CUADRO COMPARATIVO DE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
TEORÍA AÑO REPRESENTANTES DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS Y ROLES PROCEDIMIENTOS Y LIMITACIONES
DOCENTE/ESTUDIANTE APLICACIONES
• Iván Petro Vich Pávlov El aprendizaje es concebido como
ACONDICIONAMIENTO • Ejercicios atomizados • Skinner no
modificación de conductas. Tiene un para la modificación de conducta. distingue entre aprendizaje
• Jon Broadus Watson CLÁSICO
enfoque positivista basado en el • Aprender por y desempeño, solo analiza
• Edward Thorndike comportamiento observable.
(Estímulo-respuesta)
estímulos. el aprendizaje, la
• Burrhus Frederic Skinner Asociación entre estímulos y • El proceso de aprendizaje se • Estímulos de refuerzo. motivación y el desempeño
respuestas a los mismos. División de produce a través de asociaciones entre • Evaluaciones casi bajo el rubro de conducta.
CONDUCTISTA 1900
la conducta en unidades cada vez más un estímulo ambiental. automáticas. • El
pequeñas. • El estudiante es un ser pasivo • Conocimientos condicionamiento operante
y se le llega a domina un “buen memorísticos. no puede existir sin
recipiente”. • La evaluación se basa en refuerzo.
pruebas objetivas, como test y • Utilizar un
• El docente es el agente activo exámenes basados en los objetivos
propuestos. programa de refuerzo con
y estimula la conducta.
un niño especial, puede
ACONDICIONAMIENTO tener otro efecto negativo
OPERANTE con el resto de la clase
(Estímulo-respuesta-refuerzo) (atiendes a uno y
desatiendes al resto).
• El aprendizaje opera en el
• Asume que sus
entorno y el sujeto tiene la oportunidad
principios son generales y
de repetir o revalorar su conducta, lo
se aplican a animales y
cual lo hace recibir una recompensa
seres humanos, a las
(positiva o negativa).
conductas complejas y
• El docente modela conductas, simples, y al aprendizaje y
es activo, refuerza el aprendizaje, la motivación.
organiza y planifica. Es motivador. • Los procedimientos
funcionan bien en medios
• El estudiante es el receptor de
en los que ya se encuentran
contenidos, reconoce acciones y
consecuencias. contingencias de
recompensa.
• La teoría desestima
la función del
entendimiento humano.
• Lev Vygotsky El aprendizaje surge de la interacción • El docente es un • El sujeto aprende no • Vulnerabilidad al
• Reuven Feuerstein social por la relación entre el lenguaje mediador, es un experto que aislado y reconstruye su tipo de mundo sociocultural
y la mente. mediatiza los saberes conocimiento. de manera natural, sin
SOCIOCULTURAL
1920 El aprendizaje es el elemento socioculturales. • Zona de desarrollo mediar una conducta
formativo del desarrollo, ya que en él • La evaluación se enfoca en próximo. sinérgica de evasión por
se da una interrelación con el contexto los procesos y en los productos, en el • Cambio del nivel de mejorar o alejarse.
interpersonal y socio-cultural. nivel de desarrollo real del sujeto y apoyo para cumplir la capacidad • En los esquemas
en la amplitud de la competencia del niño. sociales existentes se
cognitiva. prioriza el desarrollo
• La zona de desarrollo próximo individual en detrimento del
es el espacio que existe entre las aprendizaje cooperativo
habilidades que ya posee el niño y lo (Acción y efecto de copiar).
que puede llegar a aprender por medio • Es complicado
de un guía (docente) o un par más propiciar aprendizajes sin
competente (otro tomar en cuenta el
alumno). desarrollo como ser
humano.
