VSF 1 Cuadernillo de Trabajo Jornadas Académicas

Aplicación de las líneas de acción de la Nueva Escuela Mexicana en la práctica docente a través del trabajo interdisciplinario
en la Dirección General de Bachillerato
2022
2022
Propósito: Que el docente concrete en el aula

1 su planeación con base en el
replanteamiento curricular de la NEM, a partir
del trabajo interdisciplinario, facilitando el
logro de los aprendizajes significativos de los
estudiantes.
PRESENTACIÓN.
Como parte de las actividades complementarias a los planes y programas de

estudio de los programas educativos para la Educación Media Superior en el
estado de Veracruz, la Dirección General de Bachillerato a tenido a bien
fortalecer el trabajo áulico de los docentes en el nivel, a través de la presente
edición de las Jornadas Académicas a Distancia 2022.
Los temas que en esta ocasión se exponen en este documento en formato de
cuadernillo de trabajo, tienen la finalidad de que el docente logre llevar a efecto
los elementos comprendidos en la planeación docente, llevando a cabo los
replanteamientos curriculares que dispone la Nueva Escuela Mexica (NEM),
para lograr que los aprendizajes significativos de los estudiantes realmente sean
trascendentales para la vida, impactando mediante el emprendimiento en su
entorno y comunidad en un contexto real.
Sin lugar a duda, es fundamental que las líneas de acción de la NEM se lleven
objetivamente a la practica docente a través del trabajo interdisciplinario,
situación que no es ajena en el subsistema, toda vez que las actividades de las
académicas y colegiado docente, han permeado paulatinamente en la
conciencia del personal docente, ya que ante los retos que trajo consigo el
aislamiento social por los efectos de la COVID 19; fue el trabajo colaborativo y
asumir las distintas circunstancias del contexto tanto del profesorado como del
alumnado, lo que permitió la continuidad del servicio educativo en el nivel.
Por lo tanto, la Dirección General de Bachillerato promueve las jornadas
académicas del 2022 como una forma de unificar criterios para lograr un ejercicio
educativo más universal, inclusivo, integral y humanista, que permita al docente
explotar al máximo sus competencias en el aula y fomentar en sus estudiantes
no solo la adquisición de conocimientos, sino también, emprender la aplicación
lógica de los mismos para mejorar su propia experiencia de vida y de quienes
los rodean, con una visión global que les permita proyectarse como miembros
de un todo, de una ciudadanía del mundo.
MTRA. CLAUDIA GUDALUPE ZAMORA TREVIÑO

DIRECTORA GENERAL DE BACHILLERATO
2
CONTENIDO.
Sensibilización y concienciación sobre la aplicación de las

I líneas de acción de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) en la 3
práctica docente a través de un trabajo interdisciplinario.
La importancia de la participación colectiva para realizar un

II trabajo interdisciplinario.
13
El enfoque del trabajo interdisciplinario del docente en la

III Educación Media Superior.
34
Diseño de estrategias didácticas que permita llevar el

IV trabajo interdisciplinario al contexto áulico. 38
3
I. Sensibilización y concienciación sobre la aplicación de

las líneas de acción de la Nueva Escuela Mexicana
(NEM) en la práctica docente a través de un trabajo
interdisciplinario.
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) se basa en un Modelo educativo

llamado STEM1 que surge en E.U. como un concepto interdisciplinario que involucra
(Science, Technology, Engineering y Mathematics). Esta sigla se empezó a conocer
en la comunidad educativa en los años 90´, sin embargo, desde su aparición la sigla
fue modificada para hacer énfasis en otras áreas (Health, Social, Emotional, Arts)
quedando como STEAM. Los expertos definen este modelo como un campo de la
actividad humana en donde coinciden diferentes áreas del conocimiento para tratar
de comprender cómo funciona el mundo de manera natural y social.
En el año 2011, este modelo empezó a llevarse

a cabo como una metodología educativa que
implicó la conexión entre las disciplinas para el
desarrollo de dinámicas realistas, de esta
manera el alumno podría adaptarse al mundo
real.
Esta modelo puede relacionarse con la teoría progresista del filósofo John Dewey2,
quien consideraba al alumno como un sujeto activo y que el docente habría de
generar entornos estimulantes para la acción, mediante la conexión de contenidos
del currículum y los intereses del alumnado.
John Dewey (1859-1952).

La educación no es preparación para la vida; la educación Teoría progresista
es la vida en sí misma.
El modelo STEAM no está alejado de dicha teoría, ya que al trabajar bajo este
modelo, considera el diseño de una planeación didáctica articulada con el resto de
las disciplinas, ya que en la actualidad, ninguna ciencia ni disciplina es capaz de
1 https://digitalfamily.mx/modelo-educativo-steam-cual-es-su-objetivo-y-como-se-puede-implementar-en-
clase/
2 Revisar el archivo denominado “Repositorio”
4
proporcionar respuestas absolutas a una realidad compleja. Por ello, la NEM

propone hacer realidad este modelo en nuestro país, tomando en consideración lo
siguiente:
Transformar la pedagogía en el aula, que

conlleva a capacitar y dotar al docente de
herramientas pedagógicas.
Colaboración docente, flexibilidad ante nuevas
pedagogías, creación en conjunto,
retroalimentación constructiva.
Diseño de actividades que fortalezcan la
indagación, curiosidad, creatividad, motivación,
persistencia, etc.
Dicho modelo fundamenta sus prácticas pedagógicas en la teoría psicológica socio

constructivista que coloca al alumno al centro del aprendizaje como protagonista
de las interacciones sociales en que se involucra, quien reconstruye los saberes
mediante procesos complejos de construcción personal y en coconstrucción en
colaboración con otros (Wertsch). La premisa de esta teoría3 es que el proceso de
desarrollo psicológico individual no es independiente de los procesos
socioculturales, por lo que, el docente debe realizar un andamiaje de saberes,
instrumentos culturales, acciones curriculares, institucionales, ajustables a las
necesidades de los alumnos.
Para lograr lo anterior, será necesario que las disciplinas se entrelacen, se

complementen y se apoyen para diseñar estrategias didácticas significativas como
son la indagación, aprendizaje basado en retos o proyectos, que exhorten al alumno
a aterrizar sus habilidades intelectuales y socioemocionales en su contexto para
hacerlos…
…aprendices adaptables de por vida
3 Hernández, G. Paradigmas Psicológicos de la Educación, Paidós, México, 2013.
5
La NEM propone tomar como base algunas líneas

del modelo educativo STEAM, el cual puede ser
implementado mediante el trabajo de dos o tres
asignaturas en conjunto. Para iniciar un trabajo con
este modelo habrá que tomar en cuenta los
siguientes aspectos: a) el nivel educativo, b) la edad
de los alumnos y c) los propósitos de aprendizaje;
asegurando que los estudiantes comprendan la
metodología a desarrollar, se sientan motivados, seleccionen los recursos que van
a utilizar (digitales como físicos) y habilitar un espacio para la práctica.
Sin embargo, existe un ingrediente fundamental, el cual brindará las bases para
que este modelo pueda realizarse de manera exitosa y significativa.
Actividad 1.
Observa la imagen de tu izquierda y contesta ¿cuál
es ese ingrediente que forma parte del objetivo de
STEAM?
Recupera una experiencia exitosa en tu plantel y

comparte con tus compañeros sobre tres aspectos
que se necesitan poner en práctica para que esto se
logre.
1.
2.
3.
Lo anterior nos permite reflexionar sobre los componentes que conforman nuestra
práctica educativa, los cuales fortalecen las habilidades necesarias para la
participación y colaboración en un colectivo profesional en las posibles soluciones
de problemas que se generan en la escuela, y a su vez, promueven procesos de
innovación y creatividad que se ponen en juego en un Plan de Mejora Continua
(PMC).
6
Para reflexionar
La práctica docente está regida por elementos significativos:
1. Las Políticas Educativas Internacionales, Nacionales y Estatales

que fungen como principios rectores que permiten poner en
práctica acciones para satisfacer las demandas sociales desde
nuestros contextos,
2. Las bases pedagógicas, psicológicas que
sustentan nuestra didáctica,
3. El contexto,
4. La experiencia de nuestro transitar por el
mundo de la enseñanza y el aprendizaje.
Bajo este esquema, es importante analizar la Agenda 2030 como un plan de acción
mundial que nos guía hacia la implementación de ciertas acciones que impacten en
el bienestar de nuestra sociedad. Tomemos el objetivo 4 (ODS) que enfatiza:
“Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. Y este objetivo, claro
está, necesita de la participación y la colaboración docente.
7
Actividad 2. Pero para atender dicho objetivo será necesario analizar la diferencia que existe
entre términos de igualdad y equidad. Observa la siguiente imagen.
Si analizamos lo anterior podremos comprender que nuestro quehacer es brindar el

mismo trato a los demás, otorgarles los mismos derechos y obligaciones, sin
embargo, debemos equilibrar las condiciones tomando en cuenta y respetando sus
diferencias.
Piensa por ejemplo en un médico, cuando llega un paciente puede

utilizar sus conocimientos, instrumentos para diagnosticarlo, sin
embargo, el tratamiento dependerá del tipo de síntomas y
enfermedad que esté presentando. No se podría medicarle un
lomotil a una persona que dio resultado positivo de Covid.
Actividad complementaria. Se te invita a que realices el Test sobre el "Modelo Cuadrantes

Cerebrales de Herrman” para alumnos y docentes del Manual Estilos de Aprendizaje.
En dicho manual el término de “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada

persona utiliza su propio método o estrategia para aprender…Son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos…que tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran
los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc.
Esto nos lleva a analizar que nuestra práctica docente también se rige bajo ciertas
bases teóricas didácticas, psicológicas y pedagógicas que ayudan a activar el
conocimiento adquirido en el sitio de aplicación. Ya que, independientemente de la
dinámica social que se esté viviendo, el docente habrá de poner en juego sus
saberes y habilidades al ser parte de una comunidad escolar.
Al tener claro estas Políticas y bases teóricas, nos darán la pauta para identificar
nuestro propósito, meta, objetivo que tenemos como docentes, el cual nos permita
8
sentar nuestras propias bases mediante la experiencia de nuestra práctica como

profesionales, tomando en cuenta el contexto en que nos desenvolvemos.
Por ello, es importante que

comprendamos dónde estamos
situados y cuál es nuestro propósito
como integrantes de una comunidad
educativa, tener en cuenta que el
aprendizaje está rodeado de
especialistas, de infraestructura, de un
contexto en específico, de un repertorio
de recursos psicopedagógicos y
didácticos para ser aplicados en
situaciones de la vida real. Por ende, como docentes debemos regirnos por los
mismos principios para saber qué y cómo enseñar, mantener un diálogo constante
con nuestros pares para el desarrollo de un aprendizaje comunitario mediante un
intercambio de experiencias4 y de posibles estrategias para la resolución de
problemáticas educativas.
Por consiguiente, un colectivo profesional debe caracterizarse por hablar un mismo

idioma educativo, comprender los conceptos que se estén manejando dentro del
mismo contexto y que orientan el quehacer profesional, es decir; no se debe perder
la línea institucional que sustenta nuestros propósitos,…Ley General de Educación
mandata en su Art. 22… favorecer el desarrollo integral y gradual de los
educandos…considerando la diversidad de saberes, con un carácter didáctico y
curricular diferenciado, que responda a las condiciones personales, sociales,
culturales, económicas de los estudiantes, docentes, planteles, comunidades y
regiones del país.
4 Dr. José de Jesús Bazán Levy. Profesor del CCH, Conversatorio 5. La práctica directiva en la NEM. Seminario
“Rediseño Curricular” COSFAC, 2021.
9
Por lo anterior, el trabajo colaborativo es un

ingrediente indispensable para los modelos
educativos NEM y STEAM y para nuestro
quehacer docente, ya que es una estrategia
que impulsa la innovación y mejora en los
planteles. Será mediante la reflexión, el
diálogo, la sana discusión, la toma de
acuerdos, que ayudarán a generar un discurso
congruente con el contexto, argumentado bajo las líneas educativas que se estén
implementando en ese momento, sin perder, el propósito de nuestro compromiso
como docentes.
En el plantel se realizan reuniones de trabajo colaborativo

como estrategia para intercambiar información, experiencias,
materiales, retroalimentación, esto ayuda mucho en la
identificación de problemáticas que impactan al alumno en su proceso de
aprendizaje. Ver el cuadro de identificación de problemáticas de los
estudiantes.
Este tipo de trabajo nos permite detectar mediante la mirada humana, afectiva,
emocional, cognitiva situaciones de riesgo. Por lo que, como actores estratégicos
enfrentamos nuevos desafíos en una realidad cambiante, situaciones inéditas que
alteran nuestra estabilidad, por ello, debemos automotivarnos, reconocer nuestras
habilidades y ante todo, tener claro ese propósito que nos rige como profesionales
en materia.
Así como para los médicos existe el juramento

