Plan 3er Grado Bloque 3 Matematicas 2016 2017

Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 3
GRADO y Semana 1. Del 02 al 06

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO de enero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
30. Medios, cuartos y octavos. 31. Con el metro.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
32. ¿Qué parte es?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos se familiaricen con la escritura
Sentido numérico y
numeración numérica de fracciones, así como con diferentes

• Uso de fracciones del representaciones de medios, cuartos y octavos.
pensamiento
algebraico.
tipo m/2n (medios, Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro,
cuartos, octavos, etc.) para 1/2 metro, 1/4 de metro y 1/8 de metro al tener que
expresar oralmente y por construirlos y usarlos para medir.
escrito medidas diversas. Que los alumnos reflexionen acerca del significado de
algunas fracciones al tener que representarlas
gráficamente, o bien para interpretarlas o compararlas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar
oralmente y por escrito medidas diversas.
Sesión 1 (1 hora con 15
INICIO:
 Encargar con anticipación recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de
litro. Pueden ser botellas de plástico (de agua, jugo o refresco).
minutos)
 Organizar a los alumnos en equipos para que realicen comparativos y concluyan

¿cuántos de medio caben en un litro?, ¿cuántos de un cuarto caben en 3 litros?,
¿cuántos de medio caben en 4 litros?
DESARROLLO:
 Plantear problemas donde el alumno tenga que hacer suma de fracciones usando
¼, ½ y 1 entero con los envases que se están usando.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

 Dibujar las combinaciones que se realizaron con las diversas medidas de los
envases.
CIERRE:
 Concluir resolviendo de manera individual operaciones con números fraccionarios:
Por ejemplo: ¼ + ¼ + ¼ =
INICIO:
 Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes: ¿cuántos vasos de medio
litro puedo llenar con el contenido de una jarra de agua de 2.5 litros?, ¿cuántos
pedazos de 1/4 de metro se pueden obtener con 5 metros de listón?, etc. Para que
los alumnos los resuelvan individualmente.
minutos)
DESARROLLO:
 Integrar al grupo en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el
desafío #30. En esta actividad, se pretende que los alumnos se familiaricen con la
escritura numérica de fracciones, así como con diferentes representaciones de
medios, cuartos y octavos. Libro de desafíos páginas 70-71.
CIERRE:
 Socializar los resultados con los alumnos. Concluir representando medios, cuartos y
octavos de diferente manera.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas, en seguida darles tres cartulinas
para que construyan un metro, un medio metro, ¼ de metro y 1/8 de metro. Una
vez que ya tengan el material darles las siguientes indicaciones. Ejemplo:
1. Medir con tu metro el largo del pintarrón. (Registrar los resultados en el
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
cuaderno).
2. ¿Cuántos cuartos de metro necesitas para abarcar lo ancho de la puerta de tu
salón?
3. Con el 1/8 de metro mide lo largo del escritorio de tu maestra(o) y registra tus
resultados en el cuaderno.
DESARROLLO:
 En parejas resolver las actividades del desafío #31, en el cual se pretende que los
alumnos establezcan relaciones entre el metro, ½ metro, ¼ de metro y 1/8 de
metro al tener que construirlos y usarlos para medirlos. Libro de desafío página 72.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la representación
de algunas fracciones. Ejemplo: Ilumina la ½ del rectángulo y ¼ del círculo.
 Socializar los resultados con el grupo.

INICIO:
 Hablar grupalmente sobre la importancia que tienen las fracciones en el manejo

de situaciones matemáticas.
DESARROLLO:
minutos)
 Formar equipos de tres integrantes para resolver los ejercicios del desafío #32,
en el cual se pretende que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas
fracciones al tener que representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o
comprarlas. Libro de desafío páginas 73-74.
CIERRE:
 Mostrar los resultados al grupo y socializarlos a fin de coevaluar el trabajo elaborado
por otros equipos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 70 a la 74.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Pegamento. Regla.
Recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de litro
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES


33. En partes iguales. 34. ¿A quién le tocó más?
BLOQUE 3 DESAFÍOS
35. Flores y colores.
Números y sistemas de Que los alumnos usen representaciones gráficas y
Sentido numérico y
numeración números fraccionarios para expresar resultados de

pensamiento
algebraico.
• Uso de fracciones del tipo problemas de reparto.

m/2n (medios, cuartos, Que los alumnos usen números fraccionarios para
octavos, etc.) para expresar representar resultados de reparto.
oralmente y por escrito el Que los alumnos identifiquen las fracciones que resultan
resultado de repartos. de subdividir varias veces un conjunto en la misma
proporción o razón.
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar
oralmente y por escrito el resultado de repartos.
INICIO:
 Realizar las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.
 Tomar una hoja de papel y cortarla en partes iguales para cuatro alumnos elegidos
previamente. Preguntar a los alumnos que porción les tocó a cada uno.
 Llevar 4 frutas para hacer ejercicios de repartición entre los alumnos utilizando las
fracciones ½, ¼ y 1/8. Tratar de que participen diferentes alumnos.

DESARROLLO:
 Formar equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los
siguientes:
Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 primos. ¿Qué porción de la
pizza le tocará a cada uno?
Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la misma
cantidad de naranjas y que no sobre ninguna. ¿Cuántas naranjas le tocarán a cada
niño?
CIERRE:
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver los problemas del desafío #33.
La intención de este desafío, es que utilicen representaciones gráficas y números
fraccionarios para expresar resultados de problemas de reparto. Libro de desafíos
página 75.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con
 Plantear a los alumnos problemas para que los alumnos representen repartos
utilizando fracciones.
15 minutos)
DESARROLLO:
 Formar equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #34, en donde el
objetivo es que los alumnos usen números fraccionarios para representar resultados
de reparto. Libro de desafíos páginas 76-79.
CIERRE:
 Socializar los resultados en equipos.
edir a los alumnos que se integren en equipos, para resolver las actividades del
Sesión 3
(1 hora
con 15P
desafío#35. Durante el desarrollo de esta actividad, aprenderán a identificar las

fracciones que resultan de subdividir varias veces un conjunto en la misma proporción o
razón. Libro de desafíos páginas 80-81.
INICIO:
 Formular algunas preguntas en las que se utilicen las fracciones para expresar
medidas y repartos. Por ejemplo: ¿Cuántos octavos de metro hay en 200 cm? Si
deben repartir 2 litros de agua entre cuatro niños, ¿Cuántas fracciones de litro les
tocará a cada uno? Pedirles que resuelvan los planteamientos en el cuaderno
minutos)
utilizando representaciones gráficas y numéricas del problema.

DESARROLLO:
 Realizar ejercicios similares en equipos en el cuaderno. Por ejemplo. Tomás comió
cuatro octavos de manzana y su hermano una mitad. ¿Quién comió más?
 Pedir que los alumnos representen gráficamente los problemas.
 El objetivo, consiste en representar varias fracciones y realizar comparaciones.
CIERRE:
 Socializar los problemas con el grupo.
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Fichas con problemas matemáticos.



ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 3° TIEMPO de enero.
36. El laberinto. 37. Los juegos. 38. Ahorro
BLOQUE 3 DESAFÍOS
constante.
Números y sistemas de Que los alumnos descubran la regularidad de una
pensamiento algebraico.
numeración sucesión numérica ascendente con progresión aritmética

Sentido numérico y
• Identificación de la para decidir si un número corresponde a la sucesión.

regularidad en sucesiones con Que los alumnos descubran la regularidad de una
números, ascendentes o sucesión numérica ascendente o descendente con
descendentes, con progresión progresión aritmética para ordenar números y decidir si
aritmética para continuar la el que se da corresponde o no a la sucesión.
sucesión o encontrar términos Que los alumnos descubran y expliquen la regularidad
faltantes. en una sucesión numérica para encontrar los números
faltantes.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o
descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o encontrar
términos faltantes.
INICIO:
minutos)
 Implementar ejercicios de sucesiones como las siguientes. Ejemplo:
 Pedir a los alumnos que socialicen la actividad para compartir los distintos
procedimientos que utilizan para encontrar los números indicados en cada sucesión.

DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío #36,
en el cual descubrirán la regularidad de una sucesión numérica ascendente con
progresión aritmética para decidir si un número corresponde a la sucesión. Libro de
desafíos páginas 82-84.
CIERRE:
 Comparar los resultados obtenidos con el grupo.
INICIO:
 Proponer a los alumnos un número de tres cifras y después preguntarles qué
pasaría si a ese número se le suman 100 y al resultado otros 100 y así
sucesivamente.
 Realizar dos ejercicios similares, de forma oral, uno utilizando una sucesión creciente
y otro utilizando una sucesión decreciente.

DESARROLLO:
 Realizar un ejercicio similar en el cuaderno.
 Juagar al “laberinto de sucesiones”. Entregar una copia por alumno como el ejercicio
que se muestra a continuación y seguir la sucesión con color de 8 en 8.
CIERRE:
 Revisar las secuencias en el grupo.
INICIO:
 Realizar el siguiente ejercicio:
5 x3= 15 x3=
x3= x3=
x3= x3=
x3= x3=
x3= x3=
 Poner en el primer recuadro una sucesión de 5 en 5 y hacer las multiplicaciones.
 Reflexionar en grupo sobre lo que sucede.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas las actividades del desafío #37. Lo importante de este
ejercicio consiste en que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión
numérica ascendente o descendente con progresión aritmética para ordenar
números y decidir si el que se da corresponde o no a la sucesión. Libro de desafíos
página 85-87.
CIERRE:
 Comparar los resultados con otras parejas.
 Reflexionar en torno al orden progresivo de las sucesiones numéricas.

INICIO:
 Sobre tarjetas de cartulina en parejas hacer numeraciones diversas. Por ejemplo de

4 en 4 de 5 en 5 etc.
 Después agregar uno o dos ceros al final y ver qué sucede.
minutos)
DESARROLLO:
 Contestar en parejas los problemas del desafío #38, en donde los alumnos
tendrán que descubrir y explicar la regularidad en una sucesión numérica, para
encontrar los números faltantes. Libro de desafíos páginas 88-89.
CIERRE:
 Reflexionar en torno, a los términos correctos y al valor faltante.
Ejercicios para fotocopiar.
Tarjetas de cartulina.
Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.


BLOQUE 3 DESAFÍOS 39. Precisión. 40. ¡A estimar! 41. Serpientes.
Problemas aditivos
Que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales
• Estimación del resultado de
de suma y resta de dígitos y múltiplos de diez menos un
pensamiento algebraico.
Sentido numérico y
sumar o restar cantidades de

dígito conocidos por ellos para obtener el resultado de
hasta cuatro cifras, a partir de
otros cálculos.
descomposiciones, redondeo
Que los alumnos elaboren estrategias de cálculo
de los números, etcétera.
aproximado basadas en conocimientos sobre el sistema
de numeración y en el uso de las propiedades de las
operaciones.
Que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar
números, como contar cuántos faltan para llegar o
contar directamente los lugares.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
INICIO:
 Iniciar el rescate de conocimientos previos, a través de practicar la estimación y el
cálculo mental, con problemas sencillos de suma y resta de manera oral, lanzando
una pequeña pelota de esponja al alumno que va a participar.
DESARROLLO:
minutos)
 Pedir que individualmente lleven a cabo las actividades del desafío #39. La
intención de la actividad, es que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales
de suma y resta de dígitos y múltiplos de diez menos un digito conocidos por ellos
para obtener el resultado de otros cálculos. Libro de desafíos página 90.
CIERRE:
 Pasar al pizarrón a varios alumnos a fin de explicar los procedimientos empleados
para la resolución de los problemas.

