ¿para qué sirven?
Pídeles que observen con atención el cuadro que aparece en la
página 215 del Cuaderno de trabajo, Comunicación 2.
Establece con ellos el propósito de la lectura: vamos a leer este texto
para saber cómo es un cuadro de responsabilidades.
Solicita que lo observen, que lean el título y que señalen: ¿de qué
tratará este texto?, ¿para qué fue escrito?, ¿qué saben acerca de este
tipo de texto? Anota todo lo que dicen para que luego, con la lectura,
se contraste y se amplíe lo que ellos sabían acerca del texto.
Durante la lectura
Lee junto con las niñas y los niños, el texto que se presenta en la
página 215 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
Oriéntalos para que observen que se encuentra organizado en filas
y columnas y que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una
columna. Tal como lo señala el globo de la mascota del Cuaderno de
trabajo. Comunicación 2.
Lee el cuadro junto con las niñas y niños. Plantéales las preguntas
propuestas, por ejemplo: ¿qué grupo se encarga de ordenar las mesas
y las sillas?, ¿cómo lo sabemos?
En forma individual
Solicita a las niñas y los niños que respondan las preguntas que
corresponden a la actividad 2 de la página 216. Así, por ejemplo,
notarán que repartir los materiales corresponde al grupo de las
abejas. Dales unos minutos. Pide a una niña o un niño que señale en el
cuadro las respuestas, así notarán la relación entre filas y columnas.
Dialoga con ellos sobre lo que hacen los integrantes del grupo cuatro,
además dialoga sobre cómo se dieron cuenta de qué responsabilidad
cumplía cada grupo.
64
Regresa a las respuestas que se hicieron

antes de la lectura y pregúntales:
¿para qué fue escrito este cartel de
responsabilidades?, ¿en qué se parece y en
qué se diferencia este texto de un cuento?
(el cartel no está escrito en forma
continua, con párrafos como los cuentos).
Elabora con los estudiantes un listado
de las características de textos como el cartel de asistencia.
Colóquenlo en un lugar visible del aula, para retomarlo la próxima
sesión.

Coloca un papelote en la pizarra y en ella escribe estas dos preguntas:
¿qué hicimos para leer el cuadro de responsabilidades?, ¿qué nos
10
minutos ayudó a leerlo?
Pide a tus niñas y niños que escriban las respuestas debajo de cada
pregunta.
Haz el cierre de la sesión del día, promoviendo que pongan de
manifiesto cómo el cuadro de responsabilidades permitirá que todos/
as nos comprometamos a realizar actividades para tener una mejor
convivencia en el aula.
Pide a las niñas y a los niños que cuenten a sus familiares para qué
sirve tener un cartel de responsabilidades en el aula y comenten
sobre las responsabilidades que tiene cada miembro de la familia.
65
Anexo 1
Segundo Grado
66
67
Elaboramos el cartel de
responsabilidades
¿Para qué usamos el lenguaje

en esta sesión?
En esta sesión, las niñas y niños usarán
el lenguaje escrito para proponer la
organización de la información, a través
de un cuadro de responsabilidades.
Prepara un cuadro de doble entrada para la

planificación del texto y otro para la revisión.
Revisa las páginas 219 a 222 del Cuaderno de
trabajo. Comunicación 2.

Plumones.
Papelotes.
Cinta masking tape.
Hojas bond o bulky.
Cuaderno de trabajo. Comunicación 2, pp. 219-222.
Cuadros para la revisión y planificación.
68

Produce textos Planifica la producción de Selecciona, con ayuda del adulto, el
escritos. diversos textos escritos. destinatario, el tema y el propósito
del cartel que va a producir.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con tus niñas y tus niños los sectores del aula que se han ido
implementando y cómo está quedando esta.
10
minutos
Háblales sobre las responsabilidades que tienen en casa y cómo estas
son importantes para la familia: ¿cómo ayudan en casa?, ¿por qué es
importante para la familia que todos/as colaboren en las tareas del
hogar?
Pídeles que abran la página 219 de su Cuaderno de trabajo.
Comunicación 2 y observen por un momento y en silencio la lámina
que presenta. De manera complementaria preséntales la lámina N° 6
de la guía Comunicándonos con imágenes (Ministerio de Educación,
2009).
Pregúntales: ¿qué hace la niña que está en el cartel de asistencia?,
¿por
qué lo hace?, ¿qué responsabilidades tienen los/as estudiantes?
Anota las ideas que te dicen en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy elaboraremos el cartel de
responsabilidades”.
69
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Dialoga con las niñas y los niños acerca de las responsabilidades que
necesitan asumir para vivir todos/as con respeto y armonía.
Pide a uno de ellos que, de forma voluntaria, anote en la pizarra o en
un papelote un listado de las responsabilidades que se requieren
cumplir en el aula durante este trimestre.
En grupo (máximo de tres integrantes)
Dales un tiempo para que dialoguen en grupos sobre la
responsabilidad
que les gustaría asumir.
Pregunta a los grupos qué responsabilidad asumirán, pide que anoten
el nombre del grupo en el listado de responsabilidades que
elaboraron.
Esta lista servirá de base para la elaboración del cuadro. En caso que
haya dos grupos interesados en la misma responsabilidad, media para
que lleguen a un acuerdo.
Planificación
En grupo clase
Promueve el diálogo con las niñas y los niños. Pueden completar un
cuadro como este:
¿Qué
¿Qué
¿Qué vamos a ¿Para qué lo ¿Quiénes leerán responsabilidades
necesitaremos
escribir? haremos? nuestros textos? debemos
para hacerlo?
completar?
Un cartel de Para saber Nosotros/ Cartulina o Materiales.
responsabilidades. qué nos toca as los/as papelotes, Biblioteca.
hacer a cada estudiantes plumones y Aseo y orden.
uno/a. del aula y regla. Repartir el
Para que nuestro/a desayuno escolar.
nuestra profesor/a.
aula esté
organizada.
Conversa con los estudiantes sobre las funciones que cumple cada
grupo según la responsabilidad y decidan cada cuánto tiempo
evaluarán el cumplimiento de las mismas.
70
Textualizamos
En grupo clase
Dialoga con las niñas y los niños sobre los ítems propuestos en la
actividad 5 de la página 220.
Oriéntalos para que entre todos/as elaboren el cuadro de
responsabilidades.
En grupos
Pídeles que escriban en tiras de papel los
nombres de los grupos y las coloquen en la
primera columna.
Da indicaciones para que dibujen algún
aspecto relacionado con la responsabilidad
elegida por cada grupo. Los dibujos deben
colocarse en el lugar que corresponde a
la primera fila. Pídeles que marquen con
una “x” las responsabilidades que les
corresponden por grupo.
Apóyalos con la escritura de algunas palabras o frases que les generen
dudas, pueden apoyarse con letras móviles.
Revisión
En grupo clase
Acompaña a las niñas y a los niños en la lectura del cuadro de
responsabilidades. Pueden apoyarse para la revisión del texto con la
ficha propuesta en la página 221 del Cuaderno de trabajo,
Comunicación 2.
Nuestro cuadro de responsabilidades Sí No

¿Está organizado en filas y columnas?
¿Colocamos información en las filas?
¿Colocamos información en las columnas?
¿Al leer el cuadro encontramos información sobre las
responsabilidades del aula?
Terminada la revisión, dales materiales para que corrijan la primera

versión y procedan a elaborar la versión final del mismo texto. Luego
pídeles que acuerden dónde colocarán el cartel de responsabilidades
que han elaborado.
71
Permíteles hacer marcas y correcciones en el

borrador. Organiza a los/as estudiantes de
modo que todos puedan participar.

En grupo clase
10
minutos
Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo pueden
cumplir con sus responsabilidades en el aula y la importancia de hacerlo.
Haz con ellos una revisión del cuadro de planificación y verifiquen si
lograron los objetivos planteados.
Indícales que vuelvan a leer el listado con las características de textos
con formato discontinuo (cartel de asistencia) que elaboraron la sesión
anterior.
Pídeles que expresen cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó,
qué
creen que deben mejorar en el trabajo en grupo.
Pide a las niñas y los niños que desarrollen las tareas presentes en
las páginas 221 y 222 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.
72
Anexo 1
Segundo Grado
73
74
75
76
Elaboramos un cartel de asistencia
¿Para qué usamos el lenguaje escrito

en esta sesión?
En esta sesión, las niñas y los niños usarán el
lenguaje escrito al escribir un cartel de
asistencia, para que identifiquen información
fragmentada que caracteriza a los textos en
formato discontinuo de nuestra sociedad.
Prepara una base para el cartel de asistencia.

Usa el croquis de la sesión para recordar los carteles y
sectores a implementar.
Prepara la tabla para la evaluación.

Tarjetas.
Cartón grande (cartel).
Plumones de colores o colores.
Tiras de papel.
Cinta masking tape.
77

Produce textos Planifica la producción de Selecciona, con ayuda del adulto,
escritos. diversos textos escritos. el destinatario, el tema y el
propósito del cartel de asistencia
que van a producir.
Se apropia del sistema de Escribe textos para el cartel de

escritura. asistencia en nivel alfabético,
o próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.*
* El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños
que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Pregunta a las niñas y los niños qué hicieron en la sesión anterior y
qué aprendieron en ella. Dirige su mirada al cuadro de planificación
de las actividades, trabajado en la sesión 2, y pregúntales: ¿qué
actividades hemos realizado?, ¿qué actividades aún nos queda por
desarrollar? Anota sus respuestas en la pizarra o un papelote.
Plantéales el siguiente reto: ¿cómo podemos registrar nuestra
asistencia?, ¿cómo podemos elaborar un cartel de asistencia?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a elaborar nuestro
cartel de asistencia y escribir textos que colocaremos en él”.
Establece los acuerdos que sean necesarios para el trabajo en grupo.
Elíjanlos del cartel de normas del aula.
78
2. DESARROLLO
Planificación
70
minutos En grupo clase
Establece con las niñas y los niños el propósito de la escritura de este
texto: vamos a escribir nuestros nombres y apellidos, los meses y días
de la semana para el cartel de asistencia.
Pídeles que recuerden: ¿cómo era el cartel de responsabilidades?,
¿cómo se leen las columnas y las filas? Desplázate hacia el lugar en el
que se encuentra el cartel de responsabilidades para que lo observen.
Dialoga con todos acerca de las formas que podría tener su cartel de
asistencia:
Forma 1: cuadro de doble entrada, en la columna van los nombres
y apellidos y en la fila superior van el mes y los días de semana. Se
marca.
Forma 2: cuadro de doble entrada más fechas especiales como
cumpleaños, días del calendario cívico, la estación del año o el
clima.
SEMANA SANTA PUENTE
DÍA DE LA HALLOWEEN
PAZ DÍA DEL PADRE
DÍA DEL LIBRO DÍA DE LA

CARNAVAL
MADRE
DÍA DEL DÍA DE LA
TRABAJO FAMILIA
DÍA DE LOS
TODOS LOS SANTOS ENAMORADOS
PRIMAVERA VERANO OTOÑO INVIERNO
REYES
MAGOS NOCHEBUENA NAVIDAD AÑO NUEVO
DÍA DEL PLANETA
Anota las ideas que te dan las niñas y los niños, esto te servirá para
hacer variantes a las propuestas. No deseches ninguna propuesta sin
antes analizar su utilidad o la posibilidad de hacerlo.
79
Pide a las niñas y los niños te ayuden a completar el siguiente cuadro:

¿Cómo lo vamos a
¿Qué vamos a hacer? ¿Quién lo va a leer?
escribir?
Los textos que van en Nosotros/as y el/la Empleando palabras de
el cartel de asistencia. docente. uso cotidiano.
En forma individual
Diles que respondan las preguntas que conciernen a la actividad 3
de la página 216. Si no cuentas con el material, coloca las tarjetas
que corresponden a los grupos, que se presentan en el texto al lado
izquierdo, y entrega a las niñas y niños aquellas que atañen a las
responsabilidades para que realicen el vínculo. Así, por ejemplo,
notarán que repartir los materiales corresponde al grupo de las
abejas.
Dales unos minutos. Pide que uno de ellos señale en el cuadro la
respuesta, así todos notarán la relación entre filas y columnas.
Textualización
En grupo clase
Informa a las niñas y los niños cómo se organizarán los grupos. Puedes
organizarlos por niveles próximos y semejantes en el conocimiento del
sistema de escritura.
Pide a los/as responsables de la distribución de los materiales que
les entreguen tiras de papel para que escriban, así como plumones y
colores.
Distribuye las tarjetas con las que trabajará cada uno de los grupos.
Dos grupos pueden dedicarse a hacer los nombres y apellidos de toda
la clase. Un grupo hace los nombres de los días de la semana y el año.
Otro hace los meses del año, y el último grupo puede hacer los
nombres de las estaciones y las fiestas especiales.
Pasa por los grupos observando cómo escriben.
Detente en los lugares en los cuales aún no han llegado al nivel
alfabético. Dirige su observación hacia el letrado del aula, para que
usen las partes de las palabras que les son conocidas a fin de
completar otras.
80
Recuerda que no les debes decir con qué letras

escribir, sino que debes ayudarlos a pensar en
cuáles son las que necesitan.
Revisión
En forma individual
Pide a las niñas y los niños que corrijan sus textos y los pasen a las
tarjetas o a tiras de papel.
Indícales que vayan colocando las tiras o tarjetas en el lugar que les
corresponde.
Pregúntales dónde podrían colocar las tarjetas adicionales: las de
cumpleaños, fechas cívicas, clima y estaciones. Si no te dan ninguna
respuesta, puedes proponerles que las pongan en un bolsillo hecho
con plástico y pegado al cartel o en una cajita.

Coloca un papelote en la pizarra con una tabla que dice:
10
minutos
¿Qué sé acerca de la
escritura del texto ¿Qué aprendí hoy?
discontinuo?
Retoma lo que los estudiantes te dicen y haz el cierre de la sesión del

día. Diles que han podido escribir el cartel de asistencia porque en
la sesión anterior elaboraron y leyeron un texto parecido al cartel de
responsabilidades.
Pídeles que elaboren un calendario en su cuaderno y que ahí

escriban y dibujen lo que aprendieron.
81
Anexo 1
Segundo Grado
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Planifica la
Se apropia del producción de
sistema de escritura. diversos tipos de
textos.
de asistencia que van a

Selecciona, con ayuda
destinatario, el tema y
el propósito del cartel
próximo al alfabético,
Escribe textos para el
en nivel alfabético, o
Nombres y apellidos Comentarios/

cartel de asistencia
N.°
de las niñas y niños observaciones
comunicativas*.
en situaciones
del adulto, el
producir.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
Logrado No logrado
82
Contamos anécdotas

contar anécdotas?
Para que las niñas y los niños asuman
el rol de narradores u oyentes a partir
de sus experiencias y vivencias de
su vida cotidiana.
Prepara una anécdota para contar a tus niñas y niños, pon especial
cuidado que sea sobre un hecho curioso o gracioso.
Prepara papelotes, considera los cuadros de planificación, revisión y
las preguntas para orientar el desarrollo de la anécdota.
Puedes fotocopiar la ficha o preparar un papelote, para que las niñas
y los niños evalúen su anécdota (Anexo 1).

