FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN

CENTRO DESARROLLO COGNITIVO

Relación entre la calidad de la interacción mediada y el aumento de las habilidades de comunicación y

de autorregulación, en niños con trastornos en el lenguaje.

Fernando González Gatica *

Desde un marco general de desarrollo, donde deben ser contemplados tanto los factores personales como los
contextuales, la persona evoluciona con respecto a sí misma en su estructura, capacidades y funcionamiento,
conforme a la adaptación a su contexto y a su medio sociocultural, siendo así cualquier individuo susceptible de
cambio y progreso en su desarrollo. Si bien es cierto que esas capacidades pueden presentar deficiencias y
poseer sus habilidades una menor entidad, no es menos cierto que son expresión de un desarrollo personal, en
el que cualquier avance será significativo, siendo propio de esa persona, de su historia y su contexto.

Cuando nos encontramos con un niño que presenta un trastorno, resultan evidentes muchas veces las
diferencias que lo separan de un niño que no lo tiene, incluso de edad muy inferior. Es el caso, por ejemplo, de
lo que ocurre en el desarrollo de las funciones propias del proceso socio-comunicativo en individuos con
alteraciones severas en el lenguaje. Aunque pueden presentar comportamientos comunicativos pre-verbales,
no existe de su parte interés por compartir la atención y las propias experiencias con otros. El desarrollo de esa
intencionalidad y de la motivación por compartir con otros, depende en gran medida de la calidad de las
interacciones entre el adulto y el niño, las que resultan, habitualmente, muy deficientes, evidenciando una
incapacidad para transmitir el significado afectivo de los sucesos y los objetos que hay alrededor del niño, a
través de la atención conjunta.

A partir de resultados arrojados por propuestas pragmáticas, se ha ido afianzando la validez del empleo de
diversos sistemas aumentativos de comunicación en personas con dificultades severas en el desarrollo del
lenguaje y la comunicación. Sin embargo, existe un aspecto que, probablemente debido a su complejidad, ha
sido insuficientemente tratado: la internalización de la estrategia comunicativa aprendida, su empleo autónomo
en contextos similares a aquél donde fue adquirida, y su transferencia hacia otros contextos diferentes a aquél
donde se produjo el aprendizaje inicial.

El presente trabajo da a conocer los resultados de una investigación en curso, cuyo objetivo es analizar, a partir
del registro de interacciones, la relación existente entre el aumento de habilidades comunicativas por parte de
niños que presentan una evidente disminución o déficit en el área del lenguaje, y una modalidad de interacción
en la cual los criterios específicos de intencionalidad y reciprocidad, trascendencia y significado actúan como
agentes generadores de cambio en el desarrollo de habilidades comunicativas, y su impacto en el proceso de
regulación del propio comportamiento.

Para ello, se ha utilizado el enfoque propuesto en la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural y

experiencia de aprendizaje mediado, desarrollada por el psicólogo y educador Reuven Feuerstein. El estudio
sistematiza un conjunto de interacciones producidas en un período de intervención de seis meses posterior a la
evaluación dinámica del potencial de aprendizaje aplicada a cada individuo, entre los mediadores a cargo de la
intervención y tres niños que presentan diagnósticos individuales de espectro autista, síndrome de Down y
disfasia.

El estudio está siendo realizado por el equipo docente y profesional del Centro de Desarrollo Cognitivo de la
Universidad Diego Portales, de Santiago de Chile.

Palabras claves: desarrollo cognitivo, trastornos de lenguaje, transferencia de aprendizajes, modificabilidad

cognitiva estructural, experiencia de aprendizaje mediado, criterios de mediación.
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* Licenciado en Educación y Literatura, coordinador del área de atención clínica del Centro de Desarrollo
Cognitivo, Universidad Diego Portales, Santiago de Chile.