UNIDAD 2: FASE 4 - SOLUCIONAR UN PROBLEMA EPISTEMOLÓGICO

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

REALIZADO POR:

LAUDITH DE LA CRUZ ARMENTA

CODIGO:49691612

GRUPO 100101_18

PRESENTADO A:

EIMAR ALFONSO PEREZ

CURSO: EPISTEMOLOGIA

LICENCIATURA: ETNOEDUCACION

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA CEAD VALLEDUPAR

 NOVIEMBRE:2017

 QUÉ FUNCIONES COGNITIVAS HACEN PARTE DE LA CONSTRUCCIÓN

DEL SER HUMANO.

Los aprendizajes necesarios en la sociedad del conocimiento, como gran reto para
nuestro tiempo:

a) aprender a conocer

b) aprender a querer y sentir

c) aprender a hacer

d) aprender a convivir

e) aprender a ser

f) aprender sobre el conocer, el querer, el sentir.

En correspondencia con tales demandas de aprendizajes, se estudian las competencias que

capacitan a los profesores. Particularmente se presentan recientes investigaciones desde las
ciencias cognitivas, sobre la teoría de la mente y su importancia en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Se analiza la construcción del conocimiento y el modularidad de la
mente. Se argumenta una continuidad evolutiva, ontogenética y filogenética, con distintos
tipos de aprendizajes, memorias e inteligencias; desde los procesos mentales implícitos,
procedimentales e inconscientes, a los más explícitos, constructivos e intencionales.
Aprendizajes en la sociedad del conocimiento La educación tiene planteadas exigencias
múltiples, crecientes, complejas y hasta contradictorias. Se requiere transmitir, masiva y
eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos, que genera y requiere la
sociedad cognitiva. Se exige ofrecer criterios y orientaciones para no perderse entre
cantidades ingentes de informaciones, más o menos superficiales y efímeras, que invaden
los espacios públicos y privados. Se necesitan valores, objetivos y metas que guíen y
mantengan el rumbo en proyectos de desarrollo personal e inclusión social. La educación
debe proporcionar las cartas náuticas en un mundo complejo y 2 en permanente agitación,
pero también la brújula para poder navegar por él y el ancla para detenerse, cobrar fuerzas,
anticipar y valorar rutas a seguir.

En correspondencia con tales demandas de aprendizajes, se estudian las competencias que

capacitan a los profesores. Particularmente se presentan recientes investigaciones desde las
ciencias cognitivas, sobre la teoría de la mente y su importancia en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Se analiza la construcción del conocimiento y el modularidad de la
mente. Se argumenta una continuidad evolutiva, ontogenética y filogenética, con distintos
tipos de aprendizajes, memorias e inteligencias; desde los procesos mentales implícitos,
procedimentales e inconscientes, a los más explícitos, constructivos e intencionales.
Aprendizajes en la sociedad del conocimiento La educación tiene planteadas exigencias
múltiples, crecientes, complejas y hasta contradictorias. Se requiere transmitir, masiva y
eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos, que genera y requiere la
sociedad cognitiva. Se exige ofrecer criterios y orientaciones para no perderse entre
cantidades ingentes de informaciones, más o menos superficiales y efímeras, que invaden
los espacios públicos y privados. Se necesitan valores, objetivos y metas que guíen y
mantengan el rumbo en proyectos de desarrollo personal e inclusión social. La educación
debe proporcionar las cartas náuticas en un mundo complejo y 2 en permanente agitación,
pero también la brújula para poder navegar por él y el ancla para detenerse, cobrar fuerzas,
anticipar y valorar rutas a seguir.

Dependiendo del grado de la relación que se establezca entre los elementos que conforman
el proceso de conocimiento puede variar de un conocimiento científico, hasta un
conocimiento no científico. Este último vendría a estar conformado por los productos
provenientes de la captación intuitiva, de la captación sensible. Es por ello que su exégesis
es predominantemente fantástica y con cierta carencia de razón. He aquí el mundo de las
viejas concepciones del hombre y su relación con el entorno en que se suceden sus
vivencias, es aquí donde tienen cabida el mundo de los mitos y de las supersticiones. Está
caracterizado por su espontaneidad, lo que conlleva a concluir que es producto de la
ocasión, por tal razón no resulta de la planificación y es posible afirmar que está cargado de
subjetividad.
En cambio, cuando se trata de conocimiento científico, muchos son los partidarios en
equivaler este concepto con el de la ciencia, ya que éste posee elementos inherentes a la
ciencia, como su contenido, su campo y su método, además del hecho de presentase como
una manifestación cualificada, que la hacen distinguir de otros tipos de conocimiento.

Aprender A Conocer

Se puede decir que el conocer es un proceso a través de cual un individuo se hace consiente
de su realidad y en éste se presenta un conjunto de representaciones sobre las cuales no
existe duda de su veracidad. Además, el conocimiento puede ser entendido de diversas
formas: como una contemplación porque conocer es ver; como una asimilación porque es
nutrirse y como una creación porque conocer es engendrar.