Páginas 133 y 134 del Cuaderno de trabajo.
Comunicación 2.
Plumones.
Papelotes.
Cinta masking tape.
83

Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atención activa dando señales
orales. textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la
mirada, etc.) frente a anécdotas
presentadas por sus compañeros/as.
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas para contar
oralmente. ideas. una anécdota de acuerdo con el
propósito establecido.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con las niñas y los niños sobre las actividades realizadas en la
sesión anterior para la elaboración de su cartel de asistencia.
Dirige su mirada al cartel de planificación de las actividades y
pregunta:
¿cómo se ve nuestra aula?, ¿qué sectores ya hemos organizado?, ¿qué
actividades nos faltan trabajar? Seguramente responderán: “nos falta
contar anécdotas”.
Pregunta: ¿qué sabemos de las anécdotas?, ¿hemos escuchado
alguna?,
¿cuándo?, ¿de qué trataba? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escuchar y contar
anécdotas”.
Pide a tus niñas y tus niños que seleccionen de su cartel de normas
de convivencia dos de ellas que les permitan hablar y escuchar sin
interrumpirse durante el desarrollo de la presente sesión.
84
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Relato de una anécdota
Presenta la anécdota que has preparado
para relatar a tus niñas y tus niños. Dialoga
con ellos sobre qué sucedió, dónde sucedió,
qué ocurrió al final de la historia.
Lectura grupal
Pídeles que abran sus cuadernos de trabajo de segundo grado en la
página 133.
Procede a leer en voz alta el texto “La cometa atascada” o pide a una
niña o un niño o a varios de ellos que lo hagan.
Observa si leen con volumen

adecuado y con claridad.
Luego, conversa con las niñas y los niños sobre algunas preguntas:
¿qué les sucedió a Rami y Sisicha?, ¿cómo solucionaron el problema
que tenían?, ¿cómo se sintieron al final de la historia?
Proponles que en base a la anécdota que tú les has contado y el texto
“La cometa atascada” te den ideas de cómo son las anécdotas, de qué
tratan y cuándo las contamos. Escribe estas ideas en un papelote y
colócalo en un lugar visible del aula.
Una anécdota es la narración de

un acontecimiento que le sucede a
alguien.
Antes de la presentación de las anécdotas

Dialoga con las niñas y los niños sobre si les gustaría contar anécdotas
de sus vacaciones, sobre su primer día de clases o de algún otro hecho
curioso que quisieran compartir con sus compañeros y compañeras.
Ayúdales a completar el siguiente cuadro para orientarlos en la
planificación:
85
¿Quiénes escucharán ¿Para qué lo vamos

¿Qué vamos a contar?
nuestras anécdotas? a hacer?
En grupos
Da indicaciones para que en grupos elaboren un listado con las
anécdotas que cada uno/a ha seleccionado.
Es importante que las niñas y los niños tengan

en cuenta que las anécdotas seleccionadas
deben estar referidas a un hecho interesante,
curioso o gracioso.
Puedes proporcionarles este esquema para que se apoyen en él y

ordenen mejor sus ideas:
¿Qué ocurrió ¿Con quién ¿Qué

¿Cuándo sucedió?
primero? estabas? sucedió al
¿Qué pasó luego? ¿Dónde estabas? final?
¿Qué hacías allí?
Pídeles que cada uno/a escriba los hechos más importantes de la

anécdota seleccionada, siguiendo un orden, para ello les puedes dar
una ficha como esta:
Anécdota seleccionada
Al inicio de la historia ocurrió que
Luego
Finalmente,
86
También pueden apoyarse en su presentación haciendo un dibujo o

dibujos relacionados con la anécdota.
En grupo clase
Pide a las niñas y los niños que piensen y organicen sus ideas sobre
cómo creen que debe ser su presentación.
Pide a uno de los estudiantes que anote en un papelote las ideas del
grupo. Pueden proponerse ideas como estas:
Hablaremos con volumen de voz alto.

Pronunciaremos con claridad.
Seguiremos un orden: qué sucedió al inicio, cuál fue el problema,
cómo terminó la historia.
Debemos apoyarnos con movimientos de nuestras manos, cuerpo
o expresiones de la cara.
Podemos hacer uso de la ficha que hemos completado o de los
dibujos que realizamos.
Pide a un voluntario o voluntaria que dirija la presentación de las

anécdotas.
Indícales que ubiquen sus sillas en media luna de tal forma que
puedan verse todos.
Durante la presentación de las anécdotas, recuerda a las niñas y los
niños la práctica de las normas acordadas.
Durante la presentación de las anécdotas

Solicítales que voluntariamente algunos
cuenten sus anécdotas, también puedes
hacer un sorteo. Apoya a la niña o niño
voluntario en la presentación.
Pídeles que estimulen a sus compañeras y
compañeros con aplausos después de cada
presentación.
Apoya a los estudiantes que muestran inseguridad o cierto temor

ante el público, formulándoles preguntas o animándolos a continuar.
87
Después de la presentación de la anécdota

Invita a tus niñas y niños a formular preguntas o hacer comentarios
sobre las anécdotas escuchadas.
Evaluamos la participación de nuestra anécdota
En parejas
Organízalos en parejas. Como recién están iniciando este tipo de
trabajo de presentación oral, podrán compartir su evaluación con una
compañera o un compañero y aún no de manera individual.
Para la revisión del texto pueden usar los mismos criterios que se
dieron para la presentación de la anécdota. Podrías trabajar con una
tabla así:
En la Seguí un orden: Me apoyé con

presentación Hablé con qué sucedió al movimientos de Hice uso de la ficha
Pronuncié con
de mi volumen de inicio, cuál fue el mis manos, cuerpo o de los dibujos que
claridad.
anécdota: voz alto. problema, cómo o expresiones de realicé.
terminó la historia. la cara.
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
Camila
Marcelo
En la próxima
Camila
presentación
debo mejorar
en Marcelo
Algunas de las niñas y los niños pueden leer voluntariamente sus

compromisos para mejorar en las próximas presentaciones.
88

En grupo clase
Pregúntales: ¿qué aprendieron sobre las anécdotas? Anótalo en un
10
minutos papelote.
Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo
se sintieron, qué fue lo que más les gustó, etc.
Ubica un rotafolio o un sector del aula donde vayas

colocando las características de los diversos textos que
los niños y las niñas van conociendo; pueden ser textos
orales o escritos (anécdotas, cuadros, textos instructivos,
etc.). Esto les servirá de referente cuando lean o escriban
en otras ocasiones.
Pide que desarrollen las actividades uno, dos y tres de las páginas
29, 30 y 31 del Cuaderno de trabajo y que comenten con su familia
sobre alguna anécdota interesante que les ocurrió.
89
Anexo 1
Segundo Grado
EVALUANDO LA PRESENTACIÓN DE MI ANÉCDOTA
Nombre y apellidos:………………………………………………………………….
Seguí un orden: Me apoyé con

En la qué sucedió al movimientos Hice uso de la
presentación Hablé con Pronuncié con inicio, cuál fue de mis manos, ficha o de los
de mi volumen de claridad. el problema, cuerpo o dibujos que
anécdota: voz alto. cómo terminó la expresiones de realicé.
historia. la cara.
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
Camila
Marcelo
En la próxima Camila
presentación
debo mejorar
en Marcelo
90
91
92
93
94
SEGundo Grado - unidad 1 - SESión 11
Elaboramos nuestro portafolio
¿Para qué usamos el lenguaje en

esta sesión?
En esta sesión, las niñas y los niños leerán
un texto instructivo, intercambiarán
ideas, seguirán instrucciones y tomarán
decisiones para elaborar su portafolio como
lo hacen los lectores expertos.
Solicita a tus niñas y niños que traigan un fólder usado o un

cartón o cartulina gruesa que se pueda doblar del tamaño de
un folder y páginas de revistas a colores con diversos paisajes o
motivos.
Escribe en un papelógrafo el texto instructivo sobre cómo
hacer un portafolio.

Tijeras.
Goma.
Plumones.
Hojas de revistas coloridas.
Papelógrafo con texto instructivo.
Cinta, cordel o fasteners para guardar los trabajos.
Trabajos de tus niñas y niños.
95

CoMPETEnCiaS CaPaCidadES indiCadorES
Produce textos Se apropia del sistema de Escribe de manera convencional, en
escritos. escritura. el nivel alfabético, su nombre en el
portafolio.
Comprende textos reorganiza información de Parafrasea el contenido de un texto

escritos. diversos textos escritos. instructivo de estructura simple
con imágenes y sin ellas, que lee de
forma autónoma.
1. iniCio
En grupo clase
Recuerda con tus niñas y tus niños la actividad trabajada en la sesión
15
minutos anterior, invítalos a compartir sus relatos (anécdotas) que escibieron o
dibujaron sobre sus vacaciones.
Pídeles que observen unos instantes algunos de los trabajos que
han realizado hasta el momento, inicia el diálogo preguntando: ¿qué
observan?,¿qué pasaría si no guardamos algunos de nuestros
trabajos?,
¿dónde los podremos guardar?, ¿qué podríamos hacer con ellos?
Escúcha con atención, busca de que todos participen, especialmente
quienes lo hacen con menos frecuencia.
Después del diálogo pregúntales: así como han organizado los textos
en la biblioteca, ¿les gustaría tener un material en el que pudieran
organizar sus trabajos? Después de escuchar sus respuestas,
coméntales que van a elaborar un portafolio.
Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy elaboraremos nuestro
portafolio siguiendo instrucciones”.
Establece con las niñas y los niños las normas que tendrán en cuenta
para elaborar su portafolio, diles que al terminar podrán hacer sus
comentarios sobre cómo los cumplieron.
96
2. dESarroLLo
Antes de la lectura
60
minutos En grupo clase
Presenta el texto instructivo y colócalo en la pizarra. Pregunta: ¿para
qué vamos a leer? (para saber cómo elaborar nuestro portafolio).
Estimúlalos a observar las características del texto: ¿este texto está
escrito igual que un cuento?, ¿cómo está escrito?, ¿cuántas partes se
observan?, ¿tiene números?, ¿cuál es la función de estos números en
el texto?, ¿tiene alguna imagen?, ¿qué tipo de texto será?, ¿qué otros
textos instructivos conocen? Registra lo que te dicen.
Durante la lectura
Pide a las niñas y los niños que lean en
silencio el texto. Observa cómo lo hacen
si señalan con el dedo mientras leen o si
pronuncian las palabras en voz baja, si
logran seguir la lectura sólo con la vista.
Luego lee con ellos/as resaltando los
subtítulos y lo que contiene cada uno.
Pregúntales: ¿qué han entendido del texto?, ¿qué materiales
necesitamos?, ¿qué pasos debemos seguir primero?, ¿qué tenemos
que hacer con la cartulina o cartón?, ¿en qué momento utilizaremos la
goma, la pita, cinta o fastener?
Pídeles que expresen con sus propias palabras los pasos que seguirán
para elaborar su portafolio. Si alguno se equivoca, pregunta: ¿estás
seguro que es eso lo que tienes que hacer?, ¿entonces qué harán
primero?, ¿cuál será el paso final?
Después de este diálogo, invítalos a elaborar su portafolio.
97
En grupos pequeños
Antes de la elaboración del portafolio
Pregunta a tus niñas y niños: ¿qué materiales dijimos que necesitamos
para elaborar nuestro portafolio?
Escucha sus respuestas y pide al/la encargado/a de materiales
verificar que todos cuenten con estos.
Durante la elaboración del portafolio
Pídeles que inicien la elaboración del
portafolio siguiendo las indicaciones del
texto instructivo. Ve pasando por los
grupos para apoyar al que lo necesita.
Cuando hayan doblado la cartulina
o cartón y perforado por uno de los
lados, solicita que lo decoren de manera
creativa con las páginas de las revistas.
Entrega una tarjeta para que escriban su nombre y
apellidos y la peguen en la carátula.
Pide a las niñas y los niños que se aseguren que su nombre esté
bien escrito. Para cerciorarse que está bien escrito pueden apoyarse
preguntando: ¿qué dice?, ¿con qué letra debe iniciar?, etc.
Indícales que elijan los trabajos que ubicarán en su portafolio.
Pregúntales: ¿por qué elegiste este trabajo?, ¿qué hiciste bien en tus
trabajos?, ¿qué te falta por mejorar?
Anota sus respuestas.
98
Después de la elaboración del portafolio

Mediante la técnica del museo, pide a tus niñas y tus niños ir por cada
grupo para observar cómo trabajaron sus compañeras y compañeros.
Indícales que expresen qué les parecieron los trabajos, que comparen
con lo su trabajo en relación a cómo lo hicieron, los materiales que
han utilizado.
Pídeles que ordenen los portafolios por grupos de trabajo y los
coloquen en el sector de los trabajos sobre una mesita o estante que
has colocado con tiempo.
Diles que el portafolio nos servirá para ver cómo vamos avanzando en
nuestros trabajos.
3. CiErrE (Valoración del aprendizaje)

En grupo clase
15
minutos
Realiza el proceso de metacognición con las niñas y los niños,
pregunta:
¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos ayudó la
lectura del instructivo?, ¿para qué nos servirá el portafolio?
Con su apoyo elabora un cuadro con los elementos del texto
instructivo.
Para ELaborar MaTEriaLES:

Título:
Materiales:
Procedimiento:
1.
2.
99
Anexo 1
Segundo Grado
TExTo inSTruCTiVo
100
SEgundo gRAdo - unidAd 1 - SESión 12
¡Presentamos anécdotas!
¿Para qué usamos el lenguaje en

esta sesión?
Para que las niñas y los niños evidencien el
logro de las competencias comunicativas, a
través de la presentación de anécdotas de
su vida escolar a sus familias.
Prepara tus listas de cotejo, completándolas con

los nombres de las niñas y los niños.
Cuadros de planificación y revisión del texto.
Tarjetas con las cualidades de los personajes.
Recomendaciones para la escritura del texto.

