LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

UNIMINUTO Virtual y a Distancia - UVD

DIARIO DE CAMPO
FORMATO N° 3
(Es un documento escrito en forma de narración, en donde se evidencian los sucesos que ocurren en un lugar; como por ejemplo en
un aula de clase, estas evidencias son reflexiones e impresiones de lo que se observa en el lugar)
DIARIO NO. 3
Nombre MARIA ALEJANDRA GARZON DIAZ
Semestre OCTAVO B ID 500810
Nombre de la Institución COLEGIO SANTA JUANA DE ARCO Nivel 1°
Proyecto de Aula
Fecha Marzo - Abril

DIARIO NO. 3

ACTIVIDAD DÍA A DÍA: Se realizará una descripción, teniendo en cuenta la categoría escogida en la descripción )
CATEGORIA CONTEXTUAL DEL AULA:

Es importante reconocer que las actitudes y los comportamientos de los educandos, se ven influenciados por muchos de los factores que se
encuentran a su alrededor. En función de lo anterior, es necesario reconocer que la realidad social en la cual se encuentran los niños, es un
poco difícil, en relación a las situaciones de violencia o de maltrato intrafamiliar, las cuales influyen y afectan sus comportamientos y actitudes
en el salón de clase; por lo que es posible observar que en ocasiones, algunos niños, suelen pegar, gritar y no atender a las indicaciones de la
docente y las auxiliares, a veces discuten con sus compañeros, mostrándose un poco impacientes; sin embargo, es importante reconocer que
cada uno de ellos ha iniciado un proceso continuo de enriquecer sus emociones, apreciar su trabajo, manifestar sentimientos y reconocer la
importancia de colaborar; ya que cada niño es un mundo diferente, y poco a poco se van a ir familiarizando con todo lo que se encuentran a su
alrededor. En función de lo anterior, se requiere fortalecer la identificación de las diferentes formas geométricas que se encuentran a su alrededor,
en reconocimiento de su ubicación espacial y relación con su entorno, a través de este proceso cognitivo, también se logra fortalecer la dimensión
de expresión corporal a partir de la identificación y construcción de las diferentes formas espaciales que se encuentran en el contexto de los
educandos, a s vez, se requiere de un trabajo cooperativo y colaborativo en su elaboración.
Por ende, las experiencias a través de las cuales aprenden los niños (as) son muy enriquecedoras y significativas para ellos, ya que estimulan
sus sentidos y les permiten construir explicaciones a todo lo que para ellos es nuevo y desconocido; esto se da, como resultado de la exploración
de nuevas situaciones a las que se debe enfrentar en su realidad y que puede resolverlas a través del uso de su conocimiento, su expresión
corporal y la interacción que logra establecer consigo mismo y con los demás, como resultado de buscar nuevas formas de poder hacer las
cosas.

ANÁLISIS SITUACIONAL:

Es posible identificar que el espacio en el cual se desarrollan los niños, es centrada en su formación integral, ya que se desarrolla una práctica
pedagógica que permite la participación, el reconocimiento del otro, y la construcción de la identidad propia de cada una de ellos, para potenciar
el desarrollo de sus facultades creativas y emocionales y adquirir los conocimientos, competencias, valores y actitudes necesarios para
convertirse en ciudadanos responsables, activos y productivos.

De igual forma se analiza que las condiciones que la docente y las auxiliares logran establecer en el aula, genera un ambiente favorable de
aprendizaje que le brinda a los estudiantes la oportunidad de relacionarse e interactuar con otros, de ver reflejadas sus propias acciones y la
posibilidad de asumir una postura crítica y reflexiva de su realidad.

Eje teórico: Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones en la observación y la conceptualización teórica en la práctica
pedagógica. (es importante hacer referentes Bibliográficos).

En el clima escolar positivo los docentes y estudiantes interactúan organizados en torno al aprendizaje. Estas interacciones están articuladas y
sujetas a algún tipo de regulación, la cual es reconocida y aceptada por ambos agentes con el propósito de que se dé el aprendizaje en un clima
socio emocional positivo.