Hipocrático que sienta las bases del compromiso
adquirido con su profesión, ayudar al enfermo, según la
capacidad y justo entender…
En materia educativa ¿podrías citar el juramento que te

rige como docente? Dicho juramento puede ser en
materia filosófica o personal. Lo importante es que
reflexiones sobre ese compromiso que adquiriste en el momento de adentrarte al
mundo educativo, independientemente de los motivos que te hayan dirigido a éste.
10
Este juramento te permitirá visualizar la meta y lo que implica llegar a ella.
Actividad 3. Escribe en este espacio tu meta educativa o el juramento hecho con tus
estudiantes y contigo mismo (a).
_____________________________________________________________________
Este juramento impacta de manera significativa en tu práctica la cual, no olvides,

está regida por normas, pero sus fines se alcanzan en la práctica misma, debido a
que se basa en una realidad, misma que cambia constantemente.
Esta práctica requiere de varios componentes para su desarrollo, entre los cuales
se encuentra, como ya pudimos reflexionar, la colaboración entre el colectivo
docente, que permite una visión compartida y orientada a la mejora de las prácticas
de enseñanza y del aprendizaje en una comunidad escolar, ésta entendida como
una estructura de relaciones que se centran en un proyecto que se clarifica en un
modelo educativo. Por ello, es necesario tomar en cuenta los recursos humanos y
materiales con los que cuenta cada contexto.
Ejemplo. A manera de analogía, piensa en un chef

al que se le pide que cocine salmón y pasta, pero
solo cuenta con ingredientes de una despensa
básica. Ante esto será necesario, la puesta en
marcha de la creatividad para visualizar los recursos
que tiene y lo que puede hacer con ellos (estufa, gas,
utensilios, ingredientes), el número de personas para
las que cocinará y la intención de la acción.
Considerando lo anterior, se habrá de poner atención en los aspectos que cubran

las necesidades de los consumidores como: sazón, aromas, lugar, complementos
para la degustación, etc. Al final, tal vez el chef no logrará realizar el platillo que se
le solicitó en un inicio, sin embargo, cocinó los huevos a la mexicana más deliciosos
que se hayan probado, pero cubrió las necesidades de un contexto y su meta como
chef.
11
A reflexionar. Piensa en
cuántas ocasiones se te
pedido que realices una
planeación con una serie de
elementos que no han estado
a tu alcance por alguna razón, sin
embargo, has logrado impactar
significativamente en el aprendizaje de
tus alumnos.
Dentro de un plantel, la práctica se realiza en un contexto considerando sus propios

significados, acciones y relaciones que hacen de una comunidad una arquitectura
con características propias (con un lenguaje, un marco cultural, discursivo,
semántico, económico, material, político, social en común) donde se toman
acuerdos, significados compartidos, ya que todo esto forma parte de una identidad
colectiva y un sentido de pertenencia.
¿Cuál es la personalidad que caracteriza a tu plantel?

Conocer la realidad en la que se desenvuelve nuestra escuela conlleva a la
comprensión de los recursos con los que contamos para enseñar y con los que
cuenta el alumno para aprender. Recordemos al chef.
Aunado a lo anterior, se puede llegar a la reflexión de que como docentes tenemos

una misión significativa, un juramento que cumplir, una meta personal y social que
alcanzar, debido a que los estudiantes son seres humanos, no un simple número
de lista, que tienen un proyecto de vida, el cual se vuelve complejo por su
diversidad. Gran reto ¿no crees?
La práctica educativa se da en una ecología de prácticas vivas en la que

participan seres humanos y las decisiones son compartidas5.
Por ello, la “colaboración” adquiere gran relevancia en la práctica docente, ya que,

a través de ésta, los integrantes de una comunidad comparten e intercambian
conocimientos sobre sus experiencias profesionales. Sin embargo, toda práctica
5 Curso “Colaboración docente en la Nueva Escuela Mexicana. COSFAC. 2021
12
lleva implícito un proyecto del cual se deben considerar ventajas, desventajas,

fortalezas, metas, implicaciones, propósitos para alcanzar la meta en común.
Ahora bien, para empezar a visualizar un proyecto escolar dentro del contexto en
que te desenvuelves, habrás de tomar en cuenta ese ingrediente del que se hacía
alusión anteriormente ¿Qué cuál ingrediente? Pues “la colaboración colectiva”.
La colaboración hace posible que comprendamos el

mismo discurso, un proyecto en común, la meta
colectiva y personal, el juramento docente, el perfil de
egreso del estudiante, la metodología en común,
reflexionar sobre cómo estamos como institución, qué
tipo de docentes y prácticas se tienen, dónde estamos
y dónde deberíamos estar.
Trabajo colaborativo: reunión presencial o virtual.

Trabajar en colectivo requiere de la puesta en práctica de ciertas habilidades en el
tema de desarrollo humano, debido a que debemos mostrar empatía, solidaridad,
escucha activa, confianza, respeto, inteligencia emocional, capacidad de diálogo,
toma de decisiones, resiliencia, valores. Si deseas profundizar en estas habilidades,
se invita a que revises los libros de texto de DGB “Habilidades socioemocionales I
y II” los cuales van dirigidos a toda la comunidad educativa, ya que, estas
habilidades las debemos desarrollar y fortalecer para ponerlas en práctica en todos
los ambientes.
13
II. La importancia de la participación colectiva para realizar

un trabajo interdisciplinario.
Actividad 4. A continuación, es necesario que

realices la siguiente actividad para empezar a
asegurarte que conoces la realidad de tu plantel y
hacia dónde te diriges con tus alumnos ¿Con qué
recursos cuento en mi contexto?
Recuerda que el contexto es el escenario, donde se lleva a cabo el encuentro

pedagógico, por ello, es importante conocer el ambiente para diseñar y seleccionar
los métodos, estrategias, técnicas, actividades, recursos para la planeación.
A partir de lo anterior, reflexiona sobre lo siguiente:
a) Analiza el contexto educativo en el cual laboras, tomando en cuenta:

El contexto interno
El contexto externo
b) Posteriormente, ponte en el lugar de tus estudiantes y reflexiona sobre una

problemática social, económica, académica, de salud, etc., que sea de su
interés, que esté aconteciendo en tu plantel, y que pueda ser llevada al aula
como una situación didáctica.
Describe la situación.
c) Piensa con cuántos de tus compañeros docentes, del mismo semestre,

podrías trabajar de manera interdisciplinaria. Es decir, crear conexiones entre
áreas para el desarrollo de una estrategia a través de la cual se articulen
contenidos del currículo que se encuentran inmersos en la vida real.
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Lo anterior nos invita a tomar como base lo que ya se realiza en el plantel, partiendo
de un diagnóstico, involucrando a todos los actores educativos, desarrollando un
mao situado para desarrollar una práctica contextualizada. Dicha práctica educativa
debe tener un proyecto y la EMS debe darle sentido.
Los docentes enfrentan una barrera entre lo que sus estudiantes quieren
aprender y la estructura de lo que se debe enseñar, por ello, el reto de la NEM es
abordar competencias, contenidos, compromisos del estudiante y habilidades
del docente.6
Actualmente, la SEP y SEV han publicado, desde el año 2019, diversos documentos
bajo un modelo llamado Nueva Escuela Mexicana, y es importante analizar los
lineamientos normativos que lo rigen, para poder estar en condiciones de
conducirnos institucionalmente por las líneas que nos ayudarán a unificar criterios
para nuestra práctica docente, sin embargo, el contexto tendrá que ser considerado
para aterrizar dichas líneas de acción.
Actividad 5. En consecuencia, se te invita a que se realicen pequeños grupos y se dividan los

documentos normativos alineados a la NEM (PDF), con la finalidad de identificar conceptos clave
que forman parte del discurso educativo y para entendernos de manera colectiva. En pareja
explicar brevemente en qué consisten y responder el cuestionario de opción múltiple del Anexo
2.
• Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior. SEP. 2019.

• Principios y Orientaciones Pedagógicas de la NEM.
• Revisión del Marco Curricular de la EMS (Plan de 0 a 23 años). SEP. 2020.
• Currículum ampliado desde la formación socioemocional. SEP. 2020.
• Visión educativa. Ciudadano del Mundo. SEV. 2019
Como podrás darte cuenta, la NEM, a través de su normatividad, ofrece una

propuesta de rediseño curricular en la EMS que intenta transformar la práctica
educativa.
6 Mtra. Wendy García Calderón. Coordinadora de Cambio Climático. Seminario “Rediseño Curricular”
COSFAC, 2021.
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El rediseño curricular desde la NEM, implica realizar un trabajo

colaborativo, pero no solo para concentrarse en un trabajo
académico, sino también para identificar ese hilo conductor del
discurso, el cual se centra en el respeto a la dignidad humana,
que coloca al ser humano como eje central, capaz de
desarrollarse como persona en su totalidad, y no solo como
agente económico para integrarse en un mundo laboral, por lo
que, el sistema modular es, la comprensión del mundo del
estudiante.
Por ello, el aprendizaje debe responder a las necesidades de éste, que le permitan
elevar su nivel de conciencia, teniendo en cuenta que lo que es uno mismo se
produce siendo con los otros, por ello, el trabajo colaborativo es un factor primordial
para lograr las metas planteadas.
“…los niños desarrollan su aprendizaje mediante la Lev Vigorsky (1896-1934) Teoría