Ahora bien, para que se dé el proceso de conocer, rigurosamente debe existir una relación
en la cual coexisten cuatro elementos, el sujeto que conoce, el objeto de conocimiento, la
operación misma de conocer y el resultado obtenido que no es más que la información
recabada acerca del objeto. En otras palabras, el sujeto se pone en contacto con el objeto y
se obtiene una información acerca del mismo y al verificar que existe coherencia o
adecuación entre el objeto y la representación interna correspondiente, es entonces cuando
se dice que se está en posesión de un conocimiento.

Aprender a conocer es una exigencia para responder a las demandas prácticas y

profesionales de la sociedad cognitiva; pero también es condición imprescindible para
desarrollarse con más plenitud como persona, ejercitar las capacidades humanas, disfrutar
del saber, dar sentido a la vida.

Aprender a querer y sentir.

La voluntad, el esfuerzo, el compromiso son imprescindibles para alcanzar los proyectos de

desarrollo personal y comunitario. Desear, querer, amar lo que se hace, es condición
obligada para alcanzar buenos resultados. Las motivaciones pueden ser más externas, como
el deseo de reconocimiento, prestigio social, recompensas monetarias, etc.; o más internas
como el deseo de saber, de realizar bien el trabajo, de superarse. Los seres humanos
estamos motivados, interna y externamente, en distintas proporciones según circunstancias.
Aprender a hacer

Hoy se requiere un continuo aprender a hacer, una adaptabilidad a los contextos tan
cambiantes. En la nueva economía, el trabajo está en un proceso que podemos calificar de
“desmaterialización”. Cada vez tiene menos que ver con la “materia” como ocurría en
sociedades agrarias (cultivar la tierra) o industriales (fabricar objetos), y más con el
conocimiento, la comunicación, el asesoramiento, planificación, supervisión, relaciones
interpersonales. Aprender a hacer no es aprender prácticas rutinarias, más propias de la
formación profesional del pasado. La nueva economía exige nuevas competencias.

Aprender a convivir

Aprender a convivir en los diferentes y simultáneos espacios en los que transcurre nuestra
vida: nivel familiar, escolar, laboral, sociocultural, es quizá lo más urgente e importante. En
la sociedad globalizada y de la información, nos convertimos en observadores impotentes
de quienes generan y mantienen los conflictos y la violencia. Los modelos violentos en la
familia, escuela, empresa, medios de comunicación de masas, están alcanzando cotas
alarmantes. El derecho a la paz se declara prioritario en los comienzos del siglo XXI, como
condición básica para el desarrollo y bienestar personal y social.

Aprender a convivir no es un conocimiento meramente declarativo, sino también y sobre

todo procedimental. Es decir, se adquiere practicándolo y exige tiempo y condiciones
adecuadas. El pensamiento crítico, el comportamiento responsable y solidario, la
convivencia sólo se alcanza con una metodología de enseñanza-aprendizaje consonante

Aprender a ser

Ante el siglo XXI, el desafío de la educación no es tanto preparar a las nuevas generaciones
para vivir en una sociedad determinada; sino dotar a cada persona de competencias y
criterios, que le permitan comprender el mundo cambiante que le rodea y comportarse
solidaria y responsablemente. Más que nunca, la función esencial de la educación es
proporcionar a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, sentimiento,
imaginación y creatividad, que necesitan para dar sentido a su vida y alcanzar las cotas más
altas posibles de bienestar y felicidad.
Aprender sobre el conocer, querer, sentir y ser

En correspondencia con estas demandas de tipos de aprendizajes, los profesores debemos

desarrollar las competencias correspondientes, que también podemos agrupar en las
siguientes categorías: Conocer: conjunto estructurado de conocimientos sobre el mundo
natural y sociocultural. Las disciplinas del currículo. Competencias cognitivas. Hacer:
conjunto de procedimientos y estrategias. Competencias procedimentales. Querer:
motivación, compromiso, esfuerzo. Competencias afectivas. Convivir: capacidad para
trabajar y relacionarse con compañeros y alumnos. Competencias comunicativas. Ser:
desarrollo del profesor como persona. Responsabilidad ética ante los alumnos, familias y
sociedad. Competencias personales
 BIBLIOGRAFIAS

Blaxter, L., Hughes, C. & Tight, M. (2016). Reflexionar sobre los métodos. En Cómo se
hace una investigación, pp. 83-120.Bogotá, Colombia. Unad. Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/7723

Bunge, M. (2014). La ciencia conocimiento verificable. En La ciencia, su método y su

filosofía, pp. 41-45. México. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7791

López, G. (2016). [OVI]. Paradigmas y enfoques de la Investigación Científica. Bogotá,

Colombia Unad. [Archivo de video] Recuperado de:http://hdl.handle.net/10596/9055

Monroy, C. (2016). [OVI]. Textos argumentativos. [Archivo de video] Recuperado

de: http://hdl.handle.net/10596/9527

http://eprints.ucm.es/9973/1/
APRENDIZAJE__Y_CONSTRUCCION_DEL_CONOCIMIENTO.pdf