CUADRO COMPARATIVO TEORÍAS DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

TEORÍAS CONDUCTISTA COGNITIVISTA CONSTRUCTIVISTA HUMANISTA HISTÓRICO CULTURAL

REPRESENTANTES Burrhus. F • John Dewey • Jean Piaget • Abraham Maslow • L. S. Vigotsky

Skinner • Jean Piaget • L. S. Vygotsky • Carls Rogers • J. Bruner
• Ivan Petrovich • Vigotsky • David P. Ausubel • G. Allport • M. Cole
Pavlov • Jeroneme B. Bruner • Bruner • Erich Fromm • Scribner.
• John B. Watson • Gagné • Decroly • Pierre Feure • Lev Semionovich
• Vladimir M. • Posteriormente: • Montessori • Manuel Mounier • Reuven Feuerestein.
Bekhterev • David P. Ausubel • Dewey • Erickson Kohlberg • R. Glasser
• Edwin Guthrie • Novak • Ferriere o Brown
• Clark L Hull • Luria • Celestin Freinett o Roggoft
• Edward C. • Gardner • Luria • J Wertvh
Tolman • Glaser • Leontiev
• Edward Thorndike • Federico Frobel
• Ovidio Decroly
• EdwarClaparede
• Hermanas Agazzi.
APORTES PAPEL DEL MAESTRO PAPEL DEL MAESTRO PAPEL DEL MAESTRO PAPEL DEL MAESTRO PAPEL DEL MAESTRO
Profesor programador, Parte de las ideas Promueve el desarrollo Maestro facilitador. Experto que enseña en
hace arreglos de previas de los alumnos y la autonomía de los Parte de una situación
Contingencias de para que aprendan a educandos. potencialidades y las esencialmente
reforzamiento para aprender y a pensar. Promueve una necesidades interactiva.
enseñar. Promueve el atmósfera de individuales. Su participación en el
Percibe el aprendizaje aprendizaje reciprocidad, de Fomenta el espíritu proceso instruccional
como algo mecánico, Significativo. respeto y cooperativo de los para la enseñanza de
deshumano y Diseña actividades de autoconfianza para el alumnos. algún contenido
reduccionista. aprendizaje que niño, principalmente Fomenta el (conocimientos,
Maneja los recursos promuevan mediante la autoaprendizaje y la habilidades, procesos)
conductuales. el desarrollo de las "enseñanza indirecta" y creatividad. en un inicio debe ser
habilidades del planteamiento de sobre todo "directiva".
intelectuales. problemas Luego se va
 Es un guía que enseña y conflictos cognitivos. Potencia la reduciendo su
de manera afectiva: Favorece una autorrealización de los participación al nivel de
conocimientos, búsqueda activa y alumnos. un "espectador
habilidades continua del Rechaza posturas empático".
cognitivas, significado. autoritarias y El profesor es un
metacognitivas y El conocimiento se egocéntricas. agente cultural que
autorreguladoras. construye a partir de la enseña en un contexto
experiencia; el error lo de prácticas y
considera como una medios
posibilidad de socioculturalmente
autovaloración de los determinados, a través
procesos realizados. de actividades
conjuntas e
interactivas.