Las formas de interacción en el aula van estar marcadas por una serie de teorías implícitas del docente, las que han sido adquiridas en su
experiencia de aprendiz o en su experiencia como enseñante. De acuerdo a lo que plantea (Wilford, W. 2008: 347, citado por Muñoz, 2011: 2)
se analizan las ocho teorías diferentes acerca de la conducción en el salón de clases y que tienen una influencia positiva o negativa en el clima
de aula, de las cuales, se seleccionaron las que la docente realiza en clase, o las que debe de incluir en ellas:

Teoría de modificación de conducta del estudiante: El papel del docente es fomentar la conducta deseable en el estudiante y eliminar la
indeseable. En resumen, el docente le ayuda al estudiante a aprender la conducta apropiada mediante la aplicación de principios que se derivan
de las teorías de reforzamiento. En función de esta teoría, se evidencia, que la docente logra que sus estudiantes modifiquen sus conductas
inapropiadas, y asuman actitudes positivas que les permitan relacionarse de manera positiva consigo mismo y con los demás.
Teoría del clima socioemocional positivo: Esta posición asume que el aprendizaje se lleva al máximo en un clima positivo en el aula, el cual
sucesivamente, es el resultado de las relaciones interpersonales positivas docente – estudiante y estudiante – estudiante. Por lo tanto, el papel
del docente, es desarrollar un clima socio – emocional positivo en el aula. Es posible evidenciar que esta teoría, se desarrolla en el contexto de
aula, ya que el clima escolar en el cual se desenvuelven los estudiantes, es positivo para ellos, y genera confianza para el desarrollo de las
actividades.

Teoría del proceso grupal: La suposición básica en esta teoría es que la enseñanza se lleva a cabo dentro de un contexto grupal. Por lo tanto,
se considera que la naturaleza y la conducta en el aula tienen un efecto significativo sobre el aprendizaje, aun cuando este último se visualice
como un proceso individual. El papel del docente es fomentar el desarrollo y la operación grupal eficaz en el aula.

La incorporación de estas teorías en la enseñanza influye en el clima de aula y en el aprendizaje de los estudiantes.

• Eje metodológico: Reconocimiento y valoración crítica de los fundamentos metodológicos adquiridos en la práctica pedagógica
observada. ( es importante hacer referentes Bibliográficos)

La práctica pedagógica realizada por la docente, articula en su desarrollo el modelo pedagógico constructivista, al cual aportan diferentes teorías
que contribuyen a que este se materialice en el salón de clase, como resultado del conocimiento y las acciones realizadas por las docentes y
los estudiantes. En función de lo anterior, se evidencia que una de las teorías que más se hace explicita en la interacción de los entres que
intervienen en el proceso educativo, es la teoría instruccional, que se basa en la premisa de que cuando la enseñanza se planea y se lleva a
cabo cuidadosamente se previenen muchos problemas conductuales en los estudiantes y se resuelven aquellos que no se prevén. Esta teoría
defiende el uso de las conductas instruccionales por parte del docente para prevenir o detener las conductas inapropiadas de los estudiantes.
El papel del docente es planear e instrumentar “buenas clases” que sean apropiadas a las necesidades e intereses de los estudiantes, que los
motiven. Esta es una teoría que resuelta ser evidente en la práctica realizada por la docente, ya que de acuerdo a los diagnósticos previos que
se realizaron, se logran resolver de manera asertiva las situaciones que se presentan en el aula, y aquellos estudiantes que han presentado de
manera repetitiva una conducta inapropiada, se diseñó una ruta integral de apoyo que lograra responder a sus necesidades afectivas,
emocionales, en compañía con sus familias.

• Eje deontológico: Reconocimiento de los principios éticos implicados en la práctica pedagógica observada (descripción del rol del
pedagogo observado a la luz del código deontológico de la disciplina y valoración basada en el respeto de estos principios éticos).
(ver código).

De acuerdo a lo que plantea Mateos Blanco, T. (2008), la conducta del profesor juega un papel fundamental en la percepción favorable del
proceso educativo experimentado en el aula; por lo cual, los principales elementos que influyen en la creación de una imagen positiva de la
escuela, son la disciplina, la instrucción y la personalidad del docente.
En función de estos tres elementos, (H. Hargreaves, 1978 citado en Mateo Blanco, 2008) señala que los alumnos manifiestan actitudes de
agrado o desagrado según el status que adopte el docente sobre la base de los roles asumidos y practicados. Así, la disciplina, como prerrequisito
para una enseñanza adecuada, se valorará positivamente en la medida en que el docente la utilice como medio para mantener el control en la
clase sin ser demasiado rigurosos, para fomentar equidad con los alumnos (evitando con ello los favoritismos) o para la imposición de castigos
cuando no se cumplan las normas establecidas, aunque éstos no deben ser extremos. La instrucción, como tarea prioritaria del docente, debe
desarrollarse en un ambiente de cordialidad, apertura, apoyo y motivación por parte del profesorado. Por último, se creará un clima cordial,
relajado y amigable en las relaciones interpersonales que se desarrollen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, si la personalidad del docente
se relaciona con características como la jovialidad, paciencia, comprensividad, sentido del humor e interés por los alumnos como personas
singulares.