Sociocultural
interacción social…” Lev Vigotsky.
Lo anterior conlleva a poner atención sobre el siguiente aspecto: clima escolar, que
no es otra cosa que, la calidad y el carácter de la vida en la escuela, se basa en los
patrones de la experiencia de la vida escolar de los estudiantes y el colectivo
profesional, y refleja las normas, objetivos, valores, relaciones, prácticas de
enseñanza aprendizaje y estructuras organizativas.7
Realizar un trabajo colaborativo implica analizar esta vida escolar, tener en cuenta
que está conformada por una diversidad de aspectos: personas con diferentes
edades, roles, con capacidad de decisión, con una identidad, con una personalidad
y que dentro de este contexto existe un proyecto que no solo impacta en lo
académico, también en la acción de potenciar todas las facultades del ser humano.
Dicho clima escolar impacta en las distintas prácticas en el plantel.
Actividad 6. Consulta el documento en PDF denominado “El clima del aula como factor de
eficacia escolar desde el trabajo del profesor de bachillerato”
7 Curso Bloque II “Colaboración docente en la Nueva Escuela Mexicana. COSFAC. 2021
16
Después de haber analizado el documento, contesta lo siguiente desde tu propia

experiencia:
• ¿Cómo es el clima escolar en tu contexto? El clima es ¿De colaboración, tóxico,
democrático, autónomo, tradicional, cálido?
• ¿Cómo impacta este clima escolar en los procesos de enseñanza, aprendizaje, en la
gestión, en el liderazgo?
• ¿Cuáles son las reglas de tu plantel que favorecen el clima escolar?
• ¿Cómo son las relaciones interpersonales en tu plantel?
• Desde tu juramento como docente ¿Qué puedes hacer para fortalecer las relaciones
interpersonales y mejorar el clima en tu escuela?
No debemos olvidar, que el trabajo colaborativo es un recurso para la resolución de

problemas en el plantel, ya que pueden generarse redes de acompañamiento que
permitan compartir un compendio de experiencias célebres, de reflexiones, errores
en la práctica.
Por ello, los aprendizajes vivenciales ayudan para el diseño de estrategias

didácticas, planteando metas importantes, estableciendo objetivos de aprendizaje,
explotando la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración en los alumnos,
desarrollando el diálogo como un proceso donde se tomen acuerdos, se construya
un lenguaje en común, que mediante la reflexión, se resignifiquen las acciones
también para la mejora de la práctica profesional.
Por lo anterior, en el rediseño curricular

propuesto por la NEM, se brinda gran
importancia a los recursos sociocognitivos
transversales que apoyan al alumno para
la construcción social del conocimiento,
mediante la interacción y observación del
otro, y la comunicación es un ingrediente indispensable para ello.
17
A reflexionar. Se te invita a que reflexiones sobre cómo estos recursos

sociocognitivos: a) Comunicación, b) pensamiento matemático, c)
conciencia histórica y d) cultura digital podrían ser vinculados en la
realidad del estudiante para la resolución de problemas y la toma de
decisiones.
Se te pide que vayas reflexionando sobre el tema de pandemia COVID 19, un

fenómeno que ha impactado mundialmente y cómo esta situación ha impactado en
tu comunidad escolar.
Pero para abordar de manera cuidadosa y significativa este tema, es necesario,

analizar otro aspecto no menos importante y que forma parte de la práctica docente.
El tema sobre la “creatividad” que ha sido y será una habilidad que, si la
fortalecemos como docentes, nos abrirá un campo de posibilidades para realizar
las conexiones necesarias entre los contenidos académicos con situaciones reales.
Ahora contesta lo siguiente de manera honesta.

¿Qué es la creatividad?
¿Te consideras una persona creativa?
¿Has puesto en práctica tu habilidad creativa en los diferentes contextos en los
cuales te desenvuelves? ¿Cómo?
Del 1 al 10 ¿Qué tan creativo te consideras?
¿Conoces las áreas y tipos de creatividad que existen?
¿Qué has hecho para desarrollar, fortalecer o mejorar tu habilidad creativa?
Actividad 7. A continuación, se te pide que leas y analices la siguiente historia denominada “El
corcho”, identifica las ideas que te ayuden a relacionar con alguna experiencia en particular.
18
“El corcho” 8
El Inspector visitó una escuela primaria. En su recorrido observó

algo que le llamó la atención: una maestra estaba atrincherada
detrás de su escritorio, los alumnos estaban alborotados, se veía
un gran desorden; el cuadro era caótico.
Decidió presentarse:
«Disculpe, soy el Inspector… ¿Tiene algún problema?»
«Estoy abrumada señor, no sé qué hacer con estos chicos… No tengo láminas, no tengo libros,
el ministerio no me manda material didáctico, no tengo recursos electrónicos, no tengo nada
nuevo que mostrarles ni qué decirles…»
El inspector que era un «Docente de Alma», vio un corcho en el desordenado escritorio, lo

tomó y con aplomo se dirigió a los chicos:
“¿Qué es esto?”
“Un corcho señor «….gritaron los alumnos sorprendidos.
«Bien, ¿De dónde sale el corcho?».
«De la botella señor. Lo coloca una máquina…», «del alcornoque… de un árbol»… «de la
madera…»,respondían animosos los niños.
«¿Y qué se puede hacer con madera?», continuaba entusiasta el docente.
«Sillas…», «una mesa…», «un barco! «.
“Bien, tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en la pizarra y coloca el
puerto más cercano para nuestro barquito?
Escriban a qué provincia argentina pertenece.
¿Y cuál es el otro puerto más cercano?
¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que allí nació?
¿Qué produce esta región?
¿Alguien recuerda una canción de este lugar? Y comenzó una
tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura,
religión, etc.
La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida:

«Señor nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas Gracias.»
Pasó el tiempo. El inspector volvió a la escuela y buscó a la maestra. Estaba acurrucada atrás
de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden…
«Señorita… ¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí?”
8 https://www.alaya.es/2019/02/20/el-corcho-pedagogico/
19
“Sí señor, ¡Cómo olvidarme! Qué suerte que regresó. No encuentro el corcho. ¿Dónde lo
dejó?».
Retomando la historia, haz un recuento de cuántas veces has utilizado estrategias

como la que utilizó el Inspector, es decir, piensa en cuántas ocasiones has hecho
reajustes creativos en tu planeación didáctica.
Describe esa experiencia exitosa que te apoyó para lograr la enseñanza de los
contenidos de tu materia, logrando un aprendizaje significativo en tus estudiantes.
RESPUESTA.
En el caso de que te hayas sentido, o te estés sintiendo como la maestra que se

describe en la historia; imagina que eres alguno de tus alumnos y piensa sobre los
intereses y necesidades académicas que presentas y qué tipo de estrategias te
gustaría que hiciera tu maestra en clases para llamar tu atención y lograr un
aprendizaje significativo.
RESPUESTA.
¿Consideras que el Inspector utilizó de manera significativa su creatividad? ¿Por

qué?
La creatividad es una habilidad que posee cada individuo, todos la desarrollamos

y en el transcurso de nuestra vida la vamos fortaleciendo. Como seres humanos
tenemos un gran potencial constituido por aspectos cognitivos, afectivos, volitivos
que posibilitan la innovación, el descubrimiento; sin embargo, existen ciertos
obstáculos que nos pueden limitar el desarrollo de todo este potencial.
La creatividad (Perkins, 1984) supone flexibilidad, es una capacidad para generar

algo nuevo, que nos impulsa a salirse de los cauces ordinarios, a romper
convenciones, ideas, estereotipos y modos de pensar y actuar. Esta capacidad está
relacionada con el hemisferio derecho de nuestro cerebro, con la sensibilidad, la
imaginación, la originalidad, la intuición, la concentración, el pensamiento
metafórico, la predicción. Se necesita de un estímulo para descubrir o resolver algo
mediante una acción que satisface de un modo original la necesidad planteada, es
20
importante mencionar que este proceso está condicionado por las diferentes
circunstancias que nos rodean.
Actividad 8. Realiza el Cuestionario Modelo de los Hemisferios Cerebrales, pág. 105 del Manual
de Estilos de Aprendizaje.
¿Sabías que existen tres áreas que constituyen la personalidad creativa?
1. El área cognoscitiva (percepción, imaginación, curiosidad,

discriminación) que permite percibir lo esencial de una situación, imaginar
o crear imágenes a partir de los datos obtenidos, capacidad de utilizar los
sentidos para resolver retos y arriesgarse mentalmente para ver otras cosas
donde nadie vio algo antes.
2. El área afectiva (autoestima, libertad, pasión, audacia) pues para crear
se necesita mucha confianza en uno mismo, libertad para explorar sin atarse
a reglas, pasión, entusiasmo, interés para afrontar riesgos y ser audaz para
defender las ideas de una creación. Es importante la originalidad, la
autenticidad y profundidad en lo que se hace, cosa opuesta a ser superficial.
3. El área volitiva (tenacidad) no rendirse al primer intento, dejar a un lado
los miedos, es la capacidad de escuchar opiniones, sin sentirse ofendidos.
Para crear es necesario equivocarse en el intento de búsqueda sin caer en
la frustración, superando errores y tomando decisiones oportunas y
congruentes.
Sin embargo, así como existen áreas que conforman la personalidad creativa,
también existen cuatro tipos de personas en las cuales se manifiesta la creatividad.
Identifica cuál eres.
a) El genio creador: Son aquellas personas que dan origen a multiplicidad de

ideas originales e innovadoras en un determinado ámbito. Son las ideas que
se transmiten a las generaciones siguientes y ayudan a la transformación
social. Estas personas poseen un equilibrio mental.
b) La persona creadora: Es aquella que ha puesto de manifiesto su

creatividad mediante la realización de obras valiosas y consideradas como
21
tales por una comunidad. Son personas que han expresado su creatividad
en obras de valor, aunque no hayan saltado a la fama.
c) Persona creativa: Tiene la potencialidad y la posibilidad de crear, generar

y comunicar ideas nuevas. Es lo que diferentes autores han denominado
creatividad primaria (Maslow), creatividad caliente (Taft) o creatividad con
minúscula (Stein); que es la inspiración repentina, en contrapartida a la
creatividad secundaria, fría o con mayúsculas, disciplina, compromiso para
llegar a un producto. Es la potencialidad que tenemos todas las personas
para hacer cosas nuevas, mejores o diferentes, fundamentalmente para
nosotros mismos.
d) Persona pseudocreativa: Utilizan su creatividad no para crear y transformar
una sociedad a partir de ideas valiosas, sino para descrear o destruir los
valores de una determinada sociedad. Por lo tanto, la creatividad, para ser
tal, debe estar inmersa en los valores culturales. No se puede considerar
creativa a una persona que usa el ingenio o la innovación para generar
corrupción, guerra o intolerancia. La creatividad, por lo tanto, posee un valor
ético.
Ahora reflexiona sobre qué tipo de persona eres y cómo son las personas con las
que te relacionas. Trata de identificar en qué categoría se ubica cada uno. Será
en este momento que puedas reconocer las capacidades creativas de tus
compañeros docentes en el momento de planear y reajustar dicha planeación
didáctica.
En la actividad sobre la historia del “corcho” ¿en qué categoría puedes ubicar al
Inspector? analiza sobre cuántas ocasiones tú has puesto en práctica en tus
clases este tipo de creatividad.
“Mostrar nuevos problemas y nuevas

posibilidades, considerar los viejos problemas
desde un ángulo nuevo, todo esto requiere
fuerza de imaginación creadora y marca los
verdaderos progresos en la ciencia” Albert
Einsten
22
La creatividad interdisciplinar.
Aterrizando el tema de la creatividad en la práctica docente, las disciplinas brindan

posibilidades de conexiones entre sus contenidos para el estudio de un tema,
problemática, objeto de estudio que impacta en la vida real del estudiante.
Por ejemplo, las matemáticas encierran una posibilidad de procesos cognitivos que
conllevan a la resolución de operaciones, algoritmos, hasta de procesos mentales
complejos para resolver problemas, deducir, argumentar, sustentar las ideas y
aplicarlas en la vida real.
Por ejemplo, el docente habrá de enseñar al alumno a conectar contenidos de la
asignatura con los de otras. Por ejemplo, hoy en día y a raíz de la pandemia, las
compras en línea han sido la mejor
opción para cuidar de nuestra salud,
esto se ha vuelto más práctico de
alguna manera, sin embargo, al
realizar esta acción debemos poner en
práctica no solo procesos matemáticos
sobre precios, formas de pago, meses
sin intereses, porcentaje de descuento
con tarjetas de crédito o débito etc.,
conectará también con su habilidad de
comprensión lectora para identificar
las características del producto que busca, las plataformas más confiables para la
compra (Amazon, AliExpress, Mercado libre) y no caer en algún fraude; tomará
decisiones con base en la descripción del producto a partir de los comentarios
hechos sobre éste, habrá de leer bien las características de los productos similares
que la plataforma arroja en cuanto calidad, precios, la tienda y el país que lo envía,
etc.
El estudiante pone en juego todos sus conocimientos para aterrizarlos en una

necesidad de la vida real y al mismo tiempo puede tomar conciencia sobre si es
necesario realizar el gasto por ese producto priorizando sus necesidades básicas.
23
En muchas ocasiones compramos por comprar y no nos percatamos que ese

producto puede que no sea tan necesario, o bien, nos puede salir más caro por
no poner en práctica debidamente los saberes interdisciplinares para una buena
toma de decisiones.
A continuación se te muestra un ejemplo brindado por el la Dra. Ma. Rosa Gpe.