• Jean Piaget “Aprender” constituye la síntesis de la • Los objetivos educativos se • Experiencias y PIAGET
• David P. Ausubel forma y el contenido recibido por las logran mediante el aprendizaje conocimientos previos. • En sus estudios, se
• Jerome Bruner percepciones, las cuales actúan en significativo con sentido y • Duplicación de las basaron casi
• Lev S. Vygotsky forma relativa y personal en cada desarrollar habilidades estratégicas estructuras del saber. exclusivamente en
individuo y, además, se encuentran generales y específicas de • Codificación, experimentos que sólo
1950 influidas por sus antecedentes, aprendizaje. almacenamiento y variaban la edad de los
COGNITIVA
actitudes y motivaciones individuales. • Se reconoce la importancia recuperación. niños. Se centran en
de cómo las personas organizan, • Observación del estructuras lógico-
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO filtran, codifican, categorizan y comportamiento. matemáticas e ignoran las
Existe una estructura en la cual se evalúan la información y la forma en • Observación de las implicaciones de
integra y procesa la información. La que todas estas herramientas, reflexiones e interacciones de interacción social en el
estructura cognoscitiva es, pues, la estructuras o esquemas mentales son los alumnos. desarrollo.
forma como el individuo tiene empleadas para acceder e interpretar • • El profesor
La memoria almacena y
organizado el conocimiento previo a la realidad. conceptualiza al estudiante
recupera.
la instrucción. Es una estructura • El docente tiene en cuenta el • como un receptor pasivo.
El conocimiento no es
formada por sus creencias y la organización y reorganización fijo. AUSUBEL
conceptos, los que deben ser tomados cognitiva. Propicia que el • (APRENDIZAJE
Utiliza test de desarrollo.
en consideración al planificar la aprendizaje sea activo. SIGNIFICATIVO)
instrucción, de tal manera que puedan • El alumno es un sujeto activo • Limita la forma de
servir de anclaje para conocimientos procesador de información, que interiorizar el conocimiento
nuevos. posee competencia cognitiva para a la subsunción y
aprender y solucionar problemas. ordenación.
• El interés se centra en los • No permite
procesos de aprendizaje, no en los interiorizar el conocimiento
resultados obtenidos, ya que lo que más allá de consideraciones
se pretende es comprender el u ordenamientos de la
funcionamiento mental del alumno información.
ante la tarea a través del • No contempla otras
conocimiento de sus formas de aprendizaje.
representaciones y de las estrategias • Tiende a inhibir un
nuevo y similar aprendizaje.
que utiliza.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es un proceso a través del cual una
nueva información se relaciona con
un aspecto relevante de la estructura
del conocimiento del individuo. Este
proceso involucra una interacción
entre la información nueva (por
adquirir) y una estructura específica
del conocimiento que posee el
aprendiz.
• El estudiante relaciona las
experiencias nuevas con los
conocimientos previos, le encuentra
sentido y significado a las
experiencias. Revisa, modifica,
enriquece y reconstruye su
conocimiento.
• El docente es un facilitador,
moderador y mediador entre el
estudiante y el conocimiento. Impulsa
la iniciativa y la autonomía del
alumno. Crea situaciones de
aprendizaje que llevan al alumno a
llevar a cabo procesos de pensamiento
crítico y creativo.
• Jean Piaget El conocimiento se construye • El docente debe ser de • Promueve la • El estudiante debe
• Lev Vygotsky activamente de la relación con el moderador, coordinador, facilitador, socialización. reducirse a una
medio ambiente y las estructuras mediador y al mismo tiempo • Promueve la creación construcción subjetiva de
mentales. Se fundamenta en la participativo, es decir debe de conocimiento. algo que esta en proceso
CONSTRUCTIVISTA 1970
reflexión en base de la experiencia, contextualizar las distintas • Acepta e integra la idea de de dejar ser.
permitiendo que el contexto y el actividades del proceso de otros. • Si el docente no
contenido sean dependientes de la aprendizaje. • La comunicación motiva se origina un
construcción del conocimiento. • La interacción docente- educativa constituye el proceso aspecto negativo en el
alumno se caracteriza por ser activa mediante el cual se estructura la aprendizaje del estudiante.
mediante el compromiso y la • personalidad del • Las actividades
responsabilidad, ser constructiva en educando. deben diseñarse desde una
base a la adaptación de nuevas ideas perspectiva de solución de
para dar sentido o significado procesos y situaciones
problema, y pudiera ser
que los docentes no estén
preparados para tal diseño.
