UNIVERSIDAD DEL NORTE

DIVISIN DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES.

MAESTRA EN EDUCACIN
Gua para la elaboracin de las relatoras
A) Sentido de la relatora.
El modelo de seminario, como estrategia pedaggica, requiere que los
estudiantes, en forma individual, preparen rigurosamente las temticas
antes de cada sesin, segn las lecturas asignadas. La relatora, entonces,
corresponde al momento propio de la escritura resultante de la lectura que
cada cual ha realizado. Esta actividad es la base para el trabajo presencial y
en el cual se recoge el aporte que el alumno propone al postgrado. En
ningn caso ha de ser un resumen, ni la simple unin de frases tomadas
directamente del texto ledo; sino, por el contrario, debe ser una
reconstruccin, o sea una re-elaboracin, desde la apropiacin de la
temtica por parte del estudiante. Una relatora, entendida as, ser siempre
una sntesis; esto es, una forma propia de configuracin de la informacin
que refleje un trabajo riguroso de reflexin del texto ledo y de su
comprensin.
Los estudiantes de la Maestra en Educacin en ocasiones se quejan de la
falta de libertad o los lmites que sienten respecto a sta cuando realizan
este trabajo riguroso del cual se est hablando, en razn de las pautas que
en esta gua de relatora se sealan.
Una oportunidad que el alumno tiene para mostrar el nivel de educacin de
su pensamiento es decir, evidenciar disciplina y organizacin en la manera
como se dan sus procesos cognitivos-- es cuando puede desenvolverse con
versatilidad ante las circunstancias que el entorno le exige. En otras
palabras, el seguir reglas o guas para pensar no significa limitar la
capacidad de reflexin de la persona, sino por el contrario, se convierte en
un reto para abordar los entes desde escenarios diversos. Su carcter
formativo parece ser poco discutible. En este orden, qu pasara si un
jugador de ajedrez quisiera mover sus fichas, segn su propio criterio y no
con las reglas estrictas y universalmente aceptadas?. Ser que al
ajedrecista se le limita su creatividad por seguir las reglas del juego?
Si se revisan los procesos cientficos cualquiera sea sus paradigmas-- se
observar que constantemente los investigadores deben seguir las reglas y

procedimientos aceptados por la comunidad en ese momento para producir

el conocimiento.
As pues, seguir reglas dentro de los procesos cognitivos genera una
situacin formativa muy importante para el alumno. Con esto se intenta
establecer o enriquecer el rigor del pensamiento y por consiguiente del
conocimiento. El objetivo de la Maestra en Educacin se basa en que el
alumno, al hacer sus planteamientos, no exprese cualquier cosa, sino
piense con disciplina. Se entiende por pensamiento disciplinado aquel que
se caracteriza por ser formulado con fundamentos rigurosos, en vez de
manifestarse como una mera opinin.
Con base en lo anterior, se solicita a los estudiantes seguir estrictamente las
pautas que a continuacin se indican. Considere que cada vez que elabora
una relatora es una oportunidad para poner en prctica sus procesos
cognitivos.
B) Consideraciones formales.
Todas las relatoras deben dar cuenta de tres puntos que se sealan ms
adelante, a partir de una de las opciones que stos ofrecen.
En todos los casos se debe indicar los puntos y las opciones escogidas
al iniciar la relatora. Para tal efecto, se sugiere sealar antes de escribir
el primer prrafo de cada punto con un nmero romano (I, II, III) con
la opcin seleccionada (1, 2, 3, 4 o 5) el tipo de decisin que ha
tomado para desarrollar cada uno de los tres puntos de la relatora. Por
ejemplo: II-2, para referirse a la pregunta cmo representara la
estructura del texto? (ver pgina 4).
Cuando exista ms de un texto propuesto por la Maestra, stos no
deben tomarse por separado. Slo se realiza una relatora, pero tomando
todos los textos como base para la reflexin.
Las relatoras deben tener una extensin entre tres y cinco pginas y se
debe elaborar a mquina o en computadora, a doble espacio, con la
metodologa ICONTEC.
El alumno puede referirse, en el proceso de elaboracin de la relatora, a
otros textos que considere se relacionan y enriquecen el anlisis. Lo
importante es que el estudiante no abandone o asuma tangencialmente
los textos propuestos por la Maestra.
Favor paginar el texto de la relatora.
Favor utilizar tres grapas en el lado izquierdo del documento.