Lápices.
Colores.
Borrador.
Texto "El cartel de cumpleaños" (Anexo 2).
Cuaderno de trabajo. Comunicación 2, página 101.
101

CoMPETEnCiAS CAPACidAdES indiCAdoRES
Comprende Se apropia del Lee palabras, frases u oraciones completas
textos escritos. sistema de (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que
escritura. forman parte del letrado que utiliza en el aula o
fuera de ella.
Recupera Localiza información ubicada entre los párrafos de
información de una anécdota de estructura simple, con imágenes
diversos textos y sin ellas.
escritos.
Produce textos Planifica la Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario,

escritos. producción de el tema y el propósito de la anécdota que va a
diversos textos producir.
escritos.
Textualiza Escribe, solo o por medio del adulto, una anécdota
ideas según las con temáticas y estructura textual simple en nivel
convenciones de la alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la
escritura. situación comunicativa; considerando el tema, el
propósito, el tipo de textos y el destinatario.
Se expresa Expresa con ordena sus ideas para presentar una anécdota de
oralmente. claridad sus ideas. acuerdo con el propósito establecido.
1. iniCio
En grupo clase
Recuerda con tus niñas y niños lo trabajado en la sesión anterior:
15
minutos
elaboración de su portafolio, donde colocaron sus textos y fichas de
trabajo que más les gustaron.
Recuerda con ellos todo lo que hicieron desde que se iniciaron las
clases para organizar el aula; así como lo que aprendieron con los
textos que leyeron o escribieron. Pregúntales: ¿qué hicimos para
organizar nuestra aula?, ¿qué textos hemos leído y escrito?, ¿para qué
lo hicimos?, ¿qué aprendimos sobre los textos que leímos?
102
Comunica el propósito de la sesión: ”Hoy vamos a narrar, leer y

escribir anécdotas, sobre las experiencias que hemos vivido desde que
llegamos al segundo grado”.
Precísales que estas anécdotas serán compartidas con sus familias, se
recopilarán y enviarán por turnos a la familia de cada niña y niño.
2. dESARRoLLo
En grupo
60
minutos
Compartimos experiencias
Dialoga con las niñas y los niños para acordar las normas de
convivencia
para el trabajo de hoy.
Organizados en grupos, diles que participaremos de un diálogo sobre
algo que nos pasó.
Antes del diálogo

Pídeles que cierren los ojos y recuerden un hecho gracioso o curioso
que les haya sucedido desde el inicio de sus clases hasta la fecha.
Indícales que ordenen sus ideas a partir de las siguientes preguntas:
¿cuándo sucedió?, ¿dónde?, ¿qué sucedió?, etc.
Recuérdales que para dialogar con sus compañeras y compañeros lo
deben hacer pronunciando bien las palabras y asegurándose que
todos los escuchen.
Durante el diálogo
Pide a tus niñas y niños que cuenten a sus compañeras y compañeros
su anécdota elegida. Observa y registra sus actitudes durante el
diálogo. Puedes usar la lista de cotejo que adjuntamos (Anexo 1).
Después del diálogo

Invítales a comentar libremente las anécdotas que escucharon.
Puedes plantearles preguntas como: ¿cuándo sucedió?, ¿dónde
estaban?, ¿qué hacían?, ¿qué sucedió primero?, ¿qué pasó luego?,
¿cómo terminó la anécdota?
Infórmales que ahora van a leer un texto sobre una anécdota de un
grupo de niñas y niños de segundo grado.
103
Antes de la lectura
En parejas
Pide que organizados en parejas lean el texto presentado en el libro
de texto Comunicación 2, página 16. Plantéales las siguientes
preguntas para que las respondan en un papelote: ¿para qué van a
leer este texto?, ¿de qué tratará?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo
lo saben?,
¿en qué ocasiones escuchamos o leemos anécdotas?
Durante la lectura
Individualmente
Da un tiempo para que cada uno lea el texto en silencio, luego pide
que
alguna niña o niño lea en voz alta para todo el grupo (Anexo 2).
Pídeles que respondan a las siguientes preguntas: ¿quiénes eran los
personajes de la historia?, ¿qué les sucedió?, ¿qué le contestó su
hermana?, ¿cómo reaccionaron frente al problema que tuvieron?, ¿te
ha sucedido algún hecho curioso o interesante en los primeros días de
escuela?
Proporciónales tarjetas y pídeles que escriban el nombre de los
personajes y al costado escojan las tarjetas que corresponden a las
características de cada uno de estos (pueden elegir más de una).
ALTA PEQuEÑo dELgAdA ALEgRE
¡Recuerda!
utiliza una lista de cotejo para
registrar las respuestas de los
niños y niñas (Anexo 1).
Ahora pídeles que seleccionen una anécdota

de lo que han vivido hasta ahora en segundo
grado, deben considerar qué actividades han
realizado, cómo se han organizado, cómo se
han sentido. Recuérdales que este texto será
compartido con sus familias.
104
Planificación
Entrégales un cuadro para que completen las siguientes preguntas:
¿Quién leerá ¿Para qué vamos a
¿Qué vamos a escribir?
nuestro texto? escribir?
Nuestras familias. Una anécdota sobre Para dar a conocer
nuestras experiencias nuestras experiencias
como estudiantes de del aula a las familias.
segundo grado.
Textualización
Pide a las niñas y los niños que escriban las anécdotas para sus
familias. Preséntales en un papelote un listado de recomendaciones,
para que las tengan en cuenta durante la escritura.
Considerar un inicio, desarrollo y final.

Colocar el nombre, lugar y tiempo en que ocurrieron los hechos.
Tener en cuenta el orden en que sucedieron los hechos.
¡importante!
Pasa por cada lugar y registra
cómo las niñas y los niños
desarrollan las actividades.
Revisión
Entrégales una ficha para que procedan a la revisión de su texto.
Mi anécdota Sí no
¿Tiene un inicio, desarrollo y final?
¿Coloqué el nombre, lugar y tiempo en que ocurrieron los
hechos?
¿Los hechos se presentan siguiendo un orden?
¿Mi texto cumplió con lo que consideré en la planificación?
Dales un tiempo para que revisen y escriban la versión final de su

texto.
Recoge las producciones de los estudiantes y evalúa

su escritura.
105
3. CiERRE (Valoración del aprendizaje)

En grupo clase
15
minutos
Reúne a las niñas y los niños en círculo para compartir las actividades
que realizaron y cómo se sintieron.
Conversa con ellos acerca de todo lo que han aprendido. Para ello
pídeles que observen todos los sectores y carteles del aula, así como
algunas de sus producciones que se encuentran en el portafolio o
como parte del letrado del aula.
Dialoga sobre cómo se sintieron durante este tiempo en el aula.
Puedes propiciar el diálogo a partir de las actividades propuestas en la
página 101, actividades 1 y 2, del Cuaderno de trabajo. Comunicación
2.
Registra lo que te dicen para que lo compartas con sus familias, en la
reunión de padres.
106
...
5.
4.
3.
2.
1.
N.°
Competencias:
de los estudiantes
Nombres y apellidos
Se expresa oralmente.

Ordena sus ideas para presentar una anécdota de Comprende textos escritos.
sus
con
Logrado
ideas.
acuerdo con el propósito.
Localiza información ubicada entre los párrafos

de un texto narrativo de estructura simple, con
textos
escritos.
Expresa Recupera
claridad de diversos
información
107
Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles,
Anexo 1
del
letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del

letrado que utiliza en el aula o fuera.
escritura.
Se apropia
sistema de
Segundo Grado
LiStA de Cotejo
Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario,

el tema y el propósito de la anécdota que va a

textos
escritos.
producir.
Planifica la
producción
de diversos
No logrado
Escribe, solo o por medio del adulto, una anécdota
con temáticas y estructura textual simple en nivel
alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la
situación comunicativa; considerando el tema, el
la escritura.
Textualiza sus
ideas según las
propósito, el tipo de textos y el destinatario. *

convenciones de
Observaciones
Anexo 2
Segundo Grado
108
109
UNIDAD DIDÁCTICA
1
Matemática
111
Segundo grado - Unidad Didáct ica 1
Nos organizamos para

aprender
I. sITUACIóN sIgNIfICATIvA
Los niños y las niñas de segundo grado inician una nueva etapa escolar, en la cual
vivirán experiencias que les permitirán reencontrarse con sus compañeros, conocer un
nuevo ambiente de trabajo y explorar los materiales que los ayudarán a aprender. En
este sentido, requieren de un aula acogedora y organizada según sus necesidades de
aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos y compartan actividades con
alegría. Uno de los principales retos que se les presenta en esta unidad comprende la
siguiente pregunta:
¿cómo y dónde podrían ubicar sus materiales para utilizarlos apropiadamente?
En virtud de lo expuesto, se proponen situaciones problemáticas en las que los
estudiantes explorarán ubicaciones, ordenamientos, clasificación y uso de sus
materiales en el sector de Matemática, implementarán La tiendita, elaborarán
materiales que los ayudarán a construir y usar nociones matemáticas prenuméricas —
como la clasificación y la seriación—, y otras relacionadas con la representación de
cantidades (decena), la lateralidad y la ubicación espacial; todo ello, mediante la
participación en actividades lúdicas y vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo,
compra y venta en contextos auténticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.),
en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
II. PRODUCTOs
Organización de los equipos de
trabajo.
Implementación de La tiendita en el
sector de Matemática.
113
III. APRENDIZAJEs EsPERADOs
COMPETENCIAs CAPACIDADEs INDICADOREs

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos de ubicación de objetos
matemáticamente en entornos cercanos, según un
Comunica y representa ideas
en situaciones de referente, expresándolos con material
matemáticas.
forma, movimiento y concreto y gráfico.
localización. Describe la ubicación de objetos y
personas con relación a sí mismo, usando
las expresiones “encima de”, “debajo de”,
“arriba”, “abajo”, “derecha” e
“izquierda”.
Actúa y piensa Comunica y representa ideas Expresa las propiedades de los objetos
matemáticamente matemáticas. según dos atributos (por ejemplo: es
en situaciones de cuadrado y rojo) usando las expresiones
Elabora y usa estrategias.
cantidad. "todos", "algunos" y "ninguno".
Razona y argumenta
Representa la agrupación de objetos con
generando ideas
dibujos, íconos y gráficos.
matemáticas.
Expresa de forma oral o escrita el uso
de los números en contextos de la vida
diaria (conteo, estimación de precios,
cálculo de dinero, etc.).
Elabora representaciones de números de
hasta dos cifras, de forma concreta (Base
Diez, regletas de colores, monedas y
billetes), pictórica y simbólica (números,
palabras, composición y descomposición
aditiva, valor posicional en decenas y
unidades).
Emplea procedimientos para contar y
estimar cantidades de hasta dos cifras.
Explica los criterios usados al agrupar
objetos empleando las expresiones
“todos”, “algunos” y “ninguno”.
114
Iv. sECUENCIA DE sEsIONEs DE APRENDIZAJE
sesión 1: Señalamos la ubicación de los sesión 2: Ubicamos objetos y personas

objetos
En esta sesión, se espera que los niños y las En esta sesión, se espera que los niños y
niñas identifiquen posiciones de objetos que las niñas aprendan a resolver problemas
se encuentran “arriba”, “abajo”, “encima de ubicación utilizando las nociones de
de” y “debajo de”, estableciendo diferencias lateralidad “derecha” e “izquierda”.
entre ellas. Además, se les comunicará qué
estrategias usarán y qué
actividades se realizarán durante las sesiones
de aprendizaje, así como también de qué
manera serán evaluados.
sesión 3: Jugamos a encontrar objetos sesión 4: Agrupamos de diversas maneras

En esta sesión, los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los niños y
resolverán, a través del juego, situaciones las niñas aprendan a realizar agrupaciones
que involucran las nociones espaciales utilizando un criterio o una característica
“encima de”, “debajo de”, “arriba” y común.
“abajo”, así como las nociones de lateralidad
“izquierda” y “derecha”.
sesión 5: Formamos grupos y subgrupos sesión 6: Contamos utilizando diversas

con materiales del sector de estrategias
Matemática
En esta sesión, los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los niños y
aprenderán a formar grupos y subgrupos las niñas aprendan a contar cantidades de
de objetos de acuerdo a dos criterios de objetos utilizando diversas estrategias.
clasificación y sabrán cómo explicarlos.
sesión 7: Encontramos una manera rápida de sesión 8: Construimos La tiendita (parte 1)

contar
niñas aprendan a contar cantidades de 10 las niñas aporten ideas para planificar y
en 10. organizar la construcción de La tiendita
aplicando la estimación y la escritura de
números.
115
sesión 9: Construimos La tiendita (parte 2) sesión 10: Construimos La tiendita (parte 3)

niñas observen cómo se organiza una tienda las niñas representen de diversas formas el
o un puesto en el mercado y verifiquen o precio de un producto usando monedas y
registren los precios de los productos. billetes.
sesión 11: Representamos un número de sesión 12: Averiguamos cuánto hemos

diversas formas aprendido
En esta sesión, se espera que los niños y las El propósito de esta sesión es evaluar el
niñas representen números de dos cifras de aprendizaje de los niños y las niñas en la
diversas formas, apoyándose en el uso de Unidad 1.
materiales concretos.
116
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Comunica y Describe la ubicación de objetos y
matemáticamente representa ideas personas con relación a sí mismo,
Se evaluará
en situaciones matemáticas. usando las expresiones “encima de”,
con una
de forma, “debajo de”, “arriba”, “abajo”,
situación de
movimiento y “derecha” e “izquierda”.
aprendizaje localización.
propuesta,
que tiene
relación con Actúa y piensa Comunica y Representa la agrupación de objetos con
reorganizar matemáticamente representa ideas dibujos, íconos y gráficos.
La tiendita. en situaciones de matemáticas.
cantidad. Elabora representaciones de números
Se usará de hasta dos cifras, de forma concreta
una hoja de (monedas y billetes), pictórica y
aplicación simbólica (números, palabras).
para
Elabora representaciones de números
comprobar de hasta dos cifras, de forma simbólica
los (composición y descomposición aditiva,
aprendizajes valor posicional en decenas y unidades).
logrados
por los
estudiantes.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Matemática 2
Cuaderno de trabajo.
Materiales concretos: Base Diez, ábaco, billetes y monedas, regletas de colores,
tapitas, semillas, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de
Matemática. III ciclo. Lima.
117
SEgunDO gRADO - uniDAD 1 - SESión 01
Señalamos la ubicación
de los objetos
En esta sesión, se espera que los niños y las

niñas identifiquen posiciones de objetos que
se encuentran “arriba”, “abajo”, “encima de” y
“debajo de”, estableciendo diferencias entre
ellas. Además, se les comunicará qué estrategias
usarán y qué actividades se realizarán durante
las sesiones de aprendizaje, así como también de
qué manera serán evaluados/as.
En un papelote, elabora el dibujo de la situación

problemática planteada en Desarrollo.
Ten listos todos los materiales que se requerirán
para realizar las actividades.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 1).

Papelote con el dibujo de la situación problemática.
Mobiliario del aula: escritorio, armario, estantes, mesas, etc.
Objetos: pelota, tijeras, borradores, individuales, témperas y
gomas.
118
Segundo grado - Unidad 1 - Sesión 01
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

COMPETEnCiA CAPACiDAD inDiCADOR
Actúa y piensa Matematiza identifica datos de ubicación de objetos
matemáticamente situaciones. en entornos cercanos, según un referente,
en situaciones de expresándolos con material concreto y gráfico.
Comunica y representa
forma, movimiento
ideas matemáticas. Describe la ubicación de objetos y personas
y localización.
con relación a sí mismo, usando las expresiones
“encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”.
1. iniCiO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
pide que observen el aula y los objetos que se encuentran
10
minutos allí: el escritorio, el armario, los estantes, las mesas, etc. Luego,
pregúntales: ¿qué podemos hacer para que nuestra aula se vea
más bonita y ordenada?, ¿qué materiales podríamos traer para
ambientar el aula?, ¿en qué lugares los colocaríamos?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy ordenarán objetos del
aula y aprenderán a utilizar las nociones “arriba”, “abajo”, “encima
de” y “debajo de”, según corresponda”.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mostrar espíritu de colaboración.
Participar en orden.
119
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema a los estudiantes y lee con ellos:
70
minutos
Sonia y Omar, estudiantes de segundo grado, desean organizar su
aula de la mejor manera. La maestra, para ayudarlos, les sugirió
realizar lo siguiente:
guardar las tijeras arriba de la pelota.
guardar las gomas abajo de la pelota.
Colocar los individuales debajo de las témperas.
Colocar los borradores encima de la mesa.
Luego de ordenar los objetos,
quedaron así:
Organícense en grupos y ayuden a Sonia y a Omar a descubrir qué

objetos colocaron de forma incorrecta.
Formula preguntas para orientar a los estudiantes en la

comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata?; ¿qué
hicieron Sonia y Omar?, ¿qué palabras tuvieron en cuenta para
colocar los útiles en el armario y en la mesa?, ¿qué objetos
les sirvieron como guías o referentes para ordenar los
materiales?; ¿cuándo se dice que un objeto está “encima de”
otro?, ¿es lo mismo “encima de” que “arriba”?; ¿cuándo se dice
que un objeto está “abajo”?, ¿es lo mismo “abajo” que “debajo
de”?, ¿en qué se diferencian en cada caso?
Propicia que elaboren sus propias estrategias mediante las
siguientes preguntas: ¿cómo vamos a resolver la situación?;
¿podríamos realizar una simulación?, ¿de qué manera?; ¿qué
materiales del aula debemos usar?
Utiliza el armario y una mesa del aula para representar la situación.
Por grupo, entrega a los estudiantes los materiales
correspondientes y pide que los ubiquen verbalizando sus
acciones, según lo señalado por la maestra de Sonia y Omar.
120
Posteriormente, indica que observen el papelote, verbalicen las

acciones con los objetos mal ubicados y expliquen por qué se
produce el error en cada caso.
Los individuales están
Las gomas están encima de la mesa y no
abajo de las tijeras debajo de las témperas.
y no de la pelota.
Guía cada una de las intervenciones de los niños y las niñas.