Hernández M. Coordinadora del Pensamiento Matemático que pertenece al grupo
de expertos que está a cargo del rediseño curricular en la EMS-SEP bajo el
modelo de Nueva Escuela Mexicana.
El ejemplo es una temática sobre salud que impacta mundialmente y que puede
ser aterrizada en tu contexto. La cual pueda ser abordada desde la comunicación,
el pensamiento matemático, la conciencia social y la cultura digital.
A continuación, se te pide que analices el siguiente cuadro.

CATEGORÍA PROCEDURAL TRANSVERSALIDAD
Conocer mediante el análisis Los números en mi cuerpo
de registro numérico la -Edad, talla, peso
condición detexto
salud de una ¿Cómo se describe un cuerpo
APRENDIZAJE DE
persona o un grupo sano?
TRAYECTORIA
-Índice de masa corporal
-Química sanguínea
-Hábitos alimenticios
Datos e incertidumbre -Estadísticas de nutrición
SUBCATEGORÍA -De enfermedades
-Trastornos alimenticios
Enumeración -Combinación de alimentos
TEMÁTICA GENERAL Elementos descriptivos -Triangulo de Pascal recetas
Círculo combinatorio
¿Cómo puedo conocer mi condición de salud y mejorarla o
TEMÁTICA ESPECÍFICA
bien, la condición de salud de mi familia o de mi comunidad?
Ciencias Naturales -Química Sanguínea
C. Sociales -Colesterol, glucosa,
Humanidades triglicéridos, vitaminas,
ÁREAS DE ACCESO A
minerales, alimentación.
CONOCIMIENTO
-Programa de alimentación
-Servicios de salud
-Comer juntos
24
-Costumbres y comensalismo
Comunicación -Campañas de salud
Conciencia Histórica -Historia de la OMS
Cultura Digital -Alimentos básicos y
ÁREAS TRANSVERSALES distintivos en las culturas
-Rangos, promedios,
frecuencia, porcentaje e
índices
La salud como el grado en Deporte, aspecto
que una persona puede llevar socioemocional de estar
a cabo sus aspiraciones, saludable y comparar con el
satisfacer sus necesidades y impacto de perder la salud en
CURRÍCULUM AMPLIADO
relacionarse adecuadamente lo funcional y emocional por
con su ambiente. ejemplo el impacto en la
autoestima y en la
inseguridad.
En el ejemplo anterior podrás darte cuenta que el tema sobre la salud se conjugó
con los aspectos señalados dentro del currículum fundamental y ampliado que
propone la NEM.
En este ejemplo se pueden ver las matemáticas aterrizadas en la vida del estudiante
que le permitirán tomar conciencia y responsabilidad de su cuerpo a partir de la
identificación de edad, talla, peso (los números en mi cuerpo) etc.
Esto le permitirá percatarse de que las matemáticas tienen una aplicación

significativa porque le permite saber cómo se encuentra su salud física, tomar
conciencia sobre la importancia de realizarse chequeos médicos, reconocer el tipo
de alimentación que realiza, el tipo de actividad física que requiere para estar sano,
saber administrarse sin gastar en productos que le pueden causar daño, todo esto
puede impactar en un estado pleno de bienestar que requiere de un grado de
madurez mental, emocional y autoconocimiento, así como buscar un equilibrio ante
detonantes de estrés derivados de una situación particular. En este sentido conocer
nuestro cuerpo nos ayuda a buscar alternativas para el autocuidado como la
liberación de sustancias como las endorfinas, serotoninas, etc., que nos brindan
bienestar, placer, felicidad, etc.
25
Pero para lograr este reto, será necesario realizar

un trabajo interdisciplinar, que permita la
conexión de contenidos entre las asignaturas y
las problemáticas identificadas en el contexto.
El Dr. Rodrigo Salomón Pérez Hernández,

Coordinador del área Conciencia Histórica en la
EMS-SEP brinda información valiosa sobre cómo trabajar de manera
interdisciplinaria.
El área de la conciencia histórica permite a los estudiantes comprender los

acontecimientos vividos en el pasado, con el objetivo de explicar la realidad en el
tiempo presente para orientar las conductas y acciones futuras alcanzando el
desarrollo social en lo individual y de manera colectiva.
No hay mayor ejemplo en la realidad que intentar comprender lo que significa vivir
la pandemia SARS-CoV-2, por ello, el trabajo a realizar en este curso va enfocado
hacia este tema, debido a que actualmente estamos inmersos en este panorama y
será interesante realizar un breve análisis de cómo este fenómeno ha impactado en
nuestras vidas. Sin embargo, antes de aplicar de enfrentarnos a nuestros jóvenes
con este tema, es necesario que nosotros mismos hagamos una introspección
sobre cómo hemos vivido este escenario.
Por lo anterior, el producto final de este curso será la realización de un protocolo

“SOSemDGB” de primeros auxilios sobre acciones preventivas para salvaguardar
nuestra salud emocional y mental.
Pero antes, vamos a contextualizarnos ante este fenómeno mundial. Es bien

sabido, que la enfermedad forma parte de la historia de la humanidad, ya que desde
que el ser humano empezó a vivir en sociedad, las enfermedades contagiosas
empezaron a tomar gran relevancia, debido a que la población fue creciendo.
26
El mundo ha transitado por diversas

pandemias que han impactado en el
curso de la historia empezando con:
-La peste de Justiniano en el año
541,
-La peste negra a mediados del siglo
XIV,
-La Viruela hace 3000 años,
-La Gripe española en el año de 1918,
-La Gripe asiática en 1957,
-La Gripe de Hong Kong en 1968,
-El virus de Inmunodeficiencia adquirida (VIH) en 1981 y
-Actualmente el SARS-COV2 que aparece en China en diciembre del año 2019 y
fue declarada pandemia global por la Organización Mundial de la Salud (OMS).
A partir de tener conciencia histórica sobre los hechos pasados, el estudiante

habrá de explicar las causas y efectos de su propia realidad.
Como docentes también debemos reflexionar sobre el
pasado, para entender nuestro presente y el del estudiante.
Por ello, se te pide que hagas memoria sobre la información
que tienes actualmente sobre las pandemias que han sido
parte de la historia, con la finalidad de identificar las
estrategias que se implementaron en esas épocas para
salvaguardar la salud física, mental y emocional. Bajo este esquema podremos
realizar un comparativo entre los recursos que se tuvieron al alcance en ese
entonces y con los que contamos actualmente. Pero para poder aterrizar la
actividad es necesario que respondas lo siguiente:
Actividad 9: Bajo el surgimiento de diferentes pandemias ¿cómo reaccionó

el mundo?
-¿Cómo surgió cada pandemia? Causas
-¿Dónde surgió?
-índice de mortandad
-Impacto social, económico, psicológico, emocional y ambiental
(consecuencias)
-¿Qué se generó después de cada pandemia?
-¿Cómo fueron atendidas las personas?
27
-¿Con qué recursos se contaron para salvaguardar la salud física, emocional y

mental?
10 minutos para contactar a un compañero docente o conocido que tenga el perfil a fin
(historiador, psicólogo, médico) para que nos explique sobre lo siguiente:
-Diferencia entre epidemia, pandemia, endemia y sindemia ¿Dónde podemos ubicarnos
actualmente?
-Con qué recursos contamos en este siglo XXI que nos ayudan a salvaguardar nuestra salud
física, emocional y mental ante lo que estamos viviendo actualmente y posibles surgimientos
de otras enfermedades a futuro?
A partir del trabajo anterior, la pandemia será vista para fines de este trabajo, como
el tema, la problemática, situación didáctica, objeto de estudio o unidad que será
estudiada desde los distintos saberes, para el diseño de un proyecto que ayude a
nuestra comunidad educativa a salvaguardar la salud emocional y mental, a través
de ciertas acciones preventivas.
…un proyecto educativo es una parte de la totalidad de la vida real.
En consecuencia, se te pide que revises el formato de “Guía para la realización de

un trabajo interdisciplinar”9 con la finalidad de que vayan reflexionando sobre la
metodología que habrán de poner en práctica para la realización de un proyecto
que brinde acciones preventivas en materia socioemocional, y que a su vez ayude
a los actores educativos a salvaguardar la salud mental.
Pero para realizar nuestro proyecto, debemos identificar un aspecto que nos
impacta significativamente en nuestra salud mental y emocional, que está
relacionado con la cultura digital y que podemos utilizarla como acción preventiva.
Este aspecto se le conoce como infodemia.
El COVID 19 impactó al mundo entero con su llegada, debido a que nos tocó lidiar
con diferentes crisis en lo personal, familiar y mundial, esto vino a desestabilizar
nuestro propio bienestar. Sin embargo, cada uno de nosotros utilizó los propios
recursos para autocuidarnos y cuidar de los demás. Pusimos en práctica nuestro
pensamiento crítico y nuestras habilidades socioemocionales ante el tema
infodemia, que refiere a la desinformación y la falsa información que recibimos a
9 Esta guía la encontrarás en la carpeta de “Recursos”
28
través de diferentes medios de comunicación, la cual nos puso en estado de alerta,

nos generó estrés y nos impactó, de una u otra manera, en nuestra salud mental y
emocional.
Como bien sabes, existen protocolos sobre el

cuidado de nuestra salud física. Diversas
Dependencias publicaron información sobre
los cuidados que debíamos tomar en cuenta
como:
-El lavado de manos
-Uso de cubre bocas
-Mantener la sana distancia
-Utilización de geles antibacteriales, etc.
Pero ¿te informaste sobre qué tipo de

acciones debías llevar a cabo para controlar
la incertidumbre, el estrés, la tristeza, la desesperación, el enojo, la impotencia, la
crisis, la ansiedad ante esta enfermedad?
Para la salud mental y física también contamos con un

protocolo riguroso para seguir medidas en el cuidado
de nuestra salud mental, y es de suma importancia
que realicemos acciones de prevención
contextualizadas para ayudarnos en colectivo.
10
¿Sabías que la OMS estima, que para el año 2030,
los problemas de salud mental serán una causa de
discapacidad en el mundo? A esto se le ha denominado coronofobia como
consecuencia del surgimiento del COVID-19. De acuerdo con el Informe de
Ministerio de Sanidad Español, el trastorno de ansiedad es el más frecuente, ya
que, afecta al 6.7% de población.
Como seres humanos nos hemos enfrentado a algo insólito, y hemos vivido un
fenómeno que nos ha impactado en nuestro estilo de vida, en nuestra manera de
pensar, de sentir y de actuar. Sin embargo, al tener una conciencia histórica, nos
10 https://theconversation.com/coronafobia-y-otros-trastornos-mentales-agudizados-por-la-pandemia-169959
29
damos cuenta que en este siglo XXI contamos con más recursos para salvaguardar
nuestras vidas.
La conciencia histórica está situada en un espacio contextual áulico y la

respalda un proceso histórico que le da andamiaje 11
Por lo anterior, el reto como docentes es crear espacios cognitivos que nos ayuden
a recrear el mundo real de un contexto educativo, por eso se necesita tener apertura
hacia nuevas formas de enseñanza, desarrollar ciertos atributos para poder
conectar las áreas transversales con los contenidos educativos, los aprendizajes
esperados y la realidad que se está viviendo. Para eso debemos partir de un marco
de referencia, de la experiencia propia, teniendo en cuenta que, el aprendizaje
tiene como centro la vida misma, esto permitirá indagar y aplicar nuevas prácticas
que permitan realizar puntos de afinidad entre diferentes asignaturas, debido a que
los saberes no pueden estar fragmentados, deben tener conexión entre sí y la vida
cotidiana. Esto conlleva a que una de las metas como docentes es formar
ciudadanos empáticos, emotivos, con valores, innovadores, creativos que no solo
se preocupen por ellos mismos, sino también estudien la realidad en que viven e
innoven con propuestas para dejar un mundo mejor a las generaciones que vienen.
Como se mencionó anteriormente, existen

diversos factores que se encuentran
deambulando en el contexto y que impactan en
nuestras vidas de una manera catastrófica, por
ejemplo, durante la pandemia COVID 19, la OMS
ha dirigido su atención ante el fenómeno
denominado infodemia12, considerado dañino
para nuestra salud, ya que, lo define como “la
sobreabundancia de información falsa y maliciosa
sobre la pandemia de coronavirus”.
Ante esta novedad, las áreas transversales como

la comunicación y la cultura digital cobran gran
11 Seminario “Rediseño Curricular” COSFAC, 2021.

