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ALUMNA:

ILEANA MAGDALENA ZÁRATE VELÁZQUEZ

MATRÍCULA:
125283

GRUPO:
E111

NOMBRE DE LA MATERIA:
TEORÍAS COGNITIVAS Y EDUCACIÓN

NOMBRE DE LA DOCENTE:
CONCHITA MAR MARTÍNEZ CEDANO

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3:
IMPORTANCIA DE LAS TEORÍAS FENOMENOLÓGICAS

CIUDAD IXTEPEC, OAXACA A 26 DE ABRIL DE 2020


Actividad de aprendizaje 3. Importancia de las teorías fenomenológicas
Objetivo:
Comprender el concepto de las teorías fenomenológicas a través del enfoque de los diferentes autores que las desarrollaron.

Instrucciones:
Elabore un mapa mental sobre el concepto y las diferentes posturas de las teorías fenomenológicas de acuerdo a los diversos autores vistos en la temática
de la semana.
Concluye el mapa mental argumentando el impacto de las teorías fenomenológicas en la educación.
El significado trasciende el
límite de las palabras una a
una y puede tener
características cinestésicas,
esto es de una comprensión
que surge de esquemas de
El desarrollo de la escritura en Relación mente/cuerpo
imagen que emergen de la
la escuela es de una influencia experiencia.
decisiva en el paso de una
orientación colectiva hacia
una individualista, lo cual
redundaría en el desarrollo del JOHNSON
Somos seres
pensamiento abstracto y con biológicos y
ello, del pensamiento científico BIOLOGÍA DEL el conoc.
y tecnológico CONOCIMIENTO
También
Relación entre el sistema
nervioso y el ambiente depende de
EL CUERPO EN LA MENTE ello
El cuerpo/sist.
Nervioso/mente presentes
para la cognición MATURANA
J. BRUNER

EXPERIENCIALISMO O
TEORÍA DE LA ENACCIÓN
DESARROLLO El conocimiento es
COGNITIVO corpóreo e imaginativo

VARELA

COGNICIÓN CORPORIZADA
TEORÍAS El conocimiento es una
METÁFORA Y SISTEMA interpretación que emerge de + La cognición depende
FENOMENOLÓGICAS CONCEPTUAL nuestra capacidad corpórea
de la experiencia de
Forma de organización
cognitiva cada uno con sus
aptitudes sensorio-
G. LAKOFF Y M. JOHNSON motrices.
JOHNSON
+Estas aptitudes existen
OBJETIVISMO Propone esquemas de en el contexto biológico,
Comprende el
Nuestro sistema es de imagen cinestésico, psicológico y cultural.
conocimiento bajo la
caracter originados en la
separación mente/cuerpo
experiencia corporal y su Relación mente-procesos
relación con el espacio mentales-acción
METAFÓRICO: Precisan
NO METAFÓRICOS: Emergen
términos de otros conceptos
de nuestra experiencia
CONCLUSIONES

Uno de los principales retos en la escuela (desde la óptica del docente), es poder entender y comprender la manera en que
se producen los conocimientos, pues estos últimos son parte medular del quehacer que día con día se lleva a cabo en las
instituciones educativas, razón por la que se convierte de fundamental importancia el hecho de indagar y conocer al respecto.

Derivado de las ciencias cognitivas, las teorías fenomenológicas proporcionan información relevante que permiten un
acercamiento a las formas en que el ser humano lleva a cabo su proceso de aprender. Por supuesto, diversos autores se han
interesado por indagar, observar, así como comprobar a través de métodos científicos el comportamiento de las personas en
relación con el proceso cognitivo, dando como resultado lo que hoy hacemos referencia que es la teoría objetivista y la de la
enacción, ambas con propuestas contrastantes, sin que ello signifique que alguna de las dos esté mal, sino que, en lugar de ello,
se trata del abordaje de la cognición desde perspectivas distintas.

Ahora bien, retomando el papel del docente, una de sus principales preocupaciones debe ser tener un dominio claro sobre
las teorías que subyacen al proceso de aprendizaje de sus alumnos y, desde el punto de vista de los procesos personales
atribuidos a la cognición, las fenomenológicas son de gran ayuda e importancia, puesto que ellas brindarán al docente esa claridad
para diseñar las situaciones de aprendizaje que, en concordancia con los procesos que tienen lugar en el desarrollo de la
cognición, promuevan una mejor construcción y adquisición del conocimiento.

Identificándose en la idea de estas teorías, diversos autores han compartido el resultado de sus estudios tal como Jean
Piaget, por mencionar un ejemplo, haciendo que, de esta forma, sea posible adecuar el accionar docente y la forma de trabajo con
la etapa de desarrollo en la que los alumnos se encuentren, cuestión que es sin duda un aspecto trascendente en el proceso de
enseñanza.

De este modo, tener conocimiento sobre las teorías fenomenológicas hace que el docente esté mejor preparado, ayuda a
diseñar sus actividades en el aspecto referido a la planificación y sistematización, a la vez que regula y propone las actitudes y
formas de llevar a cabo la clase.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bruner, J. (1987). Cultura y desarrollo cognitivo. En La importancia de la educación (pp.35-64). Barcelona: Paidós Educador.

Johnson, M. (1991). La crisis en la teoría del significado y la racionalidad. En El cuerpo en la mente (pp. 9-19, 23-47). Madrid:
Editorial Debate.

Lakoff, G y Johnson, M. (1987). La estructura metafórica del sistema conceptual humano. En Perspectivas de la ciencia cognitiva
(pp.233-247). Barcelona: Paidós,

Maturana, H. (1995). La ciencia y la vida diaria: la ontología de las explicaciones científicas. En La realidad: ¿Objetiva o
construida? Tomo I. (pp. 63-102). México: IBERO, ITESO.

Varela, F. Et al. (1992). Enacción: la cognición corporizada. En De cuerpo presente (pp. 174-215). España: Gedisa.