PROGRAMACIÓN
DE MÚSICA 3º DE
PRIMARIA
 
 

1. EN
ENCU
CUAD
ADRE
RE TEÓR
TEÓRIC
ICO
O
1.1.MARCO LEGISLATIVO:
  La Programación se apoya en diferentes documentos legales que
desarrollan el currículo de Educación primaria en la Comunidad Valenciana:
Valenciana:
REAL DECRETO de currículo , de Educación Primaria
Primaria  (126/2014)
DECRETO de currículo de Educación Primaria 
Primaria (108/14)

1.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

  A.- NIVEL  SO
SOCI
CIOE
OECO
CONÓ
NÓMI
MICO
CO DE LAS
LAS FAM
AMIL
ILIA
IAS
S 
El nivel socio-económico de las familias ha pasado de ser medio o medio- alto
a medio bajo o bajo debido sobre todo a la llegada de población inmigrante con
bastantes dificultades económicas, así como debido a las consecuencias de la
recesión económica. Este hecho ha provocado que en los últimos años se haya
visto incrementada de forma considerable la petición de becas para ayudas de

libros de texto y comedor. Este curso escolar algunos alumnos han comenzado
el curso sin libros porque las becas no han llegado.
Si bien es cierto que la situación económica adversa que atravesamos ha
frenado la llegada de nueva inmigración y, por tanto, existe un menor número
de alumnos con desconocimiento del idioma, la problemática se ha trasladado
a un aumento de alumnado en situación de desventaja social, con residencia
en zonas desfavorecidas y un sector del alumnado itinerante, el cual viene y va
según las posibilidades laborales de los padres, quedando descolgados del
curso y necesitando apoyo extra para paliar estas carencias.

La situación económica de las familias es diversa, desde familias que, aunque

también estén siendo afectados por la crisis, siguen viviendo en urbanizaciones
residenciales a familias que habitan en fincas aisladas, en viviendas precarias
careciendo de los servicios mínimos (luz, agua, higiene…). Existe en nuestro
centro un grupo de familias en una situación económica muy precaria y los
niños
niños lleva
llevan
n con
consig
sigo
o pro
proble
blemas
mas asocia
asociados
dos de higien
higiene
e y ali
alimen
mentac
tación
ión que
influyen en su aprendizaje.

La población escolar es de origen diverso, familias procedentes de diversa

provincias y comunidades autónomas y distintos países.

PROGRAMACIOÓ N DE LENGUA 6º DE PRIMAR

MARIA CEIP MEDI
DIT
TERRAÓ N EO
EO Pá g iin
ná 2
 

Había un elevado porcentaje de familias de alumnos/as en las que trabajan

ambos cónyuges. Con la crisis económica la realidad ha cambiado y son
muchas las familias en las que alguno de ellos o ambos ha perdido su puesto
de trabajo.
El nivel socio-cultural de l as familias es medio bajo o bajo.

Un pequeño porcentaje de padres se implican, participan y colaboran en la

educación y formación de sus hijos. Un gran núcleo central que no se implican
ni participan y que sólo se relacionan con el centro en momentos puntuales
entrega de notas, tutorías grupales, cuando se requiere su presencia porque
sus hijos han participado en algún incidente, etc. y, por último, un pequeño
porcentaje, que no participa de la educación de sus hijos ni siquiera cuando
son requeridos y que, en algunos casos, es difícil hasta comunicarse con ellos.

B.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

La matrícula actual del centro es de 638 alumnos/as, de los cuales 214 son de
Infantil y 424 de Primaria. Existe línea tres en todos los niveles. La ratio media
por clase es de 25 alumnos.
La primera reflexión que nos hacemos es acerca del origen del alumnado que
llega a nuestro colegio. Evidentemente si nos encontramos en una comarca
marcada por la abundante inmigración, los alumnos del centro son, en un
número muy elevado inmigrantes. El 26% de los alumnos provienen de otros
países
países.. Tenemos
enemos un total
total de 164 alu
alumn
mnos
os de difere
diferente
ntess nacion
nacionali
alida
dades
des,,

destacando la comunidad marroquí, latino-americanos e ingleses, entre otras

hasta un total de 19 nacionalidades diferentes (china, rusa…). También es
dest
destac
acab
able
le el nú
núme
mero
ro de alum
alumno
noss qu
que
e prov
provie
iene
nen
n de ot
otra
rass co
comu
muni
nida
dade
dess
autónomas españolas, que llegaron a Pilar de la Horadada en busca de trabajo
o intentando mejorar su nivel de vida.
 A estos datos cabe añadir
añadir también que en ambos casos, tanto en lo referente a
la inmigración interestatal como internacional, la llegada de alumnos al centro
suele ser escalonada a lo largo del curso, por lo que se hace necesario prever 
los mecanismos adecuados de adaptación.