12 https://www.who.int/es/news-room/events/detail/2020/06/30/default-calendar/1st-who-infodemiology-
conference
30
impacto. Estamos acostumbrados a compartir información mediante diferentes

redes sociales, sin embargo, es de vital importancia que pongamos atención en lo
que publicamos, porque no sabemos qué huella mental y emocional estamos
dejando en los demás.
A reflexionar. Por lo que debemos poner en práctica las siguientes

habilidades:
-Empatía hacia los sentimientos de los demás en el momento de
compartir información que no sabemos si impactará de manera positiva
o negativa al otro,
-De dialogar, tomar acuerdos para el bien personal y colectivo.
-Ser prudente en el uso de la cultura digital.
-Hablar cuando sea pertinente, desarrollando valores como el respeto, la tolerancia,
la discreción y de esta manera aprendiendo a regular las emociones.
A través de la educación, los jóvenes toman conciencia de su mundo, de su familia,

de las normas que debe respetar en una sociedad, así como los derechos y
obligaciones que adquiere para conducirse como un ciudadano con conciencia de
lo que dice, piensa, siente y hace.
Pero para lograr lo anterior, como docentes mexicanos debemos ser

conscientes de los recursos con los que contamos, para no caer en matices
moralistas y de confusión. Que no se quede este humanismo retórico.13
El estudio de la Psicología humanista se centra en los procesos integrales de la

personalidad humana como una totalidad que está en continuo proceso de
desarrollo, y para comprenderla, debe ser estudiada en su contexto interpersonal y
social.
Pero ¿cómo podemos ayudar desde nuestra trinchera, para que el joven, como
agente activo, sea capaz de tomar buenas decisiones, establezca sus metas de
vida y sea responsable de sus elecciones? Diseñando situaciones que les permitan
relacionar vivencias con saberes curriculares. Elaborar escenarios para la conexión
de experiencias y conocimientos, diseñando actividades autodirigidas que fomenten
13 Dra. Silvia Garza y Garza. Presidenta de Educadores Somos Todos. A. C.
31
la creatividad. Impulsando proyectos concretos, aterrizables, que partan del interés

personal o colectivo. Reconociendo sus capacidades, habilidades, destrezas,
valores, afectos, verlas en su totalidad.
El tema sobre la infodemia es parte de la vida actual del alumno y permite identificar
qué tipo de redes sociales frecuenta, qué temáticas le gustan, este escenario puede
brindar información valiosa sobre la vida de nuestros jóvenes y cómo lo están
practicando.
A reflexionar. Pero antes, como docentes

debemos pasar por la autoreflexión sobre
el mismo tema, por ello se te invita a que
contestes de manera honesta lo siguiente:
- ¿Hasta qué grado me he visto afectado
por la infodemia?
- ¿He sido de las personas que reenvían
información sin consultar si es verídica o
falsa?
- ¿Cómo he reaccionado ante información que me reenvían sobre estadísticas,
memes, videos sobre la pandemia?
-¿Qué efectos ha tenido en mí esa información falsa?
-¿Cómo me enteré que la información era falsa?
-Ante la infodemia ¿puse en práctica mi pensamiento crítico?
Reflexiona sobre si lo que compartes puede generar más ansiedad en los demás.
Recuerda que todos somos diferentes, unos tienen más desarrolladas sus
habilidades socioemocionales, mientras que a otros les cuesta lidiar con el estrés,
debemos estar conscientes que no todos reaccionamos igual ante la misma
información.
Por lo anterior, es de vital importancia que conozcamos estrategias para poder

discernir entre información falsa y verídica.
32
De esta manera cobra importancia la Cultura

digital sobre el uso de las tecnologías en el
proceso de la enseñanza y el aprendizaje, con
el objetivo de transformar las habilidades
intelectuales, éticas y el manejo y utilización de
las Tecnologías de la Información,
Comunicación, Conocimiento y Aprendizajes Digitales (TICCAD).
En ocasiones es fácil compartir la información que recibimos a través de las redes

sociales, pero es necesario que al momento de compartir dicha información
revisemos ciertos criterios.
Actividad 10. Se te invita a que consultes el siguiente video a través de la liga

https://www.facebook.com/OPSOMSMexico/videos/infodemia/2738735189725180/%20y%20vis
ita%20la%20p%C3%A1gina%20https://coronavirus.onu.org.mx/tag/infodemia
Responde lo siguiente:
¿Podría estar siendo responsable en la generación de crisis emocional en mi comunidad
escolar?
Al reenviar, compartir, difundir información ¿Actúo conforme mi ética personal y profesional?
Desde la NEM se pretende que el estudiante se haga consciente de que tiene una
identidad, y por ello es
importante conocer cómo éste
se visualiza ante las redes
sociales, es decir, si sigue las
normas para conducirse de
manera adecuada ante esta
identidad digital, si cuenta con la
seguridad de protección a la
privacidad y a la información,
qué tipo de herramientas digitales utiliza para su aprendizaje y productividad, si
utiliza la creatividad digital, es decir, crea contenidos, audios, textos, encuestas para
realizar algo que favorezca a su comunidad, por ejemplo, estadísticas para analizar
información que brinden datos para ofrecer un diagnóstico argumentado.
Como docente ¿te consideras un ciudadano digital responsable?
33
Por lo anterior, será importante que se tomen en cuenta ciertos aspectos como
filtros para detectar información apócrifa.
Analiza el siguiente cuadro:

Estrategias para la detección de información falsa 14
Preguntas de Criterios a valorar Mecanismos intuitivos para Estrategias de
reflexión evaluar fuentes de información búsqueda
¿Reviso la fuente -Autor o quién está -Escribir en Google información y 1. Me informo más
de donde detrás de la consultar en primeros resultados en sobre la fuente en
proviene la información las páginas de internet. buscadores como
información que -Información -Comparar los resultados de Google o páginas
estoy recibiendo? respaldada por búsqueda como Wikipedia.
1. Conocimiento alguna institución -Utilizar palabras clave en la 2. Reviso la posición
previo que se seria y confiable. búsqueda: que ocupan los
tiene de la fuente. -Estructura del Wikipedia hace referencia a la resultados que arroja
2. Autoridad o artículo referencia que sustenta información el buscador. Los
experiencia de -Claridad de la consultada. listados de la primera
quien provee la evidencia -Diferenciar por ejemplo entre lo que página suelen ser
información. -Qué dicen otras es una noticia y un artículo de opinión. más confiables.
3. La fuentes al respecto. - ¿Qué experiencia tiene el autor ante 3. Comparo los
intencionalidad -Realizar lectura el tema que expone? resultados de
del mensaje lateral, revisar -Conocer los medios oficiales que búsqueda.
información brindan la noticia 4. Reviso los
relacionada con un -A quién está dirigida la información dominios de web. Los
mismo como propaganda. sitios webs oficiales
acontecimiento. suelen terminar con
-Comparar la ORG. EDU. GOB.
intención del autor 5. Utilizo palabras de
-Experiencia sobre el búsqueda y
tema operadores
-Evidencia para booleanos.
sustentar 6. Reviso las fechas
¿Reviso que los -Fecha de -Intención de publicación de la
datos sean publicación -Experiencia página web.
actuales? -País ¿Qué emociones origina la 7. Constato si las
-Contexto información? redes sociales de la
14 Talleres sobre Educación Mediática ofertado por DIGIMENTE, Agosto 2021 y Enero 2022.
34
-Analizar los sesgos, ¿Qué tipo de organizaciones emiten fuente están

aspectos personales la información? verificadas o no.
que modifican la
información
¿Analizo cómo los -Analizar si es video
contenidos se editado
presentan? -Ortografía y
redacción
-Ortografía editada
35
III. El enfoque del trabajo interdisciplinario del docente en la

Educación Media Superior.
Comenzamos el trabajo interdisciplinario
Como hemos venido reflexionando, la pandemia ha traído consigo una serie de

cambios en torno a nuestra salud física, económica, social, , emocional, psicológica
y mental. Sin embargo, no podemos quedarnos cruzados de brazos ante esta
situación, está en nosotros poner en marcha ciertas acciones preventivas para que
no lleguemos a padecer una coronofobia a futuro, tal como lo establece la OMS.
La Salud Mental se considera un proceso de

bienestar personal y colectivo caracterizado por la
autorrealización, la autoestima, capacidad para
responder a las demandas de la vida en diversos
contextos: familiares, comunitarios, académicos,
laborales y disfrutar la vida en armonía con el medio
ambiente. (Ministerio de Salud, 2012).
Bajo nuestro contexto escolar es necesario identificar cómo nos estamos

comportando como docentes y cómo están nuestros alumnos en torno a las
vivencias de pandemia, necesitamos desarrollar un estado de armonía y equilibrio
en nuestras relaciones que permitan mantener un clima escolar de bienestar.
Pero lo anterior necesita de un trabajo colaborativo, interdisciplinario,

interinstitucional y comunitario orientado a fortalecer la resiliencia en las
inteligencias intrapersonal e interpersonal, reactivando redes de acompañamiento,
con un enfoque participativo, considerando que no siempre contaremos con las
herramientas propicias para apoyar, pero si podemos hacer uso de instituciones
especializadas para canalizar situaciones de riesgo.
Por ello, el producto final de este curso será la realización de un protocolo de

primeros auxilios denominado SOSemDGB que refiere a los primeros auxilios de
salud en torno a lo emocional y mental, dicho protocolo será realizado a partir de la
36
identificación de ciertos comportamientos15 que presenten los actores educativos

dentro del propio contexto (ansiedad, depresión somatización, agresividad,
desesperanza, intolerancia, temores, entre otros), tal vez existan personas que
están mostrando comportamientos que no tenían. Pero para tener un panorama
general y poder identificar los debemos tomar en cuenta los lineamientos
internacionales, nacionales y estatales en materia de cuidado de nuestro bienestar.
Tarea extra jornada. Consultar las

páginas más confiables en cuestión de
salud.
-Medline
-Efesalud
-OMS
-Vitónica
-Infomed
-Mujer y salud
-Organización Panamericana de Salud (OPS)
-https://www.paho.org/es/salud-mental-covid-19
-https://coronavirus.gob.mx/salud-mental/
Como parte de una comunidad educativa debemos tener un panorama general

sobre información más actualizada en cuestiones de salud para ofrecer primeros
auxilios emocionales o psicológicos, que son la primera ayuda que se otorga a las
personas que se ven afectadas ante situaciones que los ponen en crisis y
manifiestan miedo, estrés, angustia, tristeza, dolor.
Recordemos que no todos somos especialistas en materia psicológica, emocional

y mental, sin embargo, debemos contar con conocimientos básicos del tema, pero
sobre todo con una estabilidad emocional para poder atender a nuestros alumnos.
Pero si nosotros mismos estamos manifestando comportamientos que
desequilibran nuestro propio bienestar será necesario que busquemos ayuda
15Sánchez, C. H., Mejía, S. K. Investigaciones en Salud Mental en condiciones de

Pandemia por el COVID-19. Memoria del encuentro virtual. Edit. Universidad Ricardo
Palma. 2020
37
profesional que nos permita estabilizarnos para estar en condiciones de ayudar a

los demás.
Acciones preventivas terapéuticas.

