TEORÍAS DE APRENDIZAJE,

ENFOQUES Y MODELOS
PEDAGÓGICOS
 Teoría
sociocultur
al

Teoría Teoría
conductista Teorías cognitivista
del
aprendiza
je

Teoría Teoría
humanista piagetiana
 Teoría Conductista

La enseñanza necesita Es importante que los

establecer claves para
que los alumnos puedan que forman respondan
aprender los contenidos con frecuencia, al igual
en pequeños pasos para que se de la
que puedan ser retroalimentación sobre
dominados como una lo acertado en sus
secuencia respuestas

El proceso de
aprendizaje no
necesita tomar en
cuenta
El aprendizaje requiere pensamientos,
organizar los estímulos porque estos
El aprendizaje es del ambiente de manera aspectos internos
un cambio en la Aprender que los estudiantes
resulta de la puedan dar respuestas dependen de quien
forma de los aprende
comportamiento en asociación de adecuadas y recibir el
estímulos y refuerzo.
función a los
cambios del respuestas
entorno
 Pavlov
El conductismo y Pavlov alentó en el sistema escolar el
uso de procedimientos destinados a manipular las
conductas.
La información y los datos organizados de determinada manera
eran los estímulos básicos frente a los que los estudiantes, como
simples receptores, debían hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas
que, de ser ejecutadas, recibían el correspondiente refuerzo.
Aunque el principio del refuerzo no siempre implicaba el uso
del estímulo, la consecuencia de esto en las prácticas escolares
son: motivación ajena al estudiante, repetición y memorización,
predominio del método ensayo –
error, enseñanza y evaluación sometidas al premio castigo y
dependencia del estudiante, casi absoluta, de los estímulos
externos.
La relación educador y educando, eran sumamente pobres, pues
no se concibe que los estudiantes tengan iniciativas
intelectuales. Por el contrario, proporcionó los recursos técnicos
y operativos para que el rol tradicional del proceso educativo se
fortaleciera gracias a una planificación educativa sumamente
sofisticada.
Skinner
Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una
determinada porción de conducta es altamente probable, debido a
que antes fue reforzada por un estímulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se
comporta ante el medio ambiente.
Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa
la probabilidad de una respuesta contingente.
Estímulos reforzantes:
POSITIVO: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la
probabilidad de que se produzca una conducta.
NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la
probabilidad de que se produzca la conducta.
EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un estímulo que
previamente reforzaba la conducta deja de actuar.
CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la
conducta.
MÚLTIPLE: aplicación de dos o más programas diferentes.
COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o más
programas diferentes.
CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno
o más programas.
 Teoría
humanista
Está basada en los
planteamientos de Carl Rogers
y de John Dewey
Es llamada la tercera fuerza,
ya que se plantea
como una alternativa a los
planteamientos
conductuales y psicoanalíticos
Se centra en el desarrollo de
la personalidad y las
condiciones de crecimiento
existencial, basándose
en los datos provenientes de
la experiencia de los
individuos, entendiéndolo
como un ser que existe,
deviene, surge y experimenta.
Los aprendizaje que son una
Gran parte del aprendizaje se
adquiere por la práctica
amenaza real para el yo se
captan con mayor facilidad
cuando el peligro externo es
mínimo
El aprendizaje se facilita
cuando el estudiante participa
responsablemente en el
proceso adquisitivo
El aprendizaje exige un
cambio en la organización del
yo (autopercepción), lo que
representa una amenaza y
es resistido. El aprendizaje emprendido
espontáneamente, que
engloba a la totalidad del
sujeto, es el más duradero y
generalizable.
El aprendizaje ocurre cuando
el alumno advierte que el
material a estudiar le servirá
para alcanzar las metas En el mundo moderno, el
aprendizaje de mayor utilidad
que se ha fijado.
social, es el que se basa en una
apertura ininterrumpida
a la experiencia y en la
asimilación del cambio en la
El ser humano tiene una
propia personalidad
capacidad natural para
aprender
 Experiencial
• Desarrollado a través del encuentro personal con
un tema, persona o cosa. Contribuye la
o
naturaleza subjetiva y afectiva del encuentro. Conocimient
• Es el desarrollado a través de la adquisición de
o Práctico
habilidades. Conocimient
l
• Es el que está contenido en libros y teorías.
• En este dominio una persona puede tener gran
Proposiciona
cantidad de datos, teorías e ideas acerca de un
tema sin haber tenido una experiencia directa
o
con este. Conocimient
Burnard (1988) describe tres tipos de conocimientos:
 CICLO DEL APREND. EXPERIENCIAL
(ARANCIBIA, 1990)

1. UNA EXPERIENCIA

4. APLICACIÓN
DEL NUEVO
2. REFLEXION
APRENDIZAJE A
SOBRE LA
LA SITUACION
EXPERIENCIA REAL

3. DESARROLLO DE
MODELOS/TEORIA
FUERA DE LA
REFLEXION
 Teoría piagetiana
En el modelo piagetiano, una
de las ideas nucleares es
el concepto de inteligencia co
mo proceso
de naturaleza biológica.