Dentro
Dent ro del
del co
cole
lect
ctiv
ivo
o de inmig
inmigra
rant
ntes
es po
pode
demo
moss di
dife
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ncia
iarr cuat
cuatro
ro grup
grupos
os
significativos:

PROGRAMACIOÓ N DE LENGUA 6º DE PRIMAR

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ná 3
 

a) Los alumnos latinoamericanos, con pocos problemas de adaptación en el

ámbito lingüístico, pero con desfases curriculares evidentes debido, bien a la
falta de escolarización en sus países de origen, o a las diferencias en los
sistemas de enseñanza. También nos encontramos con los pocos recursos
económicos que presentan sus familias así como la dificultad de mantener 

contacto con sus padres ya que trabajan la mayoría en las labores del campo.
b) El se
segu
gund
ndoo gr
grup
upo
o está
está forma
formado
do po
porr al
alum
umno
noss proc
proced
eden
ente
tess de país
países
es
europeos. Éstos presentan el problema de adaptación del lenguaje, problema
trasladado también a las relaciones con las familias. En algunas ocasiones,
estos alumnos extranjeros presentan una deficiente base académica que lleva,
incl
inclus
uso,
o, a re
real
aliz
izar
ar po
porr part
parte
e del
del pr
prof
ofes
esor
orad
ado
o adap
adapta
taci
cion
ones
es curr
curric
icul
ular
ares
es
signif
significa
icativ
tivas.
as. Aunque
Aunque pos
poseen
een un amb
ambien
iente
te famili
familiar
ar cóm
cómodo
odo y sin escase
escasezz
económica la ayuda de los padres suele ser deficiente, debido precisamente al
desconocimiento de la mayoría de ellos del castellano, y en algunos casos la

escasa intención de aprenderlo.

c) El tercer grupo, constituido por inmigrantes magrebíes, resulta ser el más
complicado ya que al desconocimiento de la lengua se le une un historial
educ
educat
ativ
ivo
o mu
muyy defi
defici
cien
ente
te y un ambi
ambien
ente
te fa
fami
mililiar
ar poco
poco id
idón
óneo
eo para
para su
integració
integración
n en las clases, además de la escasez
escasez de recursos
recursos económic
económicos.
os.
d) Po
Porr últi
último
mo dest
destac
acar
ar un gr
grup
upo
o de re
reci
cien
ente
te apar
aparic
ició
ión,
n, el de
dell al
alum
umna
nado
do
itinerante. Las dificultades de encontrar un trabajo para cubrir las necesidades
básicas familiares hace que las familias vayan y vengan de manera intermitente
lo que influy
influye
e ne
negat
gativa
ivamen
mente
te en la escol
escolari
arizac
zación
ión y rendim
rendimien
iento
to de estos
estos

alumnos.

2.- OBJETIVOS:

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La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las

capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
y re
resp
spet
etar
ar lo
loss de
dere
rech
chos
os hu
huma
mano
nos,
s, as
asíí co
como
mo el pl
plur
ural
alis
ismo
mo pr
prop
opio
io de un
una
a
sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido
sentido crí
crític
tico,
o, ini
inicia
ciativ
tiva
a per
perso
sonal
nal,, cur
curios
iosida
idad,
d, int
interé
eréss y cre
creati
ativid
vidad
ad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar 
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica
básica qu
quee le
less pe
perm
rmitita
a ex
expr
pres
esar
ar y co
comp
mpre
rend
nder
er me
mens
nsaj
ajes
es se
senc
ncilillo
loss y
desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Des
Desarro
arrolla
llarr las com
compet
petenc
encias
ias mat
matem
emátic
áticas
as bás
básica
icass e ini
inicia
ciarse
rse en la
reso
resolu
luci
ción
ón de pr
prob
oble
lema
mass qu
que
e re
requ
quie
iera
ran
n la re
real
aliz
izac
ació
ión
n de op
oper
erac
acio
ione
ness
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,

las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

PROGRAMACIOÓ N DE LENGUA 6º DE PRIMAR

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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Inform
Informac
ación
ión y la Com
Comuni
unicac
cación
ión des
desarr
arroll
olland
ando
o un es
espír
píritu
itu crí
crític
tico
o ant
ante
e los
mensajes que reciben y elaboran.

 j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en

la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar 

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) De
Desa
sarr
rrol
olla
larr su
suss ca
capa
paci
cida
dade
dess af
afec
ectiv
tivas
as en to
todo
doss lo
loss ám
ámbi
bito
toss de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria
a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Co
Comun
munica
icació
ción
n ling
lingüís
üístic
tica.
a.

