"Si tuviese que reducir toda la

psicología educativa a un sólo principio,

enunciaría éste: el factor más
importante que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente "
(Ausubel, 1986).
DAVID PAUL AUSUBEL
BIOGRAFÍA

Estudió medicina y psicología en la

Universidad de Pennsylvania y Middlesex.
Se preocupó por la manera como educaban
en su época y en especial en su cultura.
En 1976 fue premiado por la Asociación
Americana de Psicología por su
contribución distinguida a la Psicología de
la Educación.
Falleció el 9 de Julio del 2008 a los 90 años.
CORRIENTE PEDAGÓGICA
COGNOSCITIVISMO
Reconoce la importancia de
cómo las personas organizan,
filtran, codifican, categorizan,
y evalúan la información y la
forma en que estas
herramientas, estructuras o
esquemas mentales son
empleadas para acceder e
interpretar la realidad.
CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje no es un sencillo
asunto de transmisión y
acumulación de conocimientos,
sino "un proceso activo" por
parte del alumno que ensambla,
extiende, restaura e interpreta, y
por lo tanto "construye"
conocimientos partiendo de su
experiencia e integrándola con la
información que recibe.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APORTE
Es cuando los nuevos conocimientos
se incorporan en forma sustantiva en
la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo
que se le está mostrando.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
VENTAJAS
• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros
en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada
en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
REQUISITOS

SIGNIFICATIVIDAD SIGNIFICATIVIDAD ACTITUD

LÓGICA DEL PSICOLÓGICA DEL FAVORABLE DEL
MATERIAL MATERIAL ALUMNO

Debe estar organizado, Que el alumno conecte El aprendizaje no

para que se de una el nuevo conocimiento puede darse si el
construcción de con los previos y que alumno no quiere. El
conocimientos. los comprenda. maestro sólo puede
influir a través de la
motivación.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TIPOS

APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE

REPRESENTACIONES CONCEPTOS PROPOSICIONES

Es cuando el niño A partir de experiencias Cuando conoce el

adquiere el concretas, comprende significado de los
vocabulario. Primero que la palabra "mamá" conceptos, puede
aprende palabras que puede usarse también formar frases que
representan objetos por otras personas contengan dos o más
reales que tienen refiriéndose a sus conceptos en donde
significado para él. madres. afirme o niegue algo.
 APLICACIÓN EN EL AULA
• El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir,
se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las
ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de
planear.
• Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica,
teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que
se presenta a los alumnos.
• Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno
se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta
contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con
el maestro, hará que se motive para aprender.
• El maestro debe tener que utilizar ejemplos, por medio de dibujos,
diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
JEROME SEYMOUR BRUNER
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA
 JEROME S. BRUNER
U.S.A. - 1915
- Psicólogo y pedagogo Estadounidense -
Universidad de Duke- 1937.
- Prosiguió sus estudios en psicología
en Harvard hasta 1941.

- Durante la 2da. Guerra Mundial se

enlistó en el ejército donde ejerció de psicólogo.
- En 1960, Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva y, junto
con G. Miller, fundó el “Center for Cognitive Studies”.

- Posteriormente se trasladó a Inglaterra (1970 -

1980), a la Universidad de Oxford.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
En este tipo de aprendizaje el
individuo tiene una gran
participación. El instructor no
expone los contenidos de un modo
acabado; su actividad se dirige a
darles a conocer una meta que ha
de ser alcanzada

y además de servir como mediador

y guía para que los individuos sean
los que recorran el camino y
alcancen los objetivos propuestos.
 DESARROLLO DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS
El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas
generales que se desarrollan en sistemas complementarios
para asimilar la información y representarla, estos serían los
siguientes:
M. Enactivo
M. Icónico
M. Simbólico
 TEORIA DE LA INSTRUCCION
Bruner propone una teoría de la instrucción que se
constituye de cuatro aspectos (principios) principales:

1. Predisposición a aprender:
Los individuos tienen un deseo
especial por aprender, por lo cual, la
teoría de la instrucción debe explicar
la activación, mantenimiento y
dirección de la conducta ya que son
importantes en el deseo por
aprender.
2. Estructura y forma del
conocimiento:
La forma que se representa
el conocimiento debe ser
fácil de comprender. La
forma mas adecuada de
conocimiento depende de
tres factores: modo de
representación, economía y
poder.