• Edwin R. Guthrie Esta teoría establece que el • El docente es el encargado del • Cambio de conducta por • No es útil para todos
conocimiento es adquirido por la desarrollo de los conocimientos. experiencia. los tipos de aprendizaje,
experiencia, La ley de Guthrie sobre • El docente debe identificar • Todo comienza por un existen algunas situaciones
la contigüidad estipulaba que una conductas observables, las cuales ensayo, si a la primera sale en las que no tiene
combinación de estímulos que puede medir y cuantificar. perfectamente se le denomina demasiada utilidad. Esto se
“TEORÍA
FUNDAMENTADA 1920 hubieran acompañado a un • El docente diseña estímulos y como principio de recencia. debe a la naturaleza de los
EN LA movimiento, en su emisión recurrente refuerza conductas. cambios que puede
PERCEPCIÓN”
tenderían a ser seguidos por ese • El estudiante es un receptor de provocar en los individuos.
ASOCIASONISMO mismo movimiento. El afirmaba que contenidos, solo aprende lo que se le • No puede ayudar a
todo aprendizaje se basaba en enseña. la hora de adquirir
asociaciones estímulo-respuesta. • El estudiante es observador, conocimientos explícitos o
experimenta, resuelve problemas y de memorizar conceptos.
comprende.
• Max Weltheimer Es un proceso psicofísico que el • El docente debe de propiciar • Examinar con total • La Gestalt no
• Wolfgang Kohler sujeto transforma las diversas ambientes de aprendizaje que imparcialidad situaciones proporciona una
• Kurt Koffka
impresiones sensoriales (estímulos), fomente la motivación intrínseca de perceptivas e intentar encontrar explicación sobre la
previamente transportados a los los estudiantes, para la resolución de en aquellos hechos que se influencia de la naturaleza
centros nerviosos, en objeto sensible problemáticas. aparecen como importantes. pasada en la comprensión
conocido. • Debe orientar la conducta de • Desarrollo del súbita de un problema.
los estudiantes. pensamiento productivo. • Cuando en la
“TEORÍA
FUNDAMENTADA • El docente debe propiciar en • Plantear las situaciones solución de una tarea
EN LA el alumno que la realidad está educativas en general y de entren en juego intereses o
PERCEPCIÓN” 1940 compuesta por elementos que aprendizaje en particular motivos personales, el
conforman un todo teniendo presentes la situación cambio a una estructura
GESTALT
• El estudiante es activo al en su conjunto. distinta de la situación se
comprender su realidad. verá obstaculizado
• EL estudiante debe utilizar (Wertheimer, 1945). En
sus sentidos, debe mantener una ambos casos la fijeza
actitud reflexiva del fenómeno de funcional o resistencia a
estudio, para darle un significado y reestructurar la tarea
una comprensión holística. impedirán su correcta
solución y, por tanto, el
aprendizaje productivo.
(Pozo, 1997, p.175)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Supo, N. (2015). Teorías del aprendizaje. Recuperado del sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=go4QD28I2sM
• Pozo, J. I. (1994). Teorías cognitivas del aprendizaje (3ra. ed.). España: Morata.
• Wertsch, J. V. (1985). Vygotsky and the Social Formation of Mind.
• Nahum Montagud Rubio (2022). Las 9 teorías del aprendizaje más importantes.
Recuperado del Sitio web: https://psicologiaymente.com/desarrollo/teorias-
aprendizaje
• Taborga, L. (2021). Teorías del aprendizaje. Recuperado del sitio web:
https://youtu.be/Zk03CnGXOoc