2. Co
Comp
mpet
eten
enci
cia
a ma
mate
temá
mátitica
ca y co
comp
mpet
eten
enci
cias
as bá
bási
sica
cass en ci
cien
enci
cia
a y
tecnología.
3. Co
Comp
mpet
eten
enci
cia
a digi
digita
tal.l.

4. Ap
Apre
rend
nder
er a apre
aprend
nder
er..

5. Co
Compe
mpeten
tencia
ciass social
sociales
es y cívic
cívicas.
as.

6. Sent
Sentido
ido de
de iniciativ
iniciativa
a y espíritu
espíritu empre
emprended
ndedor
or..

7. Conc
Concienc
iencia
ia y expr
expresion
esiones
es cultu
culturales
rales..

PROGRAMACIOÓ N DE LENGUA 6º DE PRIMAR

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3.1.- COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES

CULTURALES
 A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar,
apreciar, comprender y

valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y

artísticas, familiarizándose con éstas mediante su disfrute y su contribución

para
pa ra co
cons
nsererva
varr y mejo
mejora
rarr el patr
patrim
imon
onio
io cultu
cultura
rall y artí
artíst
stic
ico.
o. Su
Supo
pone
ne el

domi
domini
nio
o de las
las dest
destre
reza
zass ne
nece
cesa
sari
rias
as pa
para
ra la expr
expres
esió
ión
n de id
idea
eas,
s,

experiencias o sentimientos de forma creativa.

La competencia en conciencia y expresiones culturales se

PROGRAMACIOÓ N DE LENGUA 6º DE PRIMAR

MARIA CEIP MEDI
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4.- SEC
SECUEN
UENCIAC
CIACIÓN
IÓN DE CON
CONTEN
TENIDO
IDOS
S POR TRIMESTRE
TRIMESTRE Y SU REL
RELACI
ACIÓN
ÓN CON LOS OBJ
OBJETI
ETIVO
VOS,
S,
CRIT
CRITER
ERIO
IOS
S DE EV
EVAL
ALUA
UACIÓ
CIÓN,
N, ES
ESTÁ
TÁND
NDAR
ARES
ES DE AP
APRE
REND
NDIZ
IZAJ
AJE,
E, IN
INDI
DICA
CADO
DORE
RES
S DE LO
LOGR
GRO
O Y
COMPETENCIAS CLAVE.
4.1.- PRIMER TRIMESTRE

PR
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iná 8

MÚSICA 1
BLOQUE 1. ESCUCHA
OBJE.GEN. CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES INDICADORES DE COMPETENCIAS
DE DE LOGRO/ESTÁNDARES CLAVE
ETAPA EVALUACIÓN APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
RD
b)d)e)i)j)m) -Descubrir y reconocer BL1 1.1/ 2.1 -Descubre y reconoce las cualidades CEC
-El entorno sonoro: las cualidades de los BL2 2.1 de los sonidos del entorno próximo,
entorno próximo,
sonido, ruido y silencio. sonidos del entorno experimentando diferentes modos
-Experimentación con próximo, de representación.
las cualidades del experimentando -Identifica por el timbre instrumentos
sonido: fuerte/suave, diferentes modos de sencillos,, utilizando la escucha activa
sencillos
largo/corto, grave/agudo representación, e de canciones y pequeñas piezas.
y diferentes timbres. identificar por el timbre
-Identificación de las instrumentos sencillos,
cualidades de los utilizando la escucha
sonidos del entorno e activa de canciones y
iniciación a los modos pequeñas piezas.
de representación
gráfica y a través del
cuerpo.
-Reconocimiento visual
y auditivo de
instrumentos de
pequeña percusión
-Audición y
reconocimiento de
voces humanas.
-Audición activa de
canciones infantiles y de
fragmentos de piezas
instrumentales sencillas.

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MÚSICA 1º
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
OBJE.GEN. CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES INDICADORES DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN DE LOGRO/ESTÁNDARES CLAVE
ETAPA APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
RD
b) - Diseño de proyectos -Participar en el proceso -Participa en el proceso de planificación CCA
individuales o colectivos, de planificación del del desarrollo de un producto o una SIEE
planificación. desarrollo de un producto tarea y ordena con ayuda los pasos a
o una tarea, ordenar con seguir.
ayuda lossus
expresar pasos a seguir y
opiniones -Expresa sus gustos
sobre el resultado deyun
resultado de opiniones
opiniones 
producto  o
sobre el resultado. tarea.

