PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES
DRE Apurímac UGEL Cotabambas
INSTITUCION EDUCATIVA José María Arguedas
AREA COMUNICACION
CICLO VII GRADO 5º SECCION A, B
DOCENTE Raul YARESI QUISPE

II. DESCRIPCION GENERAL:

II.1. DESCRIPCION DE LAS CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO:

El distrito de Haquira define su política institucional en desarrollar una gestión
centrada en el respeto y valores de las personas, la participación ciudadana;
así mismo, busca consolidar un distrito tradicional, moderno e integrado, en el
que la modernización urbana revalore los espacios culturales, con respeto al
medio ambiente y la biodiversidad, con revaloración al patrimonio cultural y
valores éticos propios de la población.
Respecto a las características sociodemográficas, en los últimos años
motivados por el proyecto minero LAS BAMBAS, existe un ligero crecimiento y
dinamismo poblacional, de los cuales el 53.1% de la población son varones y el
46.9% mujeres; los principales problemas que vienen afrontando la población
en general es la prevalencia de enfermedades que afectan a la primera infancia
(anemia 38.50%, DCI 27.10%, EDA e IRA), principalmente debido a una débil
articulación entre los niveles del gobierno, inadecuada alimentación y malos
hábitos de higiene, entre otros. En el tema educativo los estudiantes de EBR de
la UGEL Cotabambas muestran niveles muy bajos de logros de aprendizaje
satisfactorio (5° grado de secundaria: comprensión lectora 2.8% y lógico
matemático 2.0%), debido a una serie de factores que son atribuidos al sector
(algunos Docentes con poco compromiso, responsabilidad y experiencia en
Educación Intercultural Bilingüe - EIB, débil involucramiento de las autoridades
y a las familias (APAFAs), la violencia contra la mujer es muy alta (85 % la más
alta a nivel de país), debido a una serie de factores y sobre todo porque se
mantienen estereotipos de machismo, alcoholismo, entre otros. Las
condiciones de habitabilidad de la población, cuentan con limitados servicios de
telecomunicación.
En relación a la dimensión económica, la competitividad de los agentes
económicos de sectores como la agricultura y comercio, cuenta con bajos
niveles de producción y productividad (predominancia de la agricultura familiar
campesina), los cuales presentan una débil articulación comercial debido a la
poca oferta del agua, insuficiente infraestructura de riego, débil operación y
mantenimiento de la infraestructura existente, débil organización de usuarios de
riego y asociaciones de productores agropecuarios, la eficiencia de riego
apenas llegan al 35%, entre otros, que afecta la oferta, presentación y calidad
de la producción agropecuaria o cadena alimentaria; a esta situación se suma
la variabilidad climática frecuente - efectos del cambio climático- que pone
riesgo constante la producción agropecuaria en general. Los bajos niveles de
producción pueden ser mejorados con la seguridad hídrica para la producción
agropecuaria, aprovechamiento de la agrobiodiversidad de la agricultura
familiar y las cadenas productivas con enfoque ecológico, aprovechando los
pisos, suelos, clima, entre otros.
En relación a los riesgos de desastres climáticos y antrópicos, expresadas en
variabilidad climática extrema afecta considerablemente a los medios de vida y
salud de la población, se complica debido a la débil organización y capacidad
de respuesta de la población, poca importancia para la elaboración y ejecución
de estrategias de gestión de riesgos de desastres - GrD y sistemas de alerta
temprana - SAT. Por otro la variabilidad climática también contribuye a la
degradación de los frágiles ecosistemas andinos, afectando directamente a la
oferta de servicios ecosistémicos (tangibles e intangibles, el paisaje andino,
clima, flora y fauna silvestre, entre otros), ausencia de políticas y prioridades
locales para la conservación y gestión de ecosistemas andinos, entre otras.
En la dimensión ambiental, la situación actual de la gestión de residuos sólidos,
presenta mayor producción de residuos (principalmente plásticos), que son
trasladados a botaderos, quebradas y ríos, generando focos de infección y
contaminación, pero la principal causa de ello, es el incremento de producción
de residuos sólidos, la débil conciencia ambiental ciudadana, ausencia de
política local para la gestión de residuos, no cuenta con relleno sanitario-. En la
dimensión de gobernanza, se mantiene la débil institucionalidad y gobernanza
para el desarrollo sostenido e integral del territorio, tiene su causa principal en
la débil organización y representación de las OSB (comunidades, regantes,
JASS, grupo de mujeres, jóvenes, entre otros), liderazgos locales dispersos e
injerencia política en las OSB e instituciones; ausencia de espacios de
concertación para el trabajo conjunto, que no permiten abordar en forma
integral, efectiva y sostenida de los diversos problemas sobre todo sociales
(DCI, anemia, violencia contra la mujer, familiar, entre otros).
Sitios turísticos:
Ccaccacarcel (cárcel de piedra)-Haquira, Marcansaya (centros poblados pre
incas) Templo de San Pedro de Haquira, Templo San Juan de Llac – Hua, San
Martin, San Miguel Arcangel de CCocha.
Fiestas religiosas:
Niño Jesús de Haquira con Waylia Haquireña y danza los negros “Patrimonio
Cultural de la Nación”, Patrón Santiago, Virgen de Cocharcas, Virgen del
Rosario.
Algunas/os habitantes son bilingües con predominancia comunicativa en la
lengua originaria, pero la gran mayoría son monolingües. Todos los estudiantes
hablan en castellano, mientras que algunos utilizan el quechua para hablar en
casa y actividades propias de su familia.
En el distrito se encuentra la institución educativa de José María Arguedas,
ubicada en el Barrio Tupus, esta I.E. alberga a estudiantes que provienen de
diferentes comunidades en busca de un mejor servicio educativo. En ella se
tiene acceso al comercio, movilidad, servicios, tecnologías y otros, pero con
costos altos al que muchas veces no pueden acceder; asimismo, alrededor y
lugares cercanos a la institución educativa.
En cuanto a los padres de familia, un buen número no apoyan en la formación
de sus hijos, porque tienen ideas machistas, conservadoras y autoritarias,
dejándolos solos en casa, con algún hermano o pariente por lo que ellos deben
trabajar en horas alternas a sus labores escolares y además de preparar sus
alimentos. Cabe señalar, algunos padres de familia tienen bajos niveles de
estudio y se sienten imposibilitados de ayudarlos o porque deben salir a
trabajar como albañiles, trabajadoras del hogar, comercio, agricultura,
ganadería, y otros.
II.2. DESCRIPCION DE LAS CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES:
Los Estudiantes de segundo grado de secundaria son en su mayoría púber a
adolescencia cuyas edades oscilan entre (13-14 años), la mayoría de ellos se
comunican en castellano y una minoría habla quechua.
Los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de
carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen
influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos.
Los estudiantes de secundaria están en una etapa de la adolescencia más
crítica en el que manifiesta o reflejan actitudes y acciones donde demuestran
un comportamiento de rebeldía o despreocupación en sus responsabilidades
como escolares; quieren imponerse en su forma de actuar, vestir y tomando
decisiones a veces precipitadas, dejándose llevar por sus emociones. Es de
resaltar que una gran mayoría de los estudiantes, se sienten motivados por el
desarrollo de sus aprendizajes, aunque con dificultades económicas para el
acceso a las tecnologías y otros servicios; sin embargo, demuestra
perseverancia, preocupación, responsabilidad por desarrollar y mejorar sus
aprendizajes.
Gran parte de los estudiantes muestran aptitudes positivas para el aprendizaje,
se muestran bastante comunicativos, mientras que algunos se muestran
callados y poco participativos, pocas veces realizan alguna pregunta o sienten
temor para expresar sus ideas, otros se burlan de estas conductas de sus
pares.
La comunicación con sus padres es muy poco frecuente, porque los padres
trabajan y tienen poco tiempo para ayudarlos; asimismo indican, que solo le
dedican 1 hora al estudio en el hogar y que a veces ayudan en casa o en los
negocios a sus padres; respecto de las actividades que prefieren en el tiempo
libre, otros indican que les gusta el deporte, escuchar música, leer; pero, la
mayoría de los estudiantes indican que en sus horas libres prefieren salir con
sus amigos a pasear.
Del mismo modo, algunos estudiantes presentan necesidades educativas
especiales, quienes requieren atención especial e individualizada.
Finalmente; todos los estudiantes hablan en lengua castellana y solo una
pequeña minoría entiende y habla la segunda lengua quechua con su familia o
cuando interactúa en la comunidad de procedencia.
II.3. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA: SE COMUNICA EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina
las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna,
combina las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna,
combina las siguientes capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

II.4. ENFOQUE DEL AREA:

El enfoque central del área de comunicación es el COMUNICATIVO porque se
orienta al desarrollo de competencias comunicativas a parir de usos y practicas
sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos.
Además, su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros.
Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y genero discursivo, con diferentes
propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los
digitales, entre otros.
III. NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:
QUINTO GRADO “A”
Nivel Necesidades
Descripción
Competencias de Ni (%) de
valorativa
logro aprendizaje
Se comunica C 2 (7.14) De los 28 estudiantes Fortalecer la
oralmente en B 12 (42.86) del quinto grado 2 comunicación oral
estudiantes requieren a través de
castellano como A 14 (50) acompañamiento lecturas y
segunda lengua AD 0 permanente durante año exposiciones.
escolar.
Lee diversos C 12 (42.86) De los 28 estudiantes Fortalecimiento
tipos de textos B 10 (35.71) 12, requieren del plan lector y
acompañamiento estrategias de
en castellano A 2 (2.14) permanente para lectura.
como segunda AD 0 desarrollar la
lengua competencia.
Pues aún no logran
comprender los textos.
Escribe diversos C 16 (57.14) De los 28 estudiantes Necesitan mas
tipos de textos B 10 (35.71) 16, requieren lectura para
acompañamiento escribir cualquier
en castellano A 2 (7.14) permanente para tipo de texto.
como segunda AD 0 desarrollar la
lengua competencia.

QUINTO GRADO “B”

Nivel Necesidades
Descripción
Competencias de Ni (%) de
valorativa
logro aprendizaje
Se comunica C 2 (8,70)
oralmente en B 9 (39.13)
castellano como A 12 (52.17)
segunda lengua AD 0
Lee diversos C 11 (47.83)
tipos de textos en B 9 (39.13)
castellano como A 3 (13.04)
segunda lengua AD 0
Escribe diversos C 12 (52.17)
tipos de textos en B 8 (34.78)
castellano como A 3 (13.04)
segunda lengua AD 0
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO
COMPETENCI

I BIMESTRE II BIMESTRE III IV

BIMESTRE BIMESTRE ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VII
AS

CAPACIDADES
CICLO
Unid Unid Unid Unid Unid Unid Unid Unid
ad 1 ad 2 ad 3 ad 4 ad 5 ad 6 ad 7 ad 8
Obtiene información del X Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
texto oral. infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
Se comunica oralmente en castellano

Infiere e interpreta intención del interlocutor y las relaciones de poder en

discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se
información del texto expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
oral.
como segunda lengua

informales y a los géneros discursivos orales en que participa.

Adecúa, organiza y Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
desarrolla las ideas de relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
forma coherente y incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
cohesionada. significados mediante el uso de recursos no verbales y
Utiliza recursos no paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de
la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
verbales y paraverbales sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
de forma estratégica. sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
Interactúa relevantes y evalúa las ideas de los otros para
estratégicamente con contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
distintos interlocutores. momento participa.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral
Obtiene información del X Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,
vocabulario variado y especializado. Integra información
como segunda lengua

texto escrito.
Lee diversos tipos de
textos en castellano

Infiere e interpreta contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y de
información del texto. detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
Reflexiona y evalúa la posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
forma, el contenido y Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el
estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
contexto del texto.
recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.
 Adecúa el texto a la
Escribe diversos tipos de textos
situación comunicativa.
en castellano como segunda
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
Utiliza convenciones del
lengua
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Se Personaliza entornos
virtuales
desenvuelve
en entornos Gestiona información del
virtuales entorno virtual
Interactúa en entornos
generados por
virtuales
las TIC
Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Gestiona su Define metas de aprendizaje
aprendizaje de Organiza acciones
manera estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje
autónoma
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
X Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así
como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
x x x x x x x x
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas
de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
x x x x x x x x Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques Búsqueda X X X
de la excelencia
Enfoque Intercultural X X X X X
Enfoque de Derechos X X X X X X
Enfoque Inclusivo o de X
atención a la
diversidad
Enfoque Medio X X
ambiente
Enfoque Orientación al X X X X
bien común
Enfoque Igualdad de X X X X
genero

VI. CALENDARIZACION DEL AÑO ACADEMICO:

Nº DE HORAS
Nº de Nº DE
Titulo de Unidad de TEMPORALIZA Plan de Refuerzo
BIMESTRE Unida SEMAN
Aprendizaje CION estudio
d AS
s
Revalorando la Fe y 11 de marzo al 5
las costumbres en la 12 de abril
1 semana Santa de
I
Haquira
BIMESTRE Reconocemos y 15 de abril al 10 4
2 valoramos a las de mayo
Madres Apurimeñas.
Cosecha de productos 13 de mayo al 5
agrícolas y el proceso 14 de junio
3 de elaboración de
chuño en las zonas
II altoandinas.
BIMESTRE Festejamos el 17 de junio al 19 5
aniversario de Haquira de julio
4 y nos identificamos
con la independencia
del Perú.
Revaloramos el pago 5 de agosto al 6 5
a la tierra de setiembre
5 “Pachamama” y
festejamos la virgen
III
de mayumbamba.
BIMESTRE Valoramos a la 9 de setiembre 5
juventud y celebramos al 11 de octubre
6 la fiesta de patronal de
Virgen del Rosario.
Celebramos el día de 14 de octubre al 5
7 todos los Santos en 15 de noviembre
Haquira.
IV
Festejamos el 11 de marzo al 5
BIMESTRE nacimiento del niño 12 de abril
8 Jesús y la navidad en
Haquira.
TOTAL 39
VII. MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS EDUCATIVOS:
MATERIALES Y
RECURSOS ESPACIOS DE
RECURSOS
TECNOLOGICOS APRENDIZAJE
EDUCATIVOS
 Texto escolar de 5°  Cañón multimedia  Aula
grado.  Internet  Espacios abiertos de la
 Fichas.  Computadores IE.
 Textos virtuales  Impresoras  Otros de acuerdo a la
 Otros Folletos,  Otros naturaleza del
separatas, láminas, desarrollo de la
etc. competencia.
 Plumones, cartulinas,
papelotes, cinta
masking tape, pizarra,
etc. Juego de
escuadras,
transportador, compas.

VIII. EVALUACION:
TIPO INSTRUMENTOS PROPOSITO
Ficha de evaluación Obtener la información de la situación
Lista de cotejo de inicio de los estudiantes, en cuanto
Ficha de observación al desarrollo de las competencias que
Diagnostica se consideran necesarios para iniciar
Ficha de evaluación
con éxito nuevos procesos de
diagnostica aprendizaje.
Otros
Ficha de rubricas de Seguimiento al proceso de desarrollo
evaluación de aprendizajes de los estudiantes
Formativa Ficha de observación para la toma de decisiones y valoración
Otros de los mismos procesos para evidencia
en el sistema.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

 Currículo Nacional de Educación básica (CNEB)- MINEDU

 Programación curricular de secundaria – MINEDU
 Texto escolar de Comunicación
 Textos de comprensión lectora
 Guía de Planificación Curricular – Perú educa

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Prof. Felimón HANAMPA HUAYHUA DIRECTOR(A)
Docente de Área