Los criterios de calificacin sern: cumplimiento con lo solicitado en la

gua, coherencia en el discurso, recursividad, creatividad, aportes y
adecuado proceso formal: ortografa, redaccin y presentacin.
La portada debe incluir los siguientes tems:
a) Nombre del postgrado.
b) Nombre del mdulo.
c) Ttulo que usted le asigne a la relatora (opcional).
d) Nombre del estudiante.
e) rea de nfasis.
f) Fecha de entrega la relatora.
C) Puntos y opciones para la elaboracin.
A continuacin se presentan los tres puntos que se identifican con
nmeros romanoslos cuales deben incluirse en toda relatora, cada uno
con varias opciones que se identifican con nmeros arbicos-- para que
los alumnos puedan elegir una por cada punto-- segn sus intereses,
inquietudes y caractersticas de los textos ledos. Tngase en cuenta que en
los prrafos que siguen de esta gua, cuando se habla del autor(es), se est
haciendo referencia a quienes escribieron los captulos o artculos de los
textos propuestos para la relatora. Igualmente, cuando se habla del lector,
se est haciendo referencia al estudiante de la Maestra en educacin.
I) SOBRE LA TEMTICA DEL TEXTO(S)
En este punto los alumnos deben hacer referencia a la temtica del texto(s),
segn una de las siguientes opciones:
1. Segn su criterio, cul es la tesis propuesta por el autor o autores?
Presente de una manera clara y especfica, cul es la postura y/o
compromiso asumido por el autor (es) frente al tema. Analcela y justifique
sus apreciaciones.

La TESIS es una postura o compromiso asumido por el autor del

texto frente al tema por l abordado. Por lo anterior, no puede
ser confundida ni con el tema (sobre lo que se escribe) ni con
un resumen del texto. La TESIS presentada por el lector debe
surgir de un proceso cuidadoso de lectura en el cual se
combina el anlisis y la sntesis. De acuerdo con lo anterior,
sta es, por supuesto, una aproximacin que se presenta de
acuerdo con los niveles de lectura logrados, los cuales pueden
alcanzar cada vez mayor complejidad. De esta forma, la TESIS
presentada por el lector debe ser rigurosamente justificada, es
decir, es importante que ste exponga los motivos por los
cuales considera que determinada idea es la tesis.
2. Segn su lectura, cmo se desarrolla la argumentacin?
Presente las razones que el autor(es) utiliza para sustentar la(s)
tesis que propone y analizar la manera como las organiza.
DESARROLLO ARGUMENTATIVO: El autor para justificar su tesis
puede ordenar de diferente manera su exposicin y para ello elegir
diferentes argumentos. Se trata de mostrar, a partir de la tesis
propuesta por el lector, los diversos argumentos y el orden escogido
por el autor para reforzar sus planteamientos, segn la
interpretacin lograda por el propio lector.
3.Segn su perspectiva, cules son las categoras principales
del texto(s)?
Presente de manera puntual las categoras y/o subcategoras
principales que el autor(es) propone; adems, muestre cmo estn
articuladas entre s y, desde ah, exponga y analice su relacin con
el tema tratado.
Las CATEGORAS son expresiones que se utilizan para hablar de
lo real. Son empleadas para construir una determinada
concepcin del mundo. Al ser enlazadas o disociadas --ya sea
privilegindolas, valorndolas o desvalorizndolas unas frente a
otrasse modifica o no una determinada forma de ver el mundo.
En sntesis, las CATEGORAS son como ventanas que nos
permiten ver la realidad conceptualmente hablando.