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MÚSICA 1º
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRIT
ESCRITA.
A. ESCRIBIR 
OBJE.GEN. CONTENIDOS
ETAPA
a)b)c)d)h)i)j)k)m) - Exploración de las
posibilidades motrices del
propio cuerpo a través de
 juegos rítmicos.
- Experimentación, en
actividades de
movimiento, de la
pulsación, la pregunta-
respuesta, el eco y el
ostinato a través de la
escucha.
ESTÁNDARES
CRITERIOS DE DE INDICADORES DE COMPET.
EVALUACIÓN LOGRO/ESTÁNDARES DE CLAVE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
RD
-Explorar las BL.3 -Explora las posibilidades del propio cuerpo
-Explora las CEC
posibilidades del propio 1.1./1.2/ 1.3/ 1.4/ 1.5 de  juegos
como medio de expresión a través de juegos SIEE
cuerpo como medio de rítmicos y
rítmicos  y actividades de movimiento,
movimiento,
expresión y experimentar donde experimente la pregunta-respuesta,
la pulsación a través del el eco y el ostinato a través de la escucha
escucha,,
movimiento corporal y la de manera gozosa y participativa.
escucha, de manera -Experimenta la pulsación 
pulsación a través del
gozosa y participativa. movimiento corporal y la escucha,
escucha, de
manera gozosa y participativa.

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4.2.- SEGUNDO TRIMESTRE

MÚSICA 1
BLOQUE 1. ESCUCHA
OBJE.GEN. CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES INDICADORES DE COMPETENCIAS
DE DE LOGRO/ESTÁNDARES CLAVE
ETAPA EVALUACIÓN APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
RD
a)b)d)e)i)j)m) - Seguimiento corporal -Identificar BL1 2.1/2.2 -Identifica auditivamente, con ayuda CEC
de la pulsación en la auditivamente, con del movimiento corporal,
corporal, en
audición activa de ayuda del movimiento canciones sencillas, la pulsación
pulsación,, el
canciones sencillas. corporal, en cancio ones
nes movimiento melódico y los elementos
-Audición activa de sencillas, la pulsación, el básicos de la forma y
forma y la repetición
repetición..
intervalos y del movimiento melódico,
movimiento melódico elementos básicos de la
ascendente y forma y la repetición.
descendente.
-Identificación con
ayuda del movimiento
de algunos elementos
básicos de la forma
musical:
pregunta/respuesta,
ostinato, eco
-Identificación de la
repetición (AA) en
canciones y obras
musicales sencillas.
a)b)c)d)e)i)j)m) -Audición e -Identificar piezas BL1 -Identifica piezas musicales de CEC
identificación de una musicales de nuestro 2.2/ 3.1 nuestro entorno a
entorno a través de
selección de ejemplos entorno a través de audiciones en
audiciones  en el aula.
musicales breves o audiciones en el aula, -Participa
Participa  activamente
activamente en en
fragmentos significativos participando activamente audiciones musicales
audiciones  musicales en el aula
ajustados al nivel. y mostrando interés y disfrutando mientras lo hace.
-Disfrute, atención e expresar sensaciones -Expresa sensaciones tras
sensaciones tras la
interés por la audición tras la escucha de forma escucha, de forma verbal
verbal y
 y mediante
de la música. verbal y mediante la la expresión plástica
plástica..

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-Expresión de expresión plástica.

sensaciones tras la
escucha mediante la
palabra y el lenguaje
plástico.

MÚSICA 1º
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
OBJE.GEN. CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES INDICADORES DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN DE LOGRO/ESTÁNDARES CLAVE
ETAPA APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
RD
b) - Diseño de proyectos -Participar en el proceso -Participa en el proceso de planificación CCA
individuales o colectivos, de planificación del del desarrollo de un producto o una SIEE
planificación. desarrollo de un producto tarea y ordena con ayuda los pasos a
o una tarea, ordenar con seguir.
ayuda los pasos a seguir y -Expresa sus gustos y opiniones 
opiniones 
expresar sus opiniones sobre el resultado
resultado de
 de un producto o
sobre el resultado. tarea.

