Planificación de Ciencias Naturales

Tema: Las células y los microorganismos

Grado: 5to “A”

Fundamentación

En el diseño curricular, el estudio de los seres vivos, en el segundo ciclo está centrado en: la
diversidad de los seres vivos, las funciones de reproducción y desarrollo, las funciones de
nutrición, y las relaciones entre la diversidad ambiental y la diversidad biológica. Dentro de
esta diversidad se encuentran los microorganismos.

Ya en 4to grado, los alumnos habrán tenido la oportunidad de aprender acerca de la diversidad
y la clasificación biológica, y en ese contexto se aproximaron a una primera idea de que los
microorganismos son seres vivos unicelulares.

A través de esta secuencia se espera que los alumnos aprendan que todos los seres vivos están
formados por células, y que distingan entre los organismos formados por muchas células
(pluricelulares) y los que están formados por una sola célula (unicelulares).

La enorme diversidad de organismos y la diversidad de ambientes en los que habitan ponen de

manifiesto los aspectos comunes y propios de todos los seres vivos (los que hacen a su
unidad), así como la variedad de "estrategias" que despliegan en su interacción con el
ambiente (lo que hace a su diversidad).

Mediante las distintas actividades se compararán a los microorganismos en cuanto a su

alimentación y reproducción con los de otros seres vivos.

Por otro lado se les brindará a los chicos la oportunidad de acercarlos al método científico
mediante el desarrollo de situaciones problemáticas. Se les ofrecerá actividades de
observación y experimentación a lo largo de las clases, pretendiendo que por medio de sus
ideas previas puedan formular diferentes hipótesis, experimentar, reformular hipótesis,
guiándolos para que puedan lograr trabajar de manera más autónoma y responsable.

Finalmente al concluir con la elaboración de un proyecto donde los alumnos deben comunicar
lo aprendido a la comunidad escolar, esta instancia no solo permite que ellos retomen los
conocimientos adquiridos a lo largo del trabajo con el docente, sino que también los hace
participes activos de generadores de conciencia.
 Macrosecuencia

Tiempo Contenidos Actividades Recursos + conclusión

Módulo de 80
min. - Clasificación de seres -Junten las imágenes en - Conjunto de - Se busca que logren clasificar a los
Clase 1 y 2 + vivos. grupos poniéndose de diferentes imágenes seres vivos centrando la atención
Clase Bis acuerdo entre ustedes. de distintos seres sobre aquellos seres que son muy
(clase 3 y 4 ) -Características de los vivos(Ejemplos: pequeños.
seres vivos. -Pónganle nombre a hombre, oso, rana,
cada grupo. hongos, pino,
- Confrontación de microorganismos)
ideas. -Explicar porque los
nombraron y agruparon
-Observación. así.
-Registro, organización
y comunicación de lo -Registro en sus
trabajado. cuadernos.

- Aproximación a la -Actividad con fichas de

idea de seres vivos
microorganismos desordenadas.
unicelulares y
pluricelulares.

Módulo de 80 -Aproximación a la idea

min. de que los -Lectura y análisis de - Fotocopia. - Se espera que los chicos respondan
una situación utilizando sus conocimientos previos,
microorganismos son
Clase 5 y 6 problemática. que elaboren hipótesis y
seres vivos por
anticipaciones.
comparación con otros -Puesta en común.
organismos.
-Registro de sus
-Organismos hipótesis en afiche.
unicelulares y
pluricelulares

-Elaboración de
hipótesis y
anticipaciones.

- Interpretación de
situación problemática.

-Registro, organización
y comunicación de lo
trabajado.
Clase 7 y 8
-8 Lupas.
Duración 80 min. -Aproximación al uso Observamos con la lupa
de la lupa para una hoja y a ver que
observar a los seres encontramos.
vivos que son muy
pequeños.

Módulo de 80
min. - Confrontación de - Cada grupo transitará -Lupa
Clase 9 y 10 anticipaciones. por tres espacios
distintos: una mesa de -Microscopio
-Observación con
observación a simple
microscopio y lupa. -frutilla
vista (2 grupos), otra de
-Registro y dibujo de la observación con lupa (2
observación. -hongo
grupos) y otra de
-Confrontación de observación con el
ideas. microscopio” (el docente
con 1 grupo).
-Normas de laboratorio.

