TEORÍA DE LAS MULTIPLES

INTELIGENCIAS DE
HOWARD GARDNER
UNA PROPUESTA
COGNITIVA Y EDUCATIVA
LA CIENCIA COGNITIVA

• La Filosofía

• La Psicología Y La Neurociencia

• La Lingüística

• La Antropología

• La Inteligencia Artificial
 ¿Qué es Inteligencia?

Muchas veces consideramos inteligencia

algo que otros consideran solamente
astucia, perspicacia, lucidez, talento
etc.
En otros casos planteamos que la
respuesta de un sujeto a una pregunta
ha sido inteligente pero que le faltó
perspicacia.
En otras casos, usamos ambos términos
como si fueran sinónimos.
 ¿Qué es Inteligencia?
Es bastante obvio que en su utilización
popular el término "inteligencia" no está
desprovisto de controversias, que su
significado es múltiple, y en muchos
casos difuso,
Que alude a fenómenos diversos y que,
si bien en un conjunto de situaciones su
utilización resulta clara y transparente,
es decir que es aceptada
mayoritariamente sin cuestionamientos
(pocas personas, si es que hay alguna,
dirían que Einstein no fue inteligente)
 ¿Qué es Inteligencia?
Neisser(1996) plantea que no es fácil
definirla, que ella tiene que ver con: el
aprendizaje, la curiosidad, adaptación,
solución de problemas, atención, memoria,
juicios y talentos especiales
Igualmente tiene que ver con habilidades de
planeación, organización, analíticas y de
visualización.
Por otra parte, es de observar que el
desempeño de una persona va a variar de
acuerdo con las situaciones, los dominios, las
culturas y los criterios de evaluación.
 CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Los esfuerzos por establecer las raíces
fisiológicas de las funciones mentales son
anteriores al siglo XIX.
Los egipcios localizaron el pensamiento en el
corazón y el juicio en la cabeza o los riñones.
Pitágoras y Platón plantearon que la mente
estaba en el cerebro.
Aristóteles pensó que la asiento de la vida
estaba en el corazón.
Descartes colocó el alma en la glándula
pineal.
 CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Franz Gall (siglo 18), planteo que existía una
relación entre la configuración craneal y la
inteligencia.
Recalcó que las diferentes partes del cerebro
tenían funciones diferentes, dando origen al
movimiento llamado ‘frenología’.
Algunos experimentos mostraron, sin
embargo, que extirpando distintas partes del
cerebro animal, no se veían resultados que
apoyasen la teoría de Gall.
 CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Luego Pierre Paúl Broca (1860), mostró que
ciertas partes del cerebro estaban
relacionadas con ciertas funciones (ejemplo
el lenguaje).
Una lesión de la porción anterior izquierda de
la corteza cerebral provoca afasia
Los esfuerzos por relacionar áreas cerebrales
con funciones cognoscitivas particulares
siguieron durante todo el siglo 19.
 CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
En el siglo XIX : la psicología se concentró
en los procesos psicológicos y no en
experimentos cerebrales.
Se estudiaron las leyes de las facultades
‘horizontales’ como la memoria, la
percepción, la atención, el aprendizaje, y
Se consideró que ellas operaban a través de
diversos contenidos (música, matemáticas,
etc.) y en forma independiente de la
modalidad sensorial (visual, auditiva, etc.).
 CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Francis Galton estudió las diferencias
individuales, y elaboró métodos estadísticos para
clasificar a los seres humanos según sus poderes
físico e intelectual. Verificó la relación entre
herencia y logro profesional.
Destacó como cualidad intelectual refinada la
agudeza sensorial, pero nuevos autores
destacaron que debían considerarse otras
cualidades como el lenguaje y la abstracción,
como sostuvo Binet.
 CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Simon, Binet (principios del siglo xx )diseñaron las
primeras pruebas de inteligencia para distinguir
niños retardados de normales.
Surgieron luego quienes decían que el CI se
hereda, y quienes no, así como quienes sostenían
que no había una sola inteligencia sino varias
capacidades relativamente independientes, como:
Thurstone, que nombre 7 factores primarios: fluidez
verbal, numérica, visualización espacial, memoria
asociativa, rapidez perceptual y razonamiento
 CONCEPCIONES
INTELIGENCIA
Piaget.- Hacia 1920, trabajando con Simon, Piaget se
interesó por saber como era la forma de pensar de un niño
cuando cometía errores en las pruebas de inteligencia,
tema que no había preocupado a los creadores de las
pruebas como Binet o Simon.

