Ecuaciones cuadráticas

ESCUELA
SECUNDARIA 143 “ERMILO ABREU GÓMEZ”

PROFESORA ELIZABETH GARCÍA PASCUAL. MATEMÁTICAS III
PLANEACIÓN SEMANA DEL ______ AL ________________ DE 202___

CONTENIDO/APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES RECURSOS/FORMAS DE EVALUACIÓN

Promover una identidad escolar en los alumnos SEMANA DE INDUCCIÓN Fotocopias
Sala de classroom
APLICACIÓN DE CUESTIONARIOS
Conocer a los alumnos e integrarlos a su nuevo
grupo APLICACIÓN DE EXAMEN DE DOMINIO DE
OPERACIONES BÁSICAS Y DE RESOLUCIÓN DE
Realizar un diagnóstico integral del grupo PROBLEMAS
• Elaboración de portada • Cuestionario de propósitos y expectativas
• Lectura y análisis del reglamento escolar • Elaboración del Reglamento de la asignatura
• Invitación a formar parte del grupo de whatsApp • Solicitud de materiales para el curso
• Explicación de las Formas de trabajo

• Informar acerca de los Criterios de evaluación trimestral
• Explicación de las formas de trabajo. Subir sus trabajos al

classroom, tanto los alumnos que asisten presencial como • Aplicación de un examen para verificar el grado de adquisición
virtual. de las operaciones básicas con números naturales, decimales,
fracciones comunes, números con signo y ecuaciones de
• Aplicación de evaluación diagnóstica de operaciones básicas primer grado.
• Aplicación de un examen con problemas que podrán resolver
utilizando la estrategia que prefieran.
• Aplicación de evaluación diagnóstica de resolución de
• Elaboración del análisis de los resultados arrojados por los
problemas
instrumentos.
Por medio de un formulario de Google responda los
Aplicación de la evaluación diagnóstica tipo planea 50 rectivos de opción múltiple para conocer el nivel Formulario de Google
propuesta por la AEFCM de alcance de los propósitos. Suba sus resultados al Sala de classroom
classroom.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN EL Realice un repaso del uso de operaciones inversas
USO DE ECUACIONES SENCILLAS para resolver ecuaciones sencillas

ESCUELA SECUNDARIA 143 “ERMILO ABREU GÓMEZ”

EJE TEMÁTICO SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
PROPÓSITOS Que los alumnos conozcan qué es una ecuación cuadrática y cuál es su utilidad en la vida cotidiana.
Que los alumnos resuelvan problemas que tengan solución con ecuaciones cuadráticas.
Que los alumnos conozcan e identifiquen situaciones problemáticas en las que se puede emplear métodos personales u operaciones inversas
como métodos de solución a ecuaciones cuadráticas.
PROYECTO ECUACIONES CUADRÁTICAS
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Patrones y ecuaciones INICIO Explica la diferencia entre L.T.
eventos complementarios,
Durante esta semana los alumnos resolverán problemas relacionados con ecuaciones cuadráticas,
mutuamente excluyentes e
SUBTEMA para ello, el profesor les pedirá que investiguen, qué es una ecuación cuadrática y cuál es su uso en
independientes.
la vida cotidiana. En clase comentarán la información obtenida.

Resolución de
DESARROLLO
problemas que
Seguramente durante los comentarios de la clase, se percatarán de que hay varios métodos para
impliquen el uso de
resolver las ecuaciones cuadráticas, pero en esta semana dedicarán la resolución de problemas
ecuaciones cuadráticas
mediante el empleo de procedimientos personales, por ejemplo la elaboración de dibujos,
sencillas, utilizando
elaboración de listas con información organizada, etcétera o bien haciendo operaciones inversas a
procedimientos
las indicadas.
personales u

operaciones inversas.
Al principio el profesor mostrará a los alumnos un problema, mismo que tendrán que resolver, por
ejemplo:

ü Un caño tarda dos horas más que otro en llenar un depósito y abriendo los dos juntos se

llena en 1 hora y 20 minutos. ¿Cuánto tiempo tardará en llenarlo cada uno por separado?

EVALUACIÓN

TODAS LAS ACTIVIDADES REALIZADAS SE PUBLICAN EN CLASSROOM. TANTO LOS ALUMNOS QUE ASISTEN DE MANERA PRESENCIAL O EN LÍNEA,
DEBERÁN SUBIR SUS ACTIVIDADES PARA SU RESPECTIVA EVALUACIÓN.