Verifica que apliquen sus estrategias y observa si lo están haciendo
correctamente. De presentar dificultades, aclara sus dudas o
proporciónales información complementaria.
También puedes pedir
que mencionen otros
ejemplos en los que
logren diferenciar las
nociones “arriba” y
“encima de”, y “abajo”
y “debajo de”, siempre
tomando en cuenta
un referente para
establecer la diferencia.
Estimúlalos con palabras de aliento y felicítalos/as por su
participación. Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando
la lista de cotejo.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello,
menciona que para indicar la posición de un objeto “encima de”,
“debajo de”, “arriba” o “abajo”, es necesario tener un referente o
una guía a fin de orientarnos.
está arriba
de la pelota
está encima
está debajo de de la mesa
las témperas
está abajo de
la pelota
121
Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.

Pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para representar la
situación?,
¿les fue fácil saber la diferencia entre “arriba” y “encima de” o
“abajo”
y “debajo de”?, ¿qué les pareció más difícil?, ¿por qué?
Plantea otros problemas

Indica a los niños y a las niñas que formen otros grupos para
que, por turnos, uno de ellos le pida a los otros que expresen la
ubicación de algunos objetos del aula. Por ejemplo: la ubicación del
foco o el fluorescente, de los lápices, de los tachos de basura, de sus
mochilas, etc.
3. CiERRE
Propicia el recuento de las acciones que realizaron para identificar
la ubicación de los objetos empleando las nociones “arriba”,
10
minutos
“abajo”, “encima de” y “debajo de”. Luego, plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les
servirá lo aprendido?, ¿cómo lo aplicarían en su vida diaria?
Comenta con toda la clase que en esta unidad organizarán el aula
e implementarán el sector de Matemática y La tiendita. Asimismo,
señala que aprenderán a formar grupos según determinadas
características y a representar números de diferentes formas.
Organiza a los/as estudiantes en tres equipos: Estrella, Alegría y Girasol.

Indica que para resolver la tarea requerirán sorbetes, según los colores
que correspondan a su equipo, e hilo.
Pide que, con ayuda de un familiar, elaboren dos pulseras con los sorbetes,
de la siguiente manera:
Equipo Estrella: azul y blanca.
Equipo Alegría: roja y blanca.
Equipo Girasol: verde y blanca.
Instrucciones:
Cortar los sorbetes en tamaños iguales (1 cm, aproximadamente).
Cortar el hilo en pedazos (10 cm, aproximadamente).
Introducir un pedazo de hilo por cada sorbete de lado a lado, hasta que
alcance el tamaño de sus muñecas y pueda amarrarse.
De ser necesario, envía un comunicado a los padres con las instrucciones

para elaborar las pulseras y recuérdales que deberán traerlas en la
122
próxima sesión.
123
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
Logrado.
123
ejo
Nombres y apellidos de los estudiantes

Anexo 1
Lis t a de cot
Segundo grado
Identifica datos de ubicación de objetos

en entornos cercanos, según un referente,

situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 1, 2 y 3).
expresándolos con material concreto y gráfico.
No logrado.
Describe la ubicación de objetos y personas
“encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”.
Describe la ubicación de objetos y personas

“derecha” e “izquierda”.
para registrar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
SEgUnDo gRADo - UniDAD 1 - SESión 02
Ubicamos objetos
y personas
En esta sesión, se espera que los

niños y las niñas aprendan a
resolver problemas de ubicación
utilizando las nociones de
lateralidad “derecha” e “izquierda”.
Recuerda a los estudiantes que deben traer las

pulseras que les encargaron elaborar en la sesión
anterior.
Ten listos todos los materiales que se requerirán
para realizar las actividades.

Dos pulseras por estudiante.
10 latas y una pelota pequeña.
Útiles escolares: cartuchera, lápices, colores, etc.
124

CoMPETEnCiAS CAPACiDADES inDiCADoRES
Actúa y piensa Matematiza identifica datos de ubicación de objetos
matemáticamente situaciones. en entornos cercanos, según un referente,
en situaciones de expresándolos con material concreto y
Comunica y representa
forma, movimiento gráfico.
ideas matemáticas.
y localización.
Describe la ubicación de objetos y
personas con relación a sí mismo, usando
las expresiones “derecha” e “izquierda”.
1. iniCio
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre las
nociones “derecha” e “izquierda”. Para ello, indica que ejecuten las
10
minutos siguientes consignas: hagan una señal de adiós con la mano
derecha, señalen la puerta del salón con el dedo índice de la mano
izquierda, abracen al compañero o a la compañera que está a su
derecha, etc.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a reconocer
su derecha y su izquierda, y de quien se encuentre al frente, al
lado, delante o detrás de ustedes”.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en un ambiente favorable.
Mantener el orden y la limpieza.
125
2. DESARRoLLo
Presenta el siguiente problema:
70
minutos
Los estudiantes de segundo grado se han organizado en
equipos para jugar “Tumbalatas”. A fin de diferenciarse
entre ellos, decidieron colocarse pulseras de
sorbetes en las manos: una pulsera roja en la
mano derecha y una pulsera blanca en la mano
izquierda. Luego jugaron.
“Tumbalatas”
Se utilizarán 10 latas y una pelota. Con las latas se formará una
torre.
Cada equipo, por turnos, lanzará la pelota sobre la torre de latas de
acuerdo a una consigna, por ejemplo: lanzarla con la mano derecha,
lanzarla con la mano izquierda, patearla con el pie derecho, patearla
con el pie izquierdo, etc.
ganará el equipo que logre tumbar la mayor cantidad de latas.
organícense con sus compañeros/as de igual forma para jugar

“Tumbalatas”.
Asegúrate de que comprendan el problema mediante las

siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿cómo se organizaron los
estudiantes?,
¿por qué?; ¿ustedes qué deben hacer?, ¿qué jugaron?
Pide que se organicen en equipos y que se pongan las pulseras,
luego, pregunta: ¿qué color de pulsera se han puesto en la mano
izquierda y en la mano derecha?
Promueve que busquen sus estrategias mediante algunas
preguntas de forma individual: ¿sabes cuál es tu mano
derecha?, ¿cómo te das cuenta?; ¿sabes cuál es tu mano
izquierda?, ¿cómo te das cuenta?; ¿qué acciones realizas con la
mano derecha?, ¿por qué?;
¿qué acciones realizas con la mano izquierda?, ¿por qué?
Confirma que todos tengan las pulseras de acuerdo a la consigna y
lee las instrucciones del juego.
126
Inicia el juego y verifica el uso correcto de la mano derecha o

izquierda en los estudiantes. Luego, cambia las consignas para que
usen el pie derecho o el izquierdo.
Durante el juego, puedes plantear otros retos que refuercen
el aprendizaje, por ejemplo: armar las torres solo con la mano
izquierda, entregar la pelota a un/a compañero/a que esté a la
derecha o a la izquierda, etc. En este último caso, pregunta: ¿quién
está a tu izquierda y quién está a tu derecha?, ¿cómo lo sabes?
También puedes orientarlos con otras acciones, por ejemplo: antes
de un lanzamiento, pide que formen una fila y, luego, que levanten
su pierna derecha, su brazo izquierdo, etc. Posteriormente,
pregunta:
¿quién está a tu mano derecha?; coge la mano de tu compañero/a
que está a tu derecha, ¿has cogido su mano izquierda o su mano
derecha?, ¿por qué?
Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de
cotejo.
Concluido el juego, formaliza los aprendizajes junto con los
estudiantes, para ello, solicita a los niños y a las niñas que formen
parejas y se miren frente a frente. Después, indica que se saluden
dándose la mano derecha y pregúntales: ¿qué sucede?, ¿cómo
están los brazos: de frente o cruzados? Posteriormente, solicita
que hagan lo mismo pero con la mano izquierda y pregúntales:
¿cómo están los brazos: de frente o cruzados? Pide que expliquen
el motivo y oriéntalos para que verbalicen que los brazos se cruzan
porque estamos en diferentes posiciones.
Cuando estemos frente a alguien y lo saludemos con la mano
derecha, si nos saluda también con la mano derecha, los brazos se
encontrarán de forma cruzada.
Cuando estemos en una fila y nos pidan que señalemos quién está
a nuestra derecha, usaremos la mano derecha para ubicar a esa
persona.
Cuando estemos en una columna y nos pidan que cojamos la
mano derecha o izquierda de alguien que esté delante o detrás de
nosotros, si lo hacemos con nuestras manos en ese orden
(derecha- derecha/izquierda- izquierda), nuestros brazos no se
cruzarán con los de esa persona.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de
reconocer su derecha y su izquierda, y la derecha e izquierda de
otro cuando están en frente, al lado, delante o detrás de ellos.
Formula las siguientes interrogantes: ¿qué materiales han
utilizado?;
¿les fue fácil resolver la situación?; ¿qué les pareció difícil?,
¿por
127
qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?;
¿por
qué es importante reconocer su derecha y su izquierda?; ¿por
128
qué será necesario reconocer la derecha y la izquierda de sus

compañeros/as?; ¿qué hicieron para diferenciar el lado derecho
del izquierdo?; ¿pueden expresar si algún material del aula está
ubicado a la derecha o a la izquierda de otro?

Propón a los estudiantes colocar objetos del aula a su derecha o a
su izquierda. Durante el desarrollo de la actividad, deberán
mencionar (verbalizar) la ubicación de los objetos, por ejemplo: “he
colocado la cartuchera a mi izquierda”, “he colocado los colores a
mi derecha”, etc.
Solicita que tres estudiantes se sitúen frente a otros tres y pide a
uno/a más que dé indicaciones para que apliquen lo aprendido,
por ejemplo: el estudiante que se encuentra entre los otros dos
deberá mencionar el nombre de quien está a su derecha y el
nombre de quien está a su izquierda. Agradece y felicita a los que
colaboraron y pídeles que regresen a sus lugares.
3. CiERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a través de
preguntas como: ¿qué han aprendido hoy?; ¿pueden reconocer
la derecha o la izquierda de un/a compañero/a cuando están en
10
minutos frente, detrás, delante o al lado de él/ella?; ¿para qué les será útil
este aprendizaje en la vida diaria?
indica a los niños y a las niñas que, con sus padres u otros
familiares, realicen acciones similares a las que vivenciaron en
el aula y las describan en su cuaderno.
128
Jugamos a encontrar objetos
En esta sesión, los niños y las niñas

resolverán, a través del juego,
situaciones que involucran las nociones
espaciales “encima de”, “debajo
de”, “arriba” y “abajo”, así como las
nociones de lateralidad “izquierda” y
“derecha”.
Esconde dos útiles escolares en el aula de clase. En

un papelote, escribe las indicaciones del juego
“Encuentra el objeto escondido” (ver Desarrollo).
En hojas de diferentes colores (amarillo y celeste),
elabora las pistas para el juego.
Ten listos todos los materiales adicionales
necesarios.
Materiales o Recursos a Utilizar

Papelote con las indicaciones del juego “Encuentra
el objeto escondido”.
Hojas de dos colores (amarillo y celeste) con las
pistas del juego.
Útiles escolares.
Papelotes.
Plumones de varios colores.
129
Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)

a Trabajar en la Sesión
Actúa y piens Matematiza identifica datos de ubicación de objetos en entornos

matemáticamente situaciones. cercanos, según un referente, expresándolos con
en situaciones de material concreto y gráfico.
Comunica y
forma, movimiento
representa Describe la ubicación de objetos y personas con
y localización.
ideas relación a sí mismo, usando las expresiones “encima
matemáticas. de”, “debajo de”, “arriba”, “abajo”, “derecha” e
“izquierda”.
1. iniCio
Recoge los saberes previos de los estudiantes pidiéndoles que

brinden ejemplos de situaciones cotidianas en las que es
10
minutos importante usar las palabras “izquierda”, “derecha”, “encima de”,
“debajo de”, “arriba” y “abajo”. Por ejemplo: antes de cruzar las
pistas, debemos mirar a la derecha o a la izquierda; para realizar
una actividad en el Cuaderno de trabajo, debemos colocar encima
del escritorio los útiles que necesitamos; al llegar al salón,
ubicamos las mochilas debajo de las carpetas; etc.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy utilizarán las nociones
“arriba”, “abajo”, “encima de”, “debajo de”, “izquierda” y
“derecha” participando en un divertido juego”.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
Ser solidarios al trabajar en equipo.
130
2. DESARRoLLo
Comunica a los niños y a las niñas que así como mencionaron
ejemplos de situaciones en las que han utilizado las palabras
70
minutos “izquierda”, “derecha”, “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”,
también pueden hacerlo mediante un juego llamado “Encuentra el
objeto escondido”.
Invítalos a jugar, pega en la pizarra el papelote con las indicaciones y
léelas junto con ellos/as.
“Encuentra el objeto escondido”

¿Qué necesitamos?
Dos útiles escolares escondidos en el aula.
Pistas escritas en hojas de dos colores (amarillo y celeste).
¿Cómo nos organizamos?
Formaremos dos grupos.
Las pistas en las hojas amarillas pertenecerán al primer grupo y
las pistas en las hojas celestes al segundo grupo.
¿Cómo jugamos?
Los miembros de cada grupo recibirán pistas que contengan las
palabras “arriba”, “abajo”, “a la derecha de…”, “a la izquierda de…”,
“encima de…” y “debajo de…”, teniendo en cuenta un referente.
Por ejemplo:
La pista que necesitas una nueva pista te daré,
buscar, encima de la mesa debajo de la mesa debes
la encontrarás. ver.
Cada pista los llevará a otra que los acercará cada vez más al
objeto escondido.
ganará el grupo que encuentre el objeto en menor tiempo,
siguiendo las consignas escritas en las pistas.
Orienta la comprensión de las indicaciones. Dialoga con los

estudiantes y pregúntales: ¿en qué consiste el juego?, ¿de qué
colores son las hojas que recibirán?, ¿qué palabras los ayudarán a
encontrar el objeto escondido?, ¿quién ganará el juego?, etc.
131
Forma dos grupos de trabajo y promueve que cada uno busque

sus propias estrategias. Para ello, bríndales un tiempo adecuado y
adviérteles que deben tomar en cuenta el referente que se indica
en las pistas, por ejemplo: a la derecha del escritorio, a la izquierda
de la pizarra, etc.
Observa cómo aplica sus estrategias cada grupo. Acompáñalos y
oriéntalos si tienen dificultades.
Una vez concluido el juego, formaliza los aprendizajes junto con
los estudiantes, para ello plantea interrogantes como estas: ¿qué
fue lo más divertido?, ¿qué dificultades tuvieron?, etc.
Pregunta a ambos grupos si las consignas de las pistas pueden ser
representadas con símbolos o códigos y cómo serían estos. Por
ejemplo:
arriba abajo derecha izquierda encima de debajo de
Entrega un papelote por grupo y pide que cada uno, con un

plumón de distinto color, dibuje un símbolo que represente la
consigna de una de las pistas que recibieron para hallar el objeto
escondido.
cotejo.
Estimúlalos con palabras de aliento por su participación y por lo
bien que lo han hecho.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que
usaron y cómo pudieron dar solución a la situación planteada en el
juego.
Concluye junto con ellos que podemos utilizar las nociones
espaciales “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”, así
como las nociones de lateralidad “izquierda” y “derecha”, para
resolver diversas situaciones en la vida cotidiana.

