TEORÍA DE LAS MULTIPLES INTELIGENCIAS DE HOWARD GARDNER

UNA PROPUESTA COGNITIVA Y EDUCATIVA

LA CIENCIA COGNITIVA

 Filosofía
 Psicología
 Neurociencia
 Lingüística
 Antropología
 Inteligencia artificial

CONCEPCIONES DE INTELIGENCIA

 Los esfuerzos por establecer las raíces fisiológicas de las funciones

mentales son anteriores al siglo XIX.
 Los egipcios localizaron el pensamiento en el corazón y el juicio en la
cabeza o los riñones.
 Pitágoras y Platón plantearon que la mente estaba en el cerebro.
 Aristóteles pensó que la asiento de la vida estaba en el corazón.
 Descartes colocó el alma en la glándula pineal.
 Franz Gall (siglo 18), planteo que existía una relación entre la
configuración craneal y la inteligencia.
 Recalcó que las diferentes partes del cerebro tenían funciones
diferentes, dando origen al movimiento llamado ‘frenología’.
 Algunos experimentos mostraron, sin embargo, que extirpando
distintas partes del cerebro animal, no se veían resultados que apoyasen la
teoría de Gall.
 Luego Pierre Paúl Broca (1860), mostró que ciertas partes del
cerebro estaban relacionadas con ciertas funciones (ejemplo el lenguaje).
 Una lesión de la porción anterior izquierda de la corteza cerebral
provoca afasia
 Los esfuerzos por relacionar áreas cerebrales con funciones
cognoscitivas particulares siguieron durante todo el siglo 19.
 En el siglo XIX : la psicología se concentró en los procesos
psicológicos y no en experimentos cerebrales.
 Se estudiaron las leyes de las facultades ‘horizontales’ como la
memoria, la percepción, la atención, el aprendizaje, y
 Se consideró que ellas operaban a través de diversos contenidos
(música, matemáticas, etc.) y en forma independiente de la modalidad
sensorial (visual, auditiva, etc.).
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 Francis Galton estudió las diferencias individuales, y elaboró

métodos estadísticos para clasificar a los seres humanos según sus poderes
físico e intelectual. Verificó la relación entre herencia y logro profesional.
 Destacó como cualidad intelectual refinada la agudeza sensorial, pero
nuevos autores destacaron que debían considerarse otras cualidades como el
lenguaje y la abstracción, como sostuvo Binet.
 Simón, Binet (principios del siglo xx )diseñaron las primeras pruebas
de inteligencia para distinguir niños retardados, de los normales.
 Surgieron luego quienes decían que el CI se hereda, y quienes no, así
como quienes sostenían que no había una sola inteligencia sino varias
capacidades relativamente independientes, como:
 Thurstone, que nombre 7 factores primarios: fluidez verbal, numérica,
visualización espacial, memoria asociativa, rapidez perceptual y
razonamiento
 Piaget.- Hacia 1920, trabajando con Simón, Piaget se interesó por
saber como era la forma de pensar de un niño cuando cometía errores en las
pruebas de inteligencia, tema que no había preocupado a los creadores de las
pruebas como Binet o Simón.

Piaget destacó que el ser humano construye un sentido del mundo, hace
hipótesis en forma continua y produce conocimiento, desarrollando su
inteligencia desde las acciones sensomotrices e interiorizadas hasta las
operaciones mentales, desplegando diversos sistemas simbólicos y
culminando en las operaciones formales.

La posición de Piaget tiene fortalezas y debilidades

Positivo:
 Destacó que las diversas actividades intelectuales dependen de ciertas
estructuras mentales que van construyéndose poco a poco.
 Saber no es memorizar sino construir, razonar, pensar.
 Como legado filosófico (Kant) tomo como central en el intelecto
humano las categorías de tiempo, espacio, número y causalidad.

Del lado negativo:

• Piaget hizo una teoría del desarrollo aplicable sólo a niños
occidentales o a ciertas actividades, relegando las habilidades de un artista,
un abogado, un atleta o un político.
• Destacó además la inteligencia lógico matemática y la verbal pero no
se ocupó mayormente de lo no verbal
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• Las etapas se dan en forma mucho más gradual y continua de lo que

las planteaba Piaget.
• Propuso también que las facultades ‘horizontales’ podían aplicarse a
cualquier tipo de contenido
• No tuvo en cuenta la cultura.