Piaget destacó que el ser humano construye un sentido del

mundo, hace hipótesis en forma continua y produce
conocimiento, desarrollando su inteligencia desde las
acciones sensomotrices e interiorizadas hasta las
operaciones mentales, desplegando diversos sistemas
simbólicos y culminando en las operaciones formales.
 CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
La posición de Piaget tiene fortalezas y debilidades
Positivo:
Destacó que las diversas actividades intelectuales
dependen de ciertas estructuras mentales que van
construyéndose poco a poco.
Saber no es memorizar sino construir, razonar,
pensar.
Como legado filosófico (Kant) tomo como central en
el intelecto humano las categorías de tiempo,
espacio, número y causalidad.
 CONCEPCIONES DE
INTELIGENCIA
Del lado negativo:
• Piaget hizo una teoría del desarrollo aplicable sólo a niños
occidentales o a ciertas actividades, relegando las habilidades
de un artista, un abogado, un atleta o un político.
• Destacó además la inteligencia lógico matemática y la verbal
pero no se ocupó mayormente de lo no verbal
• Las etapas se dan en forma mucho más gradual y continua de
lo que las planteaba Piaget.
• Propuso también que las facultades ‘horizontales’ podían
aplicarse a cualquier tipo de contenido
• No tuvo en cuenta la cultura.
 CONCEPCIONES DE INTELIGENCIA
El enfoque al procesamiento de la información :
• Este enfoque intenta estudiar los pasos mentales que se siguen
para resolver un problema, pero con mayor detalle a lo realizado
por Piaget: se trata de descubrir la ‘microestructura’ de los
procesos mentales, y en este sentido constituye un progreso
importante.
• Una objeción rd que no han llegado a ninguna conclusión
respecto a si hay o no habilidades generales para resolver
problemas, o qué elementos cambian con el desarrollo.
• Homogenizan la construcción del conocimiento y no tiene en
cuenta la cultura.
LA INTELIGENCIA DESDE EL ENFOQUE
DE LOS SISTEMAS SIMBÓLICOS

La habilidad del ser humano para emplear

diversos vehículos simbólicos en la expresión
y comunicación de significados, lo distingue
de otros seres vivos
El uso del símbolo ha sido fundamental para
la evolución de la naturaleza humana, dando
lugar al mito, el lenguaje, el arte, la ciencia
Basado en la filosofía contemporánea de
Ernest Cassirer, Susane Langer y Alfred
North Whitehead
LA INTELIGENCIA DESDE EL ENFOQUE
DE LOS SISTEMAS SIMBÓLICOS

• Los individuos por pertenecer a una

misma especie y por la necesidad de
afrontar el ambiente físico y social, deben
confrontarlo y dominarlo.

• Afronta también otros dominios propios de

su cultura.

•Surge una propuesta Biopsicosocial de la

inteligencia.
 CRITERIOS DE UNA
INTELIGENCIA
Posible Aislamiento por Historia evolucionista
daño cerebral Apoyo en tareas
Su estudio en individuos psicológicas
especiales y experimentales
excepcionales Apoyo en hallazgos
La existencia de un psicométricos
conjunto de operaciones Susceptibilidad a la
medulares codificación en
Historia distintiva del sistemas simbólicos.
desarrollo
 ¿CÓMO SE DEFINE UNA INTELIGENCIA?
“Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas
o para elaborar productos que son importantes para un contexto cultural
o comunidad determinada”