EL SER HUMANO EL SUJETO EL INDIVIDUO EL INDIVIDUO

El conductismo estudia El sujeto que aprende El individuo construye El individuo aunque
el ser humano a partir no es una tabla rasa, ni su conocimiento por EL SER HUMANO importante no es la
de su conducta, un ente pasivo a que es capaz de leer, El ser humano es una única variable en el
entendida como merced de escribir y preguntar a totalidad que excede a aprendizaje.
resultado del contingencias otros y preguntarse a si la suma de sus partes. Su historia personal, su
ambiente. ambientales o mismo sobre aquellos A la hora de tratar de clase social y
instruccionales. asuntos que le comprender a un consecuentemente sus
La principal interesan. alumno hay que verlo oportunidades sociales,
característica es que El individuo construye en forma integral. su época histórica, las
considera al sujeto su conocimiento no El ser humano tiende herramientas que
como un ente activo, porque sea una función hacia su tenga a su disposición,
cuyas acciones natural de su cerebro autorrealización y son variables que no
dependen en gran sino por que trascendencia. solo apoyan el
parte de literalmente se le ha El ser humano requiere aprendizaje sino
representaciones y enseñado a construir a de vivir en grupo para que son parte integral
procesos internos que través de un diálogo crecer. de “él", estas ideas lo
él ha elaborado como
 resultado de las continuo con otros El ser humano es un diferencia de otros
relaciones previas seres humanos. ente vivo consciente paradigmas.
con su entorno físico y de sí mismo y de su
social. existencia.
El ser humano tiene
una identidad que se
gesta desde su
PAPEL DEL ALUMNO nacimiento y durante
PAPEL DEL ALUMNO PAPEL DEL ALUMNO todo su ciclo vital. PAPEL DEL ALUMNO
Es un sujeto activo
Sujeto cuyo procesador de Constructor activo de PAPEL DEL ALUMNO Ente social,
desempeño y información quien su propio protagonista y
aprendizaje escolar posee una serie de conocimiento y Seres con iniciativa, producto de las
pueden ser arreglados esquemas, planes y reconstructor de los individuales, únicos y múltiples
por el exterior estrategias para contenidos escolares a diferentes de los interacciones sociales
(situación instruccional, aprender a solucionar los que se enfrenta. demás, tienen en que se ve
métodos, contenidos, problemas. El alumno debe ser potencialidades, involucrado a lo
etc.) Se parte de que el visto como un sujeto poseen afectos, largo de su vida escolar
Basta con programar alumno posee un que posee un intereses y valores y extraescolar.
adecuadamente los conocimiento previo, determinado nivel de particulares. El alumno reconstruye
insumos educativos, acorde a su nivel de desarrollo cognitivo y Son personas totales, los Saberes.
para que se logre el desarrollo cognitivo, al que ha elaborado una trabaja en su
aprendizaje de cual se programa serie de Autorrealización en
conductas académicas experiencias sobre interpretaciones o todas las esferas de la
deseables. hechos que construcciones sobre personalidad
Dócil: el respeto a la promoverán los contenidos Soluciona problemas
disciplina impuesta y aprendizajes escolares. creativamente.
por ende a la pasividad. significativos,
Considera al alumno
como un procesador
activo de información.
 EL ENSEÑAR EL APRENDIZAJE
LOS CONOCIMIENTOS EL CONOCIMIENTO
Concibe como parte EL APRENDIZAJE
Los conocimientos del fundamental enseñar a EL APRENDIZAJE El aprendizaje es el
sujeto son meras los alumnos habilidades Sostiene que el mecanismo
acumulaciones de de aprender a aprender aprendizaje es Fomenta el aprendizaje fundamental para el
relaciones y a pensar en forma esencialmente activo. significativo y desarrollo social.
o asociaciones (los eficiente, Una persona que participativo. La teoría de Vygotsky
diferentes tipos de independientemente aprende algo nuevo, lo Promueve una se basa principalmente
asociaciones antes del contexto incorpora a sus educación basada en el en el aprendizaje socio
mencionadas) entre instruccional. experiencias previas y a desarrollo de una cultural de cada
estímulos y respuestas, Centra su atención en el sus propias estructuras conciencia ética, individuo y por tanto
sin alguna organización estudio de cómo el mentales. altruista y social. en el medio en el cual
estructural. individuo, construye su El constructivismo Promueve el respeto a se desarrolla.
pensamiento a través Psicológico es en las diferencias Para Vygotsky la
de sus estructuras primer lugar una individuales. relación entre sujeto y
organizativas y teoría que intenta Enfoque centrado en objeto de
funciones adaptativas explicar cuál es la la persona. conocimiento no es
al interactuar con el naturaleza del una relación bipolar
medio. conocimiento humano. como en otros
La actividad mental es Asume que nada viene paradigmas, para él se
inherente al hombre y de nada. Es decir que convierte en un
debe ser desarrollada. conocimiento previo da triangulo abierto en el
nacimiento a que las tres vértices se
conocimiento representan por
nuevo. sujeto, objeto de
En el social, también conocimiento y los
llamado artefactos o
constructivismo instrumentos
situado, el aprendizaje socioculturales. Y se
 tiene una encuentra abierto a la
interpretación audaz: influencia de su
Sólo en un contexto contexto cultural.
social se logra
aprendizaje
significativo.
El origen de todo
conocimiento no es
entonces la mente
humana, sino una
sociedad dentro de
una cultura dentro de
una época histórica.

PROPUESTA DE
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN COGNITIVISTA PROPUESTA DE PROPUESTA DE
CONDUCTISTA EVALUACIÓN PROPUESTA DE EVALUACIÓN
CONSTRUCTIVISTA EVALUACIÓN HISTÓRICO CULTURAL
Se evalúa el HUMANISTA
Pruebas objetivas aprendizaje de Evaluación dinámica.
basadas en objetivos los contenidos Evaluaciones derivadas Autoevaluación como •Diagnostica el
propuestos. declarativos (saber directamente de los recurso que fomenta la potencial de
Pruebas pedagógicas qué), estudios realizados de creatividad, la aprendizaje.
basadas en procedimentales (saber las distintas autocrítica y la •Centrada en
instrumentos para hacer) y actitudinales. interpretaciones que autoconfianza de los considerar los
medir objetivamente (saber ser). los niños van estudiantes. procesos en camino de
las conductas. Evaluación de los construyendo en desarrollo y/o el
Los Programas CAI/IAC. procesos de relación a llamado
programas de aprendizaje. determinados potencial de
instrucción asistida por Cuestionarios de contenidos escolares. aprendizaje.
computadora. Autorreporte y de Centrada
productos finales. mayoritariamente
 Tareas usando en los procesos
estrategias. relativos a los estados
de conocimiento,
hipótesis e
interpretaciones
logradas por los niños.
Se utilizan registros de
progresos, análisis de
actividades grupales,
estudio de formas de
solución.
La evaluación debe
realizarse sobre los
procesos, nociones y
competencias
Cognitivas de los
alumnos.