Da indicaciones para que los estudiantes realicen ciertos
movimientos. Por ejemplo: levanten la mano izquierda, estiren la
pierna derecha, señalen con el dedo pulgar hacia arriba, estiren el
pie izquierdo hacia abajo, coloquen la palma de su mano derecha
encima de la izquierda, ubiquen un lápiz debajo de su brazo
132
izquierdo, etc.
133
Pide que, en parejas, realicen las siguientes acciones y luego las

representen mediante códigos en su cuaderno:
a. Coloquen una cartuchera encima de la mesa.
b. Coloquen una mochila debajo de la mesa.
c. Toquen el hombro izquierdo de la persona que está a su
derecha.
d. Denle un abrazo a quien está a su izquierda.
3. CiERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a través de
preguntas como: ¿se divirtieron y participaron activamente
10
minutos durante el juego?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿podrían
aplicar lo aprendido en la vida diaria?, ¿de qué forma?
133
Agrupamos de diversas
maneras
En esta sesión, se espera que

los niños y las niñas aprendan a
realizar agrupaciones utilizando
un criterio o una característica
común.
Ten listos todos los materiales necesarios

para desarrollar las actividades.
Revisa las páginas 7, 8 y 9 del Cuaderno de
trabajo.
Revisa la lista de cotejo (anexo 1).

Materiales del sector de Matemática que puedan servir para
formar agrupaciones: regletas, Base Diez, bloques lógicos,
cuadernos de trabajo, etc.
Papelotes y plumones.
Ovillos de lana o pita (uno por equipo).
Cartulinas de forma rectangular (una por equipo).
Cuaderno de trabajo (pp. 7, 8 y 9).
134

COMPETEnCiAS CAPACiDADES inDiCADORES
Actúa y piensa Comunica y Expresa las propiedades de los objetos según
matemáticamente representa ideas dos atributos (por ejemplo: es cuadrado y rojo),
en situaciones de matemáticas. usando las expresiones "todos", "algunos" y
cantidad. "ninguno".
Razona y argumenta
generando ideas Explica los criterios usados al agrupar objetos
matemáticas. empleando las expresiones “todos”, “algunos” y
“ninguno”.
1. iniCiO
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, proponles

el juego “Dime cómo eres y te diré en qué grupo estás”.
10
minutos Invítalos al patio de la escuela y explícales las reglas del juego: se
deben agrupar teniendo en cuenta una característica común entre
todos los integrantes, por ejemplo: los que usan anteojos, las que
tienen trenzas en el cabello, los que tienen zapatillas de color
blanco, etc.
De regreso, en el aula, pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta
para
agruparse?, ¿cómo supieron qué grupo debían formar?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy agruparán y ordenarán
objetos del sector de Matemática, según su forma, color, uso, etc.,
es decir, por alguna característica en común”.
Mostrar espíritu de colaboración.
Participar en orden.
135
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de ordenar
el sector de Matemática para un mejor trabajo y una mayor
65
minutos organización en las diferentes actividades que realizarán en el área.
Luego, presenta el siguiente problema:
En equipos de trabajo, agrupen los materiales del sector de

Matemática teniendo en cuenta una característica en común entre
ellos. Después, guárdenlos ordenados en el estante.
Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la

comprensión del problema: ¿qué se les pide?, ¿para qué lo van a
hacer?; ¿qué materiales agruparán?, ¿qué tendrán en cuenta para
agruparlos?;
¿cómo se organizarán?
Brinda un tiempo adecuado a fin de que se organicen en equipos
de trabajo según sus propios criterios e indica que pongan un
nombre a su equipo considerando una característica que los
integrantes tengan en común.
Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias.
Pregúntales: ¿cómo van a resolver la situación?, ¿qué materiales
podrían agrupar?, ¿cuál será el criterio de agrupación?
Invita a los equipos a elegir el material que van a agrupar, por
ejemplo: Los risueños agruparán los bloques lógicos, Los saltarines
agruparán el material Base Diez, etc. Cuando cada equipo haya
formado un grupo de acuerdo a un criterio en su mesa de trabajo,
entrégale un pedazo de lana o pita para que lo encierren. Permite
que verbalicen la agrupación que realizaron de acuerdo a su criterio
y usando las palabras “todos”, “algunos” o “ninguno”. Así:
Sí, en este caso,
nosotros agrupamos todos son
los bloques lógicos triángulos.
según su forma.
136
Pregunta a cada equipo: ¿por qué agruparon los materiales de esa

manera?, ¿cuál fue el criterio de agrupación?, ¿cuántos objetos han
agrupado? Entrega una cartulina rectangular por equipo y pide que
escriban la cantidad de objetos agrupados. Por ejemplo:
Propón a los niños y a las niñas jugar “Simón pide”.
Reglas del juego

La maestra o el maestro pedirá una determinada cantidad de objetos
a los equipos formados.
Los estudiantes entregarán los objetos agrupados según la cantidad
solicitada y mencionando, por ejemplo: de mis 10 cuadrados, te doy
6; de mis 12 triángulos, te doy 7, etc.
ganará el equipo que entregue los objetos con mayor rapidez
organizados en grupos.
Para iniciar el juego, pregunta a los 4

triángulos
equipos, por ejemplo: ¿me pueden
3
alcanzar 8 objetos? El integrante de triángulos
un equipo que los agrupe primero 2
triángulos
deberá entregarlos y decir: de mis 10
1
triángulos, te doy 8. Cada vez que recibas triángulo
objetos de un/a estudiante, agradece
y devuélveselos. Realiza esta situación
varias veces con distintas cantidades.
Orienta a los niños y a las niñas para que reconozcan que en sus
colecciones de objetos no solo pueden hallar una determinada
cantidad, sino diversas cantidades. Con este fin, si un equipo tiene
15 objetos, pregunta: ¿en su colección tienen un objeto?, ¿también
tienen 2, 3, 4, 5… objetos?
Entrega a cada equipo un papelote para que dibuje su agrupación
de objetos y escriba la característica en común que los ayudó a
agruparlos.
Invítalos a verbalizar lo que hicieron al agrupar los objetos.
Guía
cada una de sus intervenciones.
137
Solicita que ubiquen los materiales agrupados, en orden, en el

sector de Matemática.
cotejo.
Estimúlalos con palabras de aliento y felicítalos por su participación.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes:
Para agrupar una colección de objetos, se puede tener en cuenta
una o más características comunes entre ellos.
Una colección de objetos puede estar formada por diversas
cantidades.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos
desarrollados. Pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para
representar la situación?,
¿cómo lo hicieron?; ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?, etc.

Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de las páginas
7, 8 y 9 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos despejando sus
dudas y ampliando la información si es necesario.
3. CiERRE
Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión
y pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué
10
minutos característica común usaron para agrupar los materiales?; ¿en qué
situaciones de la vida podrían aplicar lo aprendido?; ¿les pareció
fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿qué les gustó más?, ¿por qué?
Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres, dibujen

colecciones de objetos agrupados por una característica en
común. Luego, utilizando los cuantificadores “todos”, “algunos”
y “ninguno” deberán expresar dicha característica.
138
...
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
Logrado.
situaciones de cantidad (sesiones 4, 5, 6 y 7).
139
Expresa las propiedades de los objetos según dos
ejo
atributos (por ejemplo: es cuadrado y rojo), usando las

Anexo 1
expresiones "todos", "algunos" y "ninguno".

Lis t a de cot
Segundo grado
Representa la agrupación de objetos con dibujos, íconos

y gráficos.
Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando

las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”.
No logrado.
Expresa de forma oral o escrita el uso de los números
en contextos de la vida diaria (conteo, cálculo de dinero,
etc.).
Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta

dos cifras.
SEguNDO gRADO - uNiDAD 1 - SESióN 05
Formamos grupos
y subgrupos con materiales
del sector de Matemática
En esta sesión, los niños y las niñas

aprenderán a formar grupos y subgrupos
de objetos de acuerdo a dos criterios de
clasificación y sabrán cómo explicarlos.
En papelotes, elabora el diagrama presentado en

Desarrollo para realizar el juego “Mira qué me gusta y
qué no me gusta” (uno para cada equipo).
En hojas o cartulinas, prepara tarjetas con las frases
“Me gustan los…”, “No me gustan los…”, etc. (cuatro
pares por equipo).
trabajo.

Papelotes con diagramas.
Tarjetas con frases.
Objetos pequeños: semillas, chapitas, tapitas,
etc. (uno por estudiante).
Plumones.
Cuaderno de trabajo (págs. 60, 61 y 62).
140

COMPETENCiA CAPACiDAD iNDiCADOR
Actúa y piensa Comunica y representa ideas Representa la agrupación de
matemáticamente en matemáticas. objetos con dibujos, íconos
situaciones de cantidad. y gráficos.
Razona y argumenta generando
ideas matemáticas. Explica los criterios usados
al agrupar objetos
empleando las expresiones
“todos”, “algunos” y
“ninguno”.
1. iNiCiO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando

sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué criterios utilizaron para
10
minutos clasificar los bloques lógicos?, ¿qué otras características comunes
tienen los bloques lógicos?; ¿con qué criterio clasificaron los otros
materiales?; ¿en una cantidad de objetos había otras cantidades?
Pide que comenten algunos ejemplos de lo realizado.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a formar
grupos y subgrupos de objetos de acuerdo a dos criterios de
clasificación y podrán explicar por qué los aplicaron”.
141
2. DESARROLLO
Menciónales que para trabajar en equipo y de forma armoniosa, es
70
minutos
importante que nos conozcamos bien unos y otros. A través del siguiente
juego, podremos conocernos mucho mejor:
“Mira qué me gusta y qué no me gusta”
¿Cómo jugamos?
Formaremos equipos de 5 o 6 integrantes.
Cada equipo recibirá objetos (semillas, chapitas o tapitas) de
acuerdo al número de integrantes y un papelote con un diagrama
que deberán colocar en el centro de la mesa.
Por equipo, se les entregará pares de tarjetas, una que diga “Me
gustan los…” y otra que diga “No me gustan los…”, las cuales
deberán leer y ubicar como se observa a continuación:
Me gustan los
gatos
No me gustan
los gatos
De acuerdo a la consigna (“Me gustan los…” o “No me gustan

los…”), los integrantes colocarán sus objetos sobre el papelote. Por
ejemplo, así:
Me gustan los
gatos grupo
Los colorines
No me gustan
los gatos
ganará el equipo que termine primero y verbalice correctamente lo

que representó en su diagrama. Por ejemplo: “a 4 integrantes del
grupo les gustan los gatos y a 2 integrantes no les gustan”.
142
Formula preguntas para orientar a los estudiantes en la

comprensión del juego: ¿cómo se juega “Mira qué me gusta y qué
no me gusta”?,
¿qué materiales necesitamos?, ¿quién ganará el juego?,
etc.
Propicia situaciones para que busquen estrategias. Solicita que
realicen algunos ensayos y, luego, pregunta: ¿cómo lo vamos a
hacer?, ¿con qué materiales contamos?, ¿qué colocaremos en el
diagrama?, ¿para qué?
Da inicio al juego y entrega a cada equipo el primer par de tarjetas,
por ejemplo: “Me gustan los gatos” y “No me gustan los gatos”.
Verifica que los estudiantes coloquen correctamente sus objetos
en el diagrama. Después, pide a cada equipo que verbalice la
representación y comprueba si lo hicieron bien.
Por ejemplo, un equipo que haya representado de la siguiente
manera podría decir: “a 4 integrantes del grupo les gustan los
gatos y a 2 integrantes no les gustan los gatos”.
Me gustan los grupo

gatos Los colorines
No me gustan
los gatos
Entrega los siguientes pares de tarjetas y orienta a los estudiantes

a verbalizar a cuántos les gusta o no les gusta lo que en ellas se
indica.
Me gustan los Me gustan los Me gusta la
No me gustan No me gustan los No me gusta la

los tallarines. natación.

cotejo.
Invita a un/a integrante de cada equipo para que mediante
oraciones describa el diagrama representado usando los
cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”. Por ejemplo:
A todos los estudiantes del grupo Los colorines les gustan los perros.
A algunos estudiantes del grupo Los colorines les gusta la natación.
A ninguno de los estudiantes del grupo Los colorines le gustan los
143
tallarines.
143
Continúa orientando la lectura del diagrama. Para ello, indica

que observen los grupos y subgrupos formados, y verbalicen, por
ejemplo, que dentro del grupo Los colorines, de 6 integrantes,
hay 4 integrantes (subgrupo) a quienes les gusta la natación y 2
integrantes (subgrupo) a quienes no les gusta.
Revisa sus papelotes en las mesas de trabajo e identifica
conjuntamente con ellos los criterios de clasificación tomados en
cuenta en cada caso.
Para socializar el trabajo realizado, puedes formular la siguiente
pregunta: ¿por qué agruparon de esa manera? Luego, indica que
expliquen paso a paso lo que hicieron.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes, menciona
que cuando en un grupo, tenemos más de una característica en
común, podemos formar subgrupos y representarlos mediante
líneas curvas cerradas.

Indica a los niños y a las niñas que formen otros grupos para
que, por turnos, uno de ellos le pida a los otros que expresen la
ubicación de algunos objetos del aula. Por ejemplo: la ubicación
del foco o el fluorescente, de los lápices, de los tachos de basura,
de sus mochilas, etc.
3. CiERRE
Realiza estas interrogantes para que los niños y las niñas recuerden
y valoren lo trabajado el día de hoy: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue
10 la situación a resolver?; ¿cómo representaron los grupos y los
minutos subgrupos?; ¿qué características comunes encontraron entre los
miembros del equipo?, ¿habrá otras características comunes?;
¿qué palabras los ayudaron a describir los grupos?; ¿qué de nuevo
han aprendido en esta sesión?
indica a los estudiantes que, con apoyo de un familiar, dibujen

una colección de objetos o animales teniendo en cuenta dos
características comunes; luego, deberán encerrar los subgrupos
en líneas curvas cerradas.
144
Contamos utilizando
diversas estrategias

niños y las niñas aprendan a contar
cantidades de objetos utilizando
diversas estrategias.
Ten listos todos los materiales necesarios para

realizar las actividades.