La capacidad para resolver problemas permite

definir un objetivo y el camino adecuado para
alcanzarlo
La creación de un producto cultural es importante
para la transferencia de conocimiento, opiniones y
sentimientos.
Los problemas a resolver van desde lo simple a lo
complejo.
Los productos van desde teorías científicas hasta
las campañas políticas.
LAS MULTIPLES INTELIGENCIAS

1. Musical 7 Intrapersonal
2. Lingüística 8 Interpersonal
3. Cinético-corporal 9 Natural
4. Lógico-matemática 10 Existencial
5. Espacial
 HABILIDADES DE
PENSAMIENTO

INTELIGENCIAS MULTIPLES
 Inteligencia Lingüística
Es la capacidad involucrada en la lectura y
escritura, en el escuchar y hablar.
Comprende la sensibilidad para los
sonidos y las palabras con sus matices de
significado, su ritmo y sus pausas.
Capacidad estimular y persuadir por
medio de la palabra.
Ejemplos un escritor, un poeta o un
orador.
 Inteligencia Musical
Es la capacidad para producir música
Capacidad para apreciar el tono, ritmo y
timbre de la música.
Se expresa en el canto, la ejecución de un
instrumento, la composición, la dirección
orquestal o la apreciación musical.
Inteligencia Lógico-Matemática
Es la capacidad relacionada con el
razonamiento abstracto, la computación
numérica, la derivación de evidencias y la
resolución de problemas lógicos.
La capacidad para identificar patrones de
funcionamiento,
Ejemplos los podemos encontrar en un
matemático, un físico, un ingeniero o un
economista.
 Inteligencia Espacial
La habilidad para manejar los espacios, planos,
mapas.
La capacidad para visualizar objetos desde
perspectivas diferentes.
La capacidad para enfrentar problemas de
desplazamiento y orientación en el espacio,
reconocer situaciones, escenarios o rostros.
Permite crear modelos del entorno viso-espacial
y efectuar transformaciones a partir de él, aun
en ausencia de los estímulos concretos.
Ejemplos de esta inteligencia son un navegante,
un arquitecto, un piloto o un escultor.
 Inteligencia Corporal
Es la capacidad para utilizar el propio cuerpo ya
sea total o parcialmente, en la solución de
problemas o en la interpretación.
Implica la capacidad para controlar los
movimientos corporales, manipular objetos y
lograr efectos en el ambiente.
Es la inteligencia propia de un artesano, un
atleta, un mimo o un cirujano.
 Inteligencia Intrapersonal
Es la capacidad para comprenderse a si mismo,
reconocer los estados personales, las propias
emociones, tener claridad sobre las razones que llevan a
reaccionar de un modo u otro, y comportarse de una
manera que resulte adecuada a las necesidades, metas
y habilidades personales.
Permite el acceso al mundo interior para luego poder
aprovechar y a la vez orientar la experiencia. Puede
estar bien representada en cualquier persona adulta y
madura.
 Inteligencia Interpersonal
Es la capacidad para entender a los demás y
actuar en situaciones sociales,
Capacidad para percibir y discriminar
emociones, motivaciones o intenciones.
Está estrechamente asociada a los fenómenos
interpersonales como la organización y el
liderazgo. Esta representada en un político, un
profesor, un líder religioso o un vendedor.
 Inteligencia Naturalística
Naturalística Se refiere la habilidad
para discriminar y clasificar a los
organismos vivos existentes en la
naturaleza.
Estas personas se reconocen parte
del ecosistema ambiental.
 INTELIGENCIAS HIPOTÉTICAS

