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Materia: Filosofía y Epistemología de la Educación.

Docente:.

Actividad 1: Postura epistemológica personal.

Puebla, Puebla, Marzo 13 de 2022.

Introducción

Intentar comprender qué es el conocimiento y cómo es que aprendemos, es la finalidad

primordial de los que conocemos como ciencias cognitivas, a través de ellas se permite
analizar el andamiaje que se genera para poder comprender la mente humana. En el
presente trabajo, se muestra a través de un mapa conceptual las aportaciones de
diferentes autores que a lo largo de las cuatro etapas han determinan la conformación de
dicho concepto y de las cuales destacan, el paradigma cognitivista, la emergencia y en la
acción.

Primera etapa
1940 - 1956
Jean Piaget en los años 40,
formulo un programa de
investigación en lo que el
denominaba epistemología
genética.
Konrad Lorenz describía su
visión de una epistemología
evolutiva.
Warren McCulloch empezaba
hablar de epistemología
experimental.
En 1943 McCulloch y Pitts a
través de un trabajo titulado
“un cálculo lógico inminente en
la actividad nerviosa”,
proponen que la lógica es la
disciplina educada para
comprender el cerebro y la
actividad mental y ver que es
un dispositivo que encarna
principios lógicos en sus
elementos constitutivos o
neuronas.
En 1949 Donald Hebb sugirió
que el aprendizaje se podía
bazar en cambios cerebrales
que surgen del grado de
actividad correlacionada entre
las neuronas.
Teorías cognitivas y
educación
Autores y aportaciones
Segunda etapa
El paradigma cognitivista
1956 - 1969
John Von Neumann de
Princeton en 1956 tomo las
ideas de McCulloch-pitts y
dio un paso mas al realizar
la invención del ordenador
digital, utilizando tunos de
vacío para representar a las
neuronas.
Cuarta etapa
Tercera etapa
La enacció
La emergencia
1990 -
1970 - 1989
“La comunicación es el traslado de
información codificada en lenguaje desde un
emisor a un receptor y el éxito de la misma
depende de que puede ser captada tal como
fue emitida, en una relación uno-uno”.
Idea de la metáfora de canal descrita por
Michael Reddy (1979).
“La experiencia se organiza a partir de
modelos cognitivos idealizados”
Lacoff (1987)
Eleanor Rosch, postula que las categorías se
conforman no por propiedades inherentes a
lo categorizado, sino por propiedades que
son interaccionales.
La mente humana fondona simbólicamente
cuando algunos componentes de su
experiencia evocan estados de conciencia,
creencias, emociones y usos que reflejan
otros componentes de su experiencia. El
primer conjunto de componentes son los
símbolos y el segundo es el significado de los
símbolos.
El funcionamiento orgánico por el que se da
la transición desde el símbolo a la
significación recibirá el nombre de referencia
simbólica WHITEHEAD, 1927, págs. 7-8
Menciona Geschwind, “el sistema cognitivo
es verdaderamente lo que esta incorporado
en los genes y se hereda. Es si se quiere, una
memoria racial.

(MINSKY, 1977-1979) postula una nueva

forma de organización del conocimiento en
nodos, líneas y pirámides. El objeto es nada
menos que la reconceptualización de los
problemas de la memoria, empezando por el
papel de la función de la memoria, de los
estados y las entidades mentales.

Los sistemas que son adaptativos pueden

igualmente describirse como “artificiales”; ya
que los ambientes cambian, es de esperar
que también ellos cambien, como si
estuvieran deliberadamente diseñados para
adecuarse a dichos ambientes.

(SIMON, 1980)

Schank se basa en las observaciones de los

fenómenos psicológicos, pero sin realizar
experimentos, se comporta como un
observador de la conducta humana que
posee una buena intuición para discernir los
fenómenos importantes de aquellos que no lo
son.

En resumen, divide un problema difícil en

subpartes manejables; una estrategia
científica perfectamente conocida.

Johnson-Laird plantea un conjunto de

problemas diferentes y de hecho dice, “no
necesariamente razonamos a través de la
lógica, sino más bien a través del ejemplo, por
medio del desarrollo de modelos mentales”.
Conclusión

El aspecto crítico de la ciencia cognitiva es la búsqueda de la

comprensión de la cognición, sea esta real o abstracta, humana o mecánica. Su
esperanza es que ello nos permita una mejor comprensión de la mente humana, de la
enseñanza y aprendizaje, de las habilidades mentales y el desarrollo de aparatos
inteligentes que puedan aumentar las capacidades humanas de manera importante y
constructiva. (Norman, Donald A., 1987).

En este sentido, la aportación de las ciencias cognitivas no es el de proporcionar un

instructivo o una serie de pasos mágicos, sino otorgar algunos elementos para reflexionar
sobre la educación estableciendo puentes y articulando conocimientos provenientes de
algunas áreas de la psicología, las neurociencias, las ciencias sociales y las modernas
teorías sobre el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje que se da a lo largo de toda
la vida.

Finamente, el rol del docente dentro del cognitivismo es el de organizar y desarrollar

experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje mientras por su parte el rol del
estudiante debe ser activo en su propio proceso, ya que posee la suficiente competencia
cognitiva para aprender a aprender y solucionar los problemas.
Referencias bibliográficas

Norman, Donald A. (1987). “¿Qué es la ciencia cognitiva?” en Perspectivas de la ciencia

cognitiva. Barcelona: Paidós, pp. 13-24.

Varela, F. J. (2005). Conocer. Las ciencias cognitivas tendencias y

perspectivas.
Cartografía de las ideas actuales (pp. 23-120). Barcelona Editorial Gedisa_

Kiczkovsky, S. (1988). Reflexiones en torno a la comprensión discursiva. En Elementos,

Revista: Ciencia y Cultura, 3(31), 39-96.