PROGRAMA ANALÍTICO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN 1

ESCUELA SECUNDARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN”

C.C.T. 14EES1305B. ZONA: 1985. SECTOR: 532

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela2

(Análisis de las condiciones académicas, personales, familiares de los alumnos; datos en estos mismos aspectos de
los maestros y padres de familia, así como elementos del contexto internacional, nacional, estatal y local).

1
Los datos de identificación corresponden a una escuela secundaria de México, pero para efectos de este ejemplo fueron cambiad os.
2La lectura de la realidad que hace cada colectivo docente es distinta, no sólo porque cada escuela se ubica en un entorno singular, sino
también porque cada colectivo es único. Incluso podrían surgir análisis distintos del contexto de una escuela si fueran reali zados por dos
colectivos diferentes: no es posible advertir que existen análisis mejores que otros, sino únicamente distintos. En última instancia, lo
importante es que este proceso tenga sentido para quienes participan en él.
Contexto externo de la escuela.
Aspecto geográfico.
La Escuela Secundaria “José María Morelos y Pavón” está ubicada en una colonia perteneciente al municipio
imaginario en el estado de “Ejemplo”. El acceso a esta colonia se encuentra en la carretera federal en el kilómetro 21,
la cual está muy transitada, y existe un puente peatonal para la seguridad de los habitantes de la zona, así como de
las personas que ingresan a la misma por motivos escolares, laborales o incluso de interés social. En la colonia
solamente se tiene una calle pavimentada, y las demás son de terracería o empedrado, motivo por el que se tiene un
acceso sin complicaciones para los que entran en vehículo; sin embargo, el camión que pasa por ahí sólo llega hasta
la parada oficial, que está a pie de carretera, lo que ocasiona que los alumnos que vienen de calles aledañas o de otras
colonias tengan que caminar hasta las instalaciones de la escuela, localizada hasta el otro extremo de la colonia. Es
de vital importancia señalar que la mayoría de los estudiantes viven en la colonia, por lo que no utilizan medios de
transporte para llegar a sus clases, excepto los que llegan de fuera.

La colonia cuenta con servicios de agua potable, energía eléctrica, servicio de telefonía fija y móvil, internet y
alcantarillado. Aproximadamente son 12900 habitantes en la colonia, según un censo elaborado por los propios
maestros de la Escuela Secundaria. Ésta, se encuentra ubicada al final de la colonia, delimitada con cerros y casas
particulares.

Aspecto económico.
El contexto socioeconómico de la colonia es de nivel bajo. Los padres de familia que aún están se desempeñan en
labores del campo, albañilería o como obreros en alguna fábrica cercana. La mayoría de los varones han emigrado a
los Estados Unidos en busca de mejores condiciones económicas para ellos y sus familiares. La población en general
es económicamente activa sin hacer distinción de sexos. Son campesinos, obreros, empleados, e incluso migrantes.
Esto pudo identificarse a través de pláticas informales con los alumnos de la escuela y con algunos padres de familia
que acuden a acompañar a sus hijos a sus clases ordinarias. La escolaridad de la mayoría de los padres sólo es de
primaria aunque varias madres de familia ni siquiera este nivel educativo pudieron concluir, motivo por el que trabajan
también como empleadas en empresas, o de campesinas y obreras.
En el caso de las mujeres, la mayoría se dedican al cuidado de sus hijos y del hogar; otras trabajan siendo empleadas
domésticas en ciudades más grandes, y/o apoyando a sus maridos en labores del campo (cortando plantas e inclusive
sembrando). Esto conlleva que en reuniones de padres de familia o eventos cívico – culturales no participen algunos
de ellos; sin embargo, apoyan a sus hijos debido a que la mayoría de estos cumplen con las tareas en la escuela y fuera
de ella. Ya en casos muy particulares en los que se requiere la presencia de los padres de familia, estos asisten a la
institución ante el llamado que se les hace. Las construcciones de las casas de la colonia en general son de adobe,
piedra y tabique. En total hay cuatro tiendas de abarrotes, una papelería, así como un pequeño ciber en el cual pueden
sacar copias e impresiones. No obstante, cuando requieren los alumnos de la institución algún material de esta índole,
suelen surtirse para necesidades de la misma, así como de los alumnos para apoyo de tareas tanto en clase como en
casa.