I. Moral: Referida a las capacidades presentes

en algunas personas para discernir entre el bien
y el mal, preocupadas por el respeto a la vida y
a la convivencia humana.
I. Existencial. Señala la capacidad para pensar
la existencia del ser humano, se muestra
inquieto por reflexiones sobre la trascendencia
humana, sobre alfa y omega.
 NUEVO ENFOQUE DE LA
EVALUACION DE LAS M.I.
Énfasis en la evaluación más que el examen
Evaluar de forma simple, natural y en el momento
adecuado
Validez ecológica
Instrumentos neutros con respecto a la inteligencia
El uso de múltiples medidas
Sensibilidad hacia las diferencias individuales, los
niveles evolutivos y las distintas formas de
habilidades
Utilización e materiales interesantes y motivadores
 UNA EDUCACIÓN PARA LA
COMPRENSIÓN
“Mi propuesta educativa alternativa se centra
firmemente en la comprensión. Cuando una
persona comprende algo -un concepto, una
técnica, una teoría o un ámbito de
conocimiento-, lo puede aplicar de forma
apropiada en una nueva situación. Y, aunque
alguien con muy buena memoria bien puede
comprender un tema, es posible que sólo
recuerde la información y no tenga ni la menor
idea de cómo emplearla adecuadamente en
circunstancias poco familiares.”(Gardner, 2000)
UNA EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN

Enseñanza para la comprensión

Dificultades de Comprensión
Obstáculos y el reconocimiento de los
tipos de aprendiz
La experiencia disciplinaria
 ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Inculcar en los estudiantes la comprensión de

las principales formas de pensamiento
disciplinar
Lo importante es que los alumnos estudien a
fondo temas sustanciales de cada rama
disciplinaria
Que exploren con una profundidad suficiente un
número razonable de ejemplos para que
puedan ver cómo piensa y actúa un científico,
un geómetra, un artista, un historiador.
 ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Este objetivo se puede alcanzar aunque

