Fundamentación de la propuesta didáctica:

“Escritura de un instructivo de juego

a partir de la reflexión sobre las cadenas léxicas”

Las cadenas léxicas en la escritura de los textos que explican es un

contenido propuesto para la clase de cinco años, presente en el actual
Programa de Educación Inicial y Primaria (2008). A continuación realizaremos
una fundamentación para abordar su enseñanza y aprendizaje en el aula.

1- Las cadenas léxicas y la cohesión textual

En primer lugar definiremos qué es una cadena léxica y para ello vamos
a recordar otro concepto fundamental: la cohesión textual.

“La cohesión es la propiedad textual que supone que las oraciones están
vinculadas y conectadas entre ellas por elementos concretos que permiten acceder
al sentido del texto, porque un texto no es una suma de oraciones sino el producto
de las relaciones que se establecen entre ellas”. (1)

Para que un texto tenga cohesión contamos con diferentes procedimientos

lingüísticos. Uno de ellos es a través del vocabulario o léxico: las palabras que
se emplean y las relaciones entre ellas.

Halliday & Hassan (1976) estudiaron el concepto de cohesión léxica, de

fundamental importancia para la organización del texto. Estos estudios fueron
reafirmados por Hoey (1991), para quien las unidades léxicas especializadas
pueden ser consideradas como un elemento de cohesión.

Entendemos a las unidades léxicas especializadas como “una clase un tanto

especial de potenciales elementos cohesivos dentro de un texto especializado”. (2)

1
 Existen diferentes procedimientos cohesivos textuales a través del
léxico:

- las repeticiones: repetición de palabras. Por ejemplo: niños, niños.

- la sinonimia: utilización de expresiones equivalentes, palabras o frases

de igual o parecido significado (sinónimos). Por ejemplo: herencia,
legado.

- la antonimia: palabras que pueden conectarse porque presentan

significados opuestos, existiendo entre ellas una relación de oposición
(antónimos). Por ejemplo: frío, cálido.

- los campos semánticos: palabras relacionadas por su afinidad

temática, expresiones que pertenecen al mismo tema o campo
semántico. Por ejemplo, para el campo semántico “Genética” podríamos
pensar en las siguientes palabras: gen, ADN, cromosoma, información
genética, etc.

- las cadenas léxicas: palabras que responden al mismo campo de

conocimiento y otras que se puede asociar directamente con el tema del
texto. Por ejemplo: jugador, juego, cartas, fichas, tablero, ganador, etc.

- las enumeraciones: enumeración de objetos u otros con un rasgo en

común. Por ejemplo: cuchara, tenedor, cuchillo, etc.

La cadena léxica es un procedimiento específico que le otorga

cohesión al texto:

“procedimiento (…) que otorga al texto la pertenencia a una esfera de saber

específico y que guía la comprensión lectora de los receptores. Se trata de
palabras o construcciones que “llevan” al lector hacia un tema común.” (3)

Otro ejemplo de cadena léxica sería: calidad de vida, portador sano,

epidemia, síntomas, prevención, enfermedad, virus, infección, contagio.

2
 2- Las características de los textos que explican

Para Ana María Borzone de Manrique (2001:7) el desarrollo discursivo

en el niño y la niña implica reconocer que los textos escritos deben:

- ser explícitos,

- tener un vocabulario preciso,

- presentar sus ideas relacionadas, jerarquizadas y cohesionadas (esto

implica el uso de conectores y de mecanismos de subordinación y de
nominalización).

Marta Marín (2008:188), por otra parte, entiende que el texto que
explica siempre responde a un interrogante o problematización del saber. En
sus palabras:

“…la explicación consiste en un desarrollo, un despliegue (explicare, en latín

significa “plegar hacia fuera”, es decir, des-plegar) de un conocimiento que se
supone que el lector u oyente no tiene. Esta es una característica de la
situación comunicativa de este modo de discurso: la asimetría entre el que lo
produce y el que lo recibe: el experto explica a un lego. Es decir que se trata de
un modo de discurso que vehiculiza la intencionalidad de hacer comprender y
por eso, es muy frecuente que ese despliegue de saber tome la forma de
razonamiento.” (4)

Otro punto central de análisis es la relación existente entre las cadenas

léxicas y los textos que explican.

Las cadenas léxicas adquieren relevancia en la comprensión y producción del

texto que explica debido a que una de sus principales características es la
presencia de léxico preciso.

Los instructivos y las recetas son dos ejemplos de textos que explican.
Se caracterizan porque su contenido indica los procedimientos necesarios para
realizar algún tipo de tarea.

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 A continuación presentamos algunas de las características del instructivo
de juego.

