Enero - 4to Grado Matemáticas (2018-2019)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2018-2019
GRADO y Semana 1. Del 07 al

ASIGNATURA MatemáticasGRUPO 4° TIEMPO 11 de enero.
44. Camino a la escuela.
DESAFÍOS
45. Los cheques del jefe.
BLOQUE 3
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos escriban el nombre de números
pensamiento algebraico.
numeración naturales con cifras y viceversa, y que los

Sentido numérico y
• Relación entre el nombre de los comparen y ordenen a partir de su escritura con

números (cientos, miles, etc.) y su cifras.
escritura con cifras.
• Orden y comparación de Que los alumnos utilicen los signos > y <, al
números naturales a partir de sus comparar números naturales escritos con cifras
nombres o de su escritura con o a partir de sus nombres.
cifras, utilizando los signos >
(mayor que) y < (menor que).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Números y sistemas de numeración.
Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Organizar a los alumnos en equipos.
con 15  Entregar 4 tarjetas a cada equipo con un número diferente en cada tarjeta.
minutos) Por ejemplo, 6,3, 7 y 8.
 Realizar una competencia: Escribir en el pizarrón cantidades con letra, y
solicitar a los alumnos formar el número indicado con ayuda de sus tarjetas.
Repetir el ejercicio varias veces. El equipo que vaya formando primero las
cantidades de manera correcta, sumará puntos. Gana el equipo que más
puntos haya acumulado.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos ejercicios en su cuaderno en donde tendrán que
escribir el número que le corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:
1. Dos mil quinientos veinte:__________
2. Quince mil doscientos noventa y cuatro:___________
 Pasar al pizarrón a varios alumnos y socializar los ejercicios y las estrategias
aplicadas.
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CIERRE:
 Entregar un cuarto de cartulina para que los alumnos recorten tarjetas de
aproximadamente 5x10 cm, para elaborar un memorama.
 Solicitar escribir en una tarjeta la cantidad con letras y en otra tarjeta poner
la misma cantidad pero con números. Ejemplo:
Tres mil quinientos Catorce mil Doce mil setecientos
ochenta y nueve. ochocientos veintitrés ochenta y cinco.
3589 12785 1482

 Al terminar, entregar el memorama al profesor para realizarlas correcciones
necesarias, y guardarlo para jugar la próxima clase.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Realizar una competencia por filas, en donde se pasará una hoja blanca con
con 15 la consigna que cada alumno, sin ayuda, escriba una cantidad de 4 cifras con
minutos) número y con letra (las cantidades serán dictadas por el docente). Por
ejemplo: 2398 dos mil trescientos noventa y ocho.
 Gana el equipo que tenga el menor número de errores.
DESARROLLO:
 En equipos resolver el desafío # 44, en donde se pretende que los alumnos
escriban el nombre de los números naturales con cifras y viceversa, y que los
comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras. Libro de desafíos
matemáticos páginas 82-84.
 Integrar a los alumnos en pequeños equipos.
CIERRE:
 Entregar por equipos las tarjetas elaboradas la clase anterior, para jugar al
memorama de los números, en donde los alumnos tendrán que utilizar la
memoria para recordar el valor y la escritura de ciertas cantidades.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Programar a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el
con 15 precio de algunos artículos. Ejemplo:
minutos) 1. El maestro Gabriel quiere comprar una televisión de las más modernas,
para obsequiarla a su esposa el día de su cumpleaños. Fue a tres tiendas a
comparar precios, en una de ellas estaba a $13356, en la otra $13893 y en la
última que consultó a $13986. ¿En qué tienda le conviene comprar la
televisión?, ¿Cuál es la diferencia entre el precio de la primera a la última
tienda?, ¿En qué tienda está más cara la televisión?, etc.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver los problemas de la consigna 1 del desafío #45. Páginas
85 y 86.
 Preguntar a los alumnos si han podido observar situaciones en la vida
cotidiana en posibles ofertas en comercios que realmente son “ganchos” para
que el público compre.¿Qué habilidades se necesitan aplicar para tener datos
claros de dónde es mejor comprar?
 Plantear a los alumnos otros problemas de la vida cotidiana para que

practiquen la comparación de números.