MÚSICA 1º

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BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRIT

ESCRITA.
A. ESCRIBIR 
OBJE.GEN. CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES
EVALUACIÓN DE
ETAPA
a)b)c)d)h)i)j)k)m) - Experimentación del
movimiento como medio
de expresión a partir de
distintos estímulos
sonoros.
- Juegos de
improvisación a través
del movimiento individual
y en grupo.
INDICADORES DE COMPET.
LOGRO/ESTÁNDARES DE CLAVE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
RD
-Explorar las BL.3 -Explora las posibilidades del propio cuerpo
-Explora las CEC
posibilidades del propio 1.1./1.2/ 1.3/ 1.4/ 1.5 de  juegos
como medio de expresión a través de juegos SIEE
cuerpo como medio de rítmicos y
rítmicos  y actividades de movimiento,
movimiento,
expresión y experimentar donde experimente la pregunta-respuesta,
la pulsación a través del el eco y el ostinato a través de la escucha
escucha,,
movimiento corporal y la de manera gozosa y participativa.
escucha, de manera -Experimenta la pulsación 
pulsación a través del
gozosa y participativa. movimiento corporal y la escucha,
escucha, de
manera gozosa y participativa.

4.1.- TERCER TRIMESTRE

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iná 14

MÚSICA 1
BLOQUE 1. ESCUCHA
OBJE.GEN. CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES INDICADORES DE COMPETENCIAS
DE DE LOGRO/ESTÁNDARES CLAVE
ETAPA EVALUACIÓN APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
RD
b)e)i) - Obtención de -Buscar y seleccionar, de BL1  -Busca y selecciona información CAA
información de fuentes forma guiada por las 4.1 sobre temas de interés que se
preseleccionadas en indicaciones del adulto, trabajan en el nivel educativo
diferentes medios información sobre temas siguiendo las indicaciones del
siguiendo las pistas de interés del área por adulto utilizando los diferentes
sugeridas del adulto. diferentes medios recursos de forma cuidadosa.
- Obtención de (orales, en papel o
información de manera digitales) utilizando los
guiada mediante diferentes recursos de
herramientas digitales forma cuidadosa.
de búsqueda,
visualización y
reproducción multimedia
(navegadores web,
visualizadores de
documentos,
reproductores
multimedia...)
multimedia.. .) en
dispositivos TIC.
a)c)d)e)m) -Compresión de la -Captar el sendo global -Resume el contenido de textos orales CCLI
información verbal y no de textos orales y habituales en las situaciones de CSC
verbal de textos orales parcipar en diálogos y comunicación en las que parcipa.
como explicaciones breves conversaciones guardando -Parcipa en situaciones de
del ámbito familiar
familiar,, el turno de palabra, comunicación oral del nivel educavo
escolar y social. expresando sus gustos y (conversa ciones y diálogos) respetando
conversaciones
experiencias respondiendo el turno de palabra.
a esmulos para parcipar - Expresa sus gustos
gustos y experiencias

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iná 15
 

en la comunicación. respondiendo a esmulos para parcipar

en la comunicación.
b)m) - Esfuerzo, fuerza de -Esforzarse y mantener la
-Esforzarse -Se esfuerza   y m a an
n en
en e lla
a atención CAA
voluntad. Constancia y atención mientras realiza mientras realiza una acvidad. SIEE
hábitos de trabajo. una acvidad sin -Persiste en la realización de una acvidad
Aplicación de estrategias abandonar cuando le sin abando
abandonarnar  auaunq
nque
ue le cu cues
este
te
de aprendizaje cuesta realizarla. realizarla.
cooperavo y por
proyectos.
b)e) -Campos semáncos para -Comprender y ulizar el -Comprende
-Comprende y uliz
uliza
a el vocabulario del CCLI
amplia
ampliarr y consolid
consolidar
ar la vocabulario del área del CAA
área del nivel educavo
educavo respondiendo a
termin
terminolog
ología
ía especí
especíca
ca nivel educavo
del área. respondiendo a preguntas p rre
eg u
un
n tta
as sob
sobre
re los con
conocim
ocimien
ientos
tos
sobre los conocimientos
adquiridos.
adquiridos y cuando

explica en voz alta lo que -Explica   en voz alta lo que ha aprendido

ha aprendido.
ulizando adecuadamente el vocabulario

del área del nivel educavo.