• Romper en tiras un periódico cuando estemos estresados o enojados.
• Hacer Mindfulness o meditación.
38
Por lo anterior, el trabajo

interdisciplinar nos ayuda a
trabajar de manera colaborativa
porque todos ponemos en práctica
nuestros conocimientos para un
proyecto en común.
¿Pero qué significa trabajar de

manera interdisciplinar?
El trabajo interdisciplinario puede verse como una estrategia pedagógica que

implica la intervención de varias disciplinas, con los conocimientos y contenidos de
cada una de ellas que se relacionan y cooperan para una meta en común.
Como docentes habremos de

desarrollar y poner en práctica
atributos técnicos, personales
y de vida desde el propio
campo disciplinar y desde la
dimensión humanista,
administrar tiempos y recursos,
analizar el abanico de
metodologías didácticas de acuerdo al contexto, alfabetizarse en cultura digital,
mentalidad flexible, ser incluyente, desarrollar un estilo de vida saludable que sirva
de ejemplo a los demás, ser respetuoso con los seres vivos y el medio ambiente,
desarrollar empatía, solidaridad, etc.
El reto es lograr que el estudiante tome conciencia de su realidad, comprenda el

papel que desempeña en ella, reflexione para generar alternativas haciendo uso del
pensamiento crítico.
39
IV. Diseño de estrategias didácticas que permita llevar el

trabajo interdisciplinario al contexto áulico.
Existen ciertos tips para el diseño de estrategias didácticas:
• Identificar un tema actual, que se encuentre plasmado

en el contexto, y que pueda ser desmenuzado desde los
diferentes saberes.
• Presentar un conflicto cognitivo (Piaget), que implique
un desequilibrio entre lo que saben y lo nuevo para
generar nuevos esquemas conceptuales.
• Diseñar actividades con base en los estilos de
aprendizaje, las inteligencias múltiples, el tipo de
creatividad del docente como del alumno.
• Relacionar el tema con las diferentes redes sociales Facebook, tik tok,
Instagram, o con los servicios como Netflix, Prime, Disney, HBO, etc. Para esto
es importante identificar qué medios utilizan más los jóvenes de tu clase.
o Creatividad para convertir una problemática en una situación didáctica.
o Enganchar al alumno mediante la identificación con su propia experiencia
teniendo el cuidado de respetar siempre sus derechos humanos.
o La situación didáctica puede apoyarse en las preocupaciones que el
alumno posee, en la relación con sus pares, con su pareja, con su familia,
con la escuela y con el papel que funge en la sociedad.
o Poner en práctica las habilidades como la empatía, la solidaridad, la
motivación, etc.
o “En este caso, las propias creencias del sujeto respecto a su capacidad
para enfrentarse a la resolución de la tarea, así como la importancia e
interés de la misma, son algunos de los factores motivacionales que
pueden determinar la puesta en marcha de unas determinadas
estrategias. (Valle, 1996, P. 31)
Por ejemplo, desde las ciencias sociales el alumno podría comprender cómo
funciona una sociedad, cuáles son las normas que la rigen, qué satisfacción de
40
necesidades le brinda, cómo puede involucrarse para la mejora desde el ambiente

en que se desenvuelve. Todo esto nos lleva a recuperar el tema de pandemia.
Por lo anterior, la formación continua debe considerar el fortalecimiento de saberes

propios del área del conocimiento, en recursos didácticos y pedagógicos, en cultura
digital. No olvidemos que el cerebro continúa adaptándose a través de las diversas
conexiones neuronales que nos permite fortalecer nuestros hemisferios cerebrales,
recordemos que en uno de ellos desarrollamos la creatividad. Y esta habilidad es
demasiado importante para poder realizar los reajustes necesarios de nuestra
planeación ante situaciones que se presentan en la realidad.
A continuación, se te brinda un ejemplo sobre cómo se puede introducir el contenido

de una asignatura relacionándolo con otras áreas del conocimiento para impactar
de manera significativa en la realidad del alumno. El texto se llama “La lección de
un profesor de Derecho a sus alumnos”.16
SUCEDIÓ EN UNA CÁTEDRA DE DERECHO …
Una mañana, cuando nuestro nuevo profesor de «Introducción al Derecho» entró en la

clase, lo primero que hizo fue preguntarle el nombre a un alumno que estaba sentado
en la primera fila:
– ¿Cómo te llamas?
– Me llamo Juan, señor.
– ¡Vete de mi clase y no quiero que vuelvas nunca más! – gritó el desagradable
profesor.
Juan estaba desconcertado. Cuando reaccionó se levantó torpemente, recogió sus
cosas y salió de la clase. Todos estábamos asustados e indignados pero nadie dijo
nada…
– ¡Ahora sí!- y preguntó el profesor:
– ¿Para qué sirven las leyes?…
Seguíamos asustados pero poco a poco comenzamos a responder a su pregunta:
– «Para que haya un orden en nuestra sociedad»
– «¡No!»… contestaba el profesor
– «Para cumplirlas»… «¡No!»
– «Para que la gente mala pague por sus actos» ….. «¡¡No!!
– ¡¿Pero es que nadie sabrá responder esta pregunta?!»…
– «Para que haya justicia»,… dijo tímidamente una chica….
– «¡Por fin!!!! … Eso es!!!… para que haya justicia….
Y ahora: ¿para qué sirve la justicia?»…
Todos empezábamos a estar molestos por esa actitud tan grosera… Sin embargo,
seguíamos respondiendo: «Para salvaguardar los derechos humanos»…
«Bien,… ¿qué más?», decía el profesor… «Para discriminar lo que está bien de lo que
está mal»…
Seguir… «Para premiar a quien hace el bien”…
– Ok, no está mal pero… respondan a esta pregunta: ¿actué correctamente al
16 http://constancio.vinasub.com/una-pequena-leccion-de-derecho-y-de-reflexion/
41
expulsar de la clase a Juan?….

Todos nos quedamos callados, nadie respondía.
– Quiero una respuesta decidida y unánime.
– ¡¡No!! … – dijimos todos a la vez.
– ¿Podría decirse que cometí una injusticia? …
– ¡Sí!!!!
– ¿Por qué nadie hizo nada al respecto ¿Para qué queremos leyes y reglas si no
disponemos de la valentía para llevarlas a la práctica?…
– Cada uno de ustedes tiene la obligación de actuar cuando presencia una injusticia
….Todos… – ¡No vuelvan a quedarse callados nunca más !!!!
– Vete a buscar a Juan…- dijo mirándome fijamente.
Aquel día recibí la lección más práctica de mi clase de Derecho.

Cuando no defendemos nuestros derechos perdemos la dignidad y la dignidad, no se
negocia….
Este ejemplo nos brinda un panorama sobre la importancia de reflexionar sobre

nuestro quehacer como ciudadanos, ya que somos seres sociales interactuando
con el medio ambiente, somos parte de una comunidad y debemos estar informados
sobre lo que acontece en nuestra sociedad, para actuar bajo ciertos parámetros,
por ello es necesario conocer qué tipo de personas nos gobiernan, cómo gobiernan,
qué criterios utilizan para gobernar y cómo podemos participar con ética y moral en
esta sociedad en la que convivimos.
Si bien el rediseño curricular que desde la NEM se propone, contempla al alumno

como un ser cognitivo y emocional, el cual se desenvuelve en una sociedad que le
exige toma de decisiones para contribuir desde su propia experiencia, para
comprender el para qué y el cómo actuar de manera íntegra y honesta. De esta
manera también el docente transformará su didáctica, y no solo operará el currículo,
también tendrá participación en su diseño con base en la experiencia y
conocimiento.
Por ello, el desarrollo de las habilidades socioemocionales toma gran importancia,

porque implica ser personas con responsabilidad y consciencia social, tomando
responsabilidad de sí mismas.
¿Pero cómo se logra lo anterior? El docente habrá de propiciar situaciones de

enseñanza y utilizar la lógica de la experiencia y poner en práctica sus valores, su
ética profesional, pero sobre todo sus habilidades de desarrollo humano que a la
larga cosecharán frutos transformados en ciudadanos de bien.
42
Actividad 11. Analiza los videos siguientes y responde a las preguntas:
• Una vida normal. T1:E4: un verdadero influencer https://youtu.be/3PRWddtWSdw

https://www.youtube.com/watch?v=3PRWddtWSdw
• El reencuentro de Adele con su maestra de inglés. https://youtu.be/9sNDYrKsy04
Al ver los dos videos anteriores realiza lo siguiente:

• Describe dos experiencias mediante las cuales, aparte de haber transmitido
y fortalecido en tus alumnos los conocimientos de tu área disciplinar,
también pusiste en práctica otras habilidades para la vida. Para ello habrás
de hacer un breve recorrido por tu práctica profesional y recordar cuántas
veces has sido influencer en la vida de tus alumnos.
• Ahora imagina que en un futuro entrevistan a esos alumnos y visualiza cómo
externarían su agradecimiento hacia tu persona. ¿Qué influencia tuviste en
ellos?
• Cuántas veces te han dicho:
Maestro usted me inspiró a ser lo que soy
Profe, usted influyó en mí sobre…
Por usted no tomé el camino mal
Usted fue mi mayor ejemplo en…
Por sus consejos terminé la escuela
43
La Dra. Silvia Garza Garza, Presidente del Consejo de Educadores somos todos,
A. C. menciona que existen tres medallones de la formación docente:
a) La nueva visión de la práctica docente, es también dejar huella, y no solo

transmitir conocimientos. Tal cual se mostró en los videos anteriores que
refieren impactar no solo en la vida académica del alumno, también en la vida
personal, apoyarlo en que se percate sobre su actuar ante un problema que le
presenta la vida misma, no olvidemos que como seres humanos sentimos y
pensamos diferente, esto hace más interesante la meta de cada docente.
b) Aplicar los recursos socioemocionales desde el ámbito transversal. Que

los estudiantes reconozcan por qué reaccionan de tal manera, poniendo en
juego su imaginación, curiosidad, disciplina, persistencia, etc.
c) Las emociones se encuentran en el cerebro y afectan el entendimiento

de la realidad. Las humanidades son precursoras de aspectos que tienen que
ver con los recursos socioemocionales.
Recordemos que la enseñanza no solo es alcanzar los

logros de aprendizaje de la materia que se imparte, ya
que, el alumno no está disociado en mente, cuerpo,
emociones, etc., es un todo integrado que relaciona todas
sus partes para su proceso de desarrollo, en el cual como
docentes tenemos gran parte de participación. Por ello, es
importante a través de los conocimientos, hacerle vivir la
habilidad de la empatía para que sea consciente de cómo
participar en los problemas de la actualidad y participen en cambios positivos en
función del bien común.
Educación para la vida real.