El adecuar correctamente estos tres factores va a depender

de las características de los individuos como de lo que se
desee enseñar.
3. Secuencia de presentación:
Se trata de guiar al alumno
dándole las pautas a seguir para
lograr el objetivo y con esto el
pueda comprender, trasformar y
transferir los conocimientos que
esta adquiriendo.

4. Forma y frecuencia del refuerzo:

Destaca el poder de la corrección del aprendizaje,
"conocimiento correctivo".
Si se utiliza ese "conocimiento correctivo" en el momento, en
la forma y con el contenido adecuado, actuará sobre el
educando como una recompensa.
 APORTES DE J. BRUNER
 El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que
desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver
problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.
 
Para Bruner, el individuo atiende selectivamente a la
información  y la  procesa y organiza de forma particular.

El aprendizaje por descubrimiento implica que lo que va a ser

aprendido no se presenta en su forma final.
Coincide con Vigotsky y Ausubel, en resaltar el papel de la
actividad y el andamiaje, pero resalta la importancia
fundamental de la experiencia personal del alumno para
aprender.
 ROLES
Rol del docente: es mediador entre el conocimiento y las
comprensiones de los individuos, además es un facilitador
del aprendizaje ya que le entrega las herramientas a los
aprendices y también los guía para resolver sus errores.

Rol del alumno: este revisa,

modifica, enriquece y
reconstruye sus conocimientos.
Reelabora en forma constante
sus propias representaciones,
además utiliza y transfiere lo
aprendido a otras situaciones.
 APLICACIÓN EN EL AULA
1. Ofrecer muchos ejemplos del concepto que se
está enseñando.
2. Ayudar a los alumnos a constituir sistemas de
codificación.
3. Aplicar el nuevo aprendizaje a muchas
situaciones diferentes y a diversos tipos de
problemas.
4. Plantear un problema a los alumnos y dejar que
traten de hallar la respuesta.
5. Estimular a los alumnos a que hagan
suposiciones intuitivas.
Psicología del aprendizaje
 LEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY
BIOGRAFIA
Orsha, Moscú en noviembre1896.

Psicología, filosofía y literatura.

Título en leyes en la Universidad de

Moscú -1917.

El Segundo Congreso de Psiconeurología

en Leningrado – 1924.

Es invitado a unirse al prestigioso Instituto

de Psicología de Moscú

La mediación social en el aprendizaje y la

función de la conciencia.
Fue fundador de la
Fallece en el año 1934, a causa de la
enfermedad de tuberculosis.
Teoría Sociocultural.
 Piaget Vs. Vigotsky

Piaget – aprendizaje fundamentalmente individual.

Vigotsky – adultos promueven aprendizaje y el
desarrollo (dominar actividades)
 Algunos supuestos

 Los procesos mentales complejos tienen su

origen en actividades sociales, a medida que los
niños se desarrollan, van interiorizando
progresivamente hasta que los dominan
(internalización).
 Durante los primeros años de vida, el
pensamiento y el lenguaje se van haciendo cada
vez más interdependientes.
 Más supuestos

 Tanto a través de las conversaciones informales

como de la escolaridad formal, los adultos
transmiten a los niños las diversas maneras en las
que su cultura interpreta y responde al mundo.
 Los niños pueden realizar tareas más difíciles
cuando reciben la ayuda de personas
cognitivamente más competentes que ellos.
 Las tareas difíciles promueven un desarrollo
cognitivo máximo.
 LEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY

CORRIENTE
PEDAGÓGICA
Sociocultural
"Pero la esencia humana no es
algo abstracto inherente a cada
individuo.
 Es, en su realidad, el conjunto
de las relaciones sociales".