MÚSICA 1º
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

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CEIP
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MEDITE
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Pá g iná
iná 16

OBJE.GEN. CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES INDICADORES DE COMPETENCIAS

ETAPA
EVALUACIÓN DE LOGRO/ESTÁNDARES CLAVE
APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
RD
b) - Diseño de proyectos -Participar en el proceso -Participa en el proceso de planificación CCA
individuales o colectivos, de planificación del del desarrollo de un producto o una SIEE
planificación. desarrollo de un producto tarea y ordena con ayuda los pasos a
o una tarea, ordenar con seguir.
ayuda los pasos a seguir y -Expresa sus gustos y opiniones 
opiniones 
expresar sus opiniones sobre el resultado
resultado de
 de un producto o
sobre el resultado. tarea.

MÚSICA 1º
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRIT
ESCRITA.
A. ESCRIBIR 
OBJE.GEN. CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES INDICADORES DE COMPET.
EVALUACIÓN DE LOGRO/ESTÁNDARES DE CLAVE
ETAPA APRENDIZAJE APRENDIZAJE
RD
a)b)c)d)h)i)j)k)m) -realización
Disfrute con
dela
actividades -Explorar las del propio
posibilidades BL.3
1.1./1.2/ 1.3/ 1.4/ 1.5 -Explora
-Explora las
 las de
como medio posibilidades
expresión adel propio
través cuerpo
de  juegos
de juegos CEC
SIEE
musicales de cuerpo como medio de rítmicos y
rítmicos  y actividades de movimiento,
movimiento,
movimiento. expresión y experimentar donde experimente la pregunta-respuesta,
- Participación activa en la pulsación a través del el eco y el ostinato a través de la escucha
escucha,,
las producciones de movimiento corporal y la de manera gozosa y participativa.
movimiento individuales y escucha, de manera -Experimenta la pulsación 
pulsación a través del
en grupo. gozosa y participativa. movimiento corporal y la escucha,
escucha, de
manera gozosa y participativa.

PR
PROG
OGRA
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PRIM
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Pá g iná
iná 17
 

5.- TEMPORALIZACIÓN: SECUENCIA DE CONTENIDOS

La temporalización general de las 12 unidades didácticas que forman esta

programación queda distribuida de la siguiente manera: 4 unidades por cada

trimestre.

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Fecha Número y nombre de la U.D. Proy. Actividades de cent

Septiembre UNIDAD DE REPASO    E “Día de la Comunida
   D
   A (9-X)
   R Actividades Erasmus
   B
   O Plus
Octubre UNIDAD 1: ¡Empezamos!    N “Halloween”
    Ó
   I
   C
Noviembre UNIDAD 2: Comenzamos a tocar     A
   Z Visita a la Biblioteca
   I
   N Municipal
   A
Diciembre UNIDAD 3: ¿Quién es quién?    G “Día de la
   R
   O Constitución”
   “
   ”
Enero UNIDAD 4: Utilizamos nuestro cuerpo    O Festival de navidad
   R
   T
   A
   E
   T
Febrero UNIDAD 5: Pequeñas formas    A Educación vial
   T
musicales    S
   I
   V
Marzo UNIDAD 6: Escuchamos música    E “Día de la Paz”
   R
   N (30-I)
    Ó
   I
   C
Abril UNIDAD 7: En busca de la fuente    A Carnaval
   R
sonora perdida    O
   B
Mayo UNIDAD 8: Trabajamos con    A
   L
tecnología    E
   “
   ”
Junio UNIDAD 9: Repaso del curso    R “Semana Cultural”
   A
   L
   O
   C
   S
   E

6.
6. –
 – METODOLOGÍA
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que

organizan, de forma global, la acción didáctica en el au

aula:
la: papel que juegan

los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de

actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos,

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ná 19
 

secuenciación y tipo de
de tareas, etc. Con la metodología damos respuesta a

“cómo enseñar 

6.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

6.1.1 PRINCIPIOS METODOLÓG

METODOLÓGICOS
ICOS
 Globalización: en todo momento relacionaré los contenidos del área entre

sí en cada unidad didáctica, con los de otras unidades didácticas y con las

competencias básicas.

 Aprendizaje  significativo  a tr
trav
avés
és de la dete
detecc
cció
ión
n de cono
conoci
cimi
mien
ento
toss

previos, la relación de las actividades de aprendizaje con las experiencias

de los alumnos, garantizando la funcionalidad y aplicabilidad de los nuevos

aprendizajes, motivando y fomentado la actividad del alumnado.

 Actividad lúdica: Incorporar el juego dado su poder de motivación.

 Atención a la diversidad : Dar respuesta a las necesidades individuales.