INICIO:
 Plantear al grupo descomposiciones aditivas de tres sumandos donde se omita uno
de ellos.
Por ejemplo:
489 + 100 + ____ = 644
 Pedir a los alumnos que la resuelvan individualmente y preguntar a los alumnos

qué observan y cómo se resolvió la suma.
DESARROLLO:
 Elaborar tarjetas en donde se plasmaran algunas operaciones, para que el docente
las muestre al grupo y ellos mencionen mentalmente el resultado. Ejemplo:
783 + 200 356-175
¿Será mayor o ¿Será mayor o
menor que 900? menor que 220?
CIERRE:
 Pedir que individualmente realicen los ejercicios del desafío #40, en donde se
pretende que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en
conocimientos sobre sistemas de numeración y el uso de las propiedades de las
operaciones. Libro de desafíos páginas 91-92.
 Reflexionar grupalmente en los procedimientos empleados.
INICIO:
 Propiciar la estimación de sumas y restas hasta de cuatro cifras mediante la

descomposición.
DESARROLLO:
minutos)
 Plantear problemas que impliquen la suma de cantidades de más de cuatro cifras y

resolverlos en parejas. Por ejemplo un herrero terminó las ventanas y las puertas
para una escuela ¿Cuánto cobrará en total si por 10 puertas cobró 20890 pesos y
por 25 ventanas costaron 15345 pesos?
CIERRE:
 Explicar en grupo sobre los procesos empleados. Concluir sobre la importancia de
acomodar bien los números de acuerdo a su valor posicional.
 Integrar al grupo en equipos de cuatro niños para jugar “Serpientes”, utilizando el
Sesión 4 (1 hora
con 15 minutos)
material recortable de la página 179. Este juego pertenece al desafío #41 y su

intención es que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como
contar cuántos faltan para llegar o contar directamente los lugares. Libro de desafíos
página 93-94.

Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Pelota pequeña de vinil o esponja.

GRADO y Semana 5. Del 30 de

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO enero al 03 de febrero.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 42. ¿Cómo lo hizo? 43. Sumas y restas.
Problemas aditivos Que los alumnos analicen diferentes algoritmos de la
pensamiento
numérico y
algebraico.
• Determinación y resta y conozcan el algoritmo convencional.

Sentido
afirmación de un algoritmo Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen

para la sustracción de una suma o una resta.
números de dos cifras.

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de
dos cifras.
INICIO:
 Iniciar el tema planteándoles a los alumnos problemas, para que tres de ellos lo
resuelvan por tres medios distintos (mental, operación y calculadora).
minutos)
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas similares para que los resuelvan utilizando el
método que más les convenga. Elegir 3 alumnos distintos para cada problemas
(aplicar aproximadamente 4 problemas).
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que socialicen sus resultados, para que se den cuenta cuál
procedimiento les conviene utilizar para llegar fácilmente al resultado correcto.

INICIO:
 Escribir en el pizarrón algunas restas que impliquen transformación y pedir a los

alumnos que individualmente las resuelvan con el procedimiento que a ellos
convenga y escriban una explicación de cómo resolverlas.
minutos)
DESARROLLO:
 Formar equipos y solicitar que comparen sus resultados de solución de la resta y
los procedimientos que emplearon a fon de llegar a un acuerdo sobre la solución
más óptima de resolver este tipo de operaciones.
CIERRE:
 Socializar en el grupo los resultados obtenidos y presentar una conclusión grupal.
INICIO:
 Proponer a los alumnos que resuelvan las siguientes situaciones: Un decorador tiene
que colocar 2 565 esferas en un árbol de navidad para una tienda departamental, si
ya ha colocado 1779 esferas, ¿Cuántas le quedan por colocar?
 Si el año pasado colocó 2348 esferas, ¿Cuántas esferas hay de diferencia del año
pasado a este?
 El objetivo consiste en hacer que los menores logren consolidar la resta con
transformación acomodando el minuendo y sustraendo y utilizando el procedimiento
adecuado.
DESARROLLO:
 Grupalmente resolver los ejercicios que se plantean en el desafío#42. En el
desarrollo de éste, los alumnos aprenderán a analizar diferentes algoritmos de la
resta y conocerán el algoritmo convencional. Libro de desafíos página 95.
CIERRE:
 Analizar los resultados obtenidos con base en los procedimientos empleados.
eunir al grupo por parejas para llevar a cabo los ejercicios del desafío #43, en donde se
15 minutos)R
(1 hora con
busca que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta. Libro de
Sesión 4
desafíos páginas 96-98.

Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Calculadora sencilla.



ASIGNATURA
GRUPO 3° Matemáticas
TIEMPO
de febrero.
44. Repartos equitativos. 45. Repartos agrupados.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
46. Cajas de té. 47. Las matemáticas en los envases.
Problemas Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para
Sentido numérico y pensamiento
multiplicativos resolver problemas que impliquen una división, en

• Resolución de problemas particular el recurso de la multiplicación.
Manejo de la información.
de división (reparto y Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamientos

agrupamiento) mediante (divisiones de un número de 2 cifras entre un número
algebraico.
diversos procedimientos, en de una cifra sin y con residuo) mediante diversos

particular el recurso de la procedimientos.
multiplicación. Que los alumnos averigüen el significado de la
Análisis y representación información que hay en los envases y la usen para
de datos obtener nueva información.
• Resolución de problemas Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
en los cuales es necesario relacionar información matemática contenida en un
extraer información explícita portador.
de diversos portadores.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para
responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras.

Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante

diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.
INICIO:
 Decir de forma oral algunos problemas sencillos donde se tenga que hacer una
repartición y se aplique la división.
 Por ejemplo: si tengo 45 pesos y los voy a repartir entre mis tres hijos ¿cuánto le
toca a cada uno?, otro ejemplo: si tengo 5 floreros y 25 flores ¿cuántos flores voy a
poner en cada florero?

DESARROLLO:
minutos)
 Reunir al grupo por equipos para realizar los problemas que se presentan en el
desafío #44. El objetivo de este ejercicio, es que los alumnos utilicen diversos
procedimientos para resolver problemas que impliquen una división, en particular el
recurso de la multiplicación. Libro de desafíos páginas 99-100.
CIERRE:
 Revisar y analizar los resultados obtenidos. Ejercitar el proceso de división mediante
problemas de reparto.
INICIO:
 Comenzar la clase planteando un problema de reparto. Para ello, se invitará a los
alumnos que por equipos reúnan materiales diversos que puedan manipular (por
ejemplo, colores, lápices, sacapuntas, etc.) pedirles que por equipo realicen
agrupamientos. Por ejemplo: Tengo 24 objetos y quiero hacer grupos de 4 ¿Cuántos

grupos puedo formar?, Tengo 12 objetos y quiero formar grupos de cinco, ¿Cuántos
puedo formar?, ¿Cuántos sobran? Los equipos tendrán que realizar sus
agrupamientos y levantar la mano para que el maestro revise. Al final explicarán el
proceso utilizado.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos por parejas para resolver los ejercicios que se presentan en
el desafío #45, en donde dicho objetivo consiste en resolver problemas de
agrupamiento (divisiones de un numero de 2 cifras entre un numero de una cifra sin
y con residuo) mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos páginas 101-
102.
CIERRE:
 Exponer los resultados al grupo.
NOTA: Al utilizar el algoritmo convencional de la división, es necesario que en una
cartulina, se represente el esquema de la división con sus componentes y se pegue en un
lugar visible para que los alumnos recurran a el cuando sea necesario.

Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información

explícita de diversos portadores
INICIO:
 Mostrar a los alumnos etiquetas de alimentos (leche, galletas, etc.) para que
observen los datos que se presentan y responder en su cuaderno preguntas como
las siguientes: ¿cuántos gramos de grasa total contiene la leche?, ¿cuál es la fecha
de caducidad?, etc.
DESARROLLO:
 Integrar al grupo en parejas para resolver las actividades que se presentan en el
desafío #46. La intención de esta actividad es que los alumnos averigüen el
significado de la información que hay en los envases y la usen para obtener nueva
información. Libro de desafíos página 103.
CIERRE:
 Reflexionar sobre la importancia que tiene que ver el leer las etiquetas de los
envases.
 Pedir a los alumnos que se reúnan en equipos de tres personas, para realizar la
Sesión 4 (1 hora
con 15 minutos)
actividad propuesta por el desafío#47, en donde se busca que aprendan a resolver

problemas que impliquen relacionar información matemática contenida en un
portador. Libro de desafíos página 104.

Esquema de división.
Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Etiquetas de alimentos (leche, galletas, jugos, etc).


ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO de febrero.
30. Medios, cuartos y octavos. 31. Con el metro.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
32. ¿Qué parte es?
Números y sistemas de Que los alumnos establezcan relaciones entre el
numeración metro, 1/2 metro, 1/4 de metro y 1/8 de metro al
pensamiento
numérico y
algebraico.
• Uso de fracciones del tipo tener que construirlos y usarlos para medir.
Sentido
m/2n (medios, cuartos, Que los alumnos reflexionen acerca del significado de
octavos, etc.) para expresar algunas fracciones al tener que representarlas
oralmente y por escrito gráficamente, o bien para interpretarlas o
medidas diversas. compararlas.
Problemas aditivos Que los alumnos elaboren estrategias de cálculo
• Estimación del resultado de aproximado basadas en conocimientos sobre el
pensamiento
numérico y
algebraico.
sumar o restar cantidades de sistema de numeración y en el uso de las propiedades

Sentido
hasta cuatro cifras, a partir de las operaciones.

de descomposiciones,
redondeo de los números,
etcétera.
Problemas multiplicativos Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para
Sentido numérico
y pensamiento
• Resolución de problemas de resolver problemas que impliquen una división, en

algebraico.
división (reparto y particular el recurso de la multiplicación.

agrupamiento) mediante Que los alumnos resuelvan problemas de
diversos procedimientos, en agrupamientos (divisiones de un número de 2 cifras
particular el recurso de la entre un número de una cifra sin y con residuo)
multiplicación. mediante diversos procedimientos.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INICIO:
 Comentar en grupo:
1. ¿Cuántos centímetros mide un metro? _______________________________
2. ¿Cuántos centímetros mide 1/2 metro? ______________________________

3. ¿Cuántos centímetros mide ¼ de metro? _____________________________
4. ¿Cuántos centímetros miden 2/4 de metro? ___________________________
DESARROLLO:
 Solicitar que dividan una hoja en 4 partes. Escribir en cada parte 1/4 m, 1/2 m, 3/4
m y 1m.
 Formar equipos de 3 integrantes, entregar a cada equipo una cinta de un metro,
puede ser elaborada en papel. La cinta debe incluir las fracciones del metro con su
equivalencia en centímetros.
 Indicar a los alumnos que deberán medir cosas dentro y fuera del salón que midan
aproximadamente 1/4, 1/2, 3/4 y 1m. Escribir en la hoja el nombre del objeto según
corresponda en su aproximación. Escribir también en centímetros exactos la longitud
de los objetos medidos.
CIERRE:
 En plenaria compartir sus medidas y comentar sus experiencias.

INICIO:
 Formar parejas. Entregarles figuras geométricas para que expresen gráficamente
algunas fracciones. Ejemplo:
Divide las siguientes figuras en la fracción que se indica.
Cuartos Medios Cuartos Medios