Aspecto Social.
La colonia es una zona urbana con problemas de alcoholismo, puesto que al realizar entrevistas informales en el
receso, los alumnos comentan que a sus papás y hermanos mayores les gusta tomar, aunque sólo lo hacen los viernes,
sábados y domingos. Otro aspecto de especial atención es la violencia entre familias; situación que se ve reflejada en
la interacción y convivencia de los mismos alumnos, pues al tener algún problema entre los padres d e familia, se los
llevan también a ellos, lo que impide una convivencia del todo sana y pacífica. Las personas de la comunidad son
respetuosas y amables, pues a pesar de que actualmente se han perdido algunos valores, es una población que
todavía respeta la figura del docente, tanto alumnos como padres de familia, e incluso lo consideran como una
autoridad moral en cuanto a las decisiones o acciones que se realizan no sólo en la escuela, sino en toda la colonia y
alrededores.

Contexto interno de la escuela.

La Escuela Secundaria tiene una matrícula de 607 alumnos, divididos entre los tres grados: primero cuenta con 198
alumnos, segundo con 205 y en tercer año con 204. En la escuela se cuenta con el apoyo de padres de familia, prueba
de ello es el mantenimiento que hacen a las instalaciones de ésta, ya que se organizan “brigadas de limpieza” para
podar árboles, desquelitar y podar el pasto. Además, un porcentaje favorable asisten regularmente a la institución
para informarse de la situación de sus hijos, aunque algunos de ellos por razones de trabajo no pueden asistir, por lo
que mandan algún “representante” como un hijo (a) o algún familiar que pueda apoyarlos en este sentido.
La infraestructura está compuesta por 4 edificios y un total de 16 aulas, 4 talleres, un laboratorio de ciencias, un aula
de usos múltiples, biblioteca, patio cívico, 4 módulos de sanitarios y cancha deportiva. Atiende a 607 alumnos
aproximadamente en el turno matutino, distribuidos en cinco grupos por grado. La plantilla de personal se conforma
por un director por ambos turnos, dos subdirectoras de gestión escolar y de desarrollo académico, un coordinador de
actividades tecnológicas, veintinueve profesores frente a grupo, una trabajadora social, una maestra especialista
(UDEEI), tres prefectas, siete administrativos dos de personas de apoyo de servicios; un salón que funge como
dirección y otro como salón de Usos Múltiples. También se cuenta con una cancha de loza para realizar actividades
deportivas, y un patio para usos múltiples; se cuenta con una cooperativa escolar, que actualmente está a cargo de
una mamá de un alumno de segundo y de una alumna de primer grado. Aunque se tiene un espacio que es utilizado
como biblioteca, no se tiene uno propio destinado para ello, por lo que ésta está distribuida en un salón que hace las
veces de “salón de usos múltiples”. Ahí contiene: enciclopedias y libros de diversas temáticas.

El número de docentes distribuidos de la siguiente forma:

Disciplina N° Docentes Disciplina N° Docentes

Español 4 Educación Financiera 1

Matemáticas 3 Informática 1
Biología 1
Física 1 Preparación y conservación de alimentos 2
Química 2
Geografía 1 Confección del vestido e industria textil 1
Historia 4
FCE 2
Inglés 2
Artes 2
Educación Física 2
Dentro de esta organización, en base al Plan Escolar de Mejora Continua, se han desarrollado los siguientes proyectos
durante el ciclo escolar: “Proyecto verde”, el cual tiene como objetivo hacer uso del: reciclaje, reúso de papel y cartón,
acopio de pilas, manejo y cuidado de la energía eléctrica, recolección del PET y cuidado y mantenimiento de áreas
verdes; “tiempo” de lectura, “desarrollo de actividades lúdicas”, “competencias verbales”, “solución permanente de
acertijos y juegos mentales”, entre otros.

Elección de una problemática

(Análisis de las problemáticas identificadas y relacionarlas con el perfil de egreso, a modo de que se identifique
dónde se puede encontrar el déficit o desde qué punto se puede partir).

Rasgo del perfil de egreso

Problemáticas
1. Dificultades de
lectura y redacción.
2. Violencia.
3. Acoso escolar
en la escuela.
4. Se carece de una sana
convivencia enfocada al
respeto de las
individualidades.
Ejes articuladores
con el que se relaciona
IX. …Dominan habilidades de comunicación básica tanto
en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan
6. Apropiación de las
los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética
culturas a través de la
y responsable para comunicarse, así como obtener
lectura y la escritura.
información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla.
1. Inclusión.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que
4. Igualdad de género.
gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción,
6. Apropiación de las
autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de
culturas a través de la
violencia y discriminación.
lectura y la escritura.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural,
lingüística, sexual, política, social y de género del país 1. Inclusión.
como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que
pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir
sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y 3. Interculturalidad
colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un crítica.
marco de libertades y responsabilidades con respecto a
ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
 Plano de contextualización
(Vincular los contenidos incluidos en los programas sintéticos con respecto a la problemática elegida 3)

Fase 6: Secundaria

Eje articulador que se relaciona

Problemática elegida en la comunidad: Violencia
con el problema de la violencia: 1. Inclusión.