Ver la utilidad de los aprendizajes para resolver la vida misma.
44
Pero la pregunta del siglo es ¿Cómo se puede incluir la

formación socioemocional en la enseñanza de las disciplinas
sin tocar hebras profundas? Más en estos momentos que
estamos experimentando diversos sentimientos ante un
fenómeno natural como es la pandemia.
Las HSE no son exclusivas de ciertas materias, porque son como el aire, están en
todos lados y en todo momento, y se pueden implementar mediante diversas
estrategias didácticas como lo son: Aprendizaje por Retos, Estudio de Caso,
Enseñanza Activa, Aprendizaje Situado, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),
Métodos de Caso, Aprendizaje Basado en Proyecto (ABPr), etc., y esta didáctica
debe de ir impregnada de matices de experiencia del propio docente y de los
intereses de los alumnos.
Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de

enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje
consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte, las
estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información
(Díaz y Hernández, 1999)
Es en este momento que como docentes debemos investigar cómo estas

estrategias son consideradas por los diversos autores, cómo las han puesto en
práctica, qué tanto impacto tiene en el proceso educativo, etc. Recordemos que las
líneas de política educativas, las bases pedagógicas, didácticas, psicológicas y el
clima escolar deben mantener una congruencia en todo momento. Debido a que el
estudiante habrá de encontrar lógica en todo lo que observe, escuche y practique.
45
Aparte de los autores, escritores, psicólogos, pedagogos, etc., que ponen a nuestra
disposición sus investigaciones sobre diversos
temas académicos, también debemos
recuperar la importancia de los actores
educativos del plantel que son los que operan
dichas teorías en relación con la vida real y que
cuentan con experiencias valiosas para
retroalimentar nuestra práctica.
Como primera figura, el director será importante debido a que, a través de su gestión
escolar, su liderazgo (empatía, comunicación asertiva) y colaboración con todos los
actores educativos, debe promover el bienestar afectivo emocional y ambientes
sanos para fortalecer el clima organizacional, el impacto de los indicadores
educativos, el Plan de Mejora Continua (PMC) con base en las características
propias del contexto que contemple una visión integral en la resolución de
problemas.
Por lo anterior, el director como la planta docente, mediante el trabajo colaborativo
y utilizando un discurso en común, habrán de comprometerse en dar cumplimiento
en lo posible a los 17 objetivos de la Agenda 2030, respetando las identidades
personales, cívicas y culturales generando un sentido de pertenencia y de amor, no
solo a México, también al contexto en el que estamos involucrados.
La NEM incorpora desde la educación inicial el cuidado y amor por sí mismos, por
los demás personas y seres vivos, para que las y los estudiantes sean conscientes
que cada aspecto y manifestación de la vida se encuentra interconectado, y se
46
espera que mediante este aprendizaje consigan que su actuar sea a favor del medio
ambiente a lo largo de su vida.17
Plantéate lo siguiente, con base en la experiencia desde tu plantel.

¿Es necesario cambiar mi didáctica? ¿Cómo cambiar desde el currículum? ¿Qué
puedo hacer? ¿Qué sigue? ¿Hacia dónde quiero llevar a mi escuela?
Realización del proyecto SOSemDGB
A continuación, se invita a que se revise la Guía de trabajo interdisciplinar para el

diseño del Proyecto “Protocolo SOSemDGB”.
Anteriormente ya vimos lo que significa interdisciplinariedad, pero en este momento

necesitamos recuperar algunos teóricos que nos brinden un panorama que nos
ayuden a contextualizar el término.
Acorde con Piaget, en la interdisciplinariedad se

involucran métodos y saberes de distintas
disciplinas y se aplican a un problema
determinado… puede ser abordado mediante
diversos ángulos o puntos de vista… conlleva a la
obtención de una solución más integral… (Agazzi,
2002; Falla, 1999).
La Real Academia Española lo considera como un

estudio o actividad que se realiza con la
cooperación de varias disciplinas.
La interdisciplinariedad cobra sentido en la medida

en que flexibiliza y amplía los marcos de referencia de la realidad, a partir de la
permeabilidad entre las verdades de cada uno de los saberes (Follari, 2007;
Rodríguez, s.f.)
El objetivo de la interdisciplinariedad es presentar al estudiante la realidad como es,

y mostrar la gama de saberes que le permitirán entenderla.
17 Documento “Principios y Orientaciones Pedagógicas NEM”. SEP.
47
No podemos negar que de alguna u otra manera hemos llevado a la práctica un

trabajo interdisciplinario y tal vez ya estemos familiarizados con esta estrategia
pedagógica.
Pero ahora vamos a trabajarla con la finalidad de diseñar el
Proyecto Protocolo SOSemDGB en tu plantel.
Actividad final de jornada.
El diseño de una estrategia didáctica debe tener

en cuenta la relación de elementos de la vida
educativa y la vida real del estudiante con la
finalidad de impactar en su formación integral.
Retomando el modelo STEAM, ofrece al

estudiante obtener un amplio alcance de todas
las áreas y una visión general básica de cómo se conectan en la realidad.
Jerome Bruner (1915-

1952-2016).
Psicólogo Jerome Aprendizaje
Bruner
Es mediante el apoyo entre disciplinas que por descubrimiento
(1915-1952-2016).
ayudarán a generar conexiones de una Aprendizaje por
descubrimiento
circunstancia de la vida real fundamentándola
con los criterios de cada asignatura.
48
Por lo anterior, como docentes habremos de combinar los métodos pedagógicos

que consideren la indagación, el conflicto cognitivo, el debate sobre la problemática,
instrucción centrada en el alumno y el trabajo colaborativo.
El diseño de proyecto varía con base en la situación que se esté presentando en el

plantel, lo que se quiera comprobar a través de la investigación realizada. Por ello,
en este momento que estamos viviendo una pandemia debemos reconocer qué
acciones preventivas propias del plantel debemos poner en práctica como cultura.
Nota importante. En este apartado es importante mencionar que el docente se

enfrentará con situaciones con las cuales no esté familiarizado, como es el trabajar
con jóvenes con discapacidad (auditiva, motriz, visual o intelectual) que se
encuentran en condiciones de vulnerabilidad, barreras emocionales,
interpersonales, con una comprensión distinta del mundo, de relacionarse con su
entorno, de cómo conciben los retos y cómo responden a ellos. Sin embargo, más
adelante, abordaremos el Test del árbol que nos brindará información valiosa
sobre cómo se sienten emocionalmente, con ello tendremos herramientas
significativas para abordar estrategias pertinentes.
Es un hecho, que no todos contamos con todas las herramientas para diseñar
estrategias pedagógicas18 que impacten de manera significativa a los estudiantes
que presentan necesidades especiales, sin embargo, es importante identificar a
esos jóvenes que presenten alguna situación que les impida aprender al mismo
ritmo de los demás, o bien, tener la humildad de reconocer que necesitamos del
apoyo de otro experto para poder ayudar al alumno que se encuentra en nuestra
aula, en nuestro proceso de enseñanza, en nuestra vida como profesionales. Es en
este momento en que estaríamos enlazando acciones con el Programa de Tutoría
en el plantel, a través del cual se brinda un acompañamiento oportuno a los jóvenes
que presentan alguna situación de aprendizaje, o también se canaliza con los
especialistas en materia.
Lo anterior nos hace reflexionar que el aprendizaje se construye en ambientes

cambiantes, ante desafíos, situaciones inéditas y esto obliga a realizar los ajustes
Estrategias de atención para las diferentes discapacidades. Manual para padres y

18
maestros. Edit. Trillas.
49
creativos, desarrollar la motivación, la iniciativa, la resiliencia, para poder estar en

condiciones de avanzar pero también reconocer los propios límites.
El docente, desde la óptica

de la NEM, se considera
como un actor estratégico
dentro del proceso educativo
porque:
-Coordina proyectos que le
permiten reflexionar sobre su
práctica profesional.
-Puede adaptar los programas para responder a las demandas de la sociedad.
-Gestiona su actualización permanente.
-Reflexiona e innova sobre la experiencia, lo observado y vivido mediante el estudio
de situaciones reales.
Retomando lo anterior, será indispensable que cada docente ponga en práctica su

experiencia, sus habilidades cognitivas, metacognitivas y socioemocionales para el
diseño de un proyecto en común que conecte con los contenidos específicos de las
asignaturas para ser aterrizados en la vida real del estudiante.
V. Aprendizaje basado por proyectos.
A continuación se te brinda información referente a la estrategia didáctica

Aprendizaje Basado por Proyectos (ABPr):
En consecuencia, se te pide que reflexiones sobre los siguientes diez pasos 19

básicos del modelo STEAM para el diseño de un proyecto:
19 Documento “Presentación de la enseñanza STEAM como un marco educativo

práctico para Corea”. Georgette Yakman
50
1. Identificar el problema.
2. Investigar sobre la necesidad del
problema.
3. Desarrollar posibles soluciones a partir de
una lluvia de ideas.
4. Seleccionar las soluciones más
posibles.
5. Evaluar con análisis focal.
6. Delegar a expertos.
7. Construir un prototipo.
8. Probar y evaluar las soluciones.
9. Rediseñar
10. Presentar o comunicar las soluciones
A los estudiantes se les pide lo siguiente:

1. Describir el proyecto
2. Explicar brevemente cómo lo hicieron, qué fue lo más importante y qué
podría mejorarse y qué harían de manera diferente si lo hicieran de nuevo.
3. Evaluar continuamente los propios intereses, experiencias, conocimientos
adquiridos, talentos desarrollados.
4. Realizar portafolio individual y en equipo. El cual se pueda editar, modificar,
simplificar y reconstruir.
Ejemplo de (ABPr). En Corea se lleva a cabo un plan de estudios artístico y empresarial

y se estructura bajo la producción de un término denominado Bálsamo labial, que
consta de formar equipos que se imaginan que son compañías diferentes y quienes
presentan sus ideas a un inversionista, el cual solo invertirá en el plan de negocios
de una sola compañía. Si un equipo sobresale puede decidir fusionar o dividir la
inversión, pero si ninguno sobresale, el inversionista retira la oferta, es a partir de
este punto, que los jóvenes deciden hacer un trabajo extra para reinventar y
presentar de nuevo el plan de negocios para recibir su propia calificación.
De esta manera los estudiantes logran obtener conocimientos generales de las

asignaturas, analizando las ocho formas en que los individuos reciben e interpretan
información mediante las inteligencias múltiples de aprendizaje, posteriormente
51
analizan tres formas en las que se sienten mejor aprendiendo, identificar criterios
para trabajar en equipos equilibrados de estudiantes mediante el examen de
personalidad (Myers-Briggs).
El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia educativa integral, constituida

por una serie de actividades enfocadas a resolver en un tiempo determinado un
problema contextualizado en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un
producto20 Su objetivo es aprender haciendo a través de una metodología:
identificación del problema, planeación, ejecución y evaluación.
Existen varios tipos de proyecto21: Por lo que se te pide que empieces a identificar
qué tipo de proyecto se va a diseñar desde tu contexto.
• Proyectos de tipo constructivo, cuando lo que se propone es la realización de
algo concreto, que venga a satisfacer alguna necesidad del medio o a
demostrar la posibilidad de ejecución de algo nuevo;
• Proyectos de tipo estético, cuando lo que se propone es realizar algo que
provoque satisfacción estética, como en el caso de algo relacionado con la
música, la pintura, la decoración, el modelado, etc.;
• Proyectos de tipo didáctico, cuando se tiene el propósito de llevar al educando
a adquirir conocimientos y habilidades o a demostrar prácticamente la
objetividad de la teoría;
• Proyectos de tipo social, cuando se tiene el propósito de llevar a cabo algo que
redunde en beneficio de la comunidad, sobre todo de carácter asistencial;
• Proyectos de tipo recreativo, cuando se tiene la intención de ofrecer, además
de conocimientos y habilidades, oportunidades de recreación, como en el
caso de las conmemoraciones, las fiestas, las visitas, las excursiones, etc.
El Aprendizaje Basado en Proyectos
Libros de texto de la DGB.