CIERRE:
 De manera individual, resolver un ejercicio, en donde tienen que ordenar
algunas cantidades de mayor a menor y practicar su escritura. Ejemplo:
a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427 f) 15786 g) 5893
h) 1794 i) 35426 j) 78359
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Pasar a dos alumnos al pizarrón, para realizar algunas competencias.
con 15  Dictar una cantidad que deben anotar en el pizarrón y utilizando los números
minutos) de la cantidad dictada, formar la cantidad mayor que se pueda formar. Por
ejemplo: el docente dicta 4692, la mayor cantidad que se puede formar es
9,642. Gana el alumno que forme la cantidad más grande, o en caso de
poner la misma cantidad, gana el que la haya escrito primero.
DESARROLLO:
 Explicar el uso de los signos < y >, y mostrar algunos ejemplos.
 Implementar ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando
los signos < y >.
 En parejas, resolver la consigna 2 del desafío# 45, con la finalidad de que
utilicen los signos < y >, al comparar números naturales escritos con cifras o
a partir de sus nombres. Libro de desafíos matemáticos página 87. Revisar
grupalmente lo resuelto.
CIERRE:
 Integrar equipos para jugar a la tiendita (pueden usar la variante de ser una
papelería o juguetería)y utilizar billetitos o simular cheques, en donde
identifiquen el valor de las cantidades y su escritura.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 82 a la 87.
Cuaderno de trabajo.
Cartulinas, tijeras, regla.
Billetitos.
Artículos diversos (productos, útiles escolares o juguetes).
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES


ASIGNATURA MatemáticasGRUPO 4° TIEMPO 18 de enero.
46. De diferentes maneras.
DESAFÍOS 47. Expresiones equivalentes. BLOQUE 3
48. ¿Tienes el mismo valor?
Números y sistemas de Que los alumnos reconozcan que hay diferentes
pensamiento algebraico.
numeración expresiones (sumas, multiplicaciones o

Sentido numérico y
• Descomposición de números combinación de ambas) para representar un

naturales y decimales en mismo número.
expresiones aditivas, Que los alumnos adviertan que las expresiones
multiplicativas o mixtas. equivalentes con adiciones y/o multiplicaciones
pueden representar la misma o diferente
situación.
Que los alumnos identifiquen si dos expresiones
aditivas y multiplicativas son equivalentes o no.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado
con 15 tendrán que elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como
minutos) resultado el número antes mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65,
50+70+15, etc.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Entregar a cada equipo un memorama con tarjetas como las siguientes:
40 50-20 30 20+18 15+25 38 8x5 40

CIERRE:
 Trabajar en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que
los lleven a desarrollar las operaciones básicas. Ejemplo:
Juan logró vender 12 arreglos de alcatraces con 5 alcatraces cada uno.Cada
alcatraz cuesta 6 peos. ¿Cuántos alcatraces vendió en total?, ¿cuánto ganó en
la venta de los alcatraces?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situación
con 15 donde tengan que ejecutar diferentes operaciones básicas para llegar a un
minutos) resultado.
 Explicar que al resolver operaciones que estén conformadas por diversas
operaciones básicas, de acuerdo al orden jerárquico de las operaciones, las
multiplicaciones y divisiones deben resolverse antes que las sumas y restas.
DESARROLLO:
 En parejas, realizar la consigna 1 del desafío #46 con la finalidad de
reconocer que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o
combinaciones de ambas) para representar un mismo número. Libro de
desafíos matemáticos página 88.
 Resolver la consigna 2 del desafío #46, página 89, en donde los alumnos
deben inventar algunos problemas para determinadas operaciones que ahí se
presentan.
CIERRE:
 Socializar los problemas diseñados para su revisión.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Plantear al grupo la siguiente situación:
con 15 Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.
minutos) El precio del regalo es de $ 293.°°, Juan cooperó con $155.°°, Ana aportó
$23.°° y Pedro al poner su parte se dio cuenta que le sobrarían $45.°°.
¿Cuál fue la cantidad que exacta que aportó Pedro?
¿Cuánto dinero tenía Pedro antes de cooperar?
 Solicitar a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirán
llegar al resultado.
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en equipos.
 Resolver los problemas presentados en el desafío # 47. La finalidad de esta
actividad, es lograr que los estudiantes comprendan que las expresiones
equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma o
diferente situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-91.
CIERRE:
 Socializar sus resultados y procedimientos en grupo.
 Reflexionar acerca de que diversas operaciones pueden arrojarnos el mismo
resultado.

Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Jugara“Basta de operaciones”, donde los alumnos deberán escribir diversas
con 15 operaciones que den como resultado el número indicado por un alumno que
minutos) en silencio ira contando mentalmente de uno en uno, hasta que un
compañero le diga “Basta”, para que mencione el número al que llegó. La
tabla a realizar será como la siguiente:
Número Operación Operación Operación Operación Operación Puntos
DESARROLLO:
 Integrados en equipos, pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se
del desafío # 48.Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrán lograr
identificar si dos expresiones son aditivas y/o multiplicativas, si son
equivalentes o no.
CIERRE:
 Realizar algunos ejercicios en el cuaderno para practicar. Ejemplo:
___ + ____+ ____ = 45 ___ + ____+ ____ = 88
___ + ____ - ____ = 25 ___ x ____+ ____ = 36
___ x ____ - ____ = 23 ___ - ____- ____ = 47
___ x ____+ ____ = 58 ___ + ____- ____ = 74
Memorama de operaciones.
Tijeras y regla.


ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO
24 de enero.
49. Tiras de colores.
DESAFÍOS
50. La fiesta sorpresa.
BLOQUE 3
Números y sistemas de Que los alumnos identifiquen fracciones o expresiones
pensamiento
numeración equivalentes a otra dada con ayuda de material

numérico y
algebraico.
Sentido
• Identificación de fracciones concreto.

equivalentes al resolver Que los alumnos establezcan relaciones de
problemas de reparto y equivalencia entre dos o más fracciones, al resolver
medición. problemas de reparto y de medición.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos el siguiente ejercicio en donde tengan que identificar
con 15 el valor gráfico de algunas fracciones.
minutos) 1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad.
2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que de forma individual elaboren tiras de papel de la
misma medida para aprender a identificar la equivalencia de algunas
fracciones, al dividir las tiras en fracciones: medios, cuartos, tercios, quintos,
sextos, octavos, décimos, novenos. Utilizar medidas, para tener una mayor
exactitud al dividir las tiras, por ejemplo pueden ser de 15 cm representando
con ésta el entero.
 Anotar en cada tira, la fracción que representa cada parte al realizar las
divisiones.
 Realizar comparaciones con preguntas como ¿cuántos medios forman una tira
entera?, ¿Cuántos octavos forman un medio?, ¿cuántos tercios forman un
entero?, etc.
CIERRE:
 Anotar las equivalencias en su cuaderno. Explicar que las fracciones
equivalentes son aquellas que al compararlas, representan la misma parte del
entero, a pesar de que se escriban de manera diferente.

Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Organizar al grupo en parejas.
con 15  Solicitar recortar el material recortable de las páginas 229 a la 231.
minutos)
DESARROLLO:
 Realizar comparaciones con las tiras recortadas.
 Realizar los ejercicios que se presentan en el desafío # 49 páginas 94 y 95,
en el cual identificarán fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con
ayuda de material concreto.
CIERRE:
 Socializaren grupo las respuestas y losprocedimientos seguidos para resolver
los ejercicios.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  A través de ejemplos repasar con a los alumnos las fracciones equivalentes.
con 15  Generar las condiciones en el aula para proyectar el siguiente contenido:
minutos) https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Realizar una tabla de 8 pares de fracciones equivalentes. Por ejemplo:
1/4 --- 2/8
2/3 --- 4/6
1/2 --- 5/10
3/9 --- 6/18
 Entregar a cada alumno una imagen o trozo de papel en el cual los alumnos
escribirán una fracción de cada par de fracciones.
1/4 2/3 1/2 3/9
 Jugar con las tarjetas al “manotazo”, nombrando una de las fracciones no

anotadas en las imágenes, para que los alumnos encuentren la imagen con la
fracción equivalente y pongan su mano encima. El primero en poner la mano
en la fracción correcta gana un punto.
CIERRE:
 Invitar a los alumnos a escribir el resto de las fracciones equivalente en
trozos de papel o imágenes para elaborar un memorama.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos problemas de reparto donde utilicen fracciones
con 15 equivalentes, por ejemplo: Mi tío Juan tiene dos pasteles y quiere repartir
minutos) uno entre sus 4 hermanas y les da un ¼ a cada una. El otro lo reparte entre
sus 4 sobrinos, pero a cada uno le da 2/8 ¿a quién le dio más a sus hermanas
o a sus sobrinos?
 Realizar dibujos en el pizarrón si es necesario.

DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en parejas.
 Realizar los ejercicios del desafío # 50, en el cual aprenderán las relaciones
de equivalencia entre dos o más fracciones al resolver problemas de reparto y
de mediación. Libro de desafíos matemáticos página 97.
 Socializar las respuestas con su debida justificación.
CIERRE:
 En grupo, resolver los ejercicios de la página 96 de su libro de matemáticas,
en donde tienen que identificar las fracciones equivalentes.
Material recortable de las páginas 229 a la 231.
Tiras de papel.
Tijeras. Regla. Colores.
Trozos de papel o imágenes para recortar.
Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20

Semana 4. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO enero al 01 de
febrero.
51. Sumas y restas I
DESAFÍOS
52. Sumas y restas II
BLOQUE 3
Problemas aditivos Que los alumnos recurran a las equivalencias entre
• Resolución, con fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas
pensamiento
numérico y
algebraico.
procedimientos informales, de de fracciones que se representan gráficamente.