Campo formativo: Lenguajes

Asignatura: Español. Contenido: Comunicación asertiva y dialógica

para erradicar expresiones de violencia.

3
La organización de los contenidos curriculares incluidos en los programas sintéticos no es secuencial ni obedece a un criterio particular; es
decir, ninguno es más importante que otro.
 Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

1º
Realiza, de manera colectiva, una
propuesta oral o por escrito, para
promover acciones que
posibiliten erradicar la violencia
en las familias y la escuela.
Elabora solicitudes de gestión de
espacios y recursos para dar a
conocer la propuesta.
2º
Participa en un debate acerca de
algunas expresiones de violencia -
como la de género y la sexual- para
argumentar una postura de rechazo.
Elabora invitaciones a expertos y
redacta oficios de gestión para obtener
recursos y espacios donde tendrá lugar
el encuentro.
3º
Discute de forma colectiva y diseña
una estrategia sobre la
importancia de sensibilizar a la
comunidad acerca de la violencia.
Redacta un texto informativo
acerca de la importancia de
erradicar la violencia y realiza de
manera formal las gestiones
necesarias para compartirlo con la
comunidad.

Contenido: Recursos literarios en lengua española para expresar

Asignatura: Español. sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con las familias, la
escuela y la comunidad.
 1º 2º 3º
Identifica recursos literarios en
Analiza recursos literarios en lengua
lengua española y los emplea en
española para expresar sensaciones, Recupera recursos literarios de la
la elaboración de cartas
emociones, sentimientos e ideas al lengua española para crear un
personales y biografías, para
elaborar una autobiografía con texto libre que describa los
expresar sensaciones, emociones,
respecto a los vínculos consigo mismo vínculos con el entorno familiar,
sentimientos e ideas que
y con el entorno familiar, escolar o escolar o comunitario.
experimenta en su entorno
comunitario.
familiar, escolar o comunitario.

Contenido: Manifestaciones culturales y artísticas que favorecen una

Asignatura: Español.
sociedad incluyente.

1º 2º 3º
Reconoce manifestaciones
culturales y artísticas creadas o
Elabora un texto oral o escrito acerca
ejecutadas por personas con Crea un texto literario que aborde
de las manifestaciones culturales y
alguna discapacidad, para un tema que promueva una
artísticas que promuevan una sociedad
distinguir sus valores estéticos y sociedad incluyente.
incluyente.
creativos y las comparte en forma
oral o escrita con la comunidad.

Contenido: Procesos creativos que ponen en práctica la comunicación

Asignatura: Artes.
dialógica, como estrategia para erradicar expresiones de violencia.
 Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
1º
Expresa, mediante elementos de
las artes como las formas, colores,
movimientos y sonidos, la
relevancia del diálogo como una
alternativa a las manifestaciones
de violencia presentes en la
familia, escuela y comunidad.
Asignatura: Artes.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
1º
Usa intencionalmente formas,
colores, movimientos y sonidos,
entre otros elementos de las artes,
para recrear una situación
problemática de su contexto y
manifestar una postura crítica.
Asignatura: Inglés.
2º 3º
Imagina y comparte propuestas
Presenta al público una propuesta
artísticas de acción para contribuir en
artística respetuosa y empática
la erradicación de la violencia en la
con la diversidad, para sensibilizar
familia, escuela y comunidad,
a la comunidad acerca de la
haciendo uso de una comunicación
importancia del diálogo para
abierta, respetuosa y empática con la
erradicar la violencia en el entorno.
diversidad.
Contenido: Los lenguajes artísticos en la expresión de problemas de la
comunidad.
2º 3º
Experimenta con técnicas
Investiga propuestas artísticas
artísticas y elige una que
colectivas de entornos rurales y
implemente en un proyecto
urbanos a favor de la inclusión, para
escolar creativo, para imaginar y
presentar una postura crítica sobre un
proponer posibles soluciones a
problema de la comunidad.
problemas de la comunidad.
Contenido: Comunicación asertiva y dialógica en inglés para erradicar
expresiones de violencia.
 Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
1º 2º 3º
Participa en un panel o debate en
inglés, sobre la importancia de la Diseña y difunde en inglés,
Recupera de distintos textos en
comunicación asertiva y dialógica, a propuestas escritas para
inglés, expresiones de violencia
fin de consensuar propuestas de sensibilizar a la comunidad acerca
presentes en las familias y en las
acción para sensibilizar sobre la de la importancia de erradicar la
escuelas.
erradicación de la violencia en las violencia.
familias y la escuela.

Asignatura: Inglés. Contenido: Las manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas en inglés

a favor de la interculturalidad.