20
21 Jornada Académica “Introducción a las Metodologías de Aprendizaje por
Competencias” Enero 2018
52
Prepara a los Requiere del

alumnos para: docente:
•Pensar críticamente •Preparación científica y didáctica

•Relacionarse entre pares para ejercer su papel como mediador,
con autenticidad, rompiendo
•Cooperar, intercambiar y esquemas autoritarios
comprender distintos puntos de •La comprensión del aprendizaje como
vista un hecho social
•Afronta problemas y situaciones •El vínculo afectivo con los alumnos y
nuevas sabiendo que el error es alumnas
parte del proceso •El respeto por el aprendizaje que sus
•Vencer temores e inhibiciones alumnos realizan (valorar el esfuerzo)
•La creación de un ambiente de
libertad para el trabajo
El ABPr cuenta con determinados pasos y hay que contextualizarlos:
Delimitar la problemática o situación didáctica del contexto.
En este curso ya se tiene identificada la problemática a estudiar “Pandemia Covid

19”, sin embargo, este tema es un fenómeno que ha impactado mundialmente, por
lo que, necesitamos conocer qué queremos analizar en específico y para qué nos
servirá.
Para fines didácticos, la pandemia la vamos a comparar con un monstruo.

Es un hecho que no podemos analizar todas las partes de este mounstro, debido a
que diversos continentes, países, ciudades, estados,
municipios, comunidades, localidades han
reaccionado de manera diferente ante esta
pandemia.
En este caso solo podemos analizar, tal vez, la uña

del dedo meñique de la mano derecha de ese
53
monstruo. El producto es realizar el Protocolo22 SOSemDGB, para ello debemos

aterrizar la problemática en nuestro plantel. Es decir, es necesario analizar el
comportamiento emocional de los actores educativos, en específico el de tus
estudiantes que conforman tus grupos. Identifica la personalidad del grupo a partir
de los comportamientos individuales.
❖ Propósito del trabajo.

Implementar acciones preventivas en el plantel para prevenir la coronofobia.
Una de esas acciones puede ser considerar el impacto de la infodemia.
❖ Realizar una pregunta detonadora para enganchar al alumno y realizar el

diagnóstico correspondiente. Relacionar los nuevos saberes con los que
poseían.
¿Qué recursos o herramientas has puesto en práctica para mantener una
actitud equilibrada ante el covid? o
De esta manera invitamos al estudiante a que identifique los recursos cognitivos,

metacognitivos, emocionales, afectivos, etc., que ha puesto en marcha durante la
pandemia, al mismo tiempo se le exhortará a darse cuenta que actualmente tiene
más ventajas que las personas que vivieron pandemias pasadas. Lo importante es
rescatar lo mejor de las vivencias ante este tema.
Actividad 12. A continuación resuelve el Test del Árbol23 diseñado por el psicólogo Pip
Wilson para detectar problemas emocionales.
Sigue las siguientes indicaciones:
1. Observa la imagen detenidamente
2. Elige un “blob” o personaje del árbol sin pensarlo demasiado
3. Si fueras uno de ellos ¿Cuál serías? Esta pregunta refiere a cómo te sientes
emocionalmente.
4. ¿En qué lugar del árbol te gustaría estar? Refiere cómo te gustaría sentirte
emocionalmente.
Comencemos
22Conjunto de reglas establecidas por norma o por costumbre para ceremonias y actos oficiales o solemnes.
23 https://www.guiainfantil.com/blog/educacion/el-sorprendente-test-del-arbol-para-descubrir-problemas-
emocionales-en-los-ninos/#header0
54
55
Después de haber realizado el Test del árbol, podrías consultar información del
programa Construye T24 o los libros de texto de Habilidades Socioemocionales en
los cuales se te brindan tips para fortalecer la empatía, la resiliencia, etc.
Tips para trabajar con nuestras emociones.

-Hacer ejercicio
-Comer sanamente
-Aprender algo nuevo
-Escuchar música alegre
-Hacer yoga, tai chi, meditación
-Realizar técnicas de respiración consciente para relajarse.
A continuación observa el siguiente video y

realiza lo que se te pide.
https://youtu.be/PhhYvS0Rjzl
❖ Después de haber realizado el Test y

hecho el ejercicio de respiración vamos
a indagar sobre las pandemias que han impactado al mundo. Recuerda que
anteriormente, compañeros ya nos brindaron información al respecto.
Recupera dicha información y requisita el cuadro siguiente.
Tipos de pandemias en el mundo

Año de Nombre Lug Taza de Impacto Impacto Medicamen Estrategias Fuentes
origen de la ar mortand económi emocion to utilizado implementada consultadas
pandemi de ad co al s en el mundo
a orig para salir
en adelante
❖ Implementar la pedagogía indagatoria sobre el tema.

Justificación bajo contexto, tener objetivos claros, contar con un referente
teórico, realizar hipótesis, argumentar, tomar en cuenta los tiempos y
24 http://construyet.sep.gob.mx/
56
recursos, metodología a utilizar, beneficios del producto final como propuesta

de prevención. Presentación del producto que sea creativo, que atrape a los
beneficiarios.
Realizar las siguientes preguntas para tener clara la meta al trabajar por
ABPr,
¿Qué se quiere hacer?
¿Por qué se quiere hacer?
¿Para qué se quiere hacer?
¿Cuánto se quiere hacer?
¿Dónde se quiere hacer?
¿Cómo se va hacer?
¿Cuándo se va hacer?
¿A quién se dirige?
¿Quiénes lo van hacer? Armar equipos
¿Con qué se va hacer/costo?
❖ Seleccionar pequeños contenidos del programa de estudios y relacionarlos

con temáticas, situaciones problemáticas, desafíos y proyectos que
consideren la investigación para brindar soluciones en el contexto mismo.
Consultar la Guía para realizar un trabajo interdisciplinario y trabaja de
manera colaborativa.
❖ Con base en los contenidos de tu asignatura y los logros de aprendizaje

diseña una actividad que pueda ayudar en la elaboración del Protocolo
SOSemDGB. Sé creativo.
❖ Presentación del producto final por equipos.
La educación debe contar con la armonía y un

valor humanista entre los libros de texto,
programas de estudios, el abanico de recursos
pedagógicos y didácticos del docente como las
experiencias de vida de los estudiantes.
57
FINAL. El producto final de jornada será la entrega del formato Guía para el trabajo
interdisciplinar y el Protocolo SOSemDGB por grupo. Esto permitirá tener
conocimiento de la realidad en que estamos ubicados para lograr desarrollar un
bienestar personal y colectivo que nos abrirá senderos para sentar las bases
académicas que se vayan desprendiendo del día a día.
Recuerda implementar el protocolo en tu plantel como una de las acciones para

contribuir en los objetivos de la Agenda 2030.
58

VSF 1 Cuadernillo de Trabajo Jornadas Académicas

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Aplicación de las líneas de acción de la Nueva Escuela Mexicana en la práctica docente a través del trabajo interdisciplinario

en la Dirección General de Bachillerato

Propósito: Que el docente concrete en el aula

Como parte de las actividades complementarias a los planes y programas de

MTRA. CLAUDIA GUDALUPE ZAMORA TREVIÑO

Sensibilización y concienciación sobre la aplicación de las

La importancia de la participación colectiva para realizar un

El enfoque del trabajo interdisciplinario del docente en la

Diseño de estrategias didácticas que permita llevar el

I. Sensibilización y concienciación sobre la aplicación de

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) se basa en un Modelo educativo

En el año 2011, este modelo empezó a llevarse

John Dewey (1859-1952).

proporcionar respuestas absolutas a una realidad compleja. Por ello, la NEM

Transformar la pedagogía en el aula, que

Dicho modelo fundamenta sus prácticas pedagógicas en la teoría psicológica socio

Para lograr lo anterior, será necesario que las disciplinas se entrelacen, se

3 Hernández, G. Paradigmas Psicológicos de la Educación, Paidós, México, 2013.

La NEM propone tomar como base algunas líneas

Recupera una experiencia exitosa en tu plantel y

La práctica docente está regida por elementos significativos:

1. Las Políticas Educativas Internacionales, Nacionales y Estatales

Si analizamos lo anterior podremos comprender que nuestro quehacer es brindar el

Piensa por ejemplo en un médico, cuando llega un paciente puede

Actividad complementaria. Se te invita a que realices el Test sobre el "Modelo Cuadrantes

En dicho manual el término de “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada

sentar nuestras propias bases mediante la experiencia de nuestra práctica como

Por ello, es importante que

Por consiguiente, un colectivo profesional debe caracterizarse por hablar un mismo

Por lo anterior, el trabajo colaborativo es un

En el plantel se realizan reuniones de trabajo colaborativo

Así como para los médicos existe el juramento

En materia educativa ¿podrías citar el juramento que te

Este juramento te permitirá visualizar la meta y lo que implica llegar a ella.

Este juramento impacta de manera significativa en tu práctica la cual, no olvides,

Ejemplo. A manera de analogía, piensa en un chef

Considerando lo anterior, se habrá de poner atención en los aspectos que cubran

Dentro de un plantel, la práctica se realiza en un contexto considerando sus propios

¿Cuál es la personalidad que caracteriza a tu plantel?

Aunado a lo anterior, se puede llegar a la reflexión de que como docentes tenemos

La práctica educativa se da en una ecología de prácticas vivas en la que

Por ello, la “colaboración” adquiere gran relevancia en la práctica docente, ya que,

5 Curso “Colaboración docente en la Nueva Escuela Mexicana. COSFAC. 2021

lleva implícito un proyecto del cual se deben considerar ventajas, desventajas,

La colaboración hace posible que comprendamos el

Trabajo colaborativo: reunión presencial o virtual.

II. La importancia de la participación colectiva para realizar

Actividad 4. A continuación, es necesario que

Recuerda que el contexto es el escenario, donde se lleva a cabo el encuentro

A partir de lo anterior, reflexiona sobre lo siguiente:

a) Analiza el contexto educativo en el cual laboras, tomando en cuenta:

b) Posteriormente, ponte en el lugar de tus estudiantes y reflexiona sobre una

c) Piensa con cuántos de tus compañeros docentes, del mismo semestre,

Actividad 5. En consecuencia, se te invita a que se realicen pequeños grupos y se dividan los

• Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior. SEP. 2019.

Como podrás darte cuenta, la NEM, a través de su normatividad, ofrece una

El rediseño curricular desde la NEM, implica realizar un trabajo

“…los niños desarrollan su aprendizaje mediante la Lev Vigorsky (1896-1934) Teoría

7 Curso Bloque II “Colaboración docente en la Nueva Escuela Mexicana. COSFAC. 2021

Después de haber analizado el documento, contesta lo siguiente desde tu propia

No debemos olvidar, que el trabajo colaborativo es un recurso para la resolución de

Por ello, los aprendizajes vivenciales ayudan para el diseño de estrategias

Por lo anterior, en el rediseño curricular