-Manejo de
microscopio. -Registro, dibujo y
descripción del dibujo.

- Corroborar, refutar y/o

corregir hipótesis
realizadas en la clase
anterior a partir de los
dibujos y registros
elaborados en esta
actividad.

-Puesta en común.
Módulo de 80 min. -
Clase 11 y 12
-Lectura de texto
-Comprensión lectora de informativo.
texto científico.

Características generales
de los microorganismos.

Módulo de 80 min. -Idea de célula. Video- -Texto informativo

Clase 13 y 14 https://www.youtube.com
-Establecimiento de
/watch?v=PaMRcrUrbYY )
relación entre
observación y video
informativo.

-Sistematización y
comunicación de los
conceptos.

Responder preguntas
sobre el concepto de
célula

-Puesta en común.

Modulo de 80 min. -Recuperar los - -

Clase 15 y 16 contenidos trabajados
hasta el momento. -Se presenta una
situación problemática.
Clase 17 a 18 Confección de proyecto: Realización de Afiches
Proyecto.
Campaña para mejorar Confección de afiches
la higiene y evitar informativos.
enfermedades.
 Secuencia didáctica

Clase 1 y 2 (Realizada)

Duración: 80 minutos (modificado)

Recursos: Imágenes de distintos seres vivos.

Inicio

El docente comenzará la clase comentándoles que harán una actividad para repasar sobre los
seres vivos, tema que ya han trabajado en 4to grado. Luego dividirá a los alumnos en cuatro
grupos de cinco personas y a cada grupo le entregará distintas imágenes de seres vivos y la
siguiente consigna:

1. Separen las imágenes en grupos poniéndose de acuerdo entre ustedes.

2. Pónganle un nombre a cada grupo.

3. Explicar porque se los pusieron y los agruparon así.

4. Registrar en sus cuadernos

Desarrollo

Mientras los distintos grupos se ponen a trabajar el docente recorrerá el aula para observar y
orientar en caso de serlo necesario. El docente mientras recorre los distintos grupos podrá
preguntar: ¿Qué están teniendo en cuenta para agruparlos? ¿Qué tienen en común?

En el pizarrón se irá dejando registro de los grupos que fueron surgiendo. (Se espera que los
alumnos hayan separado las imágenes en bacterias, hongos, animales y plantas).

Luego se realizará una puesta en común en base a como han agrupado las imágenes. En caso
de aparecer clasificaciones que no son del todo correctas el docente utilizará la repregunta
para que los alumnos se den cuenta de que quizás esa clasificación no es del todo acertada.

¿Qué grupos aparecieron? ¿Qué características tienen? ¿Cuál es la característica común de

todos ellos?

(Se espera que los alumnos puedan responder: respiran, crecen, comen, se reproducen,
evolucionan, etc.).

Cierre

Una vez finalizado el momento de puesta en común el docente les dirá que en esta ocasión se
enfocarán en el estudio de los seres vivos mas pequeños, los microorganismos. Y les
preguntará si piensan si estos ¿también son seres vivos? ¿Por qué? ¿Alguien sabe que
características tienen?
Finalmente les hará entrega de la siguiente fotocopia para fortalecer lo conversado
anteriormente y reconocer a los 4 reinos de seres vivos.

Clase Bis (nueva agregada) (3y4)

Duración: 80 minutos

Inicio

El docente comenzará la clase retomando brevemente lo trabajado en el encuentro anterior y

luego hará entrega de la siguiente fotocopia para leer de manera conjunta.

Desarrollo

Luego para comenzar a trabajar con los conceptos de organismos unicelulares y pluricelulares
mencionados en el texto propondrá realizar la siguiente actividad. Se dividirá al grado en
cuatro grupos y se les entregará, a cada uno, seis fichas.

Una vez que se encuentran divididos, les explicará que dichas fichas contienen imágenes y
datos de diversos seres vivos. Y les comentará que ha tenido un problema:

-“Como los traje en la mochila sueltos, se me mezclaron y no recuerdo cómo estaban

agrupados cada uno de estos seres.”

Se les pedirá a los alumnos que me ayuden a dividir esas imágenes, pero para esto será
necesario leer los datos que contiene cada ficha y formar los grupos con aquellos seres vivos
que compartan una única característica en particular.
Con esta actividad se busca, que los alumnos formen los grupos que les parezcan y que luego
defiendan y fundamenten esa división en la puesta en común que se llevará a cabo entre
todos.