INSTRUCTIVO DE JUEGO

Intención: explicar

Tipo de texto: instructivo de juego

Recursos de organización del texto:

- Organización bastante fija por pasos ordenados de acciones con la posibilidad de

incluir un segmento textual a la enumeración de los materiales necesarios.

Recursos gramaticales:

- Tiempos verbales característicos: uso del verbo en modo imperativo (“Juegue…”) o

infinitivo del verbo (“Jugar…”).

Recursos léxicos:

- Léxico preciso. Se observa precisión en los datos y en las acciones.

- Frecuencia de indicadores gráficos (formatos específicos) y marcadores discursivos

que señalan enumeración y ordenamiento de los pasos (en primer lugar, primero,
segundo, por último, etcétera). Numerales de distintas clases: ordinales (primero,
segundo, etc.); cardinales (dos cucharadas de…); etc.

3- Identificación y reflexión a partir de las cadenas léxicas en los

textos que explican

En el marco de una concepción de escritura como una práctica

recursiva dotada de sentido, proponemos una secuencia de actividades en
las que los niños y las niñas podrán identificar y reflexionar sobre las cadenas
léxicas.

Siguiendo los aportes de Marta Marín (2008:196) nos centraremos en el

reconocimiento de los “rasgos estructurales” del texto durante su

4
producción. En este sentido, la reflexión a partir de las cadenas léxicas cobra
relevancia en diferentes momentos del proceso de escritura.

Recordamos a través del siguiente cuadro los momentos esenciales del

proceso de composición del escrito.

PROCES MODELO DE COMPOSICIÓN DEL ESCRITO

Campo: Psicología cognitiva

Autores: John Hayes y Linda Flower

Idea central:

Este aporte intenta dar respuesta al interrogante “¿cómo se escribe?” con la intención
de dejar de pensar en el escrito como producto final para focalizase en los procesos de
escritura.

Etapas del proceso de composición del escrito:

Las tres operaciones básicas son:

- planificación,

- textualización, y

- revisión.

Son operaciones recursivas, pues no suponen una secuencia sino que varían de
acuerdo con la situación de escritura que plantea cada texto en particular.

Un concepto central de este modelo para pensar la enseñanza de la escritura es de

“problema retórico”. La evaluación y la respuesta adecuadas a ese problema dependerá
la eficacia del texto que se escriba.

Concretamente se propone:

- la identificación de una cadena léxica en la situación de lectura de texto

modélico (etapa de planificación),

- la escritura de palabras que integran la cadena léxica que guiará la

producción del texto (etapas de planificación y textualización),

- la identificación de la cadena léxica en el texto escrito (etapa de revisión).

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 Beatriz Diuk (2009:15) señala, asimismo, que para favorecer la
alfabetización inicial es necesario atender las diversas unidades de la lengua,
alternando actividades de comprensión y producción de textos, con otras
vinculadas a las palabras.

Bibliografía:

BORZONE DE MANRIQUE, Ana María y otros (2001) Propuestas para el aula EGB 1.
Segunda Serie. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

DIUK, B.: El proceso de alfabetización inicial. FLACSO, clase nº 25, curso: Diploma Superior
en Lectura, Escritura y Educación (2009).

FINOCCHIO, A.M.: Escribir en la escuela. FLACSO, clase nº 21, curso: Diploma Superior en
Lectura, Escritura y Educación (2009).

MARÍN, M. (2008): Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique Grupo

Editor.

(1) Ministerio de Educación. Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación - O.E.I

(2007): Lengua y comunicación. Narración, descripción e instructivos. Módulos de
Enseñanza Semipresencial. Buenos Aires, Argentina. En línea:
http://educ.ar/educar//kbee:/educar/content/portal-content/taxonomia-
recursos/recurso/9037e8fd-2553-4108-8d64-7efd8376aef0.recurso/6b60ee57-73c2-
4069-881c-07c1e0239f14/lengua-narracion.pdf [citado 23-04-2010]

(2) CHUECA MONCAYO, F. J.: La terminología como elemento de cohesión en los

textos de especialidad del discurso económico-financiero. En línea:
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01474064211304173254480/0103
15_4.pdf#search="cohesión léxica"&page=1 [citado 23-04-2010]

(3) Ministerio de Educación. Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación - O.E.I

(2007): Lengua y comunicación. Explicación, argumentación y diálogo. Módulos de
Enseñanza Semipresencial. Buenos Aires, Argentina. En línea:
http://www.educ.ar/educar/kbee:/educar/content/portal-content/taxonomia-
recursos/recurso/9037e8fd-2553-4108-8d64-7efd8376aef0.recurso/6b60ee57-73c2-
4069-881c-07c1e0239f14/lengua-explicacion1.pdf [citado 23-04-2010]

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(4) MARÍN, M. (2008): Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique
Grupo Editor.

Mtra. Marianela Orrego