Evaluación de diagnóstico:
• Pedir a los alumnos que con base en los aprendizajes obtenidos en los grados anteriores, expliquen qué es la probabilidad, los tipos de probabilidad
que existen y la relación que hay entre ellas.

Evaluación formativa:
• Valorar la participación de los alumnos durante las sesiones.
• Verificar que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Realicen la investigación solicitada por el docente.
o Conozcan que existen tanto la probabilidad teórica como la frecuencial.
o Identifiquen la relación que hay entre la probabilidad teórica y la frecuencial.
o Participen en la elección de un tema para investigarlo.
o Participen en la elaboración de una encuesta.


EJE TEMÁTICO SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen situaciones problemáticas en las que se requiere del uso de ecuaciones cuadráticas para solucionarlas.
Que los alumnos investiguen el método de raíz cuadrada y el de completamiento de cuadrados para resolver ecuaciones cuadráticas.



Patrones y ecuaciones DESARROLLO Explica la diferencia entre L.T.
Una vez que los alumnos han resuelto ecuaciones cuadráticas por medio de métodos personales
SUBTEMA y operaciones inversas, procederán a estudiar el método de raíz cuadrada y el de
independientes.
completamiento de cuadrados. El profesor pedirá a los alumnos que investiguen en artículos de

internet, libros, videos, etcétera. La manera en la que se da solución a problemas que impliquen
Resolución de problemas
ecuaciones cuadráticas por medio de los métodos: raíz cuadrada y completamiento de
que impliquen el uso de
cuadrados. En clase comentarán la información que han obtenido y realizarán algunos ejercicios
ecuaciones cuadráticas
en los que empleen los métodos estudiados.
sencillas, utilizando

procedimientos
Posteriormente, los alumnos y el profesor plantearán problemas a los que se les dará solución,
personales u operaciones
primero de forma grupal, por ejemplo:
inversas.

ü Dentro de 11 años la edad de Pedro será la mitad del cuadrado de la edad que tenía
hace 13 años. Calcula la edad de Pedro.
ü Dos números naturales se diferencian en dos unidades y la suma de sus cuadrados es

580. ¿Cuáles son esos números?

CIERRE
De manera individual los alumnos plantearán problemas como los que han trabajado en grupo,
los compartirán y los resolverán.

EVALUACIÓN


• Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
• Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Identifiquen situaciones reales que requieran el empleo de ecuaciones cuadráticas para su solución.
o Den solución a situaciones que requieran del empleo de ecuaciones cuadráticas.
o Comprendan y ejecuten el método de raíz cuadrada y completamiento de cuadrados para dar solución a situaciones que requieren de las
ecuaciones cuadráticas.

Evaluación sumativa:
• Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.


EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las características de las figuras congruentes.
Que los alumnos elaboren figuras geométricas congruentes.
Que los alumnos elaboren un memorama de figuras congruentes, en el que podrán incluir figuras geométricas y algunas otras de su agrado, por
ejemplo, sus personajes favoritos de cómics.
PROYECTO ELABORACIÓN DE UN MEMORAMA



Figuras y cuerpos INICIO Explica la diferencia entre 1
L.T.
El profesor pedirá a los alumnos que investiguen en diversos medios cuáles son las características
SUBTEMA de las figuras congruentes, en clase comentarán la información que han encontrado.
independientes.

DESARROLLO
Construcción de figuras
El profesor deberá preparar algunas figuras con formas iguales, algunas de los mismos tamaños y
congruentes o
otras de diferente tamaño, por ejemplo:
semejantes (triángulos,
cuadrados y rectángulos)
y análisis de sus
propiedades.

1
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)

De tal manera que los alumnos investiguen cuáles figuras son congruentes, en el caso del
ejemplo, las primeras dos mariposas son congruentes porque tienen el mismo tamaño y
coinciden en todos sus lados, pero la tercera figura, aunque es parecida a las otras dos, no tiene
el mismo tamaño, por lo tanto no coinciden sus lados.

Los alumnos procederán a elaborar figuras congruentes (triángulos, cuadrados y rectángulos),
podrán hacerlo en hojas de papel y recortarlas o bien en su cuaderno, deberán medir cada uno
de los ángulos y verificar que coincidan las imágenes.

Concluirán las sesiones elaborando un memorama de figuras geométricas congruentes.

EVALUACIÓN


o Conozcan las características de las figuras congruentes.
o Participen en la elaboración de figuras geométricas congruentes.
o Participen en la creación de un memorama de figuras congruentes.


EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen los criterios de semejanza o congruencia entre triángulos.
Que los alumnos identifiquen triángulos congruentes o semejantes.
Que los alumnos construyan triángulos semejantes de acuerdo a criterios establecidos por el profesor.
Que los alumnos, uno a uno, propongan las características de dos triángulos semejantes y que el resto del grupo los dibuje.
PROYECTO ELABORACIÓN DE TRIÁNGULOS CONGRUENTES



Figuras y cuerpos DESARROLLO Explica la diferencia entre 2
L.T.
Los alumnos investigarán en diversos medios cuál o cuáles son los criterios de semejanza entre
SUBTEMA los triángulos, en clase comentarán la información encontrada y para el análisis de la misma el
independientes.
profesor podrá emplear preguntas como:

Explicitación de los
ü ¿Cuántos criterios existen para establecer semejanza entre los triángulos?
criterios de congruencia
ü ¿Cuáles son los criterios que se usan para establecer semejanza entre los triángulos?
y semejanza de
ü ¿Para establecer semejanza entre dos o más triángulos es necesario que se cumplan
triángulos a partir de
todos os criterios? ¿Por qué?
construcciones con

información
Después el profesor mostrará a los alumnos diversos triángulos, entonces ellos tendrán que
determinada.
establecer si existe o no semejanza entre ellos, además mencionarán por medio de cuál criterio
se está estableciendo (en caso de que la haya).

Posteriormente los alumnos elaborarán triángulos semejantes de acuerdo a datos establecidos

2

por el profesor, por ejemplo:

ü Elaborar un triángulo semejante de acuerdo al criterio LAL, que mida 4 cm de un lado, 8
cm en otro lado y un ángulo de 40°.

CIERRE
Para finalizar, cada uno de los alumnos, uno a uno, mencionarán las características de dos
triángulos congruentes, de tal manera que el resto del grupo los dibuje.

EVALUACIÓN

o Reconozcan triángulos congruentes o semejantes.
o Participen en la ceración de triángulos semejantes de acuerdo a criterios establecidos por el profesor.
o Participen proponiendo las características de dos triángulos semejantes.
o Dibujen triángulos, tomando como referencia las características mencionadas por los compañeros de clase.
• Verificar si los alumnos:


EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN
PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen qué es una relación de proporcionalidad.

Que los alumnos identifiquen situaciones de la vida cotidiana en las que se manifiestan las constantes de proporcionalidad.
Que los alumnos elaboren gráficos, tablas y ecuaciones algebraicas que expresen relaciones de proporcionalidad.
PROYECTO A ES PROPORCIONAL A Z



Proporcionalidad y INICIO Explica la diferencia entre L.T.
funciones Aunque en años anteriores los alumnos han tratado temáticas referentes con las relaciones de
proporcionalidad, en esta ocasión investigarán qué es una relación de proporcionalidad, de qué
independientes.
SUBTEMA manera se obtiene, para qué sirve y de qué modo se emplea en la vida cotidiana. En clase
comentarán la información que han encontrado, durante la conversación el profesor podrá
Análisis de emplear las siguientes preguntas:
representaciones
(gráficas, tabulares y ü ¿Qué es una relación de proporcionalidad?
algebraicas) que ü ¿De qué modo podemos expresar una relación de proporcionalidad?
corresponden a una ü ¿Qué recursos gráficos se pueden emplear para establecer relaciones de
misma situación. proporcionalidad?
Identificación de las que
corresponden a una DESARROLLO
relación de El profesor mostrará a los alumnos algunas gráficas, tablas y expresiones algebraicas y los
proporcionalidad. alumnos tendrán que identificar aquellas en las que se manifieste una relación de
proporcionalidad y en cuáles no; en las que sí, cuál es la constante de proporcionalidad.

Posteriormente el profesor planteará algunas situaciones, por ejemplo:

ü A Rodrigo todos los días le dan 10 pesos para gastar, pero diario él ahorra 4 pesos.
¿Existe una constante de proporcionalidad? ¿Cuál es? Elabora una gráfica, una tabla y
una expresión algebraica que señalen cuánto tendrá el día 30 ahorrado.

Los estudiantes realizarán propuestas de situaciones en las que se manifieste una constante de
proporcionalidad, además elaborarán gráficos, tablas y expresiones algebraicas que indiquen la
relación de proporcionalidad.

EVALUACIÓN


• Pedir a los alumnos que con base en sus conocimientos expliquen qué es proporcionalidad y cómo es que pueden resolver una situación problemática
que la implique.

o Comuniquen la información que han encontrado.
o Reconozcan situaciones de la vida cotidiana en las que se manifieste la proporcionalidad.
o Participen en la creación de gráficos, tablas y ecuaciones algebraicas que expresen relaciones de proporcionalidad.