Se aceptarán todas las divisiones que se presenten, las cuales quedaran registradas en el
pizarrón pero se hará hincapié en la división que se forme a partir de que algunos son
unicelulares mientras otros son pluricelulares. Es probable que no sepan que significa
“unicelular” y “pluricelular” que tan sólo dividirán en esos grupos porque fue lo que
encontraron en común, dándose cuenta que esas palabras aparecían de forma repetida en las
descripciones. Por lo tanto se les realizarán las siguientes preguntas:

- ¿Saben qué significa “unicelular”? ¿Y pluricelular?

- ¿Por qué creen que la palabra unicelular empieza con “UNI”? ¿Qué significará eso?

- ¿Y en el caso de la palabra pluricelular? ¿Qué significará “PLURI”?

Se les comentará que en el caso de unicelular, comienza con “UNI” ya que se refiere a “UNO”
es decir UNA CÉLULA, mientras que en el caso de pluricelular “PLURI” significa
“varios/muchos” por lo tanto es un ser vivo que tiene MUCHAS CÉLULAS.

Se les explicará a los alumnos que en aquellos seres “Unicelulares”, es esa única célula la que
se encarga de llevar a cabo todas las funciones vitales de ese organismo (nutrición, relación
con el medio, la regulación o el control y la reproducción). Mientras que en los pluricelulares,
las células se encuentran organizadas y las funciones vitales se encuentran repartidas.

Cierre

Para dar cierre al encuentro en el cuaderno dejaremos registrado lo siguiente:

Fecha:

Título: “Una célula, muchas células”

- Luego de trabajar con imágenes de seres vivos aprendimos que:

-Existen seres vivos llamados unicelulares, (¿Por cuantas células están compuestos?)
están compuestos por una célula (¿De qué se encargaba esa célula?) que realiza todas las
funciones vitales.

- Existen seres vivos pluricelulares (¿qué significaba?) están compuestos por más de
una célula (¿y qué hacían estas?) que se reparten las funciones vitales del ser vivo.

Recurso didáctico

FICHAS
Clase 5 y 6

Duración: 80 minutos

Recursos: Situación problemática

Inicio

El docente comenzará retomando lo trabajado en el encuentro anterior, buscando que los

chicos afiancen los conceptos de organismos unicelulares y pluricelulares.
Luego podrá plantear preguntas, tales como: ¿Cómo se estudia a los microorganismos, si son
invisibles a simple vista? Luego se tendrá un momento de lectura de la siguiente página del
manual para contestar a las interrogantes planteadas.

Desarrollo 

Luego el docente presentará la siguiente situación problemática:

Fui a la verdulería y compre frutillas, dejé una frutilla durante una semana en la heladera y
cuando la saqué quedó así. (Les mostraremos una frutilla luego de varios días en la heladera).

Luego preguntará: ¿Qué pasa cuando dejo una fruta muchos días sin comerla? ¿Tiene un
aspecto distinto?¿Qué tiene la frutilla que no tenía antes? ¿Es parte de la frutilla o es algo
diferente? ¿Qué es eso que le creció? ¿Es algo vivo? ¿Qué se imaginan que podrían ver si
pudieran "meterse adentro" de la frutilla y de aquello que le creció y verlo aumentado en
tamaño?
 Luego, mediante la intervención del docente, se les propondrá que intercambien opiniones y
discutan las respuestas. Durante esta instancia el docente escuchará con atención a las
hipótesis que surjan e incentivará a que todos participen.

A continuación se organizará una puesta en común en la cual cada grupo contará a qué
conclusiones llegó. Buscaremos favorecer la confrontación de distintas ideas y opiniones en un
clima de respeto.

 Se colocará un afiche en el pizarrón en el cual vamos a registrar las hipótesis realizadas por los
alumnos. Algunas hipótesis posibles podrían ser:

  Se pudre.
 Tiene gusanos/bichos/microbios
 Está sucia
 Tiene “pelos” o “pelusa”.
 Le crecieron hongos.
 Está mufado.