Al paradigma cognitivo,
Es una alternativa para se le conoce como De esta manera el
educar basada en el psicología Existen 2 clases de paradigma histórico
modelo de estímulo y instruccional, constructivismo, el cultural recibe
respuesta. cuya problemática se psicológico y el social. influencia del contexto
Estudia la conducta del enfoca en estudiar las Cada nueva cultural y pasa a
ser humano con un representaciones información es desempeñar un papel
método deductivo y mentales, teniendo asimilada y depositada esencial y
como un características en una red de determinante en el
comportamiento racionalistas con conocimientos y desarrollo del sujeto
observable, medible y tendencias hacia el experiencias que quien no recibe
cuantificable. constructivismo. existen previamente en pasivamente la
el sujeto, como influencia sino que la
resultado podemos
Estudia la conducta decir que el reconstruye
para evitar las aprendizaje no es ni activamente.
limitantes que pasivo ni objetivo, por Una premisa central de
genera el estudio de la el contrario es un este paradigma es que
conciencia y no poder proceso subjetivo que el proceso de
utilizar el método cada persona va desarrollo cognitivo
científico para modificando individual no es
comprobar sus constantemente a la independiente o
hipótesis. luz de sus experiencias. autónomo de los
No existen cambios El aprendizaje no es un procesos
cualitativos entre un sencillo asunto de socioculturales en
estado inferior de transmisión general, ni de los
conocimientos y otro yacumulación procesos educacionales
superior, sino por lo de conocimientos, sino en particular.
contrario, simples "un proceso activo" por No es posible estudiar
modificaciones parte del alumno que ningún proceso de
cuantitativas. ensambla, extiende, desarrollo psicológico
Los principios del restaura e interpreta, y sin tomar en cuenta el
conductismo son: por lo tanto contexto
Principio de "construye" histórico-cultural en el
reforzamiento, conocimientos que se encuentra
Principio de control de partiendo de su inmerso, el cual trae
estímulos, Principio de experiencia e consigo una serie
los programas de integrándola con la de instrumentos y
reforzamiento, información que prácticas sociales
Principio de recibe. históricamente
complejidad Busca ayudar a los determinados y
acumulativa. estudiantes a organizados.
Fundamentada en el internalizar,
uso de la metodología reacomodar, o La autorregulación del
experimental. transformar la comportamiento como
información nueva. la tendencia del
Esta transformación desarrollo.
Tiene sus orígenes en ocurre a través de la
el condicionamiento creación de nuevos
clásico. aprendizajes y esto
Niega la conciencia al resulta del surgimiento
menos como el objeto de nuevas estructuras
deestudio de la cognitivas, que
Psicología. permiten enfrentarse a
Critica la cientificidad situaciones iguales o
de la introspección parecidas en la
como método de realidad.
estudio para una Percibe el aprendizaje
ciencia. como actividad
Plantea que la personal enmarcada en
conducta es el contextos funcionales,
resultado del significativos y
ambiente, auténticos.
de los estímulos En el Social:
ambientales y su También llamada
asociación por medio El lenguaje es la
de la experiencia. herramienta cultural
de
aprendizaje por
excelencia.
La construcción mental
de significados es
altamente improbable
si no existe el
andamiaje externo
dado por un agente
social.
La mente para lograr
sus cometidos
constructivistas,
 necesita no sólo de sí
misma, sino del
contexto social que la
soporta.
LIMITACIONES No determina la
estructura de
conocimiento del
estudiante, ni
determina los procesos
mentales que requiere.
En el conductismo el
contenido es sólo
técnico.
Existe un conflicto en el
espíritu crítico, no se
permite la reflexión.
En el aprendizaje el
conductismo centrado
en el maestro busca
una enseñanza directa
y explícita sin importar
los procesos internos.
En cuanto a los
procesos mentales,
ellos no son el
fundamento de la
conducta, sino un
producto o efecto
adyacente a la misma.
El educador no
participa en el
planteamiento de
dudas acerca del
conocimiento, por la
excesiva rigidez en la
secuencia de los
contenidos. Existe la
fragmentación de
contenidos.
En este enfoque el
trabajo del maestro
consiste en desarrollar
una adecuada serie de
arreglos
contingenciales de
reforzamiento para
enseñar.
Keller (1978) ha
señalado que en esta
aproximación, el
maestro debe verse
como un "ingeniero
educacional y
un administrador de
contingencias".