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen a las ecuaciones cuadráticas.

Que los alumnos resuelvan situaciones relacionadas con diferentes disciplinas en las que se requiera del uso de las ecuaciones cuadráticas.
Que los alumnos grafiquen y tabulen datos relacionados con la resolución de problemáticas que requieren del uso de ecuaciones cuadráticas
para su solución.



Proporcionalidad y DESARROLLO Explica la diferencia entre L.T.
funciones Los alumnos realizarán un recuento acerca de las ecuaciones cuadráticas, mismas que estudiaron
en las semanas 1 y 2.
independientes.
SUBTEMA
Posteriormente el profesor escribirá en el pizarrón algunas expresiones algebraicas y los alumnos
Representación tabular y identificarán cuáles son cuadráticas y cuáles no. Una vez que las han identificado procederán a
algebraica de relaciones elaborar tablas y gráficas que muestren la información de la expresión algebraica.
de variación cuadrática,
identificadas en CIERRE
diferentes situaciones y El profesor mencionará algunas situaciones referentes a la física, biología, economía, química o
fenómenos de la física, la de otras disciplinas a los alumnos, quienes las resolverán y emplearán las gráficas y tablas como
biología, la economía y medio para comprobar los resultados obtenidos.
otras disciplinas.
Un ejemplo de situaciones referentes a otras disciplinas es:

ü En un parque de diversiones entraron 112 personas, como los dueños vieron que seguía
teniendo capacidad permitieron que entrara más gente. Al principio todos podían

divertirse muy bien, subir a todos los juegos, pero los juegos comenzaron a llenarse y la
gente comenzó a irse. El número de personas a las t horas de haber entrado al parque
de diversiones está dado por:
2
I(t)= - t +22t+112 (t >0).

Calcular La cantidad de horas en las cuales la gente dentro del parque de diversiones
ya no cabía.
¿En qué momento la gente comenzó a salir del lugar?

EVALUACIÓN

• Valoar la participación de los alumnos durante las sesiones.
o Identifiquen situaciones que requieran ser resueltas a partir de ecuaciones cuadráticas.
o Realicen gráficos que establezcan la solución a situaciones problemáticas.



PROPÓSITOS Que los alumnos conozcan la escala de probabilidad y que identifiquen dentro de ella a diferentes eventos, por ejemplo una lluvia de perros y
gatos.
Que los alumnos investiguen qué es un evento complementario y qué los eventos excluyentes; y que identifiquen situaciones en las que
pueden darse cada uno.
PROYECTO EXISTEN 0 POSIBILIDADES DE QUE LLUEVAN GATOS ESTA TARDE



Nociones de probabilidad INICIO Explica la diferencia entre 3
L.T.
A lo largo de la educación básica los alumnos han estudiado la probabilidad, a pesar de ello,
SUBTEMA durante esta semana el profesor pedirá a los alumnos que investiguen en diversos medios qué es
independientes.
la probabilidad y cuál es la escala de probabilidad. En clase comentarán la información que han

encontrado, iniciarán a establecer la probabilidad, de acuerdo a la escala, de diferentes eventos,
Conocimiento de la
por ejemplo:
escala de la probabilidad.
ü ¿Cuál es la probabilidad de que hoy lluevan perros y gatos?
Análisis de las
ü ¿Cuál es la probabilidad de que un triángulo tenga tres lados?
características de
ü ¿Cuál es la probabilidad de sacar una pelota azul de una bolsa en la que hay 5 pelotas
eventos
rojas y una azul?
complementarios y
ü ¿Cuál es la probabilidad de sacar una pelota roja de una bolsa en la que hay 5 pelotas
eventos mutuamente
rojas y una azul?
excluyentes e
ü ¿Cuál es la probabilidad de que al tirar una moneda al aire caiga águila?
independientes.

DESARROLLO
Después los estudiantes, siguiendo con el tema de probabilidad, investigarán qué son los eventos

3

complementarios y cuáles son sus características, realizarán algunos ejercicios, por ejemplo:

ü ¿Cuál es la probabilidad de que al tirar un dado no caiga el número 1?, ¿cuál es la
probabilidad de que al tirar un dado caiga el número 1?

Además, los alumnos, también investigarán qué son los eventos mutuamente excluyentes,
comentarán la información en clase y realizarán ejercicios propuestos por el docente y por ellos
mismos, por ejemplo:

ü Son figuras amarillas y tienen 4 ángulos internos de 90°.
Así que primero eliminarán todas las figuras que no son amarillas

Enseguida eliminarán todas las figuras que no tienen 4 ángulos internos de 90°

Entre las figuras todas quedaron excluidas.