 Cierre

A modo de aclaración para el docente:

Todos conocemos algún tipo de hongo, seta, champiñón, levadura o moho; la pregunta es:
¿podrían responder claramente a qué reino pertenecen? Para sorpresa de muchos, este tipo
de organismos constituye un nivel taxonómico independiente: el reino Fungi. La variedad de
ambientes en los que se hallan presentes es muy disímil, lo que dificulta restringir su
crecimiento: en medios ácidos o básicos, con frío o calor, se las ingenian para crecer siempre
y cuando tengan disponible materia orgánica de la cual obtener los nutrientes

Una vez registradas las hipótesis el docente les preguntará a los chicos qué necesitaríamos ver
para poder estudiar más sobre eso. Se espera que surja la necesidad de ver aquello que no
podemos ver a simple vista.

El docente preguntará: ¿Qué instrumento podríamos utilizar?

Se espera que dentro de las respuestas aparezca la lupa y el microscopio.

Finalmente el docente planteará la interrogantes: ¿Sabemos si es un organismo unicelular o

pluricelular?

Clase 7 y 8 (NUEVA- AGREGADA)

Duración: 80 minutos.

Recursos: Lupa
Inicio

Tendremos en la mano una lupa y se les preguntará a los alumnos:

¿Qué es esto que tengo en la mano?

¿Para qué sirve?

¿Cómo se llama esta parte de la lupa?

Se les comentará que lo del medio se llama lente y es lo que nos deja ver las cosas. Esta lente
nos aumenta la imagen o los objetos entre cuatro y cinco veces más.

Desarrollo

Una vez explicado esto, se les pedirá que se dividan en cuatro grupos y se les
entregaran dos lupas a cada grupo. Acto seguido, se les entregará una hoja que a simple vista
pareciera no tener nada en ella y se les propondrá lo siguiente:

-Observar la hoja a simple vista, buscá si tiene algo en particular, si encontramos algún detalle
en especial, más allá de la textura de la hoja.

Se les dará unos minutos y luego se hará una puesta en común compartiendo que pudieron
observar a simple vista, todo lo que digan será registrado en el pizarrón.

Como segunda instancia de observación se les propondrá volver a la misma hoja, pero esta vez
con una lupa, buscando aquello que está escondido en la hoja. Se les dará tiempo para que
busquen todos los del equipos, existen probabilidades de que algunos grupos logren
encontrarlo antes que otros.

Pasado unos minutos se realizará otra puesta en común, se tomarán los comentarios de los
alumnos acerca de los observado y se anotará en el pizarrón. Al existir posibilidades de que lo
encuentren, podremos esperar respuestas como “vimos un piojo”, “distinguimos un piojo”.

Realizaremos una tercera observación, pero utilizando dos lupas, lo que duplicara entre ocho y
diez veces lo que estamos observando, y esperando que aquellos que no encontraron al piojo,
logren ubicarlo, mientras que aquellos que ya lo habrían logrado, puedan distinguir más
detalles de los nombrados anteriormente. Se les dará un tiempo considerado, y realizaremos la
debida puesta en común, anotando todo en el pizarrón.

Se les preguntará a los alumnos:

¿Por qué creen que a medida que íbamos poniendo la o las lupas los podíamos ver más
detalles? ¿Por qué creen que el piojo y sus detalles no podían observarse a simple vista?

Realizando estas preguntas y esta experimentación se busca que los alumnos den cuenta que
mientras vaya agregando más aumento podremos apreciar con más detalle todas aquellos
elementos que son muy pequeños y que no pueden ser captadas a simple vista.
A modo de aclaración para el docente: Podrá comentar que esta idea de poner una lupa sobre
otra se le ocurrió Zacharias Janssen, quien fue considerado uno de los primeros en construir un
microscopio.

Este último comentario nos servirá para averiguar qué saben los chicos sobre los microscopios:

¿Alguna vez vieron un microscopio?

¿Dónde lo vieron?

¿Para qué servirán?

¿Por qué se llamará así?

¿Saben hasta cuántas veces aumenta la imagen un microscopio?

Se ampliará la información con la que los alumnos vienen, compartiendo que la palabra
microscopio es una palabra de origen griego, donde “micro” significa “pequeño” y “scopio”
significa “observar”.

Asimismo se dirá que generalmente se los utiliza en los laboratorios para observar la imagen
de objetos o seres, o de detalles de estos, tan pequeños que no se pueden ver a simple vista.
Los microscopios nos permiten ampliar las imágenes entre cien y dos mil veces. Existen
diversos tipos de microscopios pero en este caso, en el encuentro que viene, vamos a trabajar
con el microscopio óptico.