4.Segn su criterio, cules son las conclusiones que propone

el texto(s)?
Presente
las
inquietudes,
sugerencias,
resoluciones,
determinaciones dadas por el autor(es), bien sean preguntas,
conclusiones o problemas sin resolver. Analice los planteamientos
por los cuales el autor(es) llega a ellas.
Las CONCLUSIONES son generalmente el resultado --o puntos de
llegada-- de la reflexin del autor desde la tesis por l propuesta.
Estas pueden ser inquietudes, problemas, preguntas, soluciones o
conclusiones definitivas. Se trata de establecer cules seran stas
mostrando las razones.
5. Segn su punto de vista, qu idea del texto(s) le podra ser
til para su trabajo de grado?
Seleccione una idea o planteamiento del autor(es) y relacinela con
el proceso de investigacin que est realizando. Justifique
concretamente de qu manera le puede apoyar sta
conceptualmente hablando.
Nota 1: Este ltimo tem, por razones obvias, slo puede utilizarse
para el caso de los seminarios generales de educacin.
Nota 2: Es fundamental que el estudiante, dentro del texto de la
relatora, identifique el lugar especfico del prrafo(s) donde est
cada tpico desarrollado tesis, desarrollo argumentativo,
categoras, conclusiones, idea para el trabajo de grado utilizando
utilizando las palabras tesis, desarrollo argumentativo,
categoras, conclusiones e idea para el trabajo de grado, a
efectos que el profesor o tutor no tenga que suponer que el alumno
es conciente de estos tpicos cuando est escribiendo la relatora.
En otras palabras, no exponga un conjunto de ideas generales
acerca de la tesis --y los otros tpicos indicados anteriormente-- sin
precisar dnde se ubican stos en cada caso en los prrafos de la
relatora. Ejemplos: Con base en lo anterior, se puede afirmar que
la tesis que presenta el autor es... o En este orden, las categoras
que defiende Piaget son las siguientes...
Las anteriores consideraciones tienen como objetivo que los
alumnos, al conceptualizar sus relatoras, sean precisos y rigurosos
al escribir los documentos.

II) SOBRE LA ORGANIZACIN DEL TEXTO(S)

Este punto cubre la forma propia de organizar y expresar el
autor(es) sus ideas. Seleccione una de las siguientes opciones.
1. A su juicio, cul es el sentido e implicaciones del ttulo de
cada lectura?
Reflexione sobre el sentido del ttulo(s) y analice su relacin con los
aspectos tratados en el texto(s). Si son ms de dos textos, explique
cmo se comparan los ttulos teniendo en cuenta lo que cada uno
propone. Una sugerencia: tome las palabras de cada ttulo y analice
la manera como se articulan, para transmitir un mensaje en cada
texto.
2. Cmo representara la estructura del texto(s)?
Sintetice el texto(s) utilizando una conceptualizacin en donde se
vean las partes en que est dividido el texto(s) y la manera de
hilarlas. Con base en esto haga un esquema que lo represente o
ilustre. Se sugiere no hacer esquemas tipo organigramas, sino ms
bien de tipo mapas conceptuales.
3. Cmo considera que el uso del lenguaje incide en la
temtica expuesta en el texto(s)?
A partir de ejemplos del uso del lenguaje formas retricas, figuras;
especialmente las metforas demuestre cmo influye ste en la
exposicin y sentido del texto(s). Sea especfico en cada caso.
III) SOBRE SU PROCESO DE LECTURA
Aqu se trata de reconocer, analizar y expresar el proceso de lectura
vivido por el estudiante.
1. Qu nuevas ideas descubri?
Presente las ideas que aprendi con la lectura(s) y argumente cmo
encajan o no con sus concepciones anteriores. Conceptualice
suficientemente las ideas que aborde.
2. Qu no entendi del texto(s)?
Exponga los aspectos del texto(s) que no comprendi o se le
dificult entender y explique qu informacin o procesos requiere
para hacer una mejor lectura. Sea especfico en cada caso.

3. Qu citara del texto(s)?

Escoja un prrafo o una frase del texto(s) que lo haya impactado o
movido y explique suficientemente las razones. No se limite a
sealar algn prrafo y expresar en forma vaga el asunto.
4. Cules pueden ser las palabras claves del texto(s)?
Seale las palabras que considere fundamentales para la
comprensin del texto(s). Justifique ampliamente su respuesta.