Envases con objetos para conteo (semillas, tapitas,
chapitas, botones, etc.).
Hojas bond y plumones.
Pedazos de lana (uno por equipo).
Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 4).
145

CoMPETEnCiA CAPACidAd indiCAdoR
Actúa y piensa Comunica y representa ideas Expresa de forma oral o
matemáticamente en matemáticas. escrita el uso de los
situaciones de cantidad. números en contextos de
la vida diaria (conteo).
Emplea procedimientos para
contar cantidades de hasta
dos cifras.
1. iniCio
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre sus
experiencias de conteo. Para ello, pregúntales: ¿han ido alguna vez
a una tienda o al mercado?, ¿qué han visto en esos lugares?, ¿qué
10
minutos productos se venden en gran cantidad?, ¿cómo estaban
organizados los productos?, ¿cómo creen que fueron contados?,
etc.
También plantea algunas preguntas para conocer sus estrategias
de conteo, por ejemplo: si tuvieran que contar la cantidad de
caramelos que hay en una tienda, ¿cómo lo harían? Anota sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a contar de
diferentes formas, sin equivocarse y de manera rápida”.
146
2. dESARRoLLo
Plantea el siguiente problema:
70
minutos
La tienda de dulces
En una tienda hay varios envases llenos
de dulces. El dueño desea saber cuántos
dulces tiene en cada envase para vender
hoy a los clientes. ¿de qué manera puede
contarlos sin equivocarse y rápidamente?
Formula preguntas para asegurar la comprensión del problema,

por ejemplo: ¿qué hay en la tienda?; ¿qué desea saber el dueño de
la tienda?, ¿para qué?
Motívalos a fin de que, mediante una “lluvia de ideas”, piensen en
un plan o busquen estrategias para resolver el problema. Ayúdalos
con algunas interrogantes: ¿qué podemos hacer?, ¿cómo nos
podemos organizar?, ¿qué materiales podemos usar?, etc.
Invítalos/as a formar equipos y a representar la situación utilizando
los envases con semillas, chapitas, tapitas, botones u otros
materiales que se encuentren en el sector de Matemática y sean
útiles para el conteo.
Plantea algunas preguntas de acuerdo a los envases que tiene cada
equipo, por ejemplo: ¿cuántas chapitas creen tener?, ¿de qué
manera pueden contarlas más rápido y sin equivocarse? Pide que
escriban en una hoja la cantidad de chapitas que creen tener y la
coloquen sobre la mesa.
Podemos repartirnos las chapitas entre

todos para que cada uno cuente lo que
le tocó y luego sumar.
nosotros podríamos repartirnos

la misma cantidad de semillas
para formar grupos iguales y
luego sumar.
nosotros
contaremos uno
por uno.
147
Pregunta a todos los equipos: si formamos grupos con cantidades

iguales para contar, ¿cuántos objetos podrían haber en cada
grupo?; si contamos de uno en uno, ¿cómo haríamos para no
equivocarnos?
Guía a los niños y a las niñas a elegir una estrategia de conteo. Si
aún tuvieran dudas, puedes preguntar: ¿qué otras formas de
contar conocen?; ¿se podrá contar de 2 en 2?, ¿cómo?; ¿de 5 en
5?, ¿y de 10 en 10?; si deciden agrupar los objetos, ¿qué harán
después con los grupos?; ¿qué agrupación será la más
conveniente?, ¿cuál resultaría más fácil?, ¿cuál la más difícil?; ¿con
qué estrategia habrá la posibilidad de equivocarnos menos?
Orienta la ejecución de la estrategia que eligió cada equipo. Por
ejemplo, para 32 objetos:
Agrupar de 2 en 2.
Agrupar de 5 en 5.
Agrupar de 10 en 10.
Formula interrogantes sobre la solución del problema: ¿de cuántas

formas lograron contar la cantidad de objetos?; ¿fue fácil contar de
2 en 2?, ¿de 5 en 5?, ¿de 10 en 10?; ¿agrupando de qué manera
lograron contar más rápido?, ¿por qué? Orienta a los estudiantes a
reconocer que agrupando de 10 en 10 es más fácil contar
cantidades grandes. Felicítalos por su esfuerzo.
Entrega los pedazos de lana y solicita que encierren los grupos de
10 que formaron y escriban en otra hoja la cantidad que contaron.
Pídeles contar nuevamente señalando la totalidad de cada grupo y
luego la totalidad de los objetos. Por ejemplo:
diez, veinte,
treinta y dos.
En total, hay
32 treinta y dos
objetos.
148

cotejo.
Ayuda a los niños y a las niñas a formalizar los saberes
matemáticos. Para ello, pregúntales: ¿de cuántas formas lograron
contar los objetos?, ¿cuál fue la más rápida?, ¿por qué?
A partir de sus respuestas, concluye que para contar cantidades
de objetos existen diferentes formas; por ejemplo, podemos
agruparlos de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10.
Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy.
Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos
siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron para
representar la situación?; ¿les resultó fácil contar agrupando?,
¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras
realizaban la actividad?; ¿será importante conocer varias
estrategias de conteo?,
¿por qué?

Propón el siguiente problema: la maestra del segundo grado, junto
con sus estudiantes, desea realizar una actividad en el área de
Matemática y necesita conocer, de manera rápida, cuántas
chapitas hay. ¿Qué estrategia de conteo le proponen para que
cuente más rápido?
Realiza preguntas a fin de asegurar la comprensión del problema,
por ejemplo: ¿qué usará la maestra para la actividad?, ¿se sabe
cuántas chapitas hay en total?, ¿cuántos estudiantes hay en el
aula?, ¿qué se les pide en el problema?
Promueve la búsqueda de estrategias mediante las siguientes
preguntas: ¿han solucionado alguna situación parecida?,
¿qué podrían hacer?; ¿será la misma situación que resolvimos
anteriormente?, ¿por qué?; ¿tendrán que contar para solucionar el
problema?, ¿qué estrategia de conteo utilizarían?
Invítalos a que se agrupen en parejas y representen la situación
con material concreto.
Guíalos con algunas interrogantes para que socialicen sus
resultados:
¿utilizaron alguna estrategia aprendida anteriormente?, ¿cuál?,
¿por qué aplicaron esa estrategia?
149
3. CiERRE
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante
10
minutos
la sesión. Con este fin, plantea las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿les fue difícil?; ¿de cuántas formas diferentes
representaron una cantidad?; ¿en qué los ayudará lo aprendido en
su vida diaria?
Felicítalos por la labor realizada con palabras y gestos de afecto.
Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres,
cuenten la cantidad que hay en una colección de objetos:
casinos, canicas, cubiertos, etc. Luego, deberán explicar en su
cuaderno qué estrategia de conteo utilizaron.
150
Encontramos una manera

rápida de contar
En esta sesión, se espera

que los niños y las
niñas aprendan a contar
cantidades de 10 en 10.
Asegúrate de que todos los estudiantes tengan en

el aula su Cuaderno de trabajo para recortar las
monedas y los billetes.
trabajo.

Monedas y billetes recortables del Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Cartulinas rectangulares.
Plumones.
Pedazos de lana.
Cuaderno de trabajo (págs. 11, 12 y 13).
Lista de cotejo (Anexo 1 de la session 4).
151

CoMPETEnCiA CAPACidAd indiCAdoR
Actúa y piensa Comunica y representa ideas Expresa de forma oral o
matemáticamente en matemáticas. escrita el uso de los
situaciones de cantidad. números en contextos de la
vida diaria (conteo, cálculo
de dinero).
Emplea procedimientos para
contar cantidades de hasta
dos cifras.
1. iniCio

con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?,
10
minutos ¿qué estrategias de conteo aprendimos?, ¿habrá una estrategia
más rápida para contar que las utilizadas?, ¿cuál?, ¿por qué sería
más rápida?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a contar
cantidades de 10 en 10 hasta 100”.
Recuerda a los/as estudiantes las normas de convivencia que les
152
2. dESARRoLLo
70
minutos
Los estudiantes de segundo grado desean preparar los materiales
para el sector de Matemática. Con esta finalidad decidieron reunir
monedas y billetes del Cuaderno de trabajo y hallaron una forma
de contar más rápido y conocer cuánto dinero tienen.
Asegura la comprensión del problema mediante las siguientes

preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos realizar?,
¿de dónde vamos a obtener monedas y billetes?, etc.
Organízalos en equipos y reparte los materiales necesarios:
Cuaderno de trabajo, tijeras, lana, cartulinas rectangulares y
plumones. Luego, pide que recorten los billetes de S/.10 y las
monedas de S/.1, que se encuentran en las páginas 231 y 235.
Supervisa de cerca esta acción.
Cuando todos hayan recortado los billetes y las monedas, propicia
situaciones para que busquen estrategias de conteo. Pregúntales:
¿cómo sabemos cuántas monedas tenemos?, ¿podemos
clasificarlas?,
¿cómo? Indica que clasifiquen las monedas de S/.1.
Posteriormente, pregunta: ¿qué estrategia de conteo conviene
utilizar?, ¿formaremos grupos de 2, 5 o 10 monedas? Orienta a los
estudiantes a formar grupos de diez nuevos soles con las monedas
de un nuevo sol y pide que las encierren con lana.
Una vez agrupadas las monedas de S/.1 en grupos de 10, comenta

que por cada grupo de 10 monedas les darás un billete de S/.10.
Acércate a los integrantes de cada equipo y pregunta: ¿cuántos
billetes les tengo que dar?, ¿por qué? Guía a los estudiantes para
que primero reconozcan los grupos que tienen y luego pidan los
billetes que necesitan.
153
Indica que el billete de S/.10 representa una unidad superior y

equivale a 10 unidades. A esa unidad superior la llamamos decena,
ya que está formada por 10 unidades. Oriéntalos para que
representen adecuadamente esta situación en su mesa de trabajo.
Por ejemplo:
35
Pregunta: ¿cuántos grupos de 10 tienen?, ¿cuántos billetes
tienen?,
¿cuántas decenas tienen?, ¿cuántas unidades sueltas tienen?
Guíalos
para que reconozcan que tienen 3 decenas y que estas
representan
30 unidades.
Pide que cuenten los billetes, por ejemplo: “tengo 8 billetes de
S/.10”, y también usando las decenas completas: “diez, veinte,
treinta…., ochenta, hay ochenta nuevos soles”. Luego, solicita que
escriban en una cartulina la cantidad que tienen.
Juega con los niños y las niñas a representar y agrupar cantidades
de
10 usando las monedas y los pedazos de lana. Por ejemplo, pide
que
representen dos cantidades: S/.23 y S/.32, S/.31 y S/.13, etc. En
cada
caso, indica que comparen cuántas decenas tienen y qué cantidad
es
mayor.
cotejo.
menciona que para contar se puede formar agrupaciones de 10
elementos, a las que llamamos decenas. Agrupar en decenas, nos
permite realizar un conteo más rápido.
Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados.
Pregúntales:
¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿de
154
qué forma lo hicieron?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban el
trabajo?, ¿les pareció difícil?, ¿por
qué?

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades de
las páginas 11, 12 y 13 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos
despejando sus dudas y ampliando la información si es necesario.
155
Continúa orientando la lectura del diagrama. Para ello, indica

que observen los grupos y subgrupos formados, y verbalicen, por
ejemplo, que dentro del grupo Los colorines, de 6 integrantes,
hay 4 integrantes (subgrupo) a quienes les gusta la natación y 2
integrantes (subgrupo) a quienes no les gusta.
Revisa sus papelotes en las mesas de trabajo e identifica
conjuntamente con ellos/as los criterios de clasificación tomados
en cuenta en cada caso.
Para socializar el trabajo realizado, puedes formular la siguiente
pregunta: ¿por qué agruparon de esa manera? Luego, indica que
expliquen paso a paso lo que hicieron.
3. CiERRE
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la
10
minutos
sesión mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?;
¿terminaron a tiempo la actividad?, ¿qué fue lo más sencillo?; ¿de
qué manera creen que es más fácil y rápido contar los elementos
de una colección?
155
SEgunDo gRADo - uniDAD 1 - SESión 08
Construimos La tiendita
(parte 1)

niños y las niñas aporten ideas para
planificar y organizar la construcción
de La tiendita aplicando la estimación
y la escritura de números.
Consigue la autorización de los padres y de la

dirección del colegio para que puedas llevar a los
estudiantes a un mercado o a una tienda en la
próxima sesión.
En un papelote, escribe el planificador que se
encuentra en Desarrollo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Papelote con el planificador.
Plumones, hojas y cinta adhesiva.
Revistas o catálogos publicitarios de productos con sus
respectivos precios.
156

CoMPETEnCiA CAPACiDAD inDiCADoR
Actúa y piensa Comunica y representa ideas Expresa de forma oral
matemáticamente en matemáticas. o escrita, el uso de los
situaciones de cantidad. números en contextos
de la vida diaria (conteo,
estimación de precios).
1. iniCio

con ellos/as sobre los productos que se venden en un mercado o
10
minutos en una tienda. Realiza algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué
productos se venden en esos lugares?, ¿han realizado compras
alguna vez? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy van a planificar y
organizar la construcción de La tiendita en el aula”.
Plantea esta pregunta: ¿para qué nos servirá La tiendita? Escribe
sus respuestas en la pizarra.
Ayudar a los compañeros y agradece
su apoyo.
157
2. DESARRoLLo
70
minutos
¿Cómo hacemos para construir una tiendita
en el sector de Matemática?
Promueve la comprensión del problema, para ello plantea estas

interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué es una tienda?,
¿cómo están ordenados los productos en una tienda?, ¿qué
productos podríamos vender?, ¿qué podemos hacer para construir
La tiendita?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿qué información
debemos averiguar?, ¿cómo nos podemos organizar para averiguar
esa información?
Pega en la pizarra el planificador. Léelo con los niños y las niñas, y
pide que mencionen otras respuestas de acuerdo a las preguntas
planteadas.
¿Qué
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos?
necesitamos?
Ir a un mercado o a una
tienda para observar
los productos que Nos organizaremos por Un cuadro para
queremos vender grupos y anotaremos anotar los
(frutas, verduras, los productos y sus productos y sus
abarrotes, ropa, etc.) y precios. precios.
anotar sus precios.
Pediremos ayuda a
Conseguir cajas para Cajas, tijeras y
nuestros padres para
elaborar los estantes. cinta de embalaje.
conseguir las cajas.
Conseguir y clasificar
Buscaremos los envases
envases vacíos o Cartulinas,
y las imágenes; si no
imágenes de los plumones y
los conseguimos, los
productos que témperas.
dibujaremos.
queremos vender.
Etiquetar los productos Elaboraremos carteles Cartulinas, hojas,

con sus respectivos con los precios de cada plumones y cinta
precios. producto. adhesiva.
158
Promueve la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas:

¿alguna vez han planificado la construcción de una tienda?; ¿les
parecen buenas las ideas planteadas en el planificador?, ¿qué
agregarían o qué quitarían?, ¿por qué?
Organiza a los estudiantes en grupos y solicita que elijan los
productos que desean vender: frutas, verduras, abarrotes, etc.
Pide que hagan una lista de ellos, estimen sus precios y escriban
todo en una hoja.
Motívalos para que apliquen sus estrategias y oriéntalos con la
finalidad de que consideren elaborar un cuadro para organizar
la información escrita en la hoja. Formula algunas preguntas:
¿venderán los productos por unidad o por kilogramos?, ¿deberían
elaborar un cuadro de productos y precios de acuerdo a lo que van
a vender?
Indica que, antes de ir a la tienda o al mercado, cada grupo deberá
elaborar en una hoja un cuadro con los productos y los precios
estimados; luego, en la visita a los establecimientos, podrán
colocar el precio real. Para que les sea más sencillo realizar las
estimaciones, entrégales las revistas o los catálogos publicitarios
de productos. Señala que escriban los precios sin considerar los
céntimos.
Guía a los grupos para que elaboren el cuadro de productos y
precios de la siguiente manera:
Visita a un mercado o a una tienda