El enfoque al procesamiento de la información:

• Este enfoque intenta estudiar los pasos mentales que se siguen para
resolver un problema, pero con mayor detalle a lo realizado por Piaget: se
trata de descubrir la ‘microestructura’ de los procesos mentales, y en este
sentido constituye un progreso importante.
• Una objeción es que no han llegado a ninguna conclusión respecto a si
hay o no habilidades generales para resolver problemas, o qué elementos
cambian con el desarrollo.
• Homogenizan la construcción del conocimiento y no tiene en cuenta
la cultura.

LA INTELIGENCIA DESDE EL ENFOQUE DE LOS SISTEMAS

SIMBÓLICOS

 La habilidad del ser humano para emplear diversos vehículos

simbólicos en la expresión y comunicación de significados, lo distingue de
otros seres vivos
 El uso del símbolo ha sido fundamental para la evolución de la
naturaleza humana, dando lugar al mito, el lenguaje, el arte, la ciencia
 Basado en la filosofía contemporánea de Ernest Cassirer, Susane
Langer y Alfred North Whitehead

EVOLUCION DE LA FILOSOFÍA ANALÍTICA

Fase primera: Moore y Russell (1900): análisis lógico de formulaciones

verbales. Tendencia al desarrollo lógico matemático (Russell y
Whithehead).
Empirismo lógico (1920-1950): línea de Russell y Wittgenstein I Vs.
filosofía del lenguaje cotidiano (1930-1960): Moore, Wittgenstein II.
El giro pragmático: Morris.
La corriente del fenomenalismo lingüístico o filosofía del lenguaje
ordinario o sentido común: Moore, Husserl, Austin, Dilthey, Searle.
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CRITERIOS DE UNA INTELIGENCIA

 Posible Aislamiento por daño cerebral

 Su estudio en individuos especiales y excepcionales
 La existencia de un conjunto de operaciones medulares
 Historia distintiva del desarrollo

 Historia evolucionista
 Apoyo en tareas psicológicas experimentales
 Apoyo en hallazgos psicométricos
 Susceptibilidad a la codificación en sistemas simbólicos.

¿CÓMO SE DEFINE UNA INTELIGENCIA?

“Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para

elaborar productos que son importantes para un contexto cultural o comunidad
determinada”
 La capacidad para resolver problemas permite definir un objetivo y el camino
adecuado para alcanzarlo
 La creación de un producto cultural es importante para la transferencia de
conocimiento, opiniones y sentimientos.
 Los problemas a resolver van desde lo simple a lo complejo.
 Los productos van desde teorías científicas hasta las campañas políticas.

LAS MULTIPLES INTELIGENCIAS

• Musical
• Lingüística
• Cinético-corporal
• Lógico-matemática
• Espacial

• Intrapersonal
• Interpersonal
• Natural
• Existencial

Inteligencia Lingüística
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 Nos permite expresar lo que está en nuestras mentes. Es la habilidad de