Cierre

En sus carpetas quedará registrado:

Fecha:

Título: Cuestión de miradas

Observamos X objeto a simple vista, luego con una lupa y por último con dos. Nos dimos
cuenta que a medida que colocamos aumento podemos observar más detalles.

Microscopio significa:

Micro= (¿Qué significaba?) pequeño

Scopio= (¿Qué significaba?) observar

(¿Y dónde lo encontrábamos? ¿Para qué servían?) Podemos encontrarlos en los laboratorios,
nos permiten ver detalles que a simple vista no logran captarse.

Esta última descripción se la realizará junto con los alumnos.

Clase 9 y 10

Duración: 80 minutos

Recursos: Lupa, microscopio

Inicio 

Se organiza la clase en cinco grupos (aprox. 5 integrantes cada uno). Cada grupo transitará por
dos espacios distintos: Una mesa de “observación con lupa” (2 grupos) y otra de “observación
con el microscopio” (el docente con 1 grupo).

Desarrollo

Para la observación con el microscopio se tendrán tres preparados: el del hongo y el de la

frutilla y agua estancada, con el fin de que los chicos puedan comparar su aspecto y elaborar
hipótesis ligadas a que “lo que le creció la frutilla es "otra cosa"”. Y por otra parte el agua
estancada les demostrará la presencia de seres muy pequeños no observables a simple vista
del mundo protista.

Para la observación con la lupa, los tres grupos restantes dispondrán de 2 lupas cada uno. Una
vez que cada alumno haya observado con este instrumento una vez se les mostrará que si
juntamos la lupas el aumento del objeto observado es mayor. Aquí se podrá problematizar
esta capacidad de cómo se logra esa ampliación con las lupas a modo de aproximarse al
funcionamiento del microscopio.

Entregamos una ficha a cada grupo en la cual deberán dibujar y registrar por escrito lo
observado con cada uno de los instrumentos.

(DARLES A LOS CHICOS HOJAS BLANCAS PARA REGISTRAR OBSERVACION)

PRESTAR ATENCION AL DIBUJO A SIMPLE VISTA QUE SEA LO MAS DETALLADO POSIBLE

Cierre

¿Qué lograste ver con la lupa? ¿Qué lograste ver con el microscopio?

-Dibujo de cada espacio de observación.

-Descripción del dibujo.

Luego de haber otorgado un tiempo para registrar el docente preguntará: ¿Pudieron ver lo
mismo en todas las instancias de observación? Si hubo diferencias ¿cuáles fueron? ¿Qué
pudieron ver con el microscopio que no se veía ni a simple vista, ni con la lupa? Se buscará que
los alumnos logren poner en palabras la comparación entre lo que se puede observar con la
lupa y con el microscopio, tanto en el caso de la frutilla como en el del hongo y el agua
estancada.
Clase 11 y 12

Duración: 80 min

Inicio

Para retomar lo trabajado hasta el momento el docente hará entrega de la siguiente fotocopia
para leerla de manera conjunta. A medida que se avanza con la lectura el docente buscará que
los alumnos puedan ir relacionándolo con las experiencias y complejizando los conceptos
trabajados hasta el momento.

Una vez finalizada la lectura el docente aclarará que hasta el momento han podido observar a
dos de los reinos no tan conocidos. El reino de los hongos y el reino protista.

Desarrollo

Para continuar aprendiendo sobre estos reinos el docente hará entrega de los siguientes
textos informativos.
 Características… Generales de los de los Hongos de las bacterias
microorganismos

¿Cómo son?

¿Dónde viven?

¿De qué se
alimentan?

¿Cómo se
alimentan?

Ejemplos…

Cierre

Una vez leído el docente hará entrega del siguiente cuadro comparativo para que vayan completando las
características generales de los microorganismos y la de los hongos.

Clase 13 y 14 (falta desarrollar)

Duración: 80 min

Video- https://www.youtube.com/watch?v=PaMRcrUrbYY )
Confección de Glosario. Búsqueda de términos en el diccionario.
Título: “Manos a la obra”
Dibuja un ser vivo unicelular y un ser vivo pluricelular, podes ayudarte
utilizando las imágenes con las que trabajamos. ¡NO TE OLVIDES DE
COLOCARLES SU NOMBRE”