Antes de la visita Después de la visita
Productos
Precio estimado Precio real
Un yogur
1 kg de papa
Una bolsa de fideos
…
Por turnos, pide a un/a representante de cada grupo que lea en

voz alta el cuadro con la lista de productos y los precios
estimados. En cada caso, pregunta: ¿por qué han estimado ese
precio? Felicítalos por lo bien que lo han hecho.
Comenta que cada integrante del grupo deberá encargarse de
alguna tarea durante la visita al mercado o a la tienda, por
ejemplo: responsable de materiales, responsable de anotar los
precios, responsable de velar por las normas de convivencia, etc.
159
Orienta a los grupos para que elaboren y completen en una hoja

un cuadro de responsabilidades como el siguiente; luego, indica
que lo lean en voz alta ante sus compañeros:
Encargado(a) Responsabilidad
Solicita que peguen los cuadros de responsabilidades en un lugar

visible para todos e invítalos a realizar un recorrido para que los
puedan observar.
Acuerda con los estudiantes el día de la salida y pide que
comenten
con sus padres lo que harán.
Concluye junto con los niños y las niñas que la planificación y la
organización realizadas en esta sesión son importantes para
la construcción de La tiendita, y que esta los beneficiará en su
aprendizaje durante varias sesiones, ya que allí podrán utilizar los
números de diversas formas.
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de la actividad
realizada. Pregúntales: ¿qué materiales han utilizado?; ¿fue fácil
realizarla?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron
mientras desarrollaban la actividad?; ¿será importante conocer los
diferentes usos de los números en la vida cotidiana?, ¿por qué?
3. CiERRE
Motívalos a valorar el trabajo realizado en la sesión mediante las
siguientes preguntas: ¿por qué es necesario planificar y organizar
10 la construcción de La tiendita?; ¿en qué momento de la actividad
minutos usaron los números?, ¿para qué sirven los números?; ¿por qué
es necesario organizarnos en grupo y que cada integrante tenga
responsabilidades?
indica a los estudiantes que, con ayuda de sus padres, consigan

cajas medianas y envases o empaques vacíos de productos y los
traigan la próxima sesión; asimismo, imágenes de prendas de
vestir, frutas y verduras. Al asignar esta tarea, toma en cuenta
los productos elegidos por cada grupo y distribuye lo solicitado
de acuerdo a ello.
160
...
9.
8.
N.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
o
Nombres y
estudiantes
apellidos de los
Expresa de forma oral o escrita el uso de los
números en contextos de la vida diaria (conteo).
Logrado.
Expresa de forma oral o escrita el uso de
los números en contextos de la vida diaria
(estimación de precios).
161
ejo
Expresa de forma oral o escrita el uso de los

situaciones de cantidad (sesiones 8, 9, 10 y 11).
números en contextos de la vida diaria (cálculo

Anexo 1
de dinero).
Lis t a de cot
Segundo grado
Emplea procedimientos para estimar cantidades

de hasta dos cifras.

hasta dos cifras, de forma concreta (monedas
y billetes), pictórica y simbólica (números,
palabras).
No logrado.
hasta dos cifras, de forma concreta (Base Diez)
y simbólica (composición y descomposición
aditiva, valor posicional en decenas y unidades).
SEgundO gRAdO - unidAd 1 - SESión 09
(parte 2)

niños y las niñas observen cómo se
organiza una tienda o un puesto en
el mercado y verifiquen o registren
los precios de los productos.
Recoge las cajas, los envases, los empa ques, así

como las imágenes de prendas de vestir, frutas
o verduras que hayan traído los estudia ntes y
colócalos en un lugar de fácil acceso.
Organiza los grupos para la visita a la tienda o al
mercado.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la session 8).

Papelote con el planificador utilizado en la sesión
anterior y cinta adhesiva.
Hojas con el cuadro de productos y precios.
Hojas con el cuadro de responsabilidades.
Cuaderno, lápiz y borrador.
162

COMPETEnCiAS CAPACidAdES indiCAdORES
Actúa y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de
matemáticamente en representa ideas los números en contextos de la vida diaria
situaciones de cantidad. matemáticas. (estimación de precios).
Elabora y usa Emplea procedimientos para estimar
estrategias. cantidades de hasta dos cifras.
1. iniCiO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas propiciando un
diálogo sobre las actividades realizadas en la sesión anterior.
Luego, pega el planificador en la pizarra, verifica con ellos qué
10
minutos tareas ya han realizado y pregunta: ¿qué nos falta hacer?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy visitarán una tienda o
un mercado para observar cómo están organizados los productos y
verificar los precios que estimaron en la sesión anterior”.
Acuerda con ellos las normas de convivencia para ir al mercado
o a la tienda, trabajar sin problemas y regresar a la escuela.
Recuérdales que cada uno/a tiene un deber según el cuadro de
responsabilidades.
Mantener el orden.
No alejarse del grupo.
Preguntar los precios con cortesía y
amabilidad.
163
2. dESARROLLO
Antes de la salida
70
minutos
Plantea el siguiente problema:
Visita el mercado o una tienda y averigua:

¿Qué productos venden?
Los productos que venden, ¿están agrupados?, ¿cómo?
¿Cuánto cuestan los productos?, ¿los venden por unidad o por
kilogramo?
Formula preguntas para asegurar la comprensión del problema:

¿de qué trata el problema? Pide que te expliquen con sus propias
palabras.
Promueve la búsqueda de estrategias con preguntas: ¿cómo
realizarán la visita?, ¿qué preguntarán?, ¿dónde escribirán lo
que averigüen? Indica que deben llevar la hoja con el cuadro de
productos y precios para completarlo, así como la que contiene el
cuadro de responsabilidades.
Verifica que cada grupo esté organizado a fin de investigar sobre
los productos que venderá en La tiendita: frutas, verduras,
abarrotes, etc.
Resalta que es importante anotar o dibujar en el cuaderno la
información obtenida en la investigación, para no olvidarla.
Indícales las pautas de cortesía que deben aplicar durante la
salida, por ejemplo: cómo saludarán a los vendedores, cómo se
presentarán, cómo les informarán sobre la investigación que están
realizando, de qué manera plantearán las preguntas, etc.
Ensaya con los grupos las preguntas que pueden realizar a los
vendedores, por ejemplo: ¿cómo están organizados sus
productos?;
¿qué colocan en la parte de arriba?, ¿por qué?, ¿y en la parte
de abajo?; ¿cuál es el precio del yogur?; ¿cuál es el precio de las
manzanas?, ¿las venden por kilo o por unidad?, etc.
Realiza dramatizaciones sobre las situaciones por las que pasarán
en el mercado o en la tienda planteando las preguntas
previamente ensayadas.
De ser necesario, bríndales un tiempo para que escriban algunas
164
preguntas en su cuaderno y no las olviden al momento de
investigar.
165
Durante la salida
Observa cómo aplica sus estrategias cada grupo. Oriéntalos y
acompáñalos si tienen dificultades para presentarse, explicar el
objetivo de su visita al vendedor o realizar preguntas acordes a su
investigación.
Supervisa que todos los grupos hayan verificado o registrado los
precios de los productos propuestos.
cotejo.
Cuando hayan obtenido la información que buscaban, regresen a
la escuela. Recuerda con ellos que la visita a la tienda o al mercado
tiene un objetivo y no hay que perderlo de vista.
Después de la salida
De regreso, en el aula, formaliza los aprendizajes junto con los
estudiantes. Pregúntales: ¿qué información recogieron?;
¿verificaron los precios de los productos que eligió su grupo?; ¿les
fue fácil o difícil verificar y registrar los precios?, ¿por qué?; ¿cómo
están organizados los productos en la tienda o en el mercado?
Menciona que hoy hemos recogido información que nos permitió
conocer cómo están organizadas las tiendas en los mercados.
Además, conocimos que las personas clasifican sus productos y
colocan su precio para venderlos.
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de haber
conocido cómo los vendedores de la tienda o el mercado organizan
sus productos y, sobre todo, haber verificado y registrado los
precios de los productos mediante una experiencia vivencial. ¿fue
sencillo o complicado plantear las preguntas a los vendedores?,
¿por qué?
3. CiERRE
Pide que cada grupo exprese sus hallazgos: si los precios que
estimaron coinciden con los precios reales, si vieron algunos
productos que no conocían, la forma como se venden dichos
10
minutos productos (por unidad, por kilogramo, por paquete, por atado),
etc.
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado en la visita
mediante preguntas como estas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿será
importante en su vida diaria?, ¿de qué forma lo aplicarían?; ¿qué
opinan sobre el aprendizaje adquirido?, ¿les pareció fácil o difícil?,
¿qué pueden hacer para mejorar?
165
SEgundo gRAdo - unIdAd 1 - SESIón 10
(parte 3)
En esta sesión, se espera que

los niños y las niñas
representen de diversas formas
el precio de un producto
usando monedas y billetes.
Pide ayuda a los padres para armar los es tantes de

La tiendita y organizar los productos en el los.
Indica a los estudiantes que coloquen sus billetes y
monedas recortables dentro de un sobre.
trabajo.

Envases, empaques, imágenes o dibujos de los productos a
vender en La tiendita.
Cajas, tijeras y cinta de embalaje.
Cartulinas pequeñas, plumones, témperas y cinta adhesiva para
etiquetar los productos con sus respectivos precios.
Papelote con el planificador utilizado en las sesiones anteriores.
Sobres y billetes y monedas recortables.
Hojas, lápices y borradores.
Calculadoras (una por grupo).
166

CoMPETEnCIAS CAPACIdAdES IndICAdoRES
Actúa y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de
matemáticamente en representa ideas los números en contextos de la vida diaria
situaciones de cantidad. matemáticas. (conteo, cálculo de dinero).
hasta dos cifras, de forma concreta
(monedas y billetes), pictórica y simbólica
(números, palabras).
1. InICIo
Comenta con los niños y las niñas que gracias a la ayuda de sus
padres se pudieron armar los estantes y colocar los productos en
ellos.
15
minutos
Pega el planificador en la pizarra y repasa con los estudiantes el
proceso seguido para la construcción de La tiendita. Señala que
solo falta escribir y colocar los precios en los productos.
Pide a los grupos que intercambien sus cuadros con los precios
estimados y los precios reales. Plantea algunas preguntas: ¿los
precios reales coincidieron siempre con los estimados?, ¿la
diferencia fue mucha o muy poca?
Recoge los saberes previos. Con este fin, recuerda junto con ellos
los valores de los billetes y las monedas. Solicita que busquen en
sus sobres una moneda de un nuevo sol, un billete de diez nuevos
soles, etc. Luego, pregunta: ¿qué podríamos comprar con
S/.1?,
¿con S/.2?, ¿y con S/.10?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy colocarán los precios en
los productos y, luego, en un divertido juego, usarán monedas y
billetes para representar un precio de diversas formas”.
167

2. dESARRoLLo
Indica a los niños y a las niñas que etiquetarán los productos con sus
respectivos precios de acuerdo a lo anotado en la visita a la tienda o al
65
minutos
mercado, de la siguiente manera:
Escribirán el precio de cada producto en una cartulina según el
cuadro que completaron durante la visita. A la izquierda del precio
deberán colocar el símbolo de nuevo sol (S/.) y abajo especificar
cómo se vende el producto (por kilo, por paquete, por litro, etc.).
Muestra en la pizarra algunos ejemplos para que puedan guiarse:
S/.1 S/.2 S/.3

el paquete el kilo el litro
Con cinta adhesiva, pegarán las cartulinas en los productos,

según
corresponda.
Tras verificar que hayan etiquetado correctamente los productos,
invítalos a jugar y presenta el siguiente juego:
Jugamos en La tiendita y pagamos de forma exacta
¿Qué necesitamos?
Billetes y monedas en un sobre.
Hoja, lápiz y borrador.
Calculadoras (una por grupo).
168
¿Cómo jugaremos?
nos organizaremos en grupos de cinco integrantes: uno /a será el
cajero y cuatro los compradores.
Los compradores se pondrán de acuerdo para comprar un producto (el
mismo para todos) y lo pondrán encima de la mesa. El cajero les dirá
cuál es el precio del producto.
Cada comprador se tomará un tiempo a fin de pensar cómo pagar.
Luego, todos a la vez, colocarán en distintos lugares de la mesa la
mayor cantidad de billetes y monedas que puedan utilizar para pagar el
precio del producto y anotarán en una hoja la forma de pago.
El cajero registrará en su cuaderno lo que reciba de cada uno y usará la
calculadora para saber cuánto dinero tiene en total. Luego, entregará
el producto al comprador que haya pagado con mayor cantidad de
monedas y/o billetes.
Se jugarán dos o tres rondas iguales y, al final, ganará el comprador
que tenga la mayor cantidad de productos.
nota:
Los compradores pueden canjear billetes o monedas con el cajero si
no tienen lo necesario para pagar con exactitud.
Asegúrate de que los estudiantes comprendan el juego. Para ello,

pregúntales: ¿qué materiales necesitan?, ¿cómo se realiza el
juego?,
¿cuál será la función de los compradores?, ¿cuál será la función
del
cajero?, etc.
Promueve que busquen sus propias estrategias mediante las siguientes
preguntas: ¿saben cuánto dinero tienen para comprar los productos?,
¿qué pueden hacer si no tienen las monedas o los billetes exactos para
pagar?, ¿con quién podrán canjear las monedas o los billetes?
Indica a los compradores que ordenen su dinero: un grupo de billetes
de S/.10, otro de S/.20…, monedas de S/.1, de S/.2, etc.
Realiza con todos un ensayo para comprobar que saben lo que deben
hacer durante el juego.
Registra el pago de los compradores y comenta las diferentes formas
de pagar.
169
Presenta en la pizarra o en un papelote una tabla con lo que

hicieron
los niños y las niñas en el ensayo. Por ejemplo:
Producto
Comprador 1 Comprador 2 Comprador 3 Comprador 4
(precio)
Gorro
S/.15
(se lee
quince
nuevos soles)
la unidad
Sumandos 10 + 5 5+5+5 5+5+2+2 2+2+2+2
+1 +2 + 2 +2 + 1
Total 15 15 15 15
Pide a los estudiantes que lean la tabla. Luego, formula

algunas
preguntas: ¿todas las cantidades representan el mismo precio?;
¿cómo están escritos los sumandos?; ¿cuál es la diferencia
entre
lo que hicieron el comprador 1 y el comprador 4?; ¿quién ganó el
juego?, ¿por qué?; ¿cómo hizo el comprador 4 para ganar?
El comprador 4 ganó
porque pagó con mayor
cantidad de monedas: 8.
Solicita a algunos estudiantes que expliquen cómo representarán

los precios con sus billetes y monedas. Luego, inicia el juego y
recuérdales que cada comprador debe representar el precio de
forma concreta con los billetes y las monedas, y luego registrar lo
realizado en una hoja.
cotejo.
Al finalizar el juego, indica que comenten cómo representaron los
precios y qué estrategias usaron para determinar la cantidad de
billetes y monedas a fin de pagar el precio exacto.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes, que una
misma cantidad, en este caso el precio de un producto, se puede
170
representar de distintas formas (con billetes, monedas y con
símbolos) usando
171
diferentes sumandos. Para verificar lo dicho, muestra nuevamente

la tabla elaborada en la pizarra o en el papelote.
Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:
¿qué materiales utilizaron para representar los precios?, ¿cómo
lo hicieron?; ¿pudieron comprar por lo menos un producto?;
¿les
pareció difícil el juego?, ¿por qué?; etc.

Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de las páginas
31 y 32 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos despejando sus
3. CIERRE
Motívalos a valorar el trabajo realizado mediante las siguientes
preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?;
¿de cuántas formas diferentes representaron una cantidad?
10
minutos
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras y gestos de aprecio.
Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades de la

página 67 del Cuaderno de trabajo.
171
SEgunDo gRADo - uniDAD 1 - SESión 11
Representamos un número
de diversas formas

niños y las niñas representen
números de dos cifras de
diversas formas, apoyándose en
el uso de materiales concretos.
Verifica que tengas en La tiendita la cantidad

de productos necesarios para la venta en el
juego “Simón dice…”.
Revisa las páginas 36, 37 y 38 del Cuaderno
de trabajo.

Material Base Diez, ábaco y regletas de colores.
Billetes y monedas recortables.
172

Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números de
matemáticamente en representa ideas hasta dos cifras, de forma concreta (Base
situaciones de cantidad. matemáticas. Diez, regletas de colores, monedas
y billetes), pictórica y simbólica (números,
palabras, composición y descomposición
aditiva, valor posicional en decenas y
unidades).
1. iniCio
con ellos sobre la sesión anterior, en la cual representaron de
10 diferentes formas el precio de un producto de La tiendita.
minutos Pregunta:
¿qué formas de representar recuerdan?, ¿podrían mencionar un
ejemplo?, ¿pueden hacerlo con material concreto?, etc. Luego,
anímalos a recodar las estrategias de agrupación para contar más
rápido.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán otras formas
de representar números de dos cifras utilizando material
concreto”.
173
2. DESARRoLLo
Organiza cuatro grupos y entrega un material concreto a cada
uno para que puedan representar una cantidad: Base Diez, ábaco,
70
minutos
billetes y monedas y regletas de colores. Luego, invítalos a
participar en el siguiente juego:
“Simón dice…”
¿Qué necesitamos?
Material Base Diez, ábaco, billetes y monedas y regletas de colores.
¿Cómo se juega?
El docente o la docente mencionará varios productos que Simón
desea comprar en La tiendita; por ejemplo, Simón dice: “Quiero
comprar 3 jabones, 12 paquetes de fideos, 10 cajas de leche, 4
paquetes de fósforos y 6 barras de chocolate”.
Después, pedirá a algunos estudiantes que busquen dichos productos
en La tiendita y los coloquen sobre una mesa.
Todos los grupos deberán contar la cantidad de productos que el
docente o la docente haya solicitado. Luego, representarán dicha
cantidad con el material concreto que les corresponda y dibujarán lo
realizado en un papelote. Posteriormente, añadirán la representación
en sumandos y en decenas y unidades. Por ejemplo:
30 + 5 3D 5U
Al final, un representante de cada grupo explicará por qué

representaron de esa manera.
174
Plantea preguntas para asegurar la comprensión del juego, por

ejemplo: ¿qué materiales necesitan?, ¿qué van a realizar?, ¿cómo
representarán los precios de los productos?, etc. Solicita que
algunos niños o niñas expliquen cómo van a jugar. También puedes
realizar una simulación o dramatización del juego para comprobar
que todos han entendido.
Propicia situaciones a fin de que elaboren sus propias estrategias.
Pregúntales: ¿cómo van a desarrollar el juego?, ¿qué material
utilizará su grupo?, ¿de qué manera contarán más rápido los
productos? Recomiéndales que elijan la forma más rápida de
contar.
Da inicio al juego. Oriéntalos para que primero representen con
material concreto y luego dibujen lo realizado en un papelote.
Recuérdales que posteriormente tendrán que expresar la cantidad
en sumandos y en decenas y unidades.
cotejo.
Durante el juego, indica que verbalicen las representaciones y
pregunta: ¿todas presentan la misma cantidad?, ¿por qué?
Elabora en la pizarra el siguiente cuadro:
Billetes y Regletas Valor
Base Diez Ábaco Sumandos
monedas de colores posicional
Cuando todos los grupos hayan terminado, solicita que peguen el

papelote en el cuadro de acuerdo a su representación. Por
ejemplo:
Entrega material Base Diez a todos los grupos y problematiza la

situación mediante la siguiente pregunta: ¿de qué otra forma
pueden agrupar el material Base Diez para representar el número
35? Se espera que ellos realicen una agrupación diferente, por
175
ejemplo: agrupar en un lado una decena y a una distancia
prudencial formar
176
otra agrupación con dos decenas y cinco unidades, o agrupar

a un lado dos decenas y a una distancia prudencial formar una
decena con cinco unidades, así:

menciona que el número 35 se puede descomponer en 30 + 5, 10
+ 25 o 20 + 15. Luego, formula estas preguntas: ¿el número 35 es lo
mismo que 1D y 25U?, ¿por qué?; ¿el número 35 es lo mismo que
2D y 15U?, ¿por qué? Escucha sus respuestas y, después, comenta
que para descomponer un número se puede cambiar el orden de
los sumandos.
Completa junto con los niños y las niñas el cuadro que elaboraste
en la pizarra, de la siguiente manera:
30 + 5 3D 5U
10 + 25 1D 25U
20 + 15 2D 15U
Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.

Pregunta:¿quématerialesutilizaronpararepresentarunacantidad?,
¿cómo lo hicieron?, ¿de qué formas pudieron representar?
Concluye con ellos que es posible representar de diferentes
maneras una cantidad: usando material concreto, con sumandos,
con unidades y decenas, etc.
Solicita que copien en su cuaderno el cuadro final y la conclusión.

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades de la
página 36 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos despejando sus
176
3. CiERRE
Motívalos a valorar el trabajo realizado a través de las siguientes
preguntas: ¿qué hicieron?, ¿les fue difícil?; ¿qué nueva forma de
10
minutos
representar aprendieron?; ¿de cuántas formas diferentes pueden
representar una cantidad?
Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades de las

páginas 37 y 38 del Cuaderno de trabajo.
177
Segundo gRAdo - unidAd 1 - SeSión 12
Averiguamos cuánto
hemos aprendido
el propósito de esta
sesión es evaluar el
aprendizaje de los niños y
las niñas en la unidad 1.
en un papelote, dibuja un estante dividido en

cuatro partes.
Revisa la hoja de aplicación y fotocópiala para
todos los estudiantes.

Papelote con el dibujo de un estante dividido en cuatro partes.
Productos de La tiendita (grandes, pequeños, líquidos y sólidos).
Cartulinas pequeñas (de acuerdo al número de productos).
Cinta adhesiva.
Sobres con billetes y monedas.
Lápiz, borrador y plumones.
Hojas de aplicación (Anexo 1).
178

CoMPeTenCiAS CAPACidAdeS indiCAdoReS
Actúa y piensa Comunica y describe la ubicación de objetos y
matemáticamente en representa ideas personas con relación a sí mismo, usando
situaciones de forma, matemáticas. las expresiones “encima de”, “debajo de”,
movimiento y localización. “arriba”, “abajo”, “derecha” e “izquierda”.
Actúa y piensa Comunica y Representa la agrupación de objetos con
matemáticamente en representa ideas dibujos, íconos y gráficos.
situaciones de cantidad. matemáticas. elabora representaciones de números de
hasta dos cifras, de forma concreta
(monedas y billetes), pictórica y simbólica
elabora representaciones de números de
hasta dos cifras, de forma simbólica
(composición y descomposición aditiva,
valor posicional en decenas y unidades).
1. iniCio
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante
la unidad. Pregúntales: ¿qué hemos trabajado en esta unidad?,
¿qué materiales utilizaron?, ¿qué implementamos en el sector de
10
minutos Matemática?, ¿cuántas veces han jugado en La tiendita?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy tendrán la oportunidad
de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1
reorganizando La tiendita; luego, resolverán de forma individual
una hoja de aplicación”.
179
2. deSARRoLLo
Invita a los niños y a las niñas a jugar en La tiendita y plantea el
siguiente problema:
70
minutos
“Reorganizamos La tiendita”
¿Qué necesitamos?
Cajas con productos de La tiendita.
Cartulinas pequeñas para escribir los precios.
Papelote con el dibujo de un estante dividido en 4 partes.
Sobres con billetes y monedas.
Plumones y cinta adhesiva.
¿Cómo nos organizaremos?
Formaremos cuatro grupos.
Cada grupo recibirá una caja con diferentes productos de La
tiendita, cartulinas, cinta adhesiva, plumones y sobres con billetes
y monedas.
¿Cómo jugaremos?
Los grupos realizarán lo siguiente:
1. Asignarán precios a los productos, los escribirán en las cartulinas
y las pegarán en ellos.
2. Clasificarán los productos en su mesa de trabajo teniendo
en cuenta dos criterios: tamaño (grande y pequeño) y estado
(líquido y sólido).
3. Llevarán los productos hacia el papelote con el estante y los
pegarán de acuerdo a estas indicaciones:
a. Los productos líquidos pequeños en la parte de arriba e
izquierda del estante.
b. Los productos sólidos pequeños en la parte de abajo e
izquierda del estante.
c. Los productos líquidos grandes en la parte de abajo y derecha
del estante.
d. Los productos sólidos grandes en la parte de arriba y derecha
del estante.
Productos pequeños Productos grandes
Productos líquidos Productos sólidos
Productos sólidos Productos líquidos
4. elegirán un producto y cada integrante representará el precio

con monedas o con billetes.
180
Plantea preguntas para asegurar la comprensión del juego, por

ejemplo: ¿qué materiales necesitan?, ¿qué criterios tendrán en
cuenta para clasificar los productos?, etc.
Propicia situaciones a fin de que elaboren sus propias estrategias.
Pregúntales: ¿cómo desarrollarán la actividad?, ¿qué materiales
del aula van a utilizar?, ¿de qué maneras pueden representar el
precio del producto que elijan?, ¿representarán con billetes o con
monedas?, ¿por qué?
Invita a los estudiantes a realizar la actividad. Proporciónales los
materiales necesarios para que usen diversas estrategias en la
resolución.
Una vez concluida la reorganización de La tiendita, para ello pide
que expliquen cómo lo hicieron. Permite que se evalúen entre ellos
para saber si resolvieron conforme a las indicaciones. Luego,
entrega la hoja de aplicación a cada niño o niña y solicita que
observen libremente, durante unos minutos, las actividades
propuestas.
Lee en voz alta cada actividad y, posteriormente, permite que las
resuelvan.
3. CieRRe
Pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendieron en esta unidad?,
¿qué actividades realizaron?, ¿qué fue fácil aprender?, ¿qué fue
difícil?,
10
minutos
¿nuestro ambiente de trabajo ha mejorado?, ¿cómo se encuentra
nuestro sector de Matemática?, ¿construir La tiendita los ayudó a
aprender?, ¿qué aprendieron con La tiendita? ¿se organizaron sin
inconvenientes en los equipos de trabajo?, etc.
Felicítalos por sus logros y conversa con ellos sobre lo desarrollado
en la presente sesión.
181
Anexo 1
Segundo grado
Hoja de aplicación - Unidad 1
Nombres y apellidos:
2.o grado “ ”
Indicaciones:
Lee atentamente cada actividad y resuelve.
De ser necesario, utiliza los materiales concretos del sector de Matemática.
Actividad 1
Lee y dibuja en el estante según las siguientes indicaciones:
Un producto pequeño que sea líquido en la parte de arriba e izquierda del
estante.
Un producto grande que sea líquido en la parte de abajo y derecha del estante.
Un producto pequeño que sea sólido en la parte de abajo e izquierda del estante.
Un producto grande que sea sólido en la parte de arriba y derecha del estante.
182
Actividad 2
Observa el cuadro y complétalo de acuerdo al producto que tu grupo eligió.
Producto
Precio
Representación... D U
Con material Base Diez
Con regletas de colores
En el ábaco
Con monedas y billetes
En sumandos
En cifras
En palabras
183
N.o
...
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.

Logrado.

List a de cot ejo
Segundo grado
Anexo 2
184
Describe la ubicación de objetos y personas con relación a

sí mismo, usando las expresiones “encima de”, “debajo de”,
“arriba”, “abajo”, “derecha” e “izquierda”.
Describe la ubicación de objetos y personas con relación a

sí mismo, usando las expresiones “encima de”, “debajo de”,
INDICADORES
No logrado.
“arriba”, “abajo”, “derecha” e “izquierda”.
Elabora representaciones de números de hasta dos cifras,

de forma concreta (monedas y billetes), pictórica y simbólica
Elabora representaciones de números de hasta dos cifras,

de forma simbólica (composición y descomposición aditiva,
valor posicional en decenas y unidades).

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Segundo grado de Primaria

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Diseño gráfico: Magali Borda Palacios

Primera edición: setiembre 2015

Impreso en el Perú/Printed in Peru

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje,

Te presentamos la Unidad didáctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

MATEMÁTICA ................................................................................................... 111

Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu

Distribución del tiempo

Comunicación Matemática Comunicación

Comunicación Comunicación Comunicación

Al comenzar el año: A medio año:

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de

Mejorar los niveles de Contribuir con la labor docente

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En esta unidad, los niños y

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área curricular de Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a

Comprende textos escritos. Se apropia del Lee palabras, frases u oraciones

Recupera información Localiza información ubicada entre

Reorganiza la Parafrasea el contenido de un texto

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escribe de manera convencional,

Planifica la Selecciona, con ayuda del adulto,

Textualiza sus ideas Escribe solo, o por medio del

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Leemos un texto narrativo Sesión 2: Planificamos nuestras

Sesión 3: Escribimos nuestros acuerdos Sesión 4: Hacemos un croquis para

Sesión 5: Organizamos los sectores de Sesión 6: Organizamos la biblioteca

Sesión 7: Leemos un cuadro de Sesión 8: Elaboramos el cartel de

Sesión 9: Elaboramos el cartel de Sesión 10: Contamos anécdotas

Sesión 11: Elaboramos nuestro Sesión 12: ¡Presentamos anécdotas

Leen un texto instructivo. Leen una anécdota, escriben una

Comprende Se apropia del Lee palabras, frases u

Produce textos Planifica la Selecciona, con ayuda del

Textualiza sus Escribe, solo o por medio del

* Se considera la capacidad de primer grado por trabajar la primera unidad.

IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1

Cuaderno de trabajo. Comunicación 1.

Leemos un texto narrativo

¿Para qué usamos el lenguaje escrito

Prepara un dibujo o mensaje para que entregues a las niñas y

Materiales o recursos a utilizar

Área curricular de Comunicación

Recupera información de Localiza información ubicada

Recuérdales la dinámica que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron?,

¡CÓMO CAMBIO MI SALÓN!

Era mi primer día de clases, cuando

Pregunta: ¿han leído otros textos como este?,

Lugar de los hechos:

¿Qué hicieron ellos/as para ¿Cómo encontraron su

¿Cómo está ahora el salón

Relaciona lo leído con sus experiencias preguntando:

¿Cómo se ve tu salón? ¿Cómo quisieras que se vea?

3. CIERRE (Valoración del aprendizaje)

¡CÓMO CAMBIÓ MI SALÓN!

Era mi primer día de clases, cuando ingresé al salón, sólo vi