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

1º 2º 3º
Elabora guiones en inglés que
Elabora un cómic o manga en
Interpreta juegos de roles en inglés aborden situaciones de conflicto
inglés sobre situaciones donde se
sobre situaciones que favorezcan la resueltas mediante la
rescata la importancia de la
comunicación asertiva. comunicación asertiva e
interculturalidad.
intercultural y los dramatiza.

Asignatura: Inglés. Contenido: El uso del inglés para expresar necesidades, intereses y
problemas de la comunidad.
 Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

1º 2º 3º

Investiga en textos en inglés

Elabora escritos argumentativos en
soluciones implementadas sobre Organiza una campaña en inglés
inglés sobre acciones colectivas que
problemas de una comunidad, e sobre soluciones a problemas de la
posibiliten la solución de problemas
informa de manera oral o escrita comunidad.
de una comunidad.
sus hallazgos.
 Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico.
Asignatura: Matemáticas. Contenido: Obtención y representación de información.

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

1º 2º 3º
Usa tablas, gráficas de barras y Recolecta, registra, lee y comunica Lee, interpreta y comunica
circulares para el análisis de información mediante histogramas, información de cualquier tipo de
información. gráficas poligonales y de línea. gráficas.

Asignatura: Física. Contenido: El pensamiento científico, una forma de plantear y solucionar

problemas y su incidencia en la transformación de la sociedad.

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

1º 2º 3º
Describe problemas comunes de la
vida cotidiana explicando cómo se
procede para buscarles solución;
No tiene PDA. El contenido es No tiene PDA. El contenido es
conoce y caracteriza el pensamiento
exclusivo para 2º grado. exclusivo para 2º grado.
científico para plantearse y resolver
problemas en la escuela y su
cotidianeidad.
 Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades

Asignatura: Formación Contenido: La cultura de paz y la creación de ambientes que garanticen el

cívica y ética. respeto a la vida y la dignidad del ser humano.

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

1º 2º 3º
Aplica la cultura de paz para tomar Colabora con personas de la
Comprende la influencia que tiene
decisiones responsables en escuela, la comunidad, el país y el
la cultura de paz en la convivencia
contextos presenciales y virtuales mundo, para fortalecer la
escolar, familiar y comunitaria, para
que promuevan el respeto a la convivencia pacífica, la cultura de
favorecer ambientes libres de
dignidad, la diversidad, la inclusión y paz y realizar acciones de rechazo y
discriminación y racismo.
la interculturalidad. denuncia a la violencia.

Asignatura: Formación
Contenido: Personas, grupos y organizaciones a favor de la cultura de paz.
cívica y ética.

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

1º
Aprecia las acciones de personas,
grupos u organizaciones en México
a favor de la cultura de paz para
promover ambientes libres de
violencia.
2º
Analiza las acciones de personas,
grupos u organizaciones realizadas
en México y América Latina para
promover actitudes, valores y
comportamientos basados en una
cultura de paz.
3º
Valora las acciones que personas,
grupos u organizaciones han
realizado en México y América
Latina para resolver los conflictos
de manera no violenta y a favor de
la cultura de paz.

Asignatura: Historia. Contenido: Las luchas de las mujeres por sus derechos.
 Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
1º 2º 3º
Comprende los cambios y
permanencias en las luchas de las No tiene PDA. El contenido es No tiene PDA. El contenido es
mujeres por una vida igualitaria y exclusivo para primer grado. exclusivo para primer grado.
libre de violencia.

Contenido: Relaciones de poder y lucha por los derechos de grupos

Asignatura: Historia.
históricamente discriminados o subrepresentados.