Para
Para ello
ello me coor
coordi
dina
naré
ré con
con el re
rest
sto
o de prof
profes
esio
iona
nale
les,
s, prof
profes
esor
or de

pedagogía terapéutica, logopeda si lo hay, tutor,

tutor, para entre todos ofrecerle a

ese
ese alum
alumno
no un
una
a re
resp
spue
uest
sta
a ajus
ajusta
tada
da a sus
sus nece
necesi
sida
dade
dess educ
educat
ativ
ivas
as

especiales y ofrecerle una respuesta educativa de calidad.

 Potenc
Potenciaremoss los hábitos de esfuerzo, de estudio y las actitudes de
iaremo

autosuperación.

 Desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico .

6.1.2 PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

 Se desa
desarr
rrol
olla
lará
rán
n los contenidos y las
las co
comp
mpet
eten
enci
cias
as básicas de forma
rma

interrelacionada.

 Se reforzarán los aspectos prácticos en las programaciones de aula.

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 Desarrollo de la PERCEPCIÓN mediante la discriminación auditiva y

la audición comprensiva.

 Iniciar la comprensión y pasar a la expresión.

 Desarrollo de la EXPRESIÓN mediante el canto, lo instrumentos, el

movimiento y la danza y el teatro.

7.- EVALUACIÓN

7.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIIÓN
- Pruebas escritas: 50%

- Pruebas orales y/o tareas finales tanto individuales como colectivas: 30%

- Actitud y trabajo en el aula: 10%

- Orden, limpieza y trabajo en las libretas: 10%

INSTRUMENTOS
INSTRUMENTO S DE CALIFICACIÓN
- Pruebas escritas.

- Observación y seguimiento del trabajo en clase.

- Registro del trabajo realizado por los alumnos.

- Registro de exposiciones orales y/o tareas finales.

- Registro de trabajo cooperativo.

7.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan

diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los

alumnos, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

 Algunos de los aspectos a los que atenderá la evaluación del proceso de

enseñanza son:

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a) Organizac
Organización
ión y coordi
coordinaci
nación
ón del equip
equipo.
o. Grado de def
definició
inición.
n. Distinción
Distinción de

responsabilidades.

b) Planifica
Planificación
ción de las tareas.
tareas. Dotació
Dotación
n de medios y tiempos
tiempos.. Distribu
Distribución
ción de

medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

c) Partic
Participa
ipació
ción.
n. Ambien
Ambiente
te de trabaj
trabajo
o y par
partic
ticipa
ipació
ción.
n. Clima de conse
consenso
nso y
apro
aproba
baci
ción
ón de ac
acue
uerd
rdos
os.. Impl
Implic
icac
ació
ión
n de lo
loss miem
miembr
bros
os.. Proc
Proces
eso
o de

integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación

entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Para evaluar la programación será necesario fijar nuestra atención en algunos

aspectos, como son:

- Los elementos de la programación y su coherencia

- La organización del aula: espacios, agrupamientos, tiempos, etc.

- Recursos utilizados y tiempos previstos.

- Criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación.

- Las relac
relaciones
iones pers
personale
onales:
s: alumn
alumno-pro
o-profeso
fesorr, alumno-alu
alumno-alumno,
mno, famili
familia-
a-

profesorado.

Se realizará un análisis y reflexión

reflexión para poder concluir si la programación
programación y la

práctica docente se ha adaptado o no a las necesidades de la propia realidad

escolar 

 Algunos de los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de

enseñanza serán:

1. Cuestionarios:
- A los alumno
alumnos.
s.

- A los padres
padres..

2. Intercambios orales:
PRO
PROGRAMA
RAMAC
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- Entrevista
Entrevista con
con alum
alumnos.
nos.

- Entrevista
Entrevistass con padres.
padres.

8.-  ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

En coherencia con el Proyecto Educativo del Centro (PEC) en la programación

se re
reflflej
eja
a es
esta
ta re
real
alid
idad
ad y se plan
planifific
ican
an la
lass medi
medida
dass que
que se cons
consid
ider
eren
en

oportunas para facilitar y favorecer el aprendizaje y la socialización de todo el

alum
alumna
nado
do,, de mane
manera
ra qu
que
e ning
ningun
uno
o de el
ello
loss pued
pueda
a qued
quedar
ar ex
excl
clui
uido
do de
dell

planteamiento de la actividad del aula y se dé la respuesta educativa más

adecuada dentro del marco más ordinario posible.

Dentro
Dentro del alumnado con nec
necesida
esidad
d específica
específica de apoyo educativo
educativo incluye:
incluye:

alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado de incorporación

tardía al sistema educativo, alumnado con altas capacidades y alumnado con

dificultades específicas de aprendizaje.