CIERRE
El docente, pedirá a los alumnos que mencionen ejemplos de situaciones en las que haya eventos
complementarios y excluyentes.

EVALUACIÓN

• Valoar la participación de los alumnos durante las sesiones.

o Identifiquen qué es la escala de probabilidad.
o Identifiquen diversos eventos en una escala de probabilidad.
o Identifiquen eventos complementarios.
o Identifiquen eventos excluyentes.



PROPÓSITOS Que los alumnos elijan un tema para investigarlo con base en encuestas y que señalen dos variables dentro del mismo.
Que los alumnos definan las características del muestreo que ocuparán para la aplicación de las encuestas.
Que los alumnos elaboren una encuesta de 5 preguntas y que la apliquen a la población que definieron.
PROYECTO INVESTIGACIÓN DE UN TEMA DE INTERÉS


Análisis y representación de INICIO Explica la diferencia entre L.T.
datos Los alumnos, en equipos de 6 integrantes, elegirán un tema para investigarlo con base en
encuestas. El tema deberá incluir dos variables, por ejemplo, ¿cuál es la relación que existe
independientes.
SUBTEMA entre la elaboración de tareas y las calificaciones que obtienen los alumnos el final del
bimestre?:
Diseño de una encuesta o un Variable 1: Elaboración de tareas
experimento e identificación Variable 2: Calificaciones
de la población en estudio.
Discusión sobre las formas DESARROLLO
de elegir el muestreo. Posteriormente elegirán las características y la cantidad de población (muestreo) a la que
Obtención de datos de una aplicarán las encuestas. La selección del muestro dependerá del tema y las variables que han
muestra y búsqueda de elegido los estudiantes.
herramientas convenientes
para su presentación. Después de eso cada equipo elaborará una encuesta con 5 preguntas que se contesten con
opción múltiple, una vez terminada la encuesta la aplicarán a las personas que han elegido.


EVALUACIÓN


• Pedir a los alumnos que mencionen:
o Para qué sirven las encuestas.
o Formas de registrar información para analizarla.

o Participen en la elección de un tema para investigarlo por medio de encuestas.
o Participen en la selección de dos variables a investigar.
o Participen en la selección de las características que deberán tener las personas encuestadas.
o Participen en la aplicación de encuestas y que respeten las características solicitadas.
•


PROPÓSITOS Que los alumnos busquen maneras de analizar la información obtenida en las encuestas realizadas.
Que los alumnos analicen cada una de las respuestas dadas a las preguntas elaboradas.
Que los alumnos elaboren un reporte de investigación.
PROYECTO INVESTIGACIÓN DE UN TEMA DE INTERÉS


Análisis y representación de DESARROLLO Explica la diferencia entre L.T.
datos Los alumnos buscarán la manera de analizar la información que obtuvieron en la aplicación
de encuestas, a pesar de que es algo que ellos deben definir, el profesor podrá realizar
independientes.
SUBTEMA algunas propuestas por ejemplo:
ü La elaboración de gráficas para comparar cada respuesta.
Diseño de una encuesta o un
ü La elaboración de tablas que señalen las respuestas entre pregunta y pregunta.
experimento e identificación
de la población en estudio.
CIERRE
Discusión sobre las formas Una vez que recabaron toda la información, elaborarán un pequeño reporte escrito de la
de elegir el muestreo.
investigación realizada.
Obtención de datos de una
muestra y búsqueda de
herramientas convenientes
para su presentación.


EVALUACIÓN


o Ideen formas para analizar la información que han obtenido en las encuestas.
o Expresen sus opiniones sobre porqué usar una forma para analizar información y no otra.
o Analicen las respuestas obtenidas en la encuesta.
o Participen en la creación de un reporte de investigación.

• Verifique si los alumnos:

MAESTRA DE LOS GRUPOS 34 Y 35 Vo Bo DIRECCIÓN

ELIZABETH GARCÍA PASCUAL CARLOS EDUARDO ZALDÍVAR GONZÁLEZ

Ecuaciones cuadráticas

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SECUNDARIA 143 “ERMILO ABREU GÓMEZ”

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

PROYECTO ECUACIONES CUADRÁTICAS

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

ü Dos números naturales se diferencian en dos unidades y la suma de sus cuadrados es

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen qué es una relación de proporcionalidad.

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen a las ecuaciones cuadráticas.

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

MAESTRA DE LOS GRUPOS 34 Y 35 Vo Bo DIRECCIÓN

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