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

1º 2º 3º
Identifica las problemáticas de
violencia hacia pueblos originarios,
afrodescendientes, migrantes y
comunidad LGBTTTIQ+ en distintos
procesos históricos.
No tiene PDA. El contenido es No tiene PDA. El contenido es
Argumenta sobre los cambios y exclusivo para primer grado. exclusivo para primer grado.
permanencias en la lucha por
erradicar la violencia hacia pueblos
originarios, afrodescendientes,
migrantes y comunidad LGBTTTIQ+
en distintos procesos históricos.
 Campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario.
Asignatura: Tecnología.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
1º
Analiza necesidades del entorno
cercano para plantear un problema,
investigar alternativas de solución y
seleccionar la que mejor se adapte a los
criterios y condiciones contextuales.
Asignatura:
Tutoría / Educación socioemocional.
Contenido: Pensamiento estratégico y
creativo en la resolución de problemas.
2º 3º
Implementa, da seguimiento y
Planifica y organiza acciones,
evalúa las propuestas conforme a
medios técnicos e insumos, para
los criterios y condiciones
el desarrollo de alternativas de
establecidas en un plan para
solución a diversos problemas
satisfacer las necesidades o
identificados.
intereses identificados.
Contenido: Construcción del Proyecto de Vida.
 Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
1º
Reconoce cambios presentes a lo largo
de la vida y en la adolescencia para
definir metas personales y en colectivo,
a alcanzar en un corto, mediano y largo
plazo.
Valora metas individuales y de otras
personas a partir del proyecto de
identificar situaciones y formas de
actuar que las afectan, para favorecer
su logro y el bienestar colectivo.
Asignatura: Tutoría/Educación
socioemocional.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
1º
Incorpora prácticas que inciden en la
prevención de situaciones de riesgo
ante accidentes, adicciones, formas de
violencia y fenómenos naturales, para
favorecer el desarrollo personal, familiar
y comunitario, así como el cuidado del
medio ambiente.
2º 3º
Analiza intereses y necesidades,
Visualiza un proyecto de vida para
así como logros y metas
determinar posibles retos a superar,
personales y compartidas de
estrategias de apoyo mutuo y
acuerdo con conocimientos,
acciones a realizar en favor del
capacidades y habilidades
bienestar personal y colectivo.
desarrolladas hasta el momento
para proponer ideas acerca de un Reconoce nuevos intereses,
proyecto de vida personal. habilidades y necesidades, propias y
de las demás personas, con la
Replantea sus metas a partir del
finalidad de replantear metas
análisis de logros y situaciones
individuales y grupales en favor del
afrontadas, para favorecer el
bienestar común.
bienestar personal y comunitario.
Contenido: Prevención de situaciones de riesgo.
2º 3º
Participa en la construcción de
Reflexiona sobre las condiciones
alternativas personales, familiares
del contexto familiar y comunitario
y comunitarias, que favorezcan la
que representan situaciones de
prevención de situaciones de
riesgo a la salud, a la seguridad y al
riesgo ante accidentes,
medio ambiente, para el
adicciones, formas de violencia y
autocuidado y el bienestar
fenómenos naturales, para lograr
colectivo.
el bien común.
 Plano de codiseño4
(Incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que,
dados los resultados de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje.)

Programa sintético Codiseño

Contenidos Proceso de
Asignatura (Asignatura/Campo desarrollo de Modificación Nuevo contenido
formativo) aprendizaje
Campo formativo: Lenguajes
Reflexiona sobre la
violencia familiar
considerando en qué
consiste, cómo se
origina, quiénes
están involucrados,
la importancia de
solucionarlo y qué
sugiere para
solucionarlo, a través
Español
de una exposición a
la comunidad
educativa.
Comunicación asertiva Realiza, de manera Adquiere y fortalece
y dialógica para colectiva, una estrategias para
erradicar expresiones propuesta oral o por argumentar sus
de violencia. escrito, para opiniones y diseña
promover acciones una exposición sobre
que posibiliten la importancia de

4
Se puede incluir algún contenido que no se encuentra en el programa sintético o modificarlo. Para efectos de este ejercicio, sólo se realizó
el codiseño en los contenidos del primer grado de secundaria.
 erradicar la violencia sensibilizar acerca de
en las familias y la la violencia.
escuela.
Pone en marcha
Elabora solicitudes de estrategias de
gestión de espacios y planeación, edición y
recursos para dar a publicación del
conocer la propuesta. periódico escolar,
teniendo como tema
principal la
erradicación de la
violencia.
Elabora un cuento
breve en torno a la
resolución del
problema de
violencia.