Por una parte, las estructuras Para él el ser humano es un

biológicas limitan aquello organismo vivo que llega al
que podemos percibir, y por mundo con
otra hacen posible el una herencia biológica, que
progreso intelectual. afecta a la inteligencia.
 Teoría Piagetiana

La asimilación se refiere al  La acomodación implica una

modo en que modificación de la
un organismo se enfrenta a organización actual en
un estímulo del entorno en respuesta a las demandas del
términos de organización medio.
actual.

 Mediante la asimilación y la acomodación vamos

reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a
lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva)..

El proceso de equilibración entre asimilación y

Un esquema es una acomodación se establece en tres niveles sucesivamente
estructura mental determinada que más complejos:
puede ser transferida y generalizada. 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto
Un esquema puede producirse en y los acontecimientos externos.
muchos niveles distintos de 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas
abstracción. Uno de los primeros del sujeto
esquemas es el del objeto permanente, 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica
que permite al niño responder a de esquemas diferenciados.
objetos que no están presentes . 
sensorialmente. 
 Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en
la concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:

1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las

actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones
cognitivas.
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de
problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la
cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta
del conocimiento (aprendizaje interactivo).
 Teoría cognitivista
Establece que….
El aprendizaje se equipara a cambios discretos del
conocimiento mas que los cambios en la
probabilidad de la respuesta
La adquisición del conocimiento se describe como
una actividad mental que implica una codificación
interna y una estructuración por parte del
estudiante.
Sus principios son…
Énfasis en la participación activa del estudiante en
el proceso de aprendizaje
Uso del análisis jerárquico para identificar e ilustrar
relaciones de prerrequisitos.
Énfasis en la estructuracion, organización y
secuencia de la información para facilitar su optimo
procesamiento
Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y
estimulan a los estudiantes a hacer conexiones con el
material aprendido.
 Piaget
El conocimiento es un proceso de interacción
entre el sujeto y el medio entendido físico
únicamente
El ser humano al nacer es un individuo
biológico
En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de socialización
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la etapa del desarrollo en la que se
encuentre
El ser humano al nacer se encuentra en un
estado de desorganización que deberá ir
organizado a lo largo de las etapas del
desarrollo de su vida.
Vygotsky
El conocimiento es un proceso de interacción
entre el sujeto y el medio entendido social y
culturalmente
El ser humano al nacer es un individuo social
En el desarrollo del ser humano hay un proceso
de diferenciación social
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la calidad de la interacción social y
de la ZDP del sujeto
el ser humano al nacer tiene una percepción
organizada puesto que esta dotado para
dirigirla a estímulos humanos y para establecer
interacciones sociales.
 Teoría sociocultural
El medio social es crucial para el
aprendizaje pensaba que lo produce la
integración de los factores social y
personal
 
La primera es la ley de doble formación de
los procesos psicológicos, Vygotsky
pensaba que los procesos psicológicos de
los seres humanos tiene un origen social, lo
que en si quiere dar a conocer esta ley es
que todo proceso psicológico superior
aparece dos veces en el desarrollo del ser
humano, en el ámbito interpsicologico y en
lo intrapsicologico, lo primero se refiere a la
relación con los demás
Considera que… El desarrollo de las
funciones psicológicas
superiores se da primero en
el plano social y después en
el nivel individual.
La interacción social se
convierte en el motor del
desarrollo cognitivo
La segunda ley la denomino nivel del
desarrollo real, nivel de desarrollo potencial,
Incluye dos leyes y zona de desarrollo potencial, el primero se
… refiere a es el que se da cuando las
actividades las hace uno
independientemente. Lo segundo se refiere a
cuando necesita la ayuda de alguien pero al
final puede lograr hacerlo
independientemente. Y lo tercero es la que se
da en medio de estos dos niveles, y es en la
que establecen relaciones. Existe una
relación entre el desarrollo, la educación y el
aprendizaje.
 También piensa que la educación siempre va delante del desarrollo, para así estimularlo, gracias a fomentar el aprendizaje. Siempre
se puede mejorar buscando que el Nivel de desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo Real. Aunque a veces se crea que
no hay que enseñar algo porque no lo va lograr aprender, hay que intentarlo aunque no lo logre, porque interviniendo en la Zona de
desarrollo Potencial, seguro se da un avance en su desarrollo.

Los educadores trabajan en proporcionar esas ayudas pero retirándolas a

tiempo, cuando ya no las necesite el niño. Vygotsky dice que la finalidad
de a educación es promover el desarrollo del ser humano.

La educación debe ser el motor del aprendizaje, esta ha de actuar en la

Zona de desarrollo Potencial, proporcionando ayudas para fomentar el
desarrollo del niño..

Existe una valoración positiva de las diferencias individuales, porque

aunque en la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la aporta alguien más
capaz, eso ejerce un aprendizaje entre iguales. La interacción social con
otras personas, es fuente de aprendizaje y promueve el desarrollo.