comunicarse y emplear eficazmente palabras ya sea en forma oral o escrita.
 Es la capacidad del individuo de dar sentido al mundo a través del lenguaje.
 Ejemplos un escritor, un poeta o un orador.
 SIMBOLO: El lenguaje
 ÁREA CEREBRAL: Área de broca- Lóbulo temporal izquierdo
 EVIDENCIA: Niños sordos
 AUSENCIA: Niños sordo-mudos
Inteligencia Musical
 Es la habilidad para escuchar, reconocer, recordar y manipular patrones
musicales. No sólo se trata de recordar música fácilmente sino que ésta se graba en la
mente, es algo casi omnipresente. Es la habilidad para pensar en música.
 Es la capacidad del individuo para crear, comunicar y comprender significados de
los sonidos.
 SISTEMA SIMBÓLICO: La notación musical.
 ÁREA CEREBRAL: Hemisferio Derecho
 EVIDENCIA: Niños Autistas y niños prodigio
 AUSENCIA: Anusia
Inteligencia Lógico-Matemática
 Está dirigida hacia los aspectos cuantitativos del mundo. Es la habilidad para
manipular los números. Es la capacidad de entender la lógica detrás de algo, tal como el
reconocer la causa y el efecto de un sistema.
 Habilidad del individuo para representar, mediante relaciones abstractas, su
conocimiento y su comprensión.,
 Ejemplos los podemos encontrar en un matemático, un físico, un ingeniero o un
economista.
 SIMBOLO: Lenguaje numérico y los signos
 ÁREA CEREBRAL: los lóbulos parietales izquierdos y las áreas temporales y
occipitales contiguas
 EVIDENCIA: Sabios Idiotas y niños prodigio
 AUSENCIA: Individuos con el Síndrome de desarrollos
Inteligencia Espacial
 Es la habilidad para representar el mundo espacial en nuestras mentes.
 Nos permite percibir y utilizar información visual, navegar dentro del mundo
espacial y crear imágenes visuales.
 Es la capacidad del individuo para percibir información visual o espacial,
transformar esta escultor.
 información y representarla en imágenes.Ejemplos de esta inteligencia son un
navegante, un arquitecto, un piloto o un
 SIMBOLO: Dibujo-Gráfico
 ÁREA CEREBRAL: El Hemisferio derecho.
 EVIDENCIA: Niños Invidentes
Inteligencia Corporal
 Permite al individuo utilizar todo su cuerpo o partes de él para crear un producto,
realizar producciones o resolver problemas.
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 Es la capacidad del individuo para expresar sentimientos, comunicarse y darle

sentido al mundo a través del cuerpo.
 Es la inteligencia propia de un artesano, un atleta, un mimo o un cirujano.
 SISTEMA SIMBÓLICO: El movimiento del cuerpo
 ÁREA CEREBRAL: La Corteza cerebral y cada hemisferio controla los
movimientos corporales correspondientes al lado opuesto
 EVIDENCIA: La apraxia
Inteligencia Intrapersonal
 Es poder entendernos a nosotros mismos. Distinguir nuestros propios
sentimientos. Saber quiénes somos, qué podemos hacer, cómo reaccionamos, qué
debemos evitar.
 Es la capacidad del individuo para construir modelos mentales apropiados y
utilizar estos conocimientos para tomar buenas decisiones acerca de su vida,
permitiéndole una realización personal..
 SIMBOLO: El sentido de uno mismo, , su identificación precisa de las
emociones y los sentimientos
 ÁREA CEREBRAL: Lóbulos Frontales
 AUSENCIA: Niños Autistas
Inteligencia Interpersonal
 Le permite al individuo reconocer, percibir y distinguir los estados de ánimo,
sentimientos e intenciones de otras personas. Este conocimiento es utilizado para operar
efectivamente en el mundo.
 Es la capacidad del individuo para salir de sí mismo, entender la perspectiva de
otros y trabajar en pro del bien común.. Esta representada en un político, un profesor, un
líder religioso o un vendedor.
 SIMBOLO: El lenguaje no verbal y el de las emociones y sentimientos en las
otras personas
 ÁREA CEREBRAL: Lóbulos Frontales
 EVIDENCIA: Personas con enfermedad de Alzheimer
 ASUSENCIA: Personas con enfermedad de Pick

Inteligencia Naturalística
 La habilidad para discriminar entre los seres vivos. La sensibilidad para
discriminar las características del mundo natural. Reconocer patrones dentro de los
sistemas vivos y del mundo natural.
 Es la capacidad del individuo para distinguir, clasificar y usar los elementos del
medioambiente.Estas personas se reconocen parte del ecosistema ambiental.
 SIMBOLO: El sistema lingüístico y taxonómico.
 ÁREA CEREBRAL: Por determinarse.
 EVIDENCIA: Las aves

INTELIGENCIAS HIPOTÉTICAS
 I. Moral: Referida a las capacidades presentes en algunas personas para discernir
entre el bien y el mal, preocupadas por el respeto a la vida y a la convivencia humana.
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 I. Existencial. Señala la capacidad para pensar la existencia del ser humano, se

muestra inquieto por reflexiones sobre la trascendencia humana, sobre alfa y omega.

NUEVO ENFOQUE DE LA EVALUACION DE LAS M.I.