En definitiva, tanto las expectativas escolares de los estudiantes como las percepciones que tienen de sus profesores constituyen referencias
fundamentales a tener en cuenta en la planificación del proceso educativo. Conocer en profundidad estos elementos contribuye a que el
desarrollo del acto educativo sea lo más favorable y efectivo posible tanto para la propia tarea docente (creación de un buen ambiente de
aprendizaje) como para los resultados educativos que se alcancen (Mateos Blanco, 2008)
PROPUESTA: Realizar una propuesta pedagógica que aporte a la praxis (es importante hacer referentes Bibliográficas).
ACTIVIDAD DEL RECONOCIMIENTO Y EL CUIDADO DE LOS RECURSOS QUE EXISTEN EN MI CONTEXTO

LA actividad que se plantea a continuación, se retomó del documento de UNICEF (2008), en función de lograr fortalecer el contexto del aula de
los estudiantes. Para esta actividad se forman grupos de 4 estudiantes, a los cuales se les entrega un grupo de fichas. El objetivo de la actividad
es que cada grupo logre insertar las figuras en el recipiente que corresponde en el menor tiempo posible.

PROCEDIMENTO
 Se debe dejar que los niños y niñas practiquen solos a colocar las figuras y disfruten.
 Forme equipos y pida a los niños y niñas que inserten las figuras en el recipiente una por una, tan rápido como sea posible.
 Disponga todas las figuras en el suelo, nómbrelas y pida a los niños y niñas que le muestren cuáles son las estrellas, los rectángulos, los
triángulos y los círculos. Si no son capaces de encontrarlas, enséñeles cuáles son y a continuación pídales de nuevo que las localicen.

Seguidamente, los niños y niñas deben reconocer algunas de las figuras geométricas, que ya se han visto en otras actividades solo que en las
anteriores veces se le ha mostrado al estudiante las figuras planas y en esta ocasión ya serán tridimensional que son las básicas como la
pirámide, el cubo y la esfera en donde se construirán cada una de ellas para exponer en clase y explicar sus caras puntas lados.
La ficha contiene las figuras básicas y el niño las va a colorear y observar la diferencia de una figura plana a una tridimensional:
LA PIRAMIDE
El niño debe tachar con una equis (X) cada una de las situaciones presentadas en clase y colorear, estas actividades son de más comprensión
y de atención. El objetivo es que cada uno de los niños conozcan las figuras y los objetos que se asimilen en su alrededor como por ejemplo: el
vaso se relaciona con el cilindro.
En las fichas se les pide a los niños que lo relacionen con los objetos que ya tiene en cuenta y que son geométricas para responder cada una
de las preguntas.
Observaran tamaños de grande a pequeño.
Identificaran las caras de cada una de las figuras
Materiales: lápiz, borrador, sacapuntas, colores.

Por último los niños como actividad construirán tres figuras y las traerán para darlas a conocer en clase a sus compañeros, después se llenaran
el siguiente cuadro en donde contaran las caras de cada uno y colocaran el número indicado.

EVALUACION

 Que los niños y niñas son capaces de encontrar las figuras que encajan en las siluetas del recipiente.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Cooper, J. (2008). Estrategias de Enseñanza. Guía para una mejor instrucción. Limusa. Mexico.

Díaz, M (1990) de la práctica pedagógica al texto pedagógico. P 1-14 citado en Gutierrez, P., Marcela, A., & Vallejo Villota, C. S. (2016). Practicas
pedagógicas en la básica primaria: Un espacio para reconocer al otro (Master's thesis).

Gutierrez, P., Marcela, A., & Vallejo Villota, C. S. (2016). Practicas pedagógicas en la básica primaria: Un espacio para reconocer al otro (Master's
thesis).

Mateos Blanco, T. (2008). La percepción del contexto escolar. Una imagen construida a partir de las experiencias de los alumnos. Cuestiones
pedagógicas, (19), 285-300.

Marhuenda, F. y otros. (s/f). Conflicto, disciplina y clima de aula. Tomado de: http://www.uv.es/magarpa3/O-
E/OtrosMateriales/CONFLICTOS%20Y%20CLIMA%20DE%20AULA.PDF

Muñoz, L. (2011). Clima del aula para favorecer aprendizajes. USIL. Perú.

UNICEF. (2008). Conjunto para el desarrollo del niño en la primera infancia: un cofre de tesoros llenos de acividades. C. LANDERS, Conjunto
para el desarrollo del niño en la primera infancia: un cofre de tesoros llenos de acividades.