Sentido
sumas o restas de fracciones

con diferente denominador en Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
casos sencillos (medios, sumar o restar fracciones mediante diversos
cuartos, tercios, etcétera). procedimientos.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Presentar el siguiente problema:
con 15 1. Fernanda compró dos barras de chocolate para repartirlas entre sus
minutos) amigos. Si a Andrés le dio 2/ 6 y a Sofía 2/3, ¿a quién le tocó más chocolate?,
Si juntamos las fracciones de Andrés y Sofía, ¿Qué fracción del chocolate se
llevaron?
 Apoyarse de representaciones gráficas en el pizarrón para explicar el
procedimiento.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en parejas.
 Entregar a los alumnos un ejercicio de sumas de fracciones representadas de
manera gráfica, para que los alumnos practiquen la suma de fracciones con la
orientación y el apoyo del docente.
 Socializar los resultados y procedimiento del ejercicio.
CIERRE:
 Jugar a la lotería de fracciones, es un juego opcional por el docente para
reafirmar la escritura de las fracciones más simples, lo cual es importante
para que el alumno pueda sumar y restar fracciones mediante el uso de
fracciones equivalentes.

Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Presentar a los alumnos el siguiente problema:
con 15 1. Mi mamá me dio 3/4 de mi pastel de cumpleaños para repartir en mi salón
minutos) de clases, pero cuando se dio cuenta que mi papá no había alcanzado pastel,
me quitó 1/16, ¿Qué fracción de pastel me quedó para repartir en la escuela?
 Utilizar representaciones gráficas para resolver el problema anterior.
 Explicar la manera de realizar resta de fracciones haciendo uso de la
equivalencia de fracciones.
DESARROLLO:
 Realizar en grupo, algunos ejercicios en donde realicen sumas y restas de
fracciones con diferentes denominadores.
 Organizar al grupo en parejas.
 Resolver las sumas y restas de fracciones que se presentan en el desafío
#51. El objetivo de la actividad es que los alumnos recurran a las
equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas
de fracciones que se representan gráficamente. Libro de desafíos
matemáticos 98-99.
CIERRE:
 Socializar los resultados en grupo, para identificar el procedimiento seguido
por cada bina.
 Realizar más ejercicios en el cuaderno.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Plantear sumas y restas de fracciones para que los alumnos de manera
con 15 voluntaria, pasen a practicar al pizarrón.
minutos)
DESARROLLO:
 Elaborar en sus cuadernosrectángulos, cuidando que todos estén del mismo
tamaño.
 En cada rectángulo realizar distintas divisiones con lápiz (medios, cuartos,
octavos, novenos, tercios etc.). Colocar dos rectángulos juntos, cuidando que
cada par de rectángulos estén divididos en fracciones equivalentes. Ejemplo:
 Enseguidaintercambian sus cuadernos, para que en el compañero coloree una

fracción distinta en 2 rectángulos, e indicar la operación que desea que se
realice (suma o resta). Ejemplo
 Se regresa la libreta a su dueño, para realizar la suma o resta de las

fracciones,la cual debe ser representada con fracción o con dibujo en la
libreta. Cuandoresuelvan la operación, la revisan y vuelven a intercambiar las
libretas para señalar una nueva operación.

CIERRE:
 Organizar a los alumnos en pequeños equipos.
 Jugar al “Serpiente y escaleras”, entregando a cada equipo hojas con sumas y
restas de fracciones. Cada integrante deberá lanzar los dados para saber
cuántas casillas avanzarán, pero para poder avanzar deberán resolver una
suma o resta correctamente, el resto del equipo revisará que la respuesta sea
correcta. En caso de dudas consultarán con el docente.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Realizar una competencia de suma y resta de fracciones por filas. Pasar a un
con 15 integrante de cada fila al pizarrón, dictar una suma o resta de fracciones para
minutos) que los alumnos la resuelvan en el pizarrón. El primer alumno en terminar
gana un punto para su fila. Compiten hasta que todos hayan participado.
CIERRE:
 Poner en práctica los conocimientos adquiridos para desarrollar los ejercicios
que se presentan en el desafío# 52, en donde se requiere resolver problemas
que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos procedimientos.
Libro de desafíos matemáticos páginas 100-101.
CIERRE:
 Socializar los resultados en grupo para realizar correcciones en caso
necesario.
 Practicar resolviendo más problemas en su cuaderno.
Ejercicios de suma y resta de fracciones.
Lotería de fracciones.
Tablero de Serpiente y escaleras.
Hoja con sumas y restas de fracciones.
Dados.
Regla y colores.

Enero - 4to Grado Matemáticas (2018-2019)

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practiquen la comparación de números.

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numeración expresiones (sumas, multiplicaciones o

• Descomposición de números combinación de ambas) para representar un

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numeración equivalentes a otra dada con ayuda de material

• Identificación de fracciones concreto.

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1/4 2/3 1/2 3/9

 Jugar con las tarjetas al “manotazo”, nombrando una de las fracciones no

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sumas o restas de fracciones

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 Se regresa la libreta a su dueño, para realizar la suma o resta de las

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