Ofreceremos respuestas educativas diferenciadas a las que atenderemos con

las siguientes medidas:

 Coord
Coordina
inació
ción,
n, apo
apoyo
yo y ref
refuer
uerzo
zo del equ
equipo
ipo docent
docente.
e. En las horas
horas de

especialidades,, el tutor o tutora del grupo hará apoyo a otro grupo.

especialidades

 Refuerzo y asesoramiento del equipo de apoyo: PT, AL y del SPE

 Planificar y desarrollar un programa coherente de acción tutorial que facilite

la respue
respuesta
sta edu
educa
cativ
tiva
a a su
suss necesi
necesidad
dades
es especí
específic
ficas,
as, per
perman
manent
entes
es o

transitorias.

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 Realizar las adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los

diferentes estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado

(n
(no
o sign
signifific
icat
ativ
ivas
as)) y para
para aque
aquellllos
os ca
caso
soss en que
que la
lass di
dife
fere
renc
ncia
iass y

dificultades de aprendizaje son permanentes o graves (significativas).

En este refuerzo se atenderá a aquel alumnado que presente dificultades de

aprendizaje, de manera puntual o permanente, bien por que no haya alcanzado

objetivos anteriores o bien por que tienen un ritmo de trabajo y de aprendizaje

más lento, pero que trabajan los mismos contenidos que el resto.

Para favorecer la adaptación a la escuela y al grupo, del nuevo alumnado, se

realizarán actividades de acogida y la asignación de un alumno o alumna tutor.

Con este alumnado se trabajará en primer lugar para que puedan aprender el

castellano.

Se diseñarán actividades de ampliación, para el alumnado con un ritmo de

traba
trabajo
jo y de ap
apre
rend
ndiz
izaj
aje
e má
máss rá
rápi
pido
do y acti
activi
vida
dade
dess de refu
refuer
erzo
zo,, para
para el

alumnado con más dificultades y actividades de consolidación. Actividades de

desarrollo de la inteligencia, con diferentes grados de dificultad.

difi cultad.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio

abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de

los alumnos.

9. FOMENTO DE LA LECTURA.

El equipo de profesores de tercer curso es consciente de la gran importancia

de la adquisición de la lectura y el hábito lector.

Para el fomento de la lectura seguiremos las directrices señaladas en el plan

lectorr del ccentro

lecto entro.. Sabiendo
Sabiendo que n
nuestr
uestro
o prin
principal
cipal objetivo
objetivo es que nuestr
nuestros
os

alumnos aprendan a disfrutar de la lectura y adquieran el hábito de leer.

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El fomento de la lectura en clase se llevará a cabo a través de todas las áreas.

Utiliz
Utilizare
aremos
mos difere
diferente
ntess género
géneross lite
literar
rarios
ios ccomo
omo recu
recurso
rso para
para la lectur
lectura,
a,

buscan
buscando
do per
person
sonaje
ajess que les int
intere
eresen
sen pa
para
ra con
contar
tar aventu
aventuras
ras,, histor
historias
ias,, a

través de ellos. También se utilizarán para estimular tanto la escritura como la

lectur
lectura
a distin
distintos
tos tipos
tipos de textos
textos:: narrat
narrativo
ivos,
s, exposi
expositiv
tivos,
os, argume
argumenta
ntativ
tivos,
os,
poéticos … que
que los alumnos pueden leer
leer,, escribir o rec
recitar.
itar. A partir de estos

textos se `pueden crear libros que estarán en clase disponibles para que los

niños los puedan disfrutar. Desde esta perspectiva intentaremos que los niños

relacionen la lectura como diversión y no como imposición.

Se fomentará la biblioteca de aula como espacio abierto en el que los niños

puedan disfrutar de la lectura tanto en el aula como en casa, a través de un

sistema de préstamos y de registro de los libros leídos. También desde las

dist
distin
inta
tass tu
tuto
torí
rías
as se pote
potenc
ncia
iará
rá el us
uso
o de la bi
bibl
blio
iote
teca
ca del
del cent
centro
ro,, y la

participación de nuestros alumnos en las actividades que organice. Así como el

conocimiento de la biblioteca municipal.

Una parte muy importante para el fomento de la lectura la tienen los padres,

buscaremos su colaboración para que la lectura en casa sea motivadora y no

impositiva.

10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

 Y LA COMUNICACIÓ
COMUNICACIÓN.
N.
Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una

herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las

diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e

intercambiar información.

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