 Énfasis en la evaluación más que el examen

 Evaluar de forma simple, natural y en el momento adecuado
 Validez ecológica
 Instrumentos neutros con respecto a la inteligencia
 El uso de múltiples medidas
 Sensibilidad hacia las diferencias individuales, los niveles evolutivos y las
distintas formas de habilidades
 Utilización e materiales interesantes y motivadores

UNA EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN

“Mi propuesta educativa alternativa se centra firmemente en la comprensión. Cuando
una persona comprende algo -un concepto, una técnica, una teoría o un ámbito de
conocimiento-, lo puede aplicar de forma apropiada en una nueva situación. Y, aunque
alguien con muy buena memoria bien puede comprender un tema, es posible que sólo
recuerde la información y no tenga ni la menor idea de cómo emplearla adecuadamente
en circunstancias poco familiares.”(Gardner, 2000)

 La Enseñanza para la Comprensión: Modelo pedagógico

 Provee criterios para una práctica efectiva
 Orienta al docentes en cómo diseñar, conducir, y evaluar clases que promuevan
el aprendizaje profundo de las disciplinas.
 Fin: Aplicar los conocimientos a una variedad de actividades de la vida diaria.
Dificultades de Comprensión
 Obstáculos y el reconocimiento de los tipos de aprendiz
 La experiencia disciplinaria
 Inculcar en los estudiantes la comprensión de las principales formas de
pensamiento disciplinar
 Lo importante es que los alumnos estudien a fondo temas sustanciales de cada
rama disciplinaria
 Lo importante es que los estudiantes exploren con una profundidad suficiente un
número razonable de ejemplos para que puedan ver cómo piensa y actúa un científico, un
geómetra, un artista, un historiador.
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 Este objetivo se puede alcanzar aunque los estudiantes sólo investiguen un arte,
una ciencia o un período histórico
 El propósito de esta inmersión no es hacer de los estudiantes unos expertos a
escala reducida en una disciplina
 El propósito es conseguir que empleen estas formas de pensamiento para
comprender su propio mundo.
 No es fácil decidir que aspectos de las disciplinas asumir, al igual que las
disciplinas mismas.
 El aprendizaje de las materias básicas de una cultura -con poco tiempo por tema-
parece más atrayente que el conocimiento en profundidad de unos temas concretos.
 Esta formación cultural carece de base epistemológica y equivale a un batiburrillo
de conceptos y datos en espera de ser útiles.
 Sin la estructura y la cohesión que ofrecen las disciplinas, lo más probable es que
toda esta información se olvide pronto.
 Una prueba de fuego de la comprensión consiste en plantear a los estudiantes un
tema que les sea desconocido y ver hasta qué punto lo pueden interpretar.
 Quien tenga una buena comprensión podrá hacer uso de los conceptos adecuados,
sin recurrir a otros que no tengan nada que ver con el problema.
 Quien tenga una comprensión incipiente, por lo menos podrá emplear conceptos
que tengan alguna relación con el tema o podrá saber qué datos o recursos hacen falta
para aclararlo.
 Quien tenga una comprensión escasa o nula se quedará bloqueado o sólo podrá
recordar datos superficiales o parciales sobre el tema en cuestión.

DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN
 A partir de sus investigaciones concluye que en general, ni los mejores
estudiantes de las mejores escuelas llegan a comprender gran parte de los contenidos
curriculares.
 A pesar de los años de enseñanza, la mente de estos estudiantes universitarios
sigue siendo básicamente ineducada.
 En gran medida estas dificultades son derivadas de las teorías tempranas que
surgen en el niño y que acompañan al adulto