Identifica recursos
literarios en lengua
Recursos literarios en española y los emplea
lengua española para en la elaboración de
expresar sensaciones, cartas personales y
NO SE HARÁ
emociones, biografías, para
NINGUNA
sentimientos e ideas expresar sensaciones,
MODIFICACIÓN
vinculados con las emociones,
familias, la escuela y la sentimientos e ideas
comunidad. que experimenta en
su entorno familiar,
escolar o comunitario.
Manifestaciones Reconoce
culturales y artísticas manifestaciones NO SE HARÁ
que favorecen una culturales y artísticas NINGUNA
sociedad incluyente. creadas o ejecutadas MODIFICACIÓN
 por personas con
alguna discapacidad,
para distinguir sus
valores estéticos y
creativos y las
comparte en forma
oral o escrita con la
comunidad.
Expresa, mediante
elementos de las
artes cómo las
Procesos creativos que
formas, colores,
ponen en práctica la
movimientos y
comunicación NO SE HARÁ
sonidos, la relevancia
dialógica, como NINGUNA
del diálogo como una
estrategia para MODIFICACIÓN
alternativa a las
erradicar expresiones
manifestaciones de
de violencia.
violencia presentes
en la familia, escuela
y comunidad.
Artes Usa
intencionalmente
formas, colores,
movimientos y
Los lenguajes artísticos sonidos, entre otros
NO SE HARÁ
en la expresión de elementos de las
NINGUNA
problemas de la artes, para recrear
MODIFICACIÓN
comunidad. una situación
problemática de su
contexto y manifestar
una postura crítica.
 Recupera de distintos
Comunicación asertiva
textos en inglés,
y dialógica en inglés NO SE HARÁ
expresiones de
para erradicar NINGUNA
violencia presentes
expresiones de MODIFICACIÓN
en las familias y en las
violencia.
escuelas.
Elabora un cómic o
Las manifestaciones
manga en inglés
culturales, lingüísticas
sobre situaciones
y artísticas en inglés a
donde se rescata la
favor de la
importancia de la
interculturalidad.
interculturalidad.
Elabora un cuento
Inglés
en inglés sobre
erradicación de la
violencia en su
comunidad.
Investiga en textos en
Investiga en textos en
inglés soluciones
inglés soluciones
El uso del inglés para implementadas sobre
implementadas sobre
expresar necesidades, problemas de una
problemas de una
intereses y problemas comunidad, e
comunidad, e informa
de la comunidad. informa de manera
de manera oral o
oral o escrita sus
escrita sus hallazgos.
hallazgos.
Campo formativo: Saberes y pensamiento científico
Usa tablas, gráficas de
barras y circulares
Usa tablas, gráficas
Obtención y para el análisis de
de barras y circulares
representación de información referente
Matemáticas para el análisis de
información. a la violencia a nivel
información.
internacional, nacional
y local.
 Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades
Comprende la
La cultura de paz y la influencia que tiene
creación de ambientes la cultura de paz en la
que garanticen el convivencia escolar,
respeto a la vida y la familiar y
dignidad del ser comunitaria, para NO SE HARÁ
humano favorecer ambientes NINGUNA
libres de MODIFICACIÓN
Formación discriminación y
Cívica y Ética racismo.
Aprecia las acciones
de personas, grupos u
Personas, grupos y organizaciones en
NO SE HARÁ
organizaciones a favor México a favor de la
NINGUNA
de la cultura de paz. cultura de paz para
MODIFICACIÓN
promover ambientes
libres de violencia.
Comprende los
cambios y
Las luchas de las permanencias en las
NO SE HARÁ
mujeres por sus luchas de las mujeres
NINGUNA
derechos. por una vida
MODIFICACIÓN
igualitaria y libre de
violencia.
Historia Identifica las Argumenta sobre los
Relaciones de poder y
problemáticas de cambios y
lucha por los derechos
violencia hacia permanencias en la
de grupos
pueblos originarios, lucha por erradicar la
históricamente
afrodescendientes, violencia hacia
discriminados o
migrantes y pueblos originarios,
subrepresentados.
comunidad afrodescendientes,
 LGBTTTIQ+ en migrantes y
distintos procesos comunidad
históricos. LGBTTTIQ+ en
distintos procesos
históricos.
Campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario.
Analiza necesidades
del entorno cercano
para plantear un
Pensamiento problema, investigar
estratégico y creativo alternativas de
NO SE HARÁ
Tecnología en la resolución de solución y seleccionar
NINGUNA
problemas. la que mejor se
MODIFICACIÓN
adapte a los criterios
y condiciones
contextuales.
Ponga en práctica
Reconoce cambios estrategias para
presentes a lo largo investigar un tema,
de la vida y en la desarrollar
Construcción del adolescencia para argumentos y
Proyecto de Vida. definir metas contraargumentos, y
personales y en para participar como
Tutoría – colectivo, a alcanzar expositores y como
Educación en un corto, mediano público en un debate
socioemocional y largo plazo. sobre el tema de la
violencia.
Incorpora prácticas
que inciden en la
Prevención de NO SE HARÁ
prevención de
situaciones de riesgo. NINGUNA
situaciones de riesgo
MODIFICACIÓN
ante accidentes,
adicciones, formas de
violencia y
fenómenos naturales,
para favorecer el
desarrollo personal,
familiar y
comunitario, así
como el cuidado del
medio ambiente.
 Plano didáctico5
(Es la planeación en la que cada docente toma las decisiones que considera oportunas sobre las
puestas en común del programa analítico para llevarlo a cabo de manera particular en su grupo;
es decir, son las actividades de aprendizaje diseñadas por el docente.)

Nombre de la escuela: “José María Morelos” Grado y grupo: Primero “U”.

Datos Generales: Clave del Centro de Trabajo (CCT): 14EES1305B. Nombre del profesor (a): Jorge Pérez.
Fase: 6. Secundaria Periodo (tiempo estimado): 2 semanas.

Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a

Rasgo global partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos,
de aprendizaje datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que
(Perfil de egreso): les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.

Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico.

La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social,

Finalidad del los cuales ocurren en el mundo con base en los saberes y el pensamiento científico por
campo formativo: medio de indagación, interpretación, experimentación, sistematización, representación con
modelos y argumentación de tales fenómenos.
Inclusión.
Ejes articuladores:
Pensamiento crítico.

Disciplina: Matemáticas.

Contenido: Obtención y representación de información.

5
Para este ejercicio se decidió ejemplificar con el primer grado de secundaria y empezar por el campo formativo de Saberes y Pensamiento
Científico, pero cada docente determinará el orden y estructura para trabajar los campos formativos con sus respectivos contenidos.
 Procesos de
Desarrollo de Usa tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de información.
Aprendizaje:
Usa tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de información referente a la
Codiseño
violencia a nivel internacional, nacional y local.
Título del
Fenómenos explicados con gráficas. Páginas: 161 – 166.
Proyecto:
Utilizar gráficas para analizar y comprender datos acerca de diferentes ámbitos de la vida
cotidiana, los cuales plasman en medios como periódicos, carteles publicitarios y revistas.
Propósito:
Además, explorarán en su comunidad y elaborarán gráficas para exponer sus investigaciones
y conclusiones en un periódico mural.
Producto final: Periódico mural.

Metodología: Aprendizaje basado en indagación bajo enfoque STEAM.

- En comunidades platicar sobre datos e información de
su interés.
- Reflexionar sobre la conveniencia de las tablas y
Fase 1
gráficas para representar información.
Sensibilización
- Reflexionar sobre la recolección, el registro de la
información y representación de ésta por medio de
gráficas y tablas.
- Realizar debate para determinar causas y
Fase 2 consecuencias de la violencia.
Diseño y desarrollo de indagación - Planificar cómo recolectar y analizar la información de
Secuencia fuentes confiables (búsqueda en fuentes, entrevistas,
didáctica encuestas, etc.).
(Fases y - Organizar los datos obtenidos identificando patrones y
Fase 3
momentos): tendencias.
Organizar y estructurar las
- Elaborar gráficos y tablas para visualizar los datos
respuestas a las preguntas
obtenidos.
específicas de indagación.
- Realizar análisis estadísticos.
 - Elaborar las gráficas necesarias para representar la
Fase 4
información analizada.
Construcción y/o comprobación
- Mostrar la propuesta de solución a la comunidad
Comunicación
escolar.

Fase 5 - Identificar los aprendizajes obtenidos y las habilidades

Autorreflexión desarrolladas a través de preguntas.

Inicio del proyecto Desarrollo del proyecto Cierre del proyecto

Medio: Oral y escrito. Medio: Oral. Medio: Oral y escrito.

Evaluación
formativa:
Técnica: Evaluación Técnica: Observación y Técnica: Evaluación
colaborativa a través de Autoevaluación de exposición. compartida entre docente
cuestionario. y estudiantes

Colección XIMHAI Libros de Texto Otros recursos

Gratuitos
Recursos: - Internet.
- “Nuestros saberes”. - Celular.
- “Múltiples lenguajes”.
- “Saberes y Pensamiento Científico”.
 Rasgo global de Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con
aprendizaje capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y
(Perfil de egreso): discriminación.

Campo formativo: Lenguajes.

La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para conformar y
manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo que conocen, reconocen y valoran la
Finalidad del
diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, de género, social, de capacidades, necesidades,
campo formativo:
condiciones, intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de esta
manera se propicia, además, el diálogo intercultural e inclusivo.
Inclusión.
Pensamiento crítico.
Ejes articuladores:
Interculturalidad crítica.
Artes y experiencias estéticas.
Disciplina: Español

Contenido: Comunicación asertiva y dialógica para erradicar expresiones de violencia.

Procesos de
Realiza, de manera colectiva, una propuesta oral o por escrito, para promover acciones que
Desarrollo de
posibiliten erradicar la violencia en las familias y la escuela.
Aprendizaje:
Reflexiona sobre la violencia familiar considerando en qué consiste, cómo se origina, quiénes
Codiseño: están involucrados, la importancia de solucionar un problema y qué se sugiere para
solucionarlo, a través de una exposición a la comunidad educativa.
Título del
Los géneros científicos y periodísticos y su función comunicativa. Páginas: 31 – 39.
Proyecto:
Elaborar un texto informativo y otro de divulgación científica en los que comunicarás
sucesos que formen parte de la memoria colectiva de su región. Asimismo, propondrá
acciones que posibiliten la erradicación de la violencia o que promuevan una vida saludable.
Propósito:
Al elaborarlos, se favorecerá el acercamiento a distintos tipos de texto para fomentar su
difusión, lectura y recreación. Los textos serán difundidos a la comunidad a través de la
estrategia el Carretón de los saberes.
Producto final: Texto informativo o de divulgación científica.

Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

Fase 1 Identificación Recuperación Planificación

Planeación Lectura de textos A través de la técnica Definir las acciones

relacionados con la SQA compartir del proyecto: temas,
obesidad. conocimientos que tiempos, estrategias,
tengan referentes a responsables, etc.
obesidad y sobrepeso.

Fase 2 Acercamiento Comprensión y Reconocimiento

Producción

Secuencia Acción Explorar en libros Realizar la secuencia de Valorar el avance del

didáctica complementarios lo actividades para la texto informativo o
(Fases y relacionado con los textos redacción del texto de divulgación
momentos) informativos y de informativo o de científica.
divulgación científica divulgación científica.

Fase 3 Integración Difusión Consideraciones y

avances

Intervención Preparar la presentación de Realizar estrategia “El Evaluación a través

los textos. Carretón de los saberes”. de la estrategia
“Triángulos” y análisis
del impacto de la
actividad, así como
propuestas de
mejora.
 Inicio del proyecto
Medio: Oral y escrito.
Evaluación
formativa
Técnica: SQA (Saber,
Querer y Aprender).
Colección XIMHAI Libros de Texto
Gratuitos
Recursos
- “Nuestros saberes”.
- “Múltiples lenguajes”.
- “Lenguajes”.
Desarrollo del proyecto Cierre del proyecto
Medio: Escrito. Semáforo de Medio: Escrito.
cumplimiento. Estrategia de
triángulos.
Técnica: Observación y Técnica: Evaluación
autoevaluación de texto compartida entre
informativo o de divulgación docente y estudiantes.
científica.
Otros recursos
- - Cuadro SQA.
- - Internet.
- - Celular.
 Rasgo global de Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con
aprendizaje capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y
(Perfil de egreso): discriminación.

Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades.

Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad, la justicia,

Finalidad del la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para
campo formativo: prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar
decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y pacífica con las demás personas.
Inclusión.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico.
Artes y experiencias estéticas.
Disciplina: Formación Cívica y Ética.

La cultura de paz y la creación de ambientes que garanticen el respeto a la vida y la dignidad

Contenido:
del ser humano.

Procesos de
Comprende la influencia que tiene la cultura de paz en la convivencia escolar, familiar y
Desarrollo de
comunitaria, para favorecer ambientes libres de discriminación y racismo.
Aprendizaje:

Codiseño: No se hará ninguna modificación.

Título del
Por una convivencia sin violencia en las aulas. Páginas: 184 – 191.
Proyecto:
Identificar los elementos de la cultura de paz y las razones por las cuales es importante
favorecerla, así como las instituciones que trabajan por ella para la resolución de conflictos
Propósito:
cotidianos por medios pacíficos, difundiendo esta información mediante la escritura de
cuentos para fomentar el aprecio por una cultura de paz.
Producto final: Cuento (escrito, cuentacuentos o teatro cuento).

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas.

Fase 1 Fase 2 Fase 3

Presentemos Recolectemos Formulemos el problema

Leer y subrayar información Actividad inicial utilizando la Reflexión e investigación en

relevante. imaginación y dibujando torno al tema de la violencia
palabras asociadas con la en la vida de las personas.
Secuencia
paz.
didáctica
(Fases y
momentos): Fase 4 Fase 5 Fase 6
Organicemos la experiencia Vivamos la experiencia Resultados y análisis

Elaboración del plan de Implementación del plan de Registro de experiencia y

indagación. indagación escribiendo reflexión de lo aprendido
cuentos y presentación de orientado a propuestas para
los mismos. construir entornos pacíficos.

Inicio del proyecto Desarrollo del proyecto Cierre del proyecto

Medio: Oral y escrito. Medio: Escrito. Trabajo escrito. Medio: Escrito.

Cuestionario.
Evaluación
Técnica: Evaluación Técnica: Evaluación entre pares Técnica: Evaluación
formativa
colaborativa a través de (observación). compartida entre docente
preguntas específicas en y estudiantes.
torno al tema.
 Colección XIMHAI Libros de Texto Otros recursos
Gratuitos

- “Nuestros saberes”. - Periódicos y medios digitales.

Recursos - “Múltiples lenguajes”. - Cuaderno.
- “Lenguajes”. - Internet.
- “Ética, naturaleza y sociedades”. - Celular.
- “De lo humano y lo comunitario”. - Nuestro libro de proyectos. Primer grado.
- “Saberes y pensamiento científico. -