DESARROLLO:
 Posteriormente solicitar que se reúnan con otra pareja y comparen sus
representaciones.
 Pedir que dibujen un cuadro grande y dentro del cuadro dibujen 20 pelotas.
Indicarles que sólo deben colorear la cuarta parte de las paletas dibujadas. Realizar
más ejercicios similares.
CIERRE:
 En plenaria compartir sus resultados y comentar sus experiencias.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón las siguientes sumas y restas.
43 – 38 = 34 + 25 = 54 – 19 = 77 + 25 =
 Pedir que las resuelvan mentalmente.
 Solicitar a algunos alumnos para que compartan su forma de solución.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón la cantidad 7896.
 Solicitar a los alumnos indiquen el valor que ocupa cada número en la posición en la
que se encuentra.
El 8 ocupa:_____________
El 7 ocupa: _____________
El 9 ocupa: _____________
El 6 ocupa: _____________
 Con base a lo mencionado, realizar preguntas cómo la siguiente ¿si sumamos 100 al
número 7896, qué número se obtiene? ¿Si restamos 20 al número 7896 cuánto nos
queda?, etc.
 Resolver mentalmente en el cuaderno algunos ejercicios como el siguiente:
235 + 40 = 189 - 50= 4295+3000= 4295 + 8= 4295 - 200=
CIERRE:
 En plenaria compartir los resultados y formas de solución.

INICIO:
Sesión 4 (1 hora con
 Escribir en el pizarrón: Encuentra los números faltantes:

____ x 5 = 35 9 x _____ = 54 8 x _____ = 16 _____x 2 = 10 ____x 3 = 27
15 minutos)
 Comentar en grupo cómo encontraron los números faltantes.

DESARROLLO:
 Plantear problemas de reparto como el siguiente: Si se tienen 32 galletas para
repartir entre 4 niños, ¿de cuántas galletas le tocan a cada uno?
CIERRE:
 Jugar al basta numérico de multiplicaciones.
Metro de papel.
Objetos dentro y fuera del salón para medir.
Ejercicios para repaso.

Plan 3er Grado Bloque 3 Matematicas 2016 2017

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 3

GRADO y Semana 1. Del 02 al 06

numeración numérica de fracciones, así como con diferentes

 Organizar a los alumnos en equipos para que realicen comparativos y concluyan

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 Socializar los resultados con el grupo.

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 Hablar grupalmente sobre la importancia que tienen las fracciones en el manejo

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GRADO y Semana 2. Del 09 al 13

numeración números fraccionarios para expresar resultados de

• Uso de fracciones del tipo problemas de reparto.

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desafío#35. Durante el desarrollo de esta actividad, aprenderán a identificar las

utilizando representaciones gráficas y numéricas del problema.

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GRADO y Semana 3. Del 16 al 20

numeración sucesión numérica ascendente con progresión aritmética

• Identificación de la para decidir si un número corresponde a la sucesión.

 Implementar ejercicios de sucesiones como las siguientes. Ejemplo:

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y otro utilizando una sucesión decreciente.

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 Sobre tarjetas de cartulina en parejas hacer numeraciones diversas. Por ejemplo de

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GRADO y Semana 4. Del 23 al 27

sumar o restar cantidades de

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 Pedir a los alumnos que la resuelvan individualmente y preguntar a los alumnos

 Propiciar la estimación de sumas y restas hasta de cuatro cifras mediante la

 Plantear problemas que impliquen la suma de cantidades de más de cuatro cifras y

material recortable de la página 179. Este juego pertenece al desafío #41 y su

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 5. Del 30 de

• Determinación y resta y conozcan el algoritmo convencional.

afirmación de un algoritmo Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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 Escribir en el pizarrón algunas restas que impliquen transformación y pedir a los

desafíos páginas 96-98.

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GRADO y Semana 6. Del 06 al 10

multiplicativos resolver problemas que impliquen una división, en

de división (reparto y Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamientos

diversos procedimientos, en de una cifra sin y con residuo) mediante diversos

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Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante

poner en cada florero?

agrupamientos. Por ejemplo: Tengo 24 objetos y quiero hacer grupos de 4 ¿Cuántos

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Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información

actividad propuesta por el desafío#47, en donde se busca que aprendan a resolver

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GRADO y Semana 7. Del 13 al 17

sumar o restar cantidades de sistema de numeración y en el uso de las propiedades

hasta cuatro cifras, a partir de las operaciones.

• Resolución de problemas de resolver problemas que impliquen una división, en

división (reparto y particular el recurso de la multiplicación.