Obstáculos
 Las teorías que desarrollan los niños al principio de la vida constituyen uno de los
principales obstáculos para la comprensión.
 Estas teorías se suelen desarrollar de una manera totalmente natural, y al parecer
automática, a partir del flujo de experiencias.
 Esto plantea un grave problema, pues algunas de ellas se basan en nociones falsas
que pueden llegar a ser muy robustas.
 Gardner plantea que podemos concebir estas teorías erróneas como imágenes de
gran fuerza que se graban en el cerebro-mente del niño durante los primeros años de vida.
 Lo normal es suponer que lo que se aprende en la escuela va rebajando poco a
poco el relieve de estos grabados.
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 Estos grabados iniciales son prácticamente inalterables y cuando la enseñanza

formal llega a su fin, la información acumulando se difumina poco a poco y las nociones
falsas siguen teniendo la misma fuerza de antes.
 Los obstáculos para la comprensión ilustran perfectamente las razones por las que
la educación debe tener en cuenta tanto los actores cognitivos como los culturales.
 Para comprender el poder de las nociones falsas iniciales, debemos adoptar las
perspectivas de la psicología y la biología.
 Debemos comprender cómo se forman esas nociones durante los primeros años de
vida y averiguar por qué son tan resistentes al cambio en ausencia de intervenciones
agresivas.
La experiencia disciplinaria
 El experto es una persona que ha adquirido con éxito un conjunto de «grabados»
adecuados .
 La experiencia es el resultado de varios años de trabajo constante dentro de un
ámbito, una disciplina o un oficio concreto.
 Parte de esta formación supone la eliminación de hábitos y conceptos que son
inadecuados para la práctica cualificada de esa disciplina u oficio.
 Y el resto de la formación se dedica a la construcción de hábitos y conceptos que
reflejen las mejores practicas y nociones de cada momento en ese ámbito.

¿CÓMO ESTIMULAR LA COMPRENSIÓN?

 Aprender de otras instituciones adecuadas

 Afrontar directamente las concepciones erróneas
 Un Marco de referencia que facilite la comprensión
 Múltiples vías de acceso a la comprensión

Aprender de otras instituciones adecuadas

 De la relación maestro y aprendiz
 De los Museos de ciencia y otras instituciones similares
 Las experiencias prácticas suelen poner de manifiestos las deficiencias y carencias
de la forma de aprender, que puede ser orientada por un experto.
Afrontar directamente las Concepciones Erróneas
 Se debe dar un paso mas allá, y hacer que los educandos se enfrenten
directamente a las definiciones y carencias de sus concepciones actuales;
 Este principio invita a ejercitar la autoevaluación y la autocrítica.
Un Marco de referencia que facilite la comprensión
 Howard Gardner (2000) afirma: “la idea clave es que la comprensión se debe
concebir como un ejercicio o una ejecución, como una exposición publica de lo que uno
sabe y puede hacer”.
 Los estudiantes deberían encontrarse desde el principio con ejemplos de
comprensión y deberían tener abundantes oportunidades de ejercitar y poner en practica
su propia comprensión” .
Múltiples vías de acceso a la comprensión
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 Las personas poseen distintos tipos de mentes y en consecuencia cada persona

aborda y llega a dominar los materiales curriculares de una manera bastante personal.
 Este principio une la teoría de las inteligencias múltiples con el objetivo de
mejorar el sistema educativo.

Las Inteligencias en el aula

 Centros de Aprendizaje: centros de actividades relacionados con las
inteligencias
 Los relación de las inteligencias con los temas de clase: Integrar el uso de las
I.M al currículo de la escuela ya sea realizando clases especializadas por inteligencias o
integradas en un salón de clase
 Proyectos: Son una forma de mirar como los estudiantes hacen las cosas y que
comprendieron.
 Integración de la inteligencias en un tema particular: Acogiendo en el salón de
clase la participación de diferentes profesores con sus respectivas especializaciones
Puntos de Entrada
 Estético
 Narrativo
 Lógico-cuantitativo
 Filosófico
 Experiencial
Puntos de entrada e Inteligencias
Palancas del Cambio de la Mente
 Razón: Enfocar algo de manera racional implica identificar los factores
pertinentes, sopesarlos uno por uno y llegar a una conclusión.
 Investigación: Supone la recopilación de datos pertinentes. La información
científica permite proceder de una manera sistemática.
 Resonancia: Se refiere al componente afectivo. Una opinión o una idea resuena en
una persona en la medida en que ella esta convencida que esta en lo correcto.
Palancas del Cambio de la Mente
 Redescripciones representacionales: Un cambio mental es conveniente en la
medida en que se pueda representar de diferentes maneras y en la medida en que estas
formas se refuercen mutuamente.
 Recursos y recompensas
 Sucesos de mundo social
 Resistencias