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Materia: Teorías Cognitivas Y Educación
Docente/asesor de la materia: Ana Lissette Vargas Saucedo
Actividad 1. Autores y conceptos
4 de diciembre del 2022

Primera etapa 1940
paradigma cognitivista
- 1956
En la década de los 40’s Piaget
diseñó un programa de
investigación en lo que él
denominó epistemología genética.
En 1943 McCulloch y Pitts a través de
un trabajo titulado “Un cálculo lógico
inminente en la actividad nerviosa”,
proponen que la lógica es la disciplina
educada para comprender el cerebro
y la actividad mental y ver que es un
dispositivo que encarna principios
lógicos en sus elementos
constitutivos o neuronas.
En 1949 Donald Hebb sugirió que
el aprendizaje se podía bazar en
cambios cerebrales que surgen del
grado de actividad correlacionada
entre las neuronas.
Autores y Conceptos de las Teorías
Cognitivas
Segunda etapa El
Tercera etapa La Cuarta etapa La enacción
1956 - 1969 emergencia 1970 - 1989 1990 -
“La comunicación es el traslado de información codificada
John Von Neumann de
en lenguaje desde un emisor a un receptor y el éxito de la
Princeton en 1956 tomo
misma depende de que puede ser captada tal como fue
las ideas de McCulloch-
emitida, en una relación uno-uno”. Idea de la metáfora de
Pitts y dio un paso más al
canal descrita por Michael Reddy (1979).
realizar la invención del
ordenador digital,
utilizando tunos de vacío
para representar a las “La experiencia se organiza a partir de
neuronas. modelos cognitivos idealizados” Lacoff (1987)
Eleanor Rosch, postula que las categorías se conforman no por
propiedades inherentes a lo categorizado, sino por propiedades
que son interaccionales.
La mente humana fondona simbólicamente cuando algunos
componentes de su experiencia evocan estados de conciencia,
creencias, emociones y usos que reflejan otros componentes de su
experiencia. El primer conjunto de componentes son los símbolos y el
segundo es el significado de los símbolos. El funcionamiento orgánico
por el que se da la transición desde el símbolo a la significación recibirá
el nombre de referencia simbólica
 Menciona Geschwind, “el sistema cognitivo es
verdaderamente lo que esta incorporado en los genes
y se hereda. Es si se quiere, una memoria racial.

(MINSKY, 1977-1979) postula una nueva forma de

organización del conocimiento en nodos, líneas y
pirámides. El objeto es nada menos que la
reconceptualización de los problemas de la memoria,
empezando por el papel de la función de la memoria,
de los estados y las entidades mentales.

Los sistemas que son adaptativos pueden igualmente

describirse como “artificiales”; ya que los ambientes
cambian, es de esperar que también ellos cambien,
como si estuvieran deliberadamente diseñados para
adecuarse a dichos ambientes. (SIMON, 1980)

Schank se basa en las observaciones de los fenómenos

psicológicos, pero sin realizar experimentos, se
comporta como un observador de la conducta humana
que posee una buena intuición para discernir los
fenómenos importantes de aquellos que no lo son. En
resumen, divide un problema difícil en subpartes
manejables; una estrategia científica perfectamente

Johnson-Laird plantea un conjunto de problemas

diferentes y de hecho dice, “no necesariamente
razonamos a través de la lógica, sino más bien a través del
ejemplo, por medio del desarrollo de modelos mentales”.
Conclusión

El aspecto crítico de la ciencia cognitiva es la búsqueda de la comprensión de la

cognición, sea esta real o abstracta, humana o mecánica. Su esperanza es que ello nos
permita una mejor comprensión de la mente humana, de la enseñanza y aprendizaje, de las
habilidades mentales y el desarrollo de aparatos inteligentes que puedan aumentar las
capacidades humanas de manera importante y constructiva. (Norman, Donald A., 1987).

En este sentido, la aportación de las ciencias cognitivas no es el de proporcionar un

instructivo o una serie de pasos mágicos, sino otorgar algunos elementos para reflexionar
sobre la educación estableciendo puentes y articulando conocimientos provenientes de algunas
áreas de la psicología, las neurociencias, las ciencias sociales y las modernas teorías sobre el
complejo proceso de enseñanza-aprendizaje que se da a lo largo de toda la vida.

Finamente, el rol del docente dentro del cognitivismo es el de organizar y desarrollar

experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje mientras por su parte el rol del
estudiante debe ser activo en su propio proceso, ya que posee la suficiente competencia
cognitiva para aprender a aprender y solucionar los problemas.

Referencias bibliográficas

Norman, Donald A. (1987). “¿Qué es la ciencia cognitiva?” en Perspectivas de la ciencia

cognitiva. Barcelona: Paidós, pp. 13-24.

Varela, F. J. (2005). Conocer. Las ciencias cognitivas tendencias y perspectivas. Cartografía de

las ideas actuales, Barcelona Editorial Gedisa, pp. 23-120.

Kiczkovsky, S. (1988). Reflexiones en torno a la comprensión discursiva. En Elementos,

Revista: Ciencia y Cultura, pp. 39-96.