los estudiantes sólo investiguen un arte,
una ciencia o un período histórico
El propósito de esta inmersión no es
hacer de los estudiantes unos expertos a
escala reducida en una disciplina
El propósito es conseguir que empleen
estas formas de pensamiento para
comprender su propio mundo.
 ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
No es fácil decidir que aspectos de las
disciplinas asumir, al igual que las disciplinas
mismas.
El aprendizaje de las materias básicas de una
cultura -con poco tiempo por tema- parece más
atrayente que el conocimiento en profundidad
de unos temas concretos.
Esta formación cultural carece de base
epistemológica y equivale a un comprimido de
conceptos y datos en espera de ser utiles.
Sin la estructura y la cohesión que ofrecen las
disciplinas, lo más probable es que toda esta
información se olvide pronto.
 ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Una prueba de fuego de la comprensión consiste en
plantear a los estudiantes un tema o una
demostración que les sea desconocido y ver hasta qué
punto lo pueden interpretar.
Quien tenga una buena comprensión podrá hacer uso
de los conceptos adecuados, sin recurrir a otros que
no tengan nada que ver con el problema.
Quien tenga una comprensión incipiente, por lo
menos podrá emplear conceptos que tengan alguna
relación con el tema o podrá saber qué datos o
recursos hacen falta para aclararlo.
Quien tenga una comprensión escasa o nula se
quedará bloqueado o sólo podrá recordar datos
superficiales o parciales sobre el tema en cuestión.
 DIFICULTADES DE
COMPRENSIÓN
A partir de sus investigaciones Gardner
concluye que en general, ni los mejores
estudiantes de las mejores escuelas llegan a
comprender gran parte de los contenidos
curriculares.
A pesar de los años de enseñanza, la mente de
estos estudiantes universitarios sigue siendo
básicamente ineducada.
En gran medida estas dificultades son derivadas
de las teorías tempranas que surgen en el niño
y que acompañan al adulto
 DIFICULTADES DE
COMPRENSIÓN
Todos los niños de nuestra sociedad construyen
guiones sobre las fiestas de cumpleaños, las visitas a
establecimientos de comida rápida o las excursiones
de compras a un gran centro comercial.
Cuando hemos construido estos guiones, e
independientemente de la edad, interpretamos y
recordamos relacionando los nuevos acontecimientos
con los patrones que ya nos son familiares.
Los estudiantes aprenden en clase a dar explicaciones
complejas de los sucesos, incluso los más capaces
siguen adoptando una manera de pensar elemental
cuando se encuentran con materiales nuevos y poco
familiares, como un relato de otra cultura o una guerra
en un rincón desconocido del mundo.
 Obstáculos
Las teorías que desarrollan los niños al
principio de la vida constituyen uno de los
principales obstáculos para la comprensión.
Estas teorías se suelen desarrollar de una
manera totalmente natural, y al parecer
automática, a partir del flujo de experiencias.
Esto plantea un grave problema, pues
algunas de ellas se basan en nociones falsas
que pueden llegar a ser muy robustas.
 Obstáculos
Gardner plantea que podemos concebir estas teorías
erróneas como imágenes de gran fuerza que se
graban en el cerebro-mente del niño durante los
primeros años de vida.
Lo normal es suponer que lo que se aprende en la
escuela va rebajando poco a poco el relieve de estos
grabados.
Estos grabados iniciales son prácticamente
inalterables y lamentablemente, cuando la
enseñanza formal llega a su fin, la información que
se ha ido acumulando se difumina poco a poco y
aquellas nociones falsas -los grabados iniciales-
siguen teniendo la misma fuerza de antes.
 Obstáculos
Esta consideración de los obstáculos para la
comprensión ilustra perfectamente las razones por
las que la educación debe tener en cuenta tanto los
actores cognitivos como los culturales.
Para comprender el poder de las nociones falsas
iniciales, debemos adoptar las perspectivas de la
psicología y la biología.
Debemos comprender cómo se forman esas
nociones durante los primeros años de vida y
averiguar por qué son tan resistentes al cambio en
ausencia de intervenciones agresivas.
 Obstáculos
Y para el objetivo de lograr una comprensión
adecuada también debemos adoptar esta
perspectiva cognitiva y cultural con el fin de
identificar las representaciones interiores
que es necesario alterar,
Desarrollar prácticas culturales que permitan
eliminar los obstáculos para la comprensión
en lugar de pasarlos por alto, e idear
medidas para determinar si ha sido eficaz. 
 La experiencia disciplinaria
El experto es una persona que ha adquirido con éxito un
conjunto de «grabados» adecuados y que ve su especialidad
de una manera totalmente distinta a como la pueda ver un
estudiante inexperto o un adulto atiborrado de información mal
comprendida.
La experiencia es el resultado de varios años de trabajo
constante dentro de un ámbito, una disciplina o un oficio
concreto, casi siempre en el contexto de una relación de
aprendizaje tradicional.
Parte de esta formación supone la eliminación de hábitos y
conceptos que, por muy atractivos que puedan ser para la
persona inexperta, son inadecuados para la práctica
cualificada de esa disciplina u oficio.
Y el resto de la formación se dedica a la construcción de
hábitos y conceptos que reflejen las mejores practicas y
nociones de cada momento en ese ámbito.
 ¿CÓMO ESTIMULAR LA
COMPRENSIÓN?
Aprender de otras instituciones
adecuadas
Afrontar directamente las concepciones
erróneas
Un Marco de referencia que facilite la
comprensión
Múltiples vías de acceso a la
comprensión
 EJEMPLO DE ESQUEMA DE
PLANIFICACIÓN (De Luca, S 2002)
LÓGICO-MATEMÁTICO
LINGÜÍSTICO Discutir la lógica de Los
Explicación verbal ESPACIAL
signos de puntuación. Clasificación
Textos sin puntuación Para Sustituir los signos de
completar Código de colores
Puntuación por números Convertir en
Transparencia sobre el uso de los
signos dePuntuación imágenes
Escribir sus propias Oraciones

INTRAPERSONAL MUSICAL
Signos de
“Si pudiera ser un signo OBJETIVO puntuación
de puntuación” La Función de los
Escribir sus propias musicales
Oraciones signos de puntuación Nemotecnia musical

INTERPERSONAL KINÉTICO – CORPORAL

Juego social Marcar los signos en la
Asigne los signos como NATURALISTA espalda de los compañeros
roles a la clase Sustituir los signos Obra teatral
Tarjetas De signos para por animales o Actúe los signos
jugar con los compañeros plantas
Diferenciarlos
ORIENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA
(Ch. Unger,2004)

COMPRENDER