Karl H. Marx, Tesis sobre

Feuerbach
 LEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY

CORRIENTE
PEDAGÓGICA
Sociocultural

EL APRENDIZAJE

Todas las funciones de alto nivel se originan en

relaciones reales entre humanos.
 LEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY

CORRIENTE
PEDAGÓGICA
Sociocultural

• Resultado del proceso histórico y social.

PERSONA
• Posee la capacidad de transformar
el medio para sus fines.

• Reestructuración progresiva de la
información.
APRENDIZAJ
E • Proceso de interacción entre el sujeto y
el medio (social, físico y cultural)
 LEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY

CORRIENTE PEDAGÓGICA Sociocultural

FUNCIONES MENTALES
Se nace con ellas
Determinadas genéticamente
INFERIORES Generan reacción o respuesta al ambiente

F M Se desarrollan a través de la interacción social

U E Son mediadas culturalmente
N N Se aprende el uso de los símbolos
C T
I A
O L Se manifiestan en el ámbito
N E 1er. Momento social como una forma de
E S INTERPSICOLOGICA comunicación o interacción
S

SUPERIORES Se da en un ámbito personal

2o. Momento Instrumento intencionado
INTRAPSICOLÓGICA Autorregulación
 ZDP ZONA DE
DESARROLL
O
POTENCIAL

D E LO
N A L
O R O O
Z R IM
E S A ÓX
D PR

ZONA DE
DESARROLLO
REAL
 LEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY

CORRIENTE PEDAGÓGICA Sociocultural

APLICACIÓN:
La enseñanza debe incluir de forma
sistemática la interacción social
(alumnos-profesor, alumnos-alumnos,
alumno -comunidad)

La experiencia y el diálogo como

fuentes de aprendizaje.
 LEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY

CORRIENTE PEDAGÓGICA Sociocultural

APLICACIÓN:

La enseñanza debe ser

en un ambiente real con
situaciones significativas.

Trabajo colaborativo
 LEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY

CORRIENTE PEDAGÓGICA Sociocultural

APLICACIÓN:
EL JUEGO
Según Vigotsky es la principal actividad para la
interiorización y la apropiación del ambiente socio-
histórico-cultural.
PSICOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE
Teoría socio-cognitiva
 Las personas aprendemos unas de otras.
 Albert Bandura.
 Aprendizaje por observación.
 Aprendizaje social.
 Aprendizaje por imitación
 Procede del conductismo.
 Modelado.
 Centra en el aprendizaje humano.
Principios generales
 Aprendemos mediante la observación de las
conductas de los demás. (Modelos).
 Aprendizaje sin cambio de conducta.
 Consecuencias de la conducta son importantes.
Reforzamiento y castigo papel indirecto.
 Cogniciones cumplen labor importante en el
aprendizaje. (Expectativas)
Refuerzos y castigos
 Entorno refuerza y castiga.
 El modelo refuerza al observador.
 Reforzamientos de terceros.
 La conducta imitada produce consecuencias
reforzantes.
 Consecuencias de conducta del modelo
(Reforzamiento y Castigo Vicario).
Perspectiva contemporánea
 Aunque sepas hacer algo nuevo, no lo pondrás de
manifiesto a menos que exista un reforzamiento.
 Las personas prestarán menos atención a conductas
que no los beneficien.
Expectativas en el aprendizaje
 Expectativas sobre las consecuencias de las
conductas.
 Incentivo. Mayor importancia que el reforzamiento
en sí.
 Expectativas eficaces – opiniones sobre su propia
destreza. (Autoeficacia).
Causalidad recíproca/
Determinismo recíproco
El modelado
 Imitación después del nacimiento.
 Mayor parte de nuestras conductas se han adquirido
mediante observación y modelado.
 Modelado (lo que hace el modelo y también el
observador).
Tipos de modelos
 Modelo viviente.
 Modelo simbólico.
 Instrucciones verbales.

 Conductas imitadas:
 Capacidades académicas.
 Agresividad
 Moralidad.
Procesos necesarios para modelado eficaz

 Atención.
 Retención.
 Reproducción motriz.
 Motivación.

 Efectos del modelado:

 Enseña conductas nuevas.
 Reforzamiento vicario (facilitador); castigo vicario
(inhibidor).
 Aparición de conductas prohibidas.
 Incrementa frecuencia de conductas similares.
Características modelos eficaces
 Es competente.
 Tiene prestigio y poder.
 Acorde a su sexo.
 Conducta modelada resulta importante según la
situación del observador.
Autoeficacia
 Mayor tendencia a realizar ciertas conductas cuando
consideran que son capaces de realizarlas con éxito.
 Se refiere de manera más específica a conductas
determinadas.
 Influye en:
 Selección de actividades.
 Objetivos.
 Esfuerzo y perseverancia.
 Aprendizaje y logro.
Factores que influyen en el desarrollo de la
autoeficacia

 Cierta sobreestimación.
 Factores:
 Éxitos y fracasos previos. Tareas similares. Fracasos
ocasionales. AUTOEFICACIA RESISTENTE.
 Mensajes de los demás. Valoración positiva.
 Éxitos y fracasos de los demás. Personas similares.
Progresivamente domina una tarea.
 Éxitos y fracasos del grupo. AUTOEFICACIA
COLECTIVA.
AUTORREGULACIÓN
 Comienza niñez.
Depende 4 procesos:
 Establecimiento de normas y objetivos. Conducta

aceptable? Objetivos?
 Autoobservación. De lo bien o de lo mal que lo hacen.

 Autojuicios. Personas juzgan y uno evalúa acorde a

las normas de sí mismo.

 Autorreacción. Autorregulación promueve el refuerzo

y castigo a sí mismo.
 La memoria es la información que es almacenada
La base de la memoria es la eficiencia de las sinapsis

 El aprendizaje es el proceso de almacenamiento

El aprendizaje ocurre cuando se ha cambiado la eficiencia de
las sinapsis

 El recuerdo es la recuperación de la información almacenada

MEMORIA
 MEMORIA A CORTO PLAZO
Memoria de trabajo
Pequeño almacén que guarda
información temporalmente Involucra el lóbulo prefrontal y la
cara dorsal de los parietales

 Mantiene la información a ser procesada un tiempo limitado

 Capacidad limitada: 5 ± 2 Ítems
 Span Verbal / Visuo-espacial
 Mantenida en los Síndromes Amnésicos
 Muy relacionada con la Atención
 MEMORIA A LARGO PLAZO
Reflexiva o de Procedimientos

Características:
Incluye tareas tales como patinar,
manejar, montar bicicleta
Se establece lentamente con la práctica
La persona no está conciente del
recuerdo
Comienza a establecerse desde el
nacimiento

Involucra muchas partes del Sistema nervioso

 MEMORIA A LARGO PLAZO
Declarativa

Características:
Representación de objetos y eventos (ej.
cara conocida)
Involucra asociaciones: cara-nombre
Con frecuencia se establece con un solo
ensayo
La persona está conciente del recuerdo
Comienza a establecerse después de los 2
años de edad

La formación de la memoria (aprendizaje) requiere del hipocampo

El almacenamiento para lugares y caras es en las áreas temporales
inferiores
 Memoria Semántica

 La memoria semántica es la memoria que almacena

y permite la recuperación de símbolos verbales

 Es una memoria atemporal en el sentido que el

tiempo de aprendizaje, de ocurrencia o de recuerdo
no es relevante para el contenido conservado

 Permite el conocimiento del mundo: conceptos,

hechos
Memoria declarativa semántica

Recuerdos de caras y lugares

Los lugares familiares se reconocen
en el área parahipocámpica para
lugares (PPA) en la parte media del
lóbulo temporal inferior.

Las caras se reconocen en el área

fusiforme para las caras en zonas
más laterales del lóbulo temporal
inferior.
 Memoria a Largo Plazo Episódica

Memoria Autobiográfica
Conjunto de episodios ordenados cronológicamente, Espacial y
Afectivamente marcados
Armonía Histórica: antes/después/dónde
Comunicable pero intransferible
Base de la individualidad
Está compuesta por varias memorias
semánticas
Particularmente comprometida en los Síndromes amnésicos

 Este tipo de memoria almacenaría los episodios que

conforman la biografía de un individuo, lo que ha vivido
La memoria a corto plazo implica circuitos reverberantes.
En estos circuitos la actividad continúa hasta que la
entrada inicial cesa
La memoria a largo plazo implica aumentos semipermanentes en la
eficiencia de la sinapsis entre las neuronas del circuito.
Por ejemplo las ratas que se crían en ambientes muy enriquecidos
tienen cortezas más gruesas y con más sinapsis
En la memoria de procedimientos estos cambios ocurren lentamente
con la repetida exposición al estímulo
La memoria a largo plazo implica aumentos semipermanentes en la
eficiencia de la sinapsis entre las neuronas del circuito.
Por ejemplo las ratas que se crían en ambientes muy enriquecidos
tienen cortezas más gruesas y con más sinapsis
En la memoria de procedimientos estos cambios ocurren lentamente
con la repetida exposición al estímulo
La memoria a largo plazo implica aumentos semipermanentes en la
eficiencia de la sinapsis entre las neuronas del circuito.
Por ejemplo las ratas que se crían en ambientes muy enriquecidos
tienen cortezas más gruesas y con más sinapsis
En la memoria de procedimientos estos cambios ocurren lentamente
con la repetida exposición al estímulo
La memoria a largo plazo implica aumentos semipermanentes en la
eficiencia de la sinapsis entre las neuronas del circuito.
Por ejemplo las ratas que se crían en ambientes muy enriquecidos
tienen cortezas más gruesas y con más sinapsis
En la memoria de procedimientos estos cambios ocurren lentamente
con la repetida exposición al estímulo
 MEMORIA

Función que permite codificar, almacenar y recuperar información

 Potenciación a
largo plazo
Soporte de la
memoria
Intensificación
duradera en
intercambio de Plasticidad
señales entre 2 sináptica
neuronas “al mismo
tiempo” Cambio en la
comunicación de
neuronas que
origina cambios en
la percepción y
conducta duraderos
 Estadios de la
memoria

Corto Plazo Largo Plazo

Sistema que permite Almacén de

manejar información información de
con la que diferente tipo.
actualmente se
trabaja
 Clasificación por
tipo de
información

Explícita
Implícita

Recuerdos Recuerdo del mundo

inconcientes: de nuestras
Hábitos perceptivos experiencias
y motores conscientes “flexible”

Rígida y duradera, Episódica Semántica

habituación, cond.
clásico
 Formas de aprendizaje no
asociativo de memo. Implícita

Habituación Sensibilización

Intensificación
Una Rpta. Refleja de una Rpta.
disminuye ante la Refleja.
presencia repetida
de un estimulo

También
deshabituación
 Recuerdo Reconsolidación

Memoria
Estímulos Estado de
consolidada se
“olor” activación
reactiva
nuevamente y se
vuelve alterable
 Patologías

Cuantitativas

Hipermnesias
Hipomnesias Dismnesias
Amnesias “Aumnt.
“Dismn. Memo” “Desorden”
Memo”

Parcial Total
“Reducida” “Extensiva”

Anterógrada Retrógrada Global

“Recientes” “Antiguos” “Ambos”
 Cualitativas
“Paramnesias”

Ilusión de la
Deja vú Jamais Vú memoria