Directiva Complementaria 2023 - UGELVH

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Unidad de Gestión educativa Local de Vilcas Huamán
DIRECTIVA N° 002-2023-GRA-GG-GRDS-DREA-DGP/DIR
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS PARA LA GESTIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO

DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2023 EN INSTITUCIONES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA Y TÉCNICO PRODUCTIVA EN LA PROVINCIA DE VILCAS HUAMÁN
1. FINALIDAD
Establecer orientaciones complementarias para la planificación, desarrollo, monitoreo y supervisión del servicio
educativo, con la finalidad de garantizar la implementación de los compromisos de gestión escolar y el
desarrollo de las competencias en los estudiantes de las instituciones y programas educativos, públicos y
privados de la Educación Básica y Técnico Productiva en la provincia de Vilcas Huamán.
2. ALCANCES
 Unidades de Gestión Educativa Local.
 Instituciones educativas y programas de Educación Básica y Técnico Productiva.
3. BASE NORMATIVA
 Ley N° 28044, Ley General de Educación y su modificatoria.
 Ley Nº 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
 Ley N° 26549, Ley de los Centros Educativos Privados.
 Ley N° 29719, Ley que Promueve la Convivencia Sin Violencia en las Instituciones Educativas.
 Ley N° 29735, Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento y difusión de las
lenguas originarias del Perú.
 Ley Nº 23585, Ley que promueve sobre “Estudiantes de planteles y universidades particulares que pierdan
a sus padres o tutores tienen derecho a beca”
 Ley Nº 29988, Ley que establece Medidas Extraordinarias para el personal Docente y Administrativo de
instituciones educativas públicas y privadas, implicado en delitos de Terrorismo, Apología del terrorismo,
Delitos de violación de la libertad sexual y Delito de tráfico ilícito de drogas.
 Decreto Supremo N° 010-2012-ED, aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719, Ley que Promueve la
Convivencia Sin Violencia en las Instituciones Educativas.
 Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de
Educación y sus modificaciones.
 Decreto Supremo N° 006-2016-MINEDU, aprueba la Política Sectorial de Educación Intercultural Bilingüe
y Educación Intercultural.
 Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para la Gestión de la
Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes.
 Decreto Supremo N° 005-2021-MINEDU, que aprueba el Reglamento de Instituciones Educativas
Privadas de Educación Básica.
 Decreto Supremo N° 006-2021-MINEDU, se aprueba los Lineamientos para la gestión escolar de
instituciones educativas públicas de Educación Básica.
 Decreto Supremo N° 013-2022-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para la Promoción del Bienestar
Socioemocional de las y los estudiantes de la Educación Básica”.
 Decreto Supremo N° 014-2022-MINEDU, que aprueba la Política Nacional de Actividad Física,
Recreación, Deporte y Educación Física – PARDEF.
 Resolución Ministerial N° 543-2013-ED, que aprueba la Norma Técnica denominada "Normas y
procedimientos para la gestión del proceso de distribución de materiales y recursos educativos".
 Resolución Ministerial N° 451-2014-MINEDU, que crea el modelo de servicio educativo “Jornada Escolar
Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria”.
 Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU, aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica.
 Resolución Ministerial N° 645-2016-MINEDU, que modifica los numerales 6.1.3.1, 6.2.1.2, 6.2.2.7, 6.2.3.1,
6.3.1, 6.4.1.1, 6.4.1.3, 6.4.2.7, 6.4.2.8, 6.4.2.11, 6.4.3.1, 6..4.3.2, 6.4.3.3, 6.4.3.5, 6,4,3,6, 6.4.3.8, 6.4.5.1,
6.4.5.2, 6.5.1, 7.2.1, 7.2.2, 7.4, 7.4.1, 7.4.2, 7.4.3 Y 7.10.3 de la Norma Técnica denominada "Normas y
1
procedimientos para la gestión del proceso de distribución de materiales y recursos educativos", aprobada
por Resolución Ministerial N° 543-2013-ED.
 Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de Educación Inicial, el
Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa Curricular de Educación Secundaria.
 Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU, que modifica el Currículo Nacional de la Educación Básica y
los Programas curriculares de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
 Resolución Ministerial Nº 519-2018-MINEDU, crea el modelo de Servicio Educativo de Educación
Intercultural Bilingüe.
 Resolución Ministerial N° 667-2018-MINEDU, aprueba la Norma Técnica denominada “Disposiciones para
las instituciones educativas públicas del nivel secundario de la Educación Básica Regular que brindan
formación técnica”.
 Resolución Ministerial N° 447-2020-MINEDU, que aprueba la “Norma sobre el proceso de matrícula en la
Educación Básica”.
 Resolución Ministerial N° 189-2021-MINEDU, que aprueba el documento normativo denominado
"Disposiciones para los Comités de Gestión Escolar en las Instituciones Educativas Públicas de Educación
Básica".
 Resolución Ministerial N° 204-2021-MINEDU, que crea el Modelo de Servicio Educativo Secundaria en
Alternancia.
 Resolución Ministerial N° 267-2021-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para la Gestión de las
tabletas y sus complementos en instituciones educativas públicas focalizadas de la Educación Básica
Regular”.
 Resolución Ministerial N° 165-2022-MINEDU, que aprueba la creación del Modelo de Servicio Educativo
de Secundaria con Formación Técnica (MSE SFT).
 Resolución Ministerial N° 109-2022-MINEDU, que aprueba las “Disposiciones para el Proceso de
Adecuación a las Condiciones Básicas de instituciones educativas de Gestión Privada de Educación
Básica”.
 Resolución Ministerial N°474-2022-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Disposiciones
para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la educación
básica para el año 2023”.
 Resolución Viceministerial N° 011-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Norma
que regula los instrumentos de gestión de las instituciones educativas y programas de Educación Básica”.
 Resolución Viceministerial N° 034-2019-MINEDU, que aprueba el “Programa Curricular de Educación
Básica Alternativa de los Ciclos Inicial e Intermedio y el Programa Curricular de Educación Básica
Alternativa del Ciclo Avanzado”.
 Resolución Viceministerial N° 083-2019-MINEDU, que aprueba “Norma para la Cogestión del Servicio
Alimentario Implementado con el Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma en las
Instituciones Educativas y Programas no Escolarizados Públicos de Educación Básica”.
 Resolución Viceministerial N° 185-2019-MINEDU, dispone la actualización del Registro Nacional de
Instituciones Educativas que brindan el Servicio de Educación Intercultural Bilingüe.
 Resolución Viceministerial N° 188-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada
“Disposiciones para la creación, organización y funcionamiento de los Programas de Intervención
Temprana (PRITE) de la Educación Básica Especial”.
 Resolución Viceministerial N°330-2019-MINEDU, que aprueba las “Disposiciones que regulan el
funcionamiento del Sistema de registro de datos del personal de instituciones educativas privadas en el
marco de la Ley Nº 29988 (REGIEP) y Sistema de gestión de información y seguimiento a los casos
comprendidos en la Ley Nº 29988 (SGIS)”.
 Resolución Viceministerial N° 002-2020-MINEDU, que aprueba los "lineamientos para la conformación y
gestión escolar de las instituciones educativas que se organizan en Redes Educativas de Gestión
Escolar".
 Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, que aprueba el documento normativo denominado
“Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”.
 Resolución Viceministerial N° 212-2020-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos de Tutoría y Orientación
Educativa para la Educación Básica”.
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 Resolución Viceministerial N° 062-2021-MINEDU que aprueba las “Disposiciones para la organización e

implementación del Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación
Básica”.
 Resolución Viceministerial N° 340-2021-MINEDU, que modifica la norma técnica “Disposiciones para la
implementación del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones
educativas públicas del servicio de educación secundaria”.
 Resolución Viceministerial N° 222-2021-MINEDU, que aprueba el documento normativo “Lineamientos
para la diversificación curricular en la Educación Básica”.
 Resolución Viceministerial N° 045-2022-MINEDU que aprueba las “Disposiciones sobre la estrategia
Nacional de Refuerzo Escolar para estudiantes de los niveles de Educación Primaria y Secundaria de
Educación Básica Regular - movilización nacional para el progreso de los aprendizajes”.
 Resolución Viceministerial N°158-2022-MINEDU, que dispone la actualización del “Registro Nacional de
Instituciones Educativas que brindan el Servicio de Educación Intercultural Bilingüe”.
 Resolución Viceministerial N° 163-2022-MINEDU que aprueba la “Modificación del literal f) del sub
numeral 6.1. del numeral 6, de los sub numerales 7.4, 7.5 y 7.6 del numeral 7 y del sub numeral 11.8 del
numeral 11 del documento normativo denominado “Procedimientos para la elaboración y aprobación del
cuadro de distribución de horas pedagógicas en las Instituciones Educativas Públicas del nivel de
educación secundaria de Educación Básica Regular y del ciclo avanzado de educación básica alternativa”.
 Resolución de Secretaría General Nº 304-2014-MINEDU, aprueba el “Marco del Buen Desempeño
Directivo”.
 Resolución de Dirección Ejecutiva Nº D000201-2022-MIDIS/PNAEQW-DE, aprueba el “Protocolo para la
Prestación del Servicio Alimentario por los Actores Vinculados a las Instituciones Educativas Públicas
atendidas por el Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma”, con código de documento
normativo PRT-046-PNAEQW-UOP - Versión N° 03”.
 Resolución de Secretaría General N° 613-2014-MINEDU, que aprueba las “Normas y orientaciones para la
organización y funcionamiento de la forma de atención a distancia en el ciclo avanzado de los Centros de
Educación Básica Alternativa públicos y privados”.
 Resolución de Secretaría General N° 505-2016-MINEDU, que aprueba los Lineamientos denominados
“Estrategia Nacional de las Tecnologías Digitales en la Educación Básica”.
 Resolución de Secretaría General N° 004-2019-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos que orientan la
Organización y Funcionamiento de Redes Educativas Rurales”.
 Resolución de Secretaría General N° 302-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada
“Disposiciones para la Implementación de la Gestión del Riesgo de Emergencias y Desastres en el Sector
Educación”.
 Ordenanza Regional Nº 031-2011, reconoce la pluriculturalidad y el carácter multilingüe de Ayacucho,
tanto en los ámbitos rurales y urbanos.
 Ordenanza Regional N° 009-2015-GRACR, DISPONE, la enseñanza aprendizaje obligatorio de las
lenguas originarias (quechua, asháninka y matsiguenka).
 DIRECTIVA N° 002-2023-GRA-GG-GRDS-DREA-DGP/DIR, disposiciones complementarias para la
gestión del servicio educativo durante el año escolar 2023 en instituciones y programas educativos de
educación básica y técnico productiva en la Región de Ayacucho.
4. GLOSARIO DE TÉRMINOS
 Alerta escuela. Es un sistema de alerta temprana para prevenir la interrupción de estudios y promover el
retorno al sistema educativo de las y los estudiantes.
 Bienestar socioemocional. Es un estado de la persona que incluye el manejo adaptativo de las emociones,
de su vida social, de su capacidad de sana convivencia y una mirada optimista a su desarrollo y el de la
sociedad, espacios en los que encuentra un sentido y propósito; por ello se conecta de modo profundo con
el desarrollo de nuestra espiritualidad y ánimo de trascendencia.
 Comunidad educativa. Está conformada por estudiantes, padres de familia, profesores, directivos,
administrativos, psicólogos, trabajadores sociales, exalumnos y miembros de la comunidad local.
3
 Monitoreo de la prestación del servicio. Sistema que permite el monitoreo continuo de condiciones y
prácticas de prevención que se deban cumplir en todas las IIEE.
 Semana lectiva. Unidad temporal que organiza la calendarización. Supone el desarrollo de las
competencias organizadas en áreas curriculares y los servicios educativos que la institución o programa
educativo ofrezca. Requiere la participación de las y los estudiantes y de todo el personal de la institución
o programa educativo.
 Semana de gestión. Unidad temporal que organiza la calendarización. Supone el desarrollo institucional,
evaluación de avances, trabajo colegiado, trabajo de comisiones, entre otros, que son condición básica
para el desarrollo exitoso de las semanas lectivas. Estas semanas son vacacionales para los estudiantes,
de tal forma que el personal de la institución o programa educativo puede concentrarse en labores de
gestión escolar.
5. LINEAMIENTOS PARA LA GESTIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO 2023
5.1. Gestión de los servicios educativos
La prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la región Ayacucho
tiene como finalidad lograr el desarrollo integral de las y los estudiantes y garantizar su acceso a la
educación básica hasta la culminación de su trayectoria educativa. Esto se logra a través de la gestión de
las condiciones operativas, de la gestión de la práctica pedagógica y de la gestión del bienestar escolar.
La prestación del servicio educativo es presencial, descentralizado y centrado en el estudiante y su

bienestar socioemocional; por ello, considera el desarrollo de las competencias y el bienestar social, físico
y emocional de las y los estudiantes, el fortalecimiento de una ciudadanía activa, cívica, ambiental y vial.
Asimismo, responde a la diversidad cultural y lingüística de las y los estudiantes, ya sea en contextos
urbanos o rurales.
En ese sentido, las IGED (UGEL e instituciones educativas) gestionan y garantizan las condiciones
necesarias para la implementación del año lectivo 2023.
5.2. Gestión de las condiciones operativas
En el marco de sus responsabilidades y el trabajo articulado, alineado, responsable y compartido, las
instancias de gestión educativa descentralizada son responsables de gestionar las condiciones operativas
para garantizar el desarrollo integral de las y los estudiantes y su acceso a la educación básica hasta la
culminación de su trayectoria educativa
a. Calendarización escolar y cumplimiento efectivo de los días y semanas lectivas
La calendarización del año escolar 2023 comprende treinta y nueve (39) semanas lectivas y cuatro (4)
semanas de gestión, según el siguiente detalle:
Fechas de
Bloques Duración Actividades
inicio y fin
 Inicio del trabajo colegiado en la institución educativa.
 Organización escolar, conformación de equipos de trabajo.
1er bloque Una (1) 01 de marzo a  Elaboración y/o actualización del PEI y PAT.
de semana 10 de marzo  Elaboración y/o actualización del RI y las normas de convivencia.
semanas  Planificación curricular colegiada en el marco de CNEB y MSEIB.
de gestión  Acciones de fortalecimiento de las competencias pedagógicas
(planificación curricular y evaluación formativa) a cargo de las UGEL o IE.
 Planificación de actividades de buen inicio y bienvenida a los estudiantes.
 Bienvenida y soporte socioemocional de estudiantes.
Nueve  Evaluación diagnóstica de entrada.
1er bloque  Aplicación de la herramienta de recojo de información de habilidades
(9)
de 13 de marzo a socioemocionales (Kit de bienestar).
semanas
semanas 12 de mayo  Evaluación socioafectiva y/o psicopedagógica (diagnóstica).
1er  Desarrollo de actividades de aprendizaje.
lectivas
bimestre  Evaluación formativa.
 Registro de calificaciones y conclusiones descriptivas.
2do bloque Diez (10) 15 de mayo al  Desarrollo de las competencias previstas para el grado y/o ciclo.
de semanas 21 de julio  Acompañamiento socioemocional a los estudiantes.
semanas 2do  Evaluación formativa.
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 Participación en los concursos educativos nacionales y regionales.

(Etapa IE)
lectivas bimestre
 Participación en el 1er Día del Logro.
 Registro de calificaciones y conclusiones descriptivas.
 Vacaciones estudiantiles.
 Reflexión de avances e identificación de necesidades de aprendizaje,
asistencia de estudiantes, estrategias reinserción y continuidad
educativa.
2do bloque  Informe a las familias sobre el progreso del desarrollo de competencias
de Dos (2) 24 de julio a 04 de los estudiantes.
semanas semanas de agosto  Evaluación del PAT en función al desarrollo de actividades y tareas y
de gestión logro de objetivos y resultados.
 Trabajo en comisiones.
 Acciones el fortalecimiento de competencias pedagógicas (mediación de
los aprendizajes) a cargo de las UGEL o IE.
 Evaluación y ajustes a la planificación curricular.
3er bloque Diez (10)  Desarrollo de las competencias previstas para el grado y/o ciclo.
de semanas 07 de agosto  Acompañamiento socioemocional a los estudiantes.
semanas 3er 13 de octubre  Evaluación formativa.
lectivas bimestre  Registro de calificaciones y conclusiones descriptivas.
 Desarrollo de las competencias previstas para el grado y/o ciclo.
4to bloque Diez (10)  Acompañamiento socioemocional a los estudiantes.
de semanas 16 de octubre a  Evaluación formativa.
semanas 4to 22 de diciembre  Participación en el 2do Día del Logro.
lectivas bimestre  Conformación de la comisión de Condiciones Operativas y Balance de
los instrumentos de Gestión (noviembre).
 Registro de calificaciones y conclusiones descriptivas del año escolar
3er bloque 26 de diciembre 2023 en el SIAGIE.
Una (01)
de semana a 29 de  Evaluación de la ejecución del PAT 2023 y formulación del PAT 2024
semana (preliminar).
de gestión diciembre
 Balance del Año Escolar 2023 en función a logros y dificultades.
Fuente: RM. N° 474-2022-MINEDU
En el caso de las instituciones educativas privadas, estas se organizan sobre la base de sus
requerimientos y realidades particulares, y pueden usar como referencia esta calendarización.
En el caso de la Educación Básica Alternativa, esta calendarización se adecúa a los periodos de
atención o periodos promocionales que brinda el CEBA.
En el caso que las instituciones educativas por razones climatológicas o acceso programen la
calendarización del año escolar de manera distinta, debe ser aprobado por la UGEL, siempre que se
garanticen el desarrollo de las semanas lectivas mínimas.
Las/los directoras/es de instituciones educativas públicas y privadas deben organizar, ejecutar y evaluar
el cumplimiento de las siguientes tareas:
 Elaborar y difundir la calendarización anual con las 39 semanas lectivas y las 4 semanas de gestión.
 Evaluar el impacto de las semanas lectivas considerando logros y dificultades en los resultados de la
eficiencia escolar.
 Organizar, evaluar e informar sobre las actividades desarrolladas en las semanas de gestión y su
impacto en la mejora de la calidad del servicio educativo.
 Reprogramar y recuperar los días lectivos suspendidos por fuerza mayor e informar a la UGEL.
b. Matrícula y continuidad de estudios
La matrícula escolar en las instituciones y programas educativos se rige por lo establecido en la

Resolución Viceministerial N° 447-2020-MINEDU. Las/los directoras/es de IIEE públicas y privadas y
las/los responsables de los programas garantizan la continuidad o reincorporación de los estudiantes,
sin condicionamiento a pruebas de ingreso, entrevistas, adquisición de uniformes o adquisición de
material didáctico, textos, útiles escolares, ni pagos, contribuciones, pagos de APAFA u otros.
Asimismo, está prohibido todo acto de discriminación o trato diferenciado injustificado contra un/a
estudiante, o contra su representante legal, que impida realizar el proceso de matrícula. Cualquier acto
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de discriminación debe ser denunciado y la UGEL debe iniciar un procedimiento administrativo

sancionador contra la institución o programa educativo.
La DRE y UGEL en el marco de sus responsabilidades monitorea de manera muestral el proceso de
matrícula y permanencia (continuidad y reinserción) de los estudiantes en el Sistema Educativo
Peruano.
Las/los directoras/es de instituciones educativas públicas y privadas deben organizar, ejecutar y

evaluar el cumplimiento de las siguientes tareas:
 Difundir y realizar una campaña informativa sobre las vacantes, cronograma y requisitos para el
proceso de matrícula.
 Consolidar una base de datos de las familias y estudiantes a través de la Ficha Única de Matrícula.
 Mejorar el porcentaje de avance de la matrícula regular (antes del inicio del año escolar), con
respecto al año anterior.
 Implementar, desarrollar y difundir procedimientos en línea para la emisión oportuna, gratuita y
funcional del Certificado de estudios y la Constancia de Logros de Aprendizaje (CLA).
c. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y del personal de la institución

educativa
El cumplimiento de los días efectivos (jornada completa de labores educativas) es un factor clave para
la mejora de los aprendizajes; por ello, es importante en la gestión escolar el control y seguimiento de
la asistencia y puntualidad de la comunidad educativa. Asimismo, el seguimiento a la asistencia de los
estudiantes es una práctica que facilita la identificación y tratamiento a casos de abandono escolar.
 Implementar procedimientos confiables que garanticen el control y cumplimiento de la jornada

laboral del personal directivo, docente, auxiliar y administrativo.
 Consolidar e informar cada mes el cumplimiento de la jornada laboral del personal directivo,
docente, auxiliar y administrativo, con las evidencias del caso.
 Registrar y consolidar la asistencia o participación de los estudiantes en el SIAGIE en forma
oportuna.
 Implementar estrategias de seguimiento a estudiantes con participación intermitente o irregular.
d. Mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles y gestión del riesgo, emergencias y

desastres
Esta práctica de gestión posibilita el desarrollo de estrategias para prevenir y mitigar la afectación del
riesgo de desastres, desarrollar acciones de salud escolar y la gestión del servicio alimentario y
quioscos escolares.

 Elaborar o actualizar y socializar el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres y acciones de

contingencia según el tipo de peligro identificado en el diagnóstico.
 Reportar incidentes sobre afectación y/o exposición por peligro inminente, emergencias y/o
desastres, así como informar sobre las acciones desarrolladas del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastres.
 Implementar los protocolos de bioseguridad, limpieza y/o desinfección del local escolar.
 Desarrollar acciones sobre Salud Escolar: Diagnóstico de la situación de salud de los estudiantes,
campañas de salud (vacunación, salud bucal, salud mental, consejería, ESI, otros), promoción de
comportamientos, entornos y hábitos saludables (alimentación saludable, actividad física, técnicas
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de relajación, actividades lúdicas, prevención del acoso, protección de los efectos de la radiación
solar, otros).
 Gestionar de manera oportuna, salubre y seguro el servicio alimentario y/o quioscos, cafeterías o
comedores escolares.
e. Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y recursos educativos
Los materiales y recursos educativos distribuidos por el MINEDU son recursos que responden al
enfoque por competencias y a las formas de atención pedagógica EIB, los mismos que deberán ser
seleccionados y utilizados de forma pertinente y oportuna en las sesiones/actividades de aprendizaje.
En tal sentido, se debe evitar el uso de libros y cuadernos de trabajo que disten de los lineamientos
vigentes en el Currículo Nacional de Educación Básica. Se considera como falta el no uso oportuno y
pertinente de los materiales y recursos educativos por parte de los docentes y previsto como deber en
el literal a) del artículo 40° de la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
En el proceso del trabajo pedagógico, las y los docentes pueden elaborar materiales educativos y
seleccionar recursos tecnológicos centrados en las características de las niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y adultos para brindarles la oportunidad de manipular, explorar, transformar y construir a
partir de sus iniciativas y posibilidades, desarrollando su autonomía, promoviendo interacciones
positivas y favorables para la reflexión, involucramiento y gestión de su aprendizaje.

 Informar o gestionar el déficit o excedencia de materiales y recursos educativos (tabletas).

 Contar con el inventario de materiales y recursos educativos (tabletas) precisando la situación de
uso u operatividad.
 Registrar oportunamente la recepción y asignación de los materiales y recursos educativos
(tabletas) a los docentes y estudiantes en el Módulo de Materiales del SIAGIE ME.
 Promover y sensibilizara los padres de familia y estudiantes para el uso y conservación de los
materiales y recursos educativos (tabletas).
 Monitorear el uso pedagógico de los materiales y recursos educativos (tabletas).
f. Gestión y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y mobiliario
Esta práctica de gestión posibilita alcanzar las condiciones de funcionalidad, habitabilidad, seguridad y
accesibilidad de la infraestructura educativa.
El equipo directivo y el comité de gestión de condiciones operativas con la participación de los padres
de familia garantizan de forma permanente el buen estado de los espacios educativos
internos/externos, de tal modo, que resulten seguros y saludables (protegiendo y reparando elementos
expuestos que puedan generar peligro como enchufes, armarios u otros elementos que no estén bien
asegurados).
En las instituciones educativas se deben generar ambientes seguros, agradables, armónicos y con
libre desplazamiento, con mobiliarios y materiales educativos limpios y al alcance de las y los
estudiantes; se sugiere que las paredes internas del aula estén pintadas de color claro y con ventanas
libres de objetos, que permitan el ingreso de la luz y ventilación natural.

 Identificar, informar o gestionar oportunamente la mejora de la infraestructura escolar para

garantizar la prestación adecuada del servicio educativo.
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 Prever el uso del presupuesto del PMLE para el acondicionamiento del local escolar en función a
sus necesidades urgentes.
 Prever y gestionar de manera oportuna y transparente la adquisición, distribución y uso de los
materiales e insumos de limpieza y lavado de manos.
 Gestionar de manera oportuna y transparente (informar, comunicar, rendir cuentas) el presupuesto
del programa de mantenimiento de locales escolares.
g. Conformación y funcionamiento de los comités de gestión escolar
Son los responsables de ejecutar las prácticas propuestas por los CGE 3, 4 y 5, cuentan con
autonomía para definir los roles y responsabilidades de sus integrantes, adecuando su organización a
lo establecido en los “Lineamientos para la gestión escolar de Instituciones Educativas Públicas de
Educación Básica”, aprobadas mediante RM N° 189-2021 MINEDU y la Guía de orientaciones para la
conformación de comités de gestión escolar remitida con Oficio Múltiple N° 035-2021-MINEDU/VMGI-
DIGC. Se formaliza mediante acto resolutivo.
Los directores (as) de instituciones educativas públicas y privadas deben organizar, ejecutar y evaluar
 Conformar el Comité de Gestión de las condiciones operativas, según lo dispuesto en la

Resolución Ministerial N° 189-2021-MINEDU
 Conformar el Comité de gestión pedagógica, según lo dispuesto en la Resolución Ministerial N°
189-2021-MINEDU
 Conformar el Comité de gestión del bienestar, según lo dispuesto en la Resolución Ministerial N°
189-2021-MINEDU
 Desarrollar reuniones de asistencia técnica y coordinación para el cumplimiento de sus funciones.
 Tener planes de trabajo de los tres Comités de Gestión Escolar presentados formalmente.
h. Formulación y/o actualización de los instrumentos de gestión
La formulación de los instrumentos implica un proceso participativo (la comunidad educativa debe
involucrarse en su elaboración), flexible (adaptarse a las necesidades, posibilidades y retos de la
institución educativa), contextualizado (responder a las demandas del contexto y de la comunidad
educativa) y funcional (contener información necesaria y básica, de fácil comprensión y uso
institucional), lidera el director de la institución educativa y participan en su elaboración los integrantes
de los comités de gestión escolar, CONEI, APAFA, de forma organizada.
Estos documentos se deben alinear a la visión, propósitos y orientaciones estratégicas del Proyecto
Educativo Nacional al 2036, aprobado mediante Decreto Supremo N° 009-2020-MINEDU. Se tiene
como insumo principal lo prescrito en el D.S. N° 006-2021-MINEDU, que aprueba los Lineamientos
para la gestión escolar de las IIEE de Educación Básica Regular la Resolución Viceministerial N° 011-
2019-MINEDU, que aprueba la Norma que regula los instrumentos de gestión de las IIEE y programas
de educación básica, las guías y documentos para la elaboración de instrumentos de gestión y
orientaciones de la DRE Ayacucho y UGEL con tal fin.
 Para las instituciones educativas polidocentes se elaboran los cuatro instrumentos de gestión (PEI,
PAT, PCI, RI).
 En las instituciones educativas que conforman una RER, se debe contar con PEI y PAT, que
contenga la planificación a mediano y corto plazo de las IIEE que la integran, el director de la RER
dirige la elaboración y aprueba el PEI-R y el PAT-R, en el caso de las IIEE polidocentes completas
que integren una RER alinean su PEI al PEI-R y establecerán el Plan Anual de Trabajo de su
institución educativa, articulando al de la RER. Las IIEE multigrado y unidocentes adoptan los
instrumentos de gestión correspondientes a la red educativa que integran de acuerdo a las
disposiciones emitidas en la RSG N° 004-2019-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos que
orientan la Organización y Funcionamiento de Redes Educativas Rurales”.
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 Para las instituciones educativas unidocentes, multigrado y programas, se elabora un solo

documento de gestión que incluye la identidad, el diagnóstico de la gestión escolar, las normas de
convivencia, el plan de estudios, la programación de actividades considerando las prácticas de
gestión de los compromisos CGE 3,4,5 y la calendarización de las horas lectivas y de gestión de la
IE (Resolución Viceministerial N° 011-2019-MINEDU).
 Para las instituciones educativas del modelo de servicio educativo de CRFA, se elabora el Proyecto
Curricular Institucional (PCI), Plan de Formación (PF), Reglamento Interno (RI) y Plan Anual de
Trabajo (PAT), estos instrumentos son de elaboración participativa y está liderado por la/el directora
o director o coordinador/a de la IE que implementa el MSESA y la participación del equipo docente y
representantes de la asociación CRFA, como dispone la Resolución Ministerial N° 204-2021-
MINEDU que crea el “Modelo de Servicio Educativo Secundaria en Alternancia”.
Las instituciones educativas actualizan o formulan sus instrumentos de gestión según los siguientes
plazos:
Plazo de
Instrumentos de
Descripción Vigencia actualización o
Gestión
formulación
Concreta los objetivos y metas del PEI e
Plan Anual de incluye las actividades mínimas definidas Hasta el 10 de
1 año
Trabajo (PAT) sectorialmente para el desarrollo del marzo de 2023
periodo lectivo.
Proyecto Orienta la gestión escolar de la IE o red
Hasta el 29 de
Educativo educativa según corresponda, en el 3 a 5 años
abril de 2023
Institucional (PEI) mediano plazo.
Orienta los procesos pedagógicos de la IE
para el desarrollo de los aprendizajes
Proyecto Se evalúa anualmente
establecidos en el CNEB, alineado a lo Hasta el 16 de
Curricular de la y se actualiza si es
establecido en el PEI, así como las junio de 2023
IE (PCI) necesario
orientaciones de los modelos de servicio
educativo.
Regula la organización y funcionamiento
Se evalúa anualmente
Reglamento integral de la IE para promover una Hasta el 21 de
y se actualiza si es
Interno (RI) convivencia escolar democrática y un julio de 2023
necesario
clima favorable a los aprendizajes.
5.3. Gestión de la práctica pedagógica
a. Implementación del Currículo Nacional de Educación Básica
La directora o el director de la institución educativa, o quien asume sus funciones en los programas
educativos, es responsable de conducir el proceso de implementación del CNEB, mediante las
siguientes acciones:
 Generar condiciones para el análisis y comprensión del CNEB (Perfil de egreso, enfoques
transversales, competencias, capacidades, estándares y desempeños).
 Conocer el contexto donde se ubica la institución educativa, mediante la caracterización
sociocultural (elaborar el calendario comunal y el registro cultural e histórico), sociolingüística
(recoger, analizar y sistematizar información de las lenguas que se hablan en la comunidad),
psicolingüística (identificar el nivel de desarrollo de la competencia oral alcanzado en dos o más
9
lenguas por cada estudiante) y las necesidades e intereses de aprendizaje de las y los
estudiantes.
 Formular los documentos de planificación curricular en el marco del PCI, a partir de las
características, intereses y necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes, tomando en
cuenta los contextos regionales y locales.
 Fortalecer y garantizar el desarrollo del enfoque por competencias y evaluación formativa,
acompañando a los docentes en el proceso de planificación, mediación y evaluación curricular
durante todo el año lectivo.
 Asegurar el desarrollo de competencias en el aula, mediante el acompañamiento socioafectivo y
cognitivo.
 Promover, organizar y/o realizar acciones para la participación de los estudiantes en los concursos
escolares (ONEM; PNNE JMA, FENCYT, Crea y emprende, otros).
 Promover la lectura porque facilita el incremento de las capacidades comunicativas, permite
acceder a información, promueve la reflexión y el análisis crítico del entorno; por ello representa
una oportunidad de acortar las brechas que existen en el país.
 Realizar acciones para la promoción y ejecución de Proyectos Educativos Ambientales Integrados
(PEAI) y el ejercicio de la ciudadanía ambiental.
b. Generación de espacios de trabajo colegiado y el fortalecimiento de la práctica pedagógica de las/los

docentes
El fortalecimiento de la práctica pedagógica de las y los docentes, con énfasis en la planificación,

conducción – mediación y evaluación formativa para el mejoramiento del proceso de enseñanza
aprendizaje en la institución o programa educativo, implica la generación de entornos de trabajo
colaborativo, monitoreo y acompañamiento pedagógico, para propiciar la reflexión, la participación,
evaluación y toma de decisiones que fortalezcan la autonomía colegiada.
El trabajo colegiado es una estrategia formativa que permite mejorar el desempeño docente y los
procesos de gestión escolar, permitiendo la reflexión de los docentes sobre el quehacer educativo en
un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, con los directivos, en la
búsqueda de la mejora institucional. Es impulsada por el director y desarrollada en la institución
educativa (polidocente) o a nivel de la red educativa institucional.
Mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes es un reto muy grande en el marco de lo propuesto
en el CNEB, donde se espera que las competencias se desarrollen de manera articulada, desde una
mirada integral de los aprendizajes de las y los estudiantes. Esto exige un trabajo en equipo
organizado, con un liderazgo compartido que permita tomar decisiones con base en la reflexión
colectiva centrada en las experiencias de aprendizaje. Es fundamental que el trabajo suceda en un
ambiente de cooperación, comunicación, escucha e intercambio, en donde los intereses estén
centrados en metas y tareas establecidas por todos, teniendo como base la participación
comprometida y democrática.
Los objetivos del trabajo colegiado son:
a. Identificar y priorizar demandas y problemas comunes entre los docentes.

b. Compartir experiencias, habilidades y saberes.
c. Desarrollar procesos de autoaprendizaje e investigación educativa.
d. Trabajar en equipo y compartir responsabilidades.
e. Lograr productos y aprendizajes para la mejora del desempeño docente .
La institución educativa debe asumir el reto de conformar una comunidad de aprendizaje, en donde
sus miembros se apoyan mutuamente, aprenden colectivamente y comparten una misma visión y
compromiso, para mejorar la propia práctica educativa, con el propósito de incidir en los aprendizajes
de las y los estudiantes. Su conformación requiere las siguientes condiciones de desarrollo:
a. Fomentar una cultura de colaboración.

b. Impulsar una reestructuración organizativa.
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c. Favorecer el liderazgo.
d. Generar un clima escolar propicio.
e. Repensar la dirección escolar.
Es función de la UGEL brindar asistencia técnica y monitorear la conformación de comunidades de
aprendizaje en las instituciones o redes educativas de su jurisdicción.
 Promover y sensibilizar a los docentes para la conformación de las comunidades de aprendizaje

por ciclos o áreas curriculares con la finalidad de mejorar el desempeño e interaprendizaje
docente.
 Reconocer y acompañar el funcionamiento de las comunidades de aprendizaje.
 Formular el plan específico para el desarrollo del trabajo colegiado precisando las demandas y
necesidades de los docentes, objetivos y actividades considerando horarios semanal y mensual
y la reflexión colegiada en las semanas de gestión.
 Orientar el trabajo colegiado a mejorar los procesos de planificación, mediación y evaluación de
los aprendizajes.
 Propiciar la reflexión y análisis de lo planificado para realizar ajustes y/o plantear las siguientes
acciones que se consideren pertinentes a las características, intereses y necesidades de
aprendizaje de las y los estudiantes.
 Promover y profundizar la comprensión de los enfoques transversales que se plantean en el
CNEB y se difundan a todas y todos los actores de la comunidad educativa.
 Analizar las competencias, capacidades, estándares y desempeños por grados o edades, ciclos
y niveles educativos, y las implicancias que tienen en la práctica pedagógica.
 Promover espacios de reflexión y autoevaluación la práctica pedagógica: planificación,
mediación y evaluación de los aprendizajes, para el establecimiento de compromisos de mejora.
 Investigar, analizar y reflexionar en torno a lo que demanda asumir la evaluación formativa para
el aprendizaje.
 Promover el intercambio de experiencias en la institución educativa y con otras instituciones
educativas para identificar buenas prácticas y plantear mejoras.
 Informar a la UGEL sobre el desarrollo del trabajo colegiado de manera periódica precisando
logros y dificultades con las evidencias del caso.
c. Monitoreo de la práctica pedagógica docente
En el marco de la mejora continua de los procesos de enseñanza aprendizaje es necesario realizar el

monitoreo de las prácticas pedagógicas, haciendo uso de instrumentos consensuados con las y los
docentes basados en el MBDD, con la finalidad de contar con información de su desempeño al
planificar, mediar y evaluar el aprendizaje, que permita la reflexión y mejora continua.
La finalidad del monitoreo y acompañamiento pedagógico es brindar acciones de soporte

pedagógico y retroalimentación; por ello, debe realizarse por etapas: de diagnóstico, que se ejecuta
entre los meses de abril y mayo; de proceso, entre los meses de junio a setiembre y de salida, en los
meses de octubre y noviembre de 2022.
Las UGEL hacen seguimiento al monitoreo y acompañamiento al desempeño docente que se

gestiona desde la institución educativa con la participación directa del director, equipo directivo y/o
coordinadores/asesores pedagógicos quienes deben elaborar el Plan de Monitoreo y
Acompañamiento al Desempeño Docente considerando un diagnóstico de necesidades
pedagógicas, metas de atención, metas de resultados en función a indicadores de desempeño,
técnicas e instrumentos, escalas de valoración, estrategias de monitoreo y cronograma precisando
dos acciones de monitoreo al año por cada docente, como mínimo. Asimismo, deben informar el
cumplimiento de esta función en forma mensual y con las evidencias del caso.
En el caso de la institución educativa con director por funciones o aula a cargo solo se desarrollan
acciones formativas a partir de reuniones de trabajo colegiado.
11
El monitoreo y acompañamiento tiene como objetivos:

a. Identificar las demandas y necesidades de los docentes a través del proceso de recojo de
información sobre la práctica docente.
b. Promover el pensamiento reflexivo del docente a partir del análisis del ejercicio de su práctica.
c. Desarrollar procesos de asesoría, autoformación y capacitación docente.
d. Promover la conformación de comunidades de aprendizaje.
e. Identificar y promover buenas prácticas docente.

 Elaborar y socializar el plan de monitoreo y acompañamiento docente.
 El plan de monitoreo debe priorizar desempeños del MBDD relacionados con la planificación
curricular, mediación, evaluación formativa y acompañamiento socioafectivo y cognitivo de los
estudiantes.
 Monitorear el desempeño docente según las metas previstas en el plan en cada periodo lectivo.
 Sistematizar, informar y socializar los resultados del monitoreo al desempeño docente.
 Realizar el acompañamiento y retroalimentación a los docentes mediante el enfoque crítico
reflexivo y mediante diversas estrategias formativas.
d. Gestión de la mejora de los aprendizajes
La mediación de los aprendizajes implica una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje,
donde la atenta observación del o la docente y el acompañamiento que brinde, permita al/a la
estudiante progresar en el desarrollo de sus competencias en los niveles esperados.
A continuación, se presenta algunos aspectos importantes a considerar en la práctica docente que

permitirán atender a las y los estudiantes para que alcancen los aprendizajes esperados:
 Asegurar que las y los estudiantes comprendan las experiencias de aprendizaje, lo que
aprenderán y cómo serán evaluados.
 Recoger y analizar evidencias de aprendizajes.
 Brindar retroalimentación oportuna con calidez, serenidad y respeto, atendiendo las diferentes
características, fortalezas y barreras.
 Promover la reflexión y espacios de autoevaluación y coevaluación de acuerdo con el nivel de
pensamiento.
 Atender y apoyar de manera diferenciada y oportuna a las y los estudiantes de acuerdo con sus
características socioculturales y lingüísticas, fortalezas y barreras de aprendizaje, respetando sus
estilos y ritmos de aprendizaje, planteando diversas estrategias y recursos educativos.
 Propiciar el desarrollo del razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico, así como la
investigación y el trabajo autónomo.
 Promover el interés, la indagación, curiosidad, innovación y la búsqueda de soluciones
alternativas.
 Promover el desarrollo de valores y actitudes en el marco de los enfoques transversales a partir de
las situaciones planificadas y las emergentes.
 Propiciar el diálogo democrático e intercultural para el intercambio de ideas entre las y los
estudiantes.
 Utilizar y proporcionar una variedad de materiales y tecnologías, considerando las características,
fortalezas, barreras y apoyos requeridos en el aprendizaje de las y los estudiantes, para lograr los
propósitos establecidos.
 Propiciar el aprendizaje colaborativo y cooperativo, organizando el trabajo con distintas
agrupaciones.
 Realizar actividades que aseguren la participación efectiva de las y los estudiantes y ejerciten la
toma de decisiones.
 Generar condiciones para el desarrollo del aprendizaje autónomo.
12
 Utilizar un lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad conceptual, valiéndose de ejemplos y
mostrando apertura y sincera valoración por los pedidos de una nueva explicación frente a las
preguntas de las y los estudiantes.
La evaluación es un proceso sistemático permanente mediante el cual se recoge y valora información

relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Supone tener una mirada personalizada a cada
estudiante, realizar un análisis profundo del proceso de aprendizaje y ajustar la enseñanza para
atenderlos de manera pertinente. En la IE se debe asegurar que la evaluación se enmarque en el
enfoque formativo y que se considere como punto de partida y orientador de las prácticas pedagógicas
(planificación y conducción – mediación).
Para ello, durante el año escolar se espera que las y los docentes:
 Evalúen con base a información recopilada a través de distintas fuentes (informes, registro en
SIAGIE, etc.) y evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, considerando los planes
educativos personalizados, de existir.
 Planteen situaciones retadoras que permitan a las y los estudiantes una actuación en contexto
para evaluar el desarrollo de sus competencias.
 Establezcan criterios de evaluación y aseguren su comprensión por parte de las y los estudiantes
favoreciendo su autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje.
 Utilicen diversos métodos, técnicas e instrumentos que permitan evaluar de forma diferenciada los
aprendizajes esperados.
 Recojan y analicen evidencias de aprendizaje con base a criterios de evaluación.
 Sistematicen los resultados obtenidos, registrando los progresos de aprendizaje de las y los
estudiantes, para la toma de decisiones de manera oportuna.
 Reflexionen sobre lo que han logrado aprender las y los estudiantes, los procesos que se
desarrollaron para lograr el aprendizaje esperado, los recursos que utilizaron, las dificultades que
se presentaron y cómo las superaron.
 Fomenten la auto y coevaluación de las y los estudiantes de acuerdo con su nivel de pensamiento.
 Aprovechen el error como oportunidad de aprendizaje para que las y los estudiantes reflexionen
sobre las decisiones que lo llevaron a él.
 Brinden retroalimentación oportuna y respetuosa, basándose en las evidencias de aprendizaje, por
medio de preguntas, ejemplos y situaciones, usando diversas formas de retroalimentación: entre
pares, personales y grupales, de manera escrita u oral para generar reflexión y la identificación de
lo que han logrado, lo que necesitan mejorar y el origen de sus errores en relación con el propósito
determinado.
 Comuniquen de manera oportuna y pertinente información sobre el proceso de aprendizaje
(avances, dificultades) a las y los estudiantes y a las familias
Las acciones de nivelación escolar (recuperación y consolidación) se desarrollan durante los meses de
enero y febrero de 2023 en las áreas de Matemática y Comunicación y en las áreas que la institución
educativa considere prioritarios. Los resultados de la nivelación son registrados directamente en el
SIAGIE por la institución educativa que evaluó tanto a los estudiantes de la misma institución, como
aquellos que provienen de otras instituciones educativas y figuran en el Acta Oficial de Evaluación, de
acuerdo con la Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU.
El refuerzo escolar es un proceso pedagógico planificado y diferenciado que tiene por finalidad
responder a las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes según su grado/ciclo. Se
implementa según los lineamientos precisados en la Resolución Viceministerial N° 045-2022-MINEDU,
y la Resolución Ministerial N° 474-2022-MINEDU.
La Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar consiste en desarrollar acciones pedagógicas y de
gestión, que se realizan en las IGED, desde un enfoque territorial, a fin de que las y los estudiantes
desarrollen competencias en el nivel esperado para su grado/ciclo. Está dirigida a las y los estudiantes
13
de los niveles de Educación Primaria (segundo a sexto grado) respecto al desarrollo de las
competencias relacionadas a las áreas de Comunicación y Matemática y en Educación Secundaria
(del primer al quinto grado) en las competencias de las áreas de Comunicación, Matemática, Ciencia y
Tecnología, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica y Ciencias Sociales de instituciones educativas
públicas, incluidas las que implementan los modelos de servicio educativo.
En el marco de la normativa vigente, el desarrollo del refuerzo escolar se realiza tomando en cuenta
las siguientes orientaciones:
a. Las instituciones educativas públicas de los niveles de Educación Primaria y Secundaria, de

acuerdo con su ámbito urbano o rural, planifican e incorporan actividades de refuerzo escolar en el
PAT, estas deben estar vinculadas a la evaluación diagnóstica, acciones pedagógicas, de difusión,
sensibilización, monitoreo a la práctica docente e información a la comunidad educativa y
evaluación de salida, promovidos por el Comité de Gestión Pedagógica de la IE.
b. Las instituciones educativas EIB garantizan el desarrollo de las competencias comunicativas en
ambas lenguas, según las formas de atención.
c. Para el desarrollo de las horas de RE, en el nivel Primaria, se emplean las horas pedagógicas de
libre disponibilidad. En el nivel Secundaria se emplean las horas pedagógicas de libre
disponibilidad según el documento normativo denominado “Procedimientos para la elaboración y
aprobación del Cuadro de Distribución de Horas Pedagógicas en las instituciones educativas
públicas del nivel de educación secundaria de EBR y del ciclo avanzado de Educación Básica
Alternativa”, aprobado mediante Resolución Viceministerial N° 315-2021-MINEDU.
d. Las instituciones educativas del ámbito rural que brindan los MSE en el nivel secundaria, se
adecúan a los horarios y a la naturaleza de cada uno de los modelos, teniendo en cuenta la
complementariedad en los espacios formativos.
e. Las y los docentes que implementan la estrategia de refuerzo escolar, participan en acciones
formativas organizadas por la Dirección General de Desarrollo Docente a través de sus direcciones
de línea, en coordinación con la DRE/UGEL.
f. Las instituciones educativas de nivel secundaria utilizan las horas pedagógicas ampliadas para el
desarrollo del refuerzo escolar garantizando la jornada escolar de las 40 horas pedagógicas,
conforme a lo establecido en el numeral 7.6.3. de la Resolución Viceministerial N° 163-2022-
MINEDU que precisa que para la estrategia de Refuerzo Escolar se emplearán las horas de las
actividades extracurriculares para ampliar la jornada a 8 horas pedagógicas:
Cuadro N° 12: Actividades extracurriculares que complementan las sesiones de aprendizaje

Sesiones de Refuerzo escolar Trabajo colegiado
aprendizaje Atención a familias
Atención al estudiante Total horas
24 horas 5 1 30 horas
g. Las IIEE podrán considerar para una determinada área curricular un horario de aula por bloques de
horas que se consideren en el plan de estudios y de la hora extracurricular de refuerzo. La
ampliación de horas no deberá afectar los 45 minutos de las horas pedagógicas.
h. Las IIEE de nivel secundaria, podrán flexibilizar la duración de la jornada escolar a 35 horas en:
 Situaciones que afecten la participación de todos los estudiantes y de las secciones de un
grado o los grados.
 Instituciones que cuenten con docentes contratados (Bolsa de horas) que afecten el desarrollo
de la jornada escolar de 40 horas en la IE.
 En IIEE de uno o dos turnos y que en la disposición del horario se puedan generar situaciones
de riesgo para la seguridad, la salud y el bienestar de los estudiantes, y considerando que
todos los estudiantes del nivel secundaria deberán participar en la estrategia de refuerzo
escolar en las áreas que organice las IIEE. Por ejemplo, en IIEE del ámbito urbano de un solo
turno, podrán desarrollar las horas de refuerzo en horas de la tarde, de acuerdo con su
organización interna.
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 Promover y gestionar procesos pedagógicos a partir del diagnóstico del contexto y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, es decir, diversificar el currículo.
 Sistematizar y evaluar los resultados de aprendizaje de manera periódica y promover espacios
de reflexión pedagógica.
 Implementar acciones de retroalimentación o de refuerzo escolar para atender a los estudiantes
con dificultades de aprendizaje.
 Planificar y desarrollar estrategias institucionales (evaluaciones, concursos, proyectos,
programas, etc.) para la mejora de los aprendizajes.
e. Desarrollo de estrategias para la retención y reinserción educativa
Con el objetivo de prevenir la interrupción de estudios, garantizar la continuidad educativa y promover

el desarrollo integral de las y los estudiantes se debe implementar medidas que aseguren las
trayectorias educativas en su diversidad, con énfasis en aquellos estudiantes con mayor riesgo de
interrumpir sus estudios, contribuyendo al logro de todas las competencias y a la construcción de sus
proyectos de vida.
 Organizar y sistematizar información sobre los estudiantes y sus familias relacionado con la
situación familiar, acceso a servicios básicos, vivienda salud, recursos tecnológicos, internet,
alimentación, buen trato, otros.
 Identificar a los estudiantes que están en riesgo de interrumpir sus estudios debido a factores
como: precaria situación económica de las familias, limitadas expectativas sobre la educación,
escaso apoyo familiar al proceso educativo, violencia escolar e intrafamiliar, dificultades para
mantener la comunicación con la o el estudiante y su familia, necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad o brecha de género o estado emocional vulnerable de carácter
psicológico.
 Planificar, organizar e implementar acciones de acompañamiento socioafectivo y cognitivo a los
estudiantes en riesgo de interrumpir sus estudios.
 Informar sobre las acciones desarrolladas para reducir la deserción y abandono escolar precisando
los resultados alcanzados y acompañando las evidencias del caso.
 Implementar estrategias y/o alianzas para realizar la búsqueda de los estudiantes que
interrumpieron sus estudios o se encuentran en riesgo de deserción para garantizar su reinserción.
 Fortalecer las competencias pedagógicas y de soporte socioemocional de las y los
docentes/tutores y hacer seguimiento para garantizar la continuidad de los estudiantes
reinsertados.
 Brindar atención y seguimiento individualizado a las y los estudiantes reinsertados y/o en riesgo de
interrupción, propiciando vínculos afectivos de cercanía, confianza y seguridad entre docente y
estudiante. Para ello, se debe revisar los recursos y servicios de soporte socioemocional
disponible en el portal https://autoayuda.minedu.gob.pe/teescuchodocente/
f. Implementación de estrategias para el desarrollo profesional de los docentes
La mejora de la práctica pedagógica tiene como punto de partida el diagnóstico de las necesidades
formativas de las y los docentes con base en el MBDD, los estándares de competencias profesionales
y las finalidades educativas expresadas en el CNEB.
Para realizar el diagnóstico de necesidades formativas de las y los docentes, en las IIEE y programas
educativos, se debe considerar lo siguiente:
 Observar el desempeño del y la docente a través de las visitas en aula y la aplicación de

instrumentos como las rúbricas de observación de aula.
15
 Analizar los resultados como insumo para el diagnóstico.

 Aplicar encuestas y/o realizar entrevistas para recoger necesidades e intereses formativos de las y
los docentes.
 En el caso de las IIEE públicas, reportar a la UGEL el diagnóstico de necesidades e intereses
formativos de las y los docentes.

 Identificar las necesidades formativas de los docentes mediante la aplicación de encuestas,

entrevistas o partir del informe de monitoreo y acompañamiento del año anterior.
 Elaborar un plan de fortalecimiento del desempeño docente priorizando competencias y
desempeños del MBDD.
 Promover y hacer seguimiento a la participación de los docentes en acciones formativas
promovidas por la UGEL, DRE o el MINEDU.
 Desarrollar acciones formativas (capacitación) para mejorar el desempeño del personal docente en
función a sus necesidades formativas y demandas.
 Impulsar y desarrollar estrategias para fortalecer la innovación educativa o buenas prácticas.
5.4. Gestión del bienestar escolar
El Comité de Gestión del Bienestar Escolar es el responsable de garantizar el desarrollo de la

implementación de las acciones de la Gestión de la Tutoría y Convivencia Escolar para el bienestar.
a. Fortalecimiento de los espacios de participación democrática y organización de la IE
Es de especial importancia garantizar el derecho a la participación de las y los estudiantes y padres de

familia. Para ejercer este derecho, se requiere una intervención activa de la o el estudiante en
situaciones o asuntos públicos que lo involucren como ciudadano/a y, de esta manera, contribuya en la
construcción del bienestar general. Ello implica el derecho a ser informado, emitir opinión, ser
escuchado, organizarse e incidir de manera efectiva en los espacios de toma de decisiones.
El equipo directivo y jerárquico, debe apoyar a las APAFA de las IIEE públicas, para que estas puedan
cumplir con sus funciones establecidas en la normativa vigente, sin interferir en sus actividades, salvo
que estas pongan en peligro el normal funcionamiento de la IE.
La IE conforma la Brigada de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres con la finalidad
de prevenir y reducir la afectación en la salud e integridad de los estudiantes frente a riesgos naturales
o sociales.

 Apoyar o asesorar al Municipio Escolar o COPAE para la elaboración del Plan de Trabajo.
 Promover y desarrollar reuniones con los representantes del Municipio Escolar y Comités de Aula
para recoger sus expectativas, demandas y/o necesidades y asume compromiso para su atención.
 Coordinar y articular con la APAFA para la solución a los problemas de infraestructura,
mantenimiento, equipamiento o participación de los estudiantes en concursos escolares.
 Contar con el directorio de los Comités de Aula (padres de familia) y de estudiantes de las
diferentes secciones y grados/años.
 Conformar la Brigada de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres.
b. Elaboración participativa y difusión de las normas de convivencia de la IE
16
Para garantizar una adecuada convivencia escolar en la IE, se promueve la interacción basada en la
igualdad de derechos y oportunidades, el diálogo intercultural, el respeto y la colaboración entre los
integrantes de la comunidad educativa.
Las normas de convivencia de la IE son elaboradas al inicio del periodo lectivo de manera participativa
y consensuada por los integrantes de la comunidad educativa o sus representantes. Representan los
valores y principios que orientan las relaciones interpersonales en el entorno escolar, se alinean con
los enfoques transversales planteados en el CNEB y deben ser asumidas con responsabilidad por toda
la comunidad educativa. En el caso de los MSE que atienden población en ámbitos rurales, se elabora
el Manual de convivencia democrática e intercultural, el cual incluye los diferentes espacios formativos
(domicilio, residencia, comunidad, etc.), y debe incluirse en el RI.
Las normas son formuladas en términos positivos, teniendo en cuenta las necesidades individuales y
colectivas, el bienestar común, la pertinencia cultural y lingüística y los derechos humanos. Además,
deben ser difundidas a todas y todos los integrantes de la comunidad educativa, incluyendo a las y los
estudiantes, y revisadas anualmente para verificar su cumplimiento e incorporar las actualizaciones
que se consideren necesarias.

 Elaborar de manera participativa y pertinente las normas de convivencia y medidas correctivas, al

inicio del año escolar.
 Socializar y difundir las normas de convivencia entre los docentes, estudiantes y padres de familia.
 Generar espacios de reflexión y evaluación del impacto y resultados de la aplicación de las normas
de convivencia.
 Difundir y empoderar a los docentes y tutores sobre la disciplina positiva y el enfoque restaurativo
en la gestión de la convivencia escolar.
c. Implementación de acciones de prevención de la violencia con estudiantes, familias y personal de la

institución educativa
La prevención de la violencia escolar implica la intervención anticipada de situaciones que pueden

desencadenar en hechos de violencia al interior o fuera de la IE. Las acciones preventivas deben ser
planificadas y adecuadas a las necesidades propias del contexto de la IE y a las características
personales y socioculturales de las y los estudiantes.
La prevención está dirigida a toda la comunidad educativa, especialmente a quienes se encuentran

frente a una mayor exposición a la violencia directa o potencial. Esta requiere del desarrollo de
acciones de sensibilización, promoción, difusión de información adecuada, espacios de reflexión, así
como la ejecución de actividades lúdicas, culturales, deportivas y artísticas en torno a la prevención de
la violencia que involucre a la comunidad educativa y población en general.
Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje y la tutoría y orientación educativa se debe

ofrecer un espacio propicio para la reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones previstas o
emergentes que contribuyan al desarrollo de una convivencia escolar democrática, inclusiva e
intercultural.
Asimismo, es necesario realizar actividades que favorezcan la acogida y estimulen a las y los
estudiantes desde el primer día de clases, con el objetivo de promover el conocimiento, la integración
grupal, la construcción y evaluación de los acuerdos del aula y la prevención de la violencia escolar.
 Elaborar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar con objetivos y acciones
orientadas a la promoción de una convivencia escolar libre de violencia.
17
 Desarrollar acciones de promoción, difusión y sensibilización contra todo tipo de violencia escolar.
 Organizar y desarrollar actividades lúdicas, culturales, deportivas y artísticas en torno a la
prevención de la violencia que involucre a la comunidad educativa y población en general.
 Organizar, ejecutar y monitorear el trabajo tutorial como espacio de reflexión, diálogo y discusión
sobre situaciones previstas o emergentes que contribuyan al desarrollo de una convivencia escolar
democrática, inclusiva e intercultural.
d. Atención oportuna de situaciones de violencia contra estudiantes de acuerdo con los protocolos
vigentes
Tiene por objeto intervenir de forma oportuna, efectiva y reparadora sobre los hechos de violencia que
suceden o son detectados en el entorno escolar. La violencia puede manifestarse de las siguientes
maneras: (i) entre estudiantes, (ii) del personal de la IE contra estudiantes, y (iii) por personas del
entorno familiar o cualquier otra persona ajena a la IE.
El Comité de Gestión del Bienestar tiene como función coadyuvar en las acciones de atención efectiva
y oportuna de los casos de violencia escolar, de acuerdo con los protocolos establecidos en la RM N°
274-2020-MINEDU, que aprueba la actualización del “Anexo 03: Protocolos para la atención de la
violencia contra niñas, niños y adolescentes”, del apartado XI de los “Lineamientos para la Gestión de
la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y
Adolescentes”, aprobado por DS N° 004-2018-MINEDU.
Los casos de violencia escolar de los cuales se tenga conocimiento deben ser anotados en el Libro de
Registro de Incidencias y reportados en el portal SíseVe.

 Contar con el directorio actualizado de los estudiantes: dirección del domicilio, números telefónicos
y correos electrónicos de los padres, madre o apoderados.
 Consolidar el diagnóstico socio afectivo y económico de los estudiantes.
 Reportar a la UGEL o DEMUNA los casos de estudiantes con interrupción de su escolaridad y que
no tienen contacto con los padres de familia o apoderados.
 Contar con el Libro de Registro de Incidencias y, de presentarse los casos de violencia, lo registra
en el Libro de Registro de Incidencias y en el SíseVe.
 Registrar, hacer seguimiento e informar a la UGEL sobre algún caso de violencia considerando el
bienestar y el respeto a los derechos del o los estudiantes(s) involucrados(s).
e. Establecimiento de una red de protección para la prevención y atención de la violencia escolar.
A fin de garantizar la protección de las y los estudiantes, así como la implementación de acciones para
la prevención de la violencia, las II.EE. deben conformar una red de apoyo institucional con aliados
estratégicos. Esta red debe ser promovida y mantenida por el responsable de convivencia escolar.

 Contar con una red de apoyo institucional con aliados estratégicos integrado por: Centros de salud,
DEMUNA, CEM, Fiscalía, Defensoría del Pueblo, Comisaría, autoridad comunal, juez de paz u
otros.
 Conformar la Brigada de Autoprotección Escolar (BAPES).
f. Fortalecimiento del acompañamiento de los estudiantes y de las familias, en el marco de la Tutoría y

Orientación Educativa y la Educación Sexual Integral
Según el DS N° 007-2021-MINEDU, que modifica el Reglamento de la Ley General de Educación, se

define la tutoría y orientación educativa como el acompañamiento socioafectivo y cognitivo de las y los
estudiantes. Es un servicio inherente al currículo y tiene las siguientes líneas de acción:
18
 Formativa. Desarrolla la dimensión personal, social y de aprendizajes. Se realiza a través de una

adecuada planificación de la tutoría individual y/o grupal que responda al diagnóstico elaborado.
Asimismo, el Comité de Gestión del Bienestar propone y ejecuta actividades institucionales que
contribuyen con el desarrollo de estas tres dimensiones.
 Promocional. Promueve comportamientos y actitudes en la comunidad educativa que favorecen el
desarrollo socioemocional y cognitivo de las y los estudiantes, mediante la sensibilización y el
fortalecimiento de factores protectores.
 Preventiva. Anticipa y/o reduce la aparición de situaciones y/o conductas de riesgo que pongan en
peligro el desarrollo integral y el bienestar de las y los estudiantes. Requiere de un trabajo
multidisciplinario, basado en la participación e involucramiento de agentes sociales o redes de
aliados pertinentes, que generen alternativas de acción frente a cada problemática.
La/el docente de aula de educación inicial y primaria y a quienes se le asigna la labor de tutor en el nivel
secundaria, cumplen con las siguientes funciones:
a. Aplica la herramienta de recojo de información de habilidades socioemocionales y factores de riesgo
del Kit de bienestar socioemocional, con el objetivo de identificar el estado de desarrollo de las
habilidades socioemocionales y situaciones de riesgo de las y los estudiantes a cargo.
b. Elabora el Plan Tutorial de Aula, a partir del diagnóstico y en el marco de los “Lineamientos de
Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica” aprobadas mediante la Resolución
Viceministerial N° 212-2020, teniendo en cuenta las siguientes estrategias:
 Orientación educativa permanente.
 Tutoría individual.
 Tutoría grupal.
 Espacios de participación estudiantil.
 Espacios con las familias y comunidad.
c. Desarrolla sesiones de tutoría con la finalidad de fortalecer el soporte socioemocional y realiza
procesos de reflexión sobre educación sexual integral, estilos de vida saludable, proyecto de vida,
uso del tiempo libre, prevención de situaciones de riesgo o conductas de riesgo (consumo de
sustancias psicoactivas), embarazo en la adolescencia, trata de personas, acoso escolar,
ciberacoso, violencia familiar, discriminación, eliminación de estereotipos, etc., teniendo como
insumo las “Orientaciones para el desarrollo del Programa de habilidades socioemocionales”.
d. Identifica conductas de riesgo o casos de violencia escolar y familiar derivándolos al Comité de
Gestión del Bienestar para su atención.
e. Brinda contención socioemocional para acompañar el duelo y otro tipo de afectaciones emocionales
a los estudiantes para asegurar su continuidad educativa.
f. Comunica por escrito al director de la IE, casos de estudiantes que interrumpieron sus estudios o se
encuentra en riesgo de deserción.
g. Genera espacios con las y los estudiantes para desarrollar actividades lúdicas, recreativas, artísticas
y deportivas, que los ayude a un desarrollo físico, social y emocional; y, particularmente, para
enfrentar situaciones de estrés y ansiedad.
El Comité de Gestión del Bienestar Escolar promoverá que la tutoría y orientación educativa se
desarrolle a través de las siguientes acciones:
 Aplicar y sistematizar la herramienta de recojo de información de habilidades socioemocionales y

factores de riesgo del Kit de bienestar socioemocional, con el objetivo de identificar el estado de
desarrollo de las habilidades socioemocionales y situaciones de riesgo de las y los estudiantes.
 Organizar y desarrollar acciones de capacitación, trabajo colegiado o grupos de interaprendizaje
para planificar las acciones de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar con
participación de tutores o docentes de aula, auxiliares de educación y actores socioeducativos
 Evaluar la pertinencia de los planes tutoriales presentados por los tutores o docentes de aula que
debe contener estrategias de trabajo tutorial individual y/o grupal.
 Monitorear el trabajo tutorial y el desarrollo de sesiones sobre educación sexual integral, estilos de
vida saludable, proyecto de vida, uso del tiempo libre, prevención del consumo de drogas, acoso
escolar u otros temas según las necesidades y demandas de los estudiantes.
19
 Coordinar con instituciones públicas y privadas, autoridades comunales y locales, con el fin de
consolidar una red de apoyo a la Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar.
 Desarrollar actividades para fortalecer la participación de los padres de familia como talleres para
padres, actividades de socialización, campañas de sensibilización u otros.
a. Los profesionales no docentes (psicólogo, trabajadora social), brindarán el soporte socioemocional a los
estudiantes y las familias del CEBE y PRITE.
6. La educación inclusiva implica la permanente adecuación del sistema educativo, para
6. ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
6.1. Implementación de concursos escolares nacionales. Los concursos nacionales para el año 2023 son
establecidos por el Ministerio de Educación y se encarga de establecer las bases, el cronograma y el
proceso de inscripción. Los concursos programados son:
 Feria Escolar de Ciencia y Tecnología “Eureka”
 Olimpiada Nacional de Matemática – ONEM
 Premio Nacional de Narrativa y Ensayo “José María Arguedas”
 Crea y Emprende
 Juegos Florales Escolares
 Ideas en acción
 Juegos Escolares Deportivos y Paradeportivos 2023
En las instituciones educativas se desarrollan los concursos nacionales como estrategias movilizadoras
de aprendizaje en las diferentes etapas, Por ello, la institución educativa promueve la participación
estudiantil en los concursos escolares, seleccionando actividades de aprendizaje de su planificación
curricular a ser desarrolladas y presentadas en los diversos concursos que promueve el MINEDU para
fortalecer la mejora de los aprendizajes.
6.2. Estrategias pedagógicas regionales para el fortalecimiento de los aprendizajes:
a. Concurso Regional de Buenas Prácticas Familiares en servicios educativos de Educación Inicial y la
comunidad. El concurso contiene 2 áreas de participación y tiene como propósito involucrar a los padres
de familia de contextos urbanos y rurales en el aprendizaje de sus hijos, acompañándolos y fortaleciendo
el trabajo en equipo, entre docentes, padres de familia y estudiantes, al realizar actividades sencillas,
atractivas, placenteras en el aula y la institución educativa, que permitan el desarrollo de las
competencias en los estudiantes. Las áreas que contiene el concurso están enfocadas en la
organización de huertos escolares y la organización de espacios educativos dentro y fuera del aula y en
la comunidad, con la participación de los niños, niñas, padres de familia y docentes.
b. II Concurso Regional de poesía, dibujo y/o pintura “El Retablo del Bicentenario”, es un concurso dirigido
a los estudiantes de Educación Primaria que busca desarrollar las habilidades pictóricas y poéticas en el
marco de la “Celebración del Bicentenario”, cuya temática del concurso es “La Batalla de Ayacucho” que
busca revalorar la participación de Ayacucho en el proceso independencia del Perú y de Latinoamérica.
El concurso se rige por sus propias bases y se desarrolla en tres etapas: Institucional, local y regional.
c. Feria Regional del Calendario Comunal y Registro Cultural Histórico de IIEE. Tiene como objetivo
conocer nuestros saberes y prácticas culturales desde el corazón de nuestros pueblos y promover la
participación de los directores y docentes de EBR de la región Ayacucho a fin de difundir, fortalecer y
revitalizar la cultura de nuestra región Se desarrollará en el mes de junio del presente año escolar.
El Calendario Comunal es una herramienta pedagógica que da cuenta de la dinámica social y productiva
de la comunidad, de la vida en ella a lo largo de un ciclo que suele ser un año solar y contribuye:
 A transmitir los conocimientos y prácticas culturales a los niños y niñas.
20
 A mejorar aprendizajes interculturales al admitir aprender conocimientos de su cultura.

 A dialogar sobre las festividades de la comunidad, fiestas de la tierra, del agua, del bosque, del río,
del mar, fiestas religiosas, así como peregrinaciones, rituales y otras actividades sociales.
 A conversar sobre las actividades que se practican como la agricultura, pesca, caza, cerámicas,
tejidos, turismo, ganadería, construcción de casas y a escuchar a los conocedores (varón y mujer) o
sabios acerca las señas o indicaciones (plantas, animales, astros, ríos…) que anuncien o comunican
como será una determinada época según cada contexto geográfico y sociocultural.
El Registro Cultural Histórico, es una herramienta que permite identificar y analizar las prácticas
culturales vigentes y los hechos significativos en la historia de las familias de las/los estudiantes que
proceden de diversas tradiciones culturales. Esta herramienta, permite:
 Identificar las prácticas culturales del pueblo originario que desarrollan las familias en el contexto
urbano.
 Identificar las prácticas culturales importantes que necesitan ser valoradas (vivenciadas o conocidas)
como parte de herencia cultural de los estudiantes.
 Identificar los problemas y potencialidades del contexto urbano que se deseen abordar (priorizados).
 Identificar los hechos, procesos significativos y personajes de su historia como parte de un pueblo
originario
 Identificar los hechos, procesos significativos y personajes de la historia que construyen o tienen en
el contexto urbano.
d. “II Concurso del Himno representativo de mi institución educativa”. Concurso que busca sensibilizar a
comunidades educativas respecto a la identidad con su institución educativa y la sociedad, incentivando
la creatividad entre los niños, jóvenes y educadores generando su mayor conciencia cívica y sensibilidad
social. Se realizará en tres etapas: institución educativa, provincial y regional, durante los meses de abril
a junio.
e. Concurso Regional de Argumentación y Debate “Preservemos el Santuario Histórico de la Pampa de
Ayacucho”. Tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades comunicativas de las/los estudiantes
de cuarto y quinto grados de Educación Secundaria de la región, para argumentar y debatir, así como
fomentar la generación de un conciencia crítica y democrática, y establecer canales de participación de
los estudiantes en temas de su interés, con miras a la formación de líderes juveniles que afirmen la
cultura democrática en el país; guardando correspondencia con el Bicentenario de la Independencia, y la
implementación del Plan Lector. Se ejecutará entre el 07 de agosto al 17 de noviembre del presente año.
f. Maratón de lectura. Es un evento de promoción de la lectura, dedicado a celebrar el placer de la lectura
y crear, por un día y simultáneamente en toda la región, diversos espacios en los que las/los niños,
adolescentes, jóvenes y adultos disfruten de la lectura. Consiste en organizar y desarrollar actividades
interesantes y placenteras en las que, las/los participantes lean, por puro placer, en forma
ininterrumpida. Se celebrará en la escuela, en familia, en parques, bibliotecas y otros espacios. Esta
actividad será producto de la implementación de la Estrategia Regional de Lectura “Leer te transforma”.
Se desarrollará en el mes de setiembre del presente año, en el marco de la ejecución de la XII Maratón
Peruana de Lectura.
g. III Concurso Regional de Proyectos Ambientales “Forjando semilleros para un mundo verde y
sostenible”. El III Concurso Regional de Proyectos Ambientales, busca promover la articulación y
participación de los comités de Gestión Pedagógica y Bienestar escolar, en acciones de educación
ambiental con el fin de contribuir con el desarrollo de la ciudadanía ambiental, el trabajo colaborativo y la
sana convivencia en la comunidad educativa. En este III Concurso participan las brigadas de educación
ambiental en dos áreas: institución educativa y proyección a la comunidad.
h. II Concurso Escolar Regional de Investigaciones Históricas “Una interpretación crítica y creativa del
Bicentenario de la Independencia del Perú” 2023. Es un concurso que busca el desarrollo articulado de
diversas capacidades de las competencias: Construye interpretaciones históricas (CCSS), Se comunica
en castellano como segunda lengua, Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
lengua y Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua (Comunicación), Aprecia
de manera crítica manifestaciones artístico-culturales (Arte y Cultura) y Construye su identidad (DPCC) y
las competencias transversales: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona
su aprendizaje de manera autónoma, en el marco del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB)
que serán concretadas en una evidencia de aprendizaje denominado “Trabajo de Investigación
Histórica”.
21
El propósito es orientar a los estudiantes hacia la indagación y la investigación con sentido crítico y
creativo, que sean capaces de construir interpretaciones argumentadas, sobre la base del análisis y la
evaluación de diversas fuentes históricas.
i. III Concurso Regional de Buenas Prácticas Pedagógicas. Tiene como finalidad promover y desarrollar la
investigación acción en la práctica pedagógica de los docentes en sus diferentes subáreas: Estrategias
para el desarrollo del razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, estrategias de soporte
emocional a estudiantes, estrategias de trabajo pedagógico con enfoque intercultural bilingüe,
implementación de estrategias para la promoción de la lectura y/o proyectos educativos ambientales
integrados.
j. III Concurso Regional de Buenas Prácticas de Gestión Escolar. Tiene como finalidad promover y
desarrollar la investigación acción en gestión escolar en sus diferentes subáreas: Estrategias para el
trabajo colegiado y su repercusión en la mejora del desempeño docente, gestión del bienestar y soporte
socio emocional, implementación de recursos y herramientas tecnológicas en la gestión de los
aprendizajes y gestión de la calidad de los procesos pedagógicos.
k. III Concurso Regional de Buenas Prácticas en Educación Sexual Integral. El presente concurso
busca identificar, reconocer y difundir las buenas prácticas sobre la implementación de la Educación
Integral que contribuya al bienestar y desarrollo integral de las y los estudiantes mediante el desarrollo
socioafectivo, el pensamiento crítico, el establecimiento de relaciones afectivas igualitarias, armoniosas y
libres de violencia, el comportamiento ético, el cuidado del otro y el autocuidado, todo ello vinculado a la
sexualidad.
l. III Concurso Regional de Prevención de Embarazo Adolescente. Está dirigido a estudiantes de
educación secundaria y tiene por finalidad sensibilizar a los miembros de la comunidad educativa para
contribuir a la prevención del embarazo adolescente en las instituciones educativas de la región en sus
dos categorías: Categoría I: Ciclo VI: 1ro y 2do y la Categoría II Ciclo VII: 3ro , 4to y 5to.
m. XXIX Festival Regional de la Canción Ayacuchana “Buscando Nuevos Valores”. Esta tradicional
actividad que promueve las habilidades artísticas en el canto y la música ayacuchana y el trabajo
articulado de profesores, autoridades y padres de familia se desarrollará de manera presencial en cada
una de sus tres etapas y formas musicales. En el presente año 2023, la sede Regional será la provincia
de Huanta.
n. Evaluación Regional de Aprendizajes 2023. Para el año 2023 se ha programado la ejecución de las
evaluaciones regionales en los niveles de Educación Primaria y Secundaria en dos periodos:
- De proceso: julio 2023
- De salida: noviembre 2023.
o. Implementación de la Estrategia Regional de Lectura. La Estrategia Regional de Lectura “Leer te

transforma” tiene la finalidad de impulsar la animación a la lectura, la formación lectora y la promoción de
la lectura en las y los estudiantes de las instituciones educativas públicas y privadas de Educación
Básica de la región Ayacucho. Contiene un conjunto de estrategias que buscan, principalmente, permitir
a las y los lectores leer por sí mismos, a través de sus familias o de manera compartida, en la escuela
con apoyo de los docentes, o fuera de ella con participación de mediadores de la lectura. El propósito de
la implementación de esta estrategia es recuperar el placer de la lectura a través de la difusión y lectura
de textos de autores regionales, nacionales y universales; asimismo, brindar a las y los lectores, la
oportunidad de escoger el momento, el lugar y el modo en que leerán; ayudarlos a desarrollar la
competencia lectora y contribuir con la construcción de su trayectoria lectora.
Un buen lector o lectora se forma en el seno del hogar o en una institución educativa donde la lectura
ocupa un tiempo y un lugar importante o donde hay contacto permanente con otros lectores. Por esta
razón, forman parte de la estrategia regional de lectura, el Plan Lector, Leemos juntos y la Biblioteca
escolar establecidos por MINEDU.
Los lineamientos para la implementación de la Estrategia Regional de Lectura “Leer te transforma”
estarán a disposición de las instituciones educativas de Educación Básica Regular, en el que se
establecerán un conjunto de acciones y estrategias enmarcadas en tres ejes de intervención:
1. Animación a la lectura
22
2. Mediación de la lectura
3. Promoción de lectura
Las IIEE a través de los Comités de Gestión Pedagógica y Condiciones Operativas garantizan la
implementación de la Estrategia Regional de Lectura y el Plan Lector como una forma de reducir la
brecha de estudiantes con bajos niveles de logro en comprensión lectora, haciendo uso de la biblioteca
de aula y la biblioteca escolar.
Las IGED deberán gestionar alianzas con organizaciones del sector público o privado a fin de generar
condiciones para el ejercicio del derecho a la lectura de los integrantes de la comunidad educativa e
implementan el plan lector.
p. Implementación de la Educación Ambiental. La educación ambiental es un proceso educativo integral
que promueve una conciencia y cultura de conservación y valoración del ambiente y de prevención
frente a los riesgos de desastres. Por ello, como política institucional se debe promover su desarrollo a
partir de la planificación de los Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI), la incorporación del
enfoque ambiental en los instrumentos de gestión y la conformación de brigadas de Educación
Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres que desarrollen habilidades para el fortalecimiento de la
salud escolar, ecoeficiencia, alimentación, biodiversidad y educación en cambio climático.
7. RESPONSABILIDADES DE LA DRE/UGEL
Los Equipos Pedagógicos de la DRE/UGEL garantizan el servicio educativo en el marco de sus funciones y la
normatividad vigente, adoptando las siguientes consideraciones:
7.1. Los equipos pedagógicos y técnicos de la DREA y UGEL alinean la formulación del Plan Anual de
Trabajo 2023 y los planes/programas específicos de formación de directivos y docentes, asistencia
técnica a directivos y monitoreo a directivos y docentes de Educación Básica y Educación Técnico
Productivo a la visión, propósitos y orientaciones estratégicas establecidos en el Proyecto Educativo
Nacional al 2036, aprobado mediante Decreto Supremo N° 009-2020-MINEDU, Plan Estratégico
Sectorial Multianual 2016-2026 y Plan de Desarrollo Regional Concertado al 2025.
7.2. Los equipos pedagógicos y técnicos de la DREA y UGEL, en coordinación con MINEDU, gestionan la
mejora del desempeño directivo a través de estrategias formativas para fortalecer las competencias en
gestión escolar, investigación, competencias digitales y habilidades socioemocionales de las y los
directores de instituciones educativas. En atención a las necesidades formativas de los directivos se ha
previsto desarrollar los siguientes talleres:
 Taller de actualización sobre la formulación y actualización de los instrumentos de gestión (PEI, PAT,
PCI y RI).
 Taller para la elaboración de Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar.
 Taller para elaborar las normas de convivencia y medidas correctivas.
 Taller sobre atención de la violencia contra las y los estudiantes de Educación Básica.
 Taller para el fortalecimiento de las competencias digitales de los directivos.
 Taller sobre la articulación de educación ambiental en la gestión escolar y acciones de GRD para
una escuela segura.
7.3. Los equipos pedagógicos de la DREA y UGEL, en coordinación con MINEDU brindan asistencia técnica
a los directivos para facilitar la comprensión de las normas, disposiciones, procedimientos o alcances de
las políticas educativas, intervenciones pedagógicas, directivas, guías, protocolos, programas o
proyectos.
Son tareas obligatorias de las UGEL desarrollar las siguientes asistencias técnicas a los directores de
instituciones educativas:
 Asistencia Técnica para socializar los alcances de la Directiva Regional Complementaria y normas
afines.
 Asistencia Técnica para elaborar el Plan Anual de Trabajo 2023.
23
 Asistencia Técnica para cumplir las condiciones operativas: matrícula escolar, distribución de
materiales, mantenimiento de locales escolares y el servicio alimentario.
 Asistencia Técnica para gestionar el Inicio del año lectivo 2023.
 Asistencia Técnica sobre monitoreo y acompañamiento docente.
 Asistencia Técnica para promover, difundir, monitorear y acompañar la innovación educativa y
buenas prácticas pedagógicas y de gestión.
 Asistencia Técnica para la implementación del Modelo de Servicio Educativo EIB.
 Asistencia Técnica para la implementación de la Estrategia Regional de Lectura 2023.
 Asistencia Técnica para promover la participación de los estudiantes en los concursos escolares
2023.
 Asistencia Técnica para la implementación de la Estrategia Nacional Refuerzo Escolar 2023.
 Asistencia Técnica para impulsar y gestionar las redes educativas como espacio de soporte
pedagógico y de gestión escolar.
 Asistencia Técnica para la gestión de la convivencia escolar en el marco del bienestar.
 Asistencia Técnica para orientar la finalización del año escolar y elaboración de informes ejecutivos
anuales.
 Otras que las UGEL consideren necesarias.
7.4. Los equipos pedagógicos de la DREA y UGEL desarrollan estrategias formativas atendiendo las
necesidades formativas de los docentes según las competencias y desempeños del Marco de Buen
Desempeño Docente en diversificación curricular, planificación curricular, mediación y evaluación,
transiciones exitosas, bienestar socioemocional, organización de espacios para ello, se ha previsto
desarrollar los siguientes talleres:
 Taller para fortalecer en planificación curricular alineado al MSEIB, mediación y evaluación de
aprendizajes.
 Taller