Curso Ambientes Educativos para la Inclusión y la Equidad

Plan de acogida para el estudiante en situación de migración

I. Datos generales

Nombre del Plan: “Nuestra escuela: ¡De puertas abiertas a las Comunidades del
mundo!”.
Nombre del centro escolar: Primaria Sóstenes Nicolás Chapa Nieto.
Nivel educativo: Primaria
Periodo escolar: Ciclo escolar 2021-2022
Grado(s) escolar(es): 1º-6º
Nombre del planificador o planificadores: Yesika Rebeca Arriaga Muñoz

II. Propósito

Lograr la inclusión educativa de todos los alumnos en situación de migración en la

escuela, aprovechando la interculturalidad como oportunidad de aprendizaje y
participación para todos y todas (alumnos, docentes, familias y comunidad).

III. Contexto y necesidades de las NNASM (contexto familiar, contexto social y

cultural de procedencia, necesidades académicas, de lenguaje y
socioemocionales)

En el presente Ciclo Escolar la primaria recibió a tres hermanos provenientes de Venezuela país
que según un podcast publicado en internet en la página Nueva Sociedad atraviesa la crisis
política, social y económica más profunda su historia, la inflación más alta del mundo y una
moneda casi sin valor, por lo que el día a día de los venezolanos y venezolanas se ha vuelto cada
vez más complicado. Esta situación empujó a casi 5 millones de personas a abandonar el país y
generó la corriente migratoria más grande de América Latina de los últimos 50 años.

idioma, costumbres, el artículo 9 de la Constitución Venezolana de 1999 establece que “El idioma
oficial es el castellano. Los idiomas indígenas también son de uso oficial para los pueblos indígenas
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y deben ser respetados en todo el territorio de la República, por constituir patrimonio cultural de
la Nación y de la humanidad”.
El baile nacional de Venezuela es el Joropo, que casi siempre se baila con el traje típico de
Venezuela que es el liquiliqui.
Tres platos definen la unidad de la cocina tradicional venezolana. La arepa y el pabellón, que se
consumen todo el año, y la hallaca, corazón de la gastronomía navideña.
Situación educativa:
Los alumnos estaban escolarizados en su país de origen, sin embargo, su situación educativa se
comenzó a ver desfavorecida en el año 2017 cuando se agudizó la crisis en Venezuela debido a que
los padres de los alumnos comenzaron a realizar viajes y trámites para poder migrar de dicho país
y establecerse en México, a esto se suman los años de pandemia que dificultaron la incorporación
presencial en un centro educativo el alumno más grande que se encuentra en sexto grado
presenta una condición de autismo según diagnósticos presentados por la madre de familia, él lee,
escribe y comprende información general y especifica de un texto, además sabe realizar
operaciones básicas, aunque en estas se deben contextualizar los algoritmos ya que en Venezuela
estos se realizan de forma distinta a como se realizan en México por lo que se deben practicar
ambos tipos de algoritmo para favorecer al alumno y evitar así confusión.
El alumno que se encuentra en cuarto grado ha enfrentado barreras de aprendizaje y participación
ya que su grupo presenta una situación difícil en las interacciones grupales, y los docentes no han
identificado aún el ritmo y estilo de aprendizaje más favorable para motivar e implicar al alumno,
ya que a él presenta una situación socioemocional que le predispone a la frustración, no le gusta
recibir ayuda, por lo general dice no comprender lo que tiene que hacer y cuando se le ofrece
apoyo se frustra ya que el quisiera comprender y resolver las actividades por sí mismo sin la ayuda
de sus compañeros y docente, cerrándose al dialogo cuando se encuentra en ese estado de enojo
y frustración por no poder realizar la tarea planteada, por lo que se ha promovido un aprendizaje
mayormente auditivo, visual y evaluaciones orales, cabe resaltar que el es el que menos
escolarización regular ha tenido desde su país de origen ya que sus primeros años de primaria lo
padres comenzaron con los viajes y trámites para poder migrar de Venezuela.
Por último, la hermana menor que se encuentra en primer grado, no cursó preescolar por lo que
su proceso de aprendizaje en primer grado lleva un ritmo lento, pues de han tenido que trabajar el
desarrollo de habilidades previas a la lectura, la escritura y el pensamiento matemático,
presentándose un rezago significativo, por lo que, se promueve el aprendizaje desde el
intercambio con sus compañeros en equipos de trabajo, monitoreo y acompañamiento
personalizado y evaluaciones de proceso.
Las BAP identificadas son:
Organizativas:
La escuela no cuenta con un plan de acogida que facilite la incorporación de alumnos en situación
de migración a la comunidad educativa, lo que limita el aprovechamiento de la interculturalidad
como oportunidad de aprendizaje y participación.
Metodológicas:
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Dentro de las aulas los docentes enfrentan dificultad para identificar los ritmos, estilos y
necesidades de aprendizaje de los alumnos que presentan variables de diversidad lo que los pone
en situación educativa de mayor riesgo.
Dificultad de los docentes para utilizar el DUA como herramienta para promover el aprendizaje y la
participación de los alumnos que presentan mayores dificultades de aprendizaje y participación.
Actitudinales:
La madre de familia muestra resistencia a aceptar que sus hijos todos incluyendo a quienes no
presentan una condición diagnosticada requieren apoyo por presentar dificultades en su
aprendizaje, ella ha expresado que sus hijos “son normales”, como si el presentar alguna condición
específica fuera algo inaceptable o malo. Lo anterior, provoca que sea muy exigente con sus hijos a
la hora de apoyarles en su proceso de enseñanza.

IV. Actividades y secuenciación de acogida para las NNASM

(temporalización)

Haga clic o pulse aquí para escribir texto.

Seman Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes

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2º Como actividad permanente durante todo el ciclo escolar o escolarización
se irá realizando un glosario de términos o palabras distintas que se usan
para referirse a las mismas cosas en México - Venezuela.
México Venezuela
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Plan de acogida para el estudiante en situación de migración

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alumnos.

V. Actividades para propiciar la participación familiar de las NNASM

1. Asignar un día al mes para valorar avances en el logro académico de los

alumnos, su proceso de incorporación socioeducativa y el seguimiento de
los acuerdos y compromisos y en su caso replantear las estrategias
planteadas.
2. Ofrecer una sesión semanal de orientación pedagógica para acompañar el
proceso de enseñanza que desarrollan la familia en casa para favorecer el
aprendizaje de sus hijos, esto con el apoyo del director, subdirector
académico y la maestra especialista de la UDEEI.
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3. Mantener una comunicación abierta cercana y sostenida durante todo el

ciclo escolar.
4. Hacerlos participes en el desarrollo de acciones que promuevan la
interculturalidad invitándoles a compartir su cultura en procesos de
intercambio con la comunidad educativa.
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Guía de apartados, especificaciones y contenidos
Apartado
I. Datos generales
II. Propósito del plan de
acogida
III. Contexto y
necesidades educativas
de las NNASM (contexto
familiar, contexto social y
cultural de procedencia,
necesidades académicas,
de lenguaje y
socioemocionales)
IV. Actividades y
secuenciación de acogida
para las NNASM
(temporalización)
V. Participación de las
familias
Especificación
Especificar los datos que se
requieren para ubicar el plan
Determinar la intención
académica del plan de acogida
para las NNASM que se
incorporan al colegio.
Realizar un diagnóstico de los
estudiantes en situación de
movilidad identificando las
características generales que lo
componen en los aspectos
macros y particulares de
referencia.
Diseñar la secuencia didáctica
de las actividades de acogida
considerando un tiempo no
mayor a dos semanas
Especificar los momentos y
formas en que se considerará la
participación de las familias.
Contenido
- Nombre del plan
- Nombre del centro escolar
- Nivel educativo
- Periodo escolar
- Grado(s) escolar(es) a quién va
dirigido
- Nombre del planificador o
planificadores
El propósito debe ser acorde al
contexto familiar, social y cultural y a
las necesidades de las NNASM de
nuevo ingreso.
-Contexto sociocultural del lugar de
origen (geografía, situación
política, idioma, costumbres,
- Situación escolar del lugar de
proveniencia (nivel educativo,
grado escolar, documentación,
aprovechamiento escolar)
- Características del desarrollo y
aprendizaje
- Necesidades específicas o
barreras del aprendizaje y la
comunicación
- Nivel de dominio de las
competencias básicas (lectura,
escritura, lógica, cálculo,
convivencia)
- Intereses de los estudiantes
- Actividades de apertura
- Actividades de desarrollo
- Actividades de cierre
Consultar guía de secuencia
didáctica de Díaz-Barriga
- Actividades de acogida
- Actividades educativas, culturales
y recreativas
- Organización de las actividades
del centro escolar
- Canalización para el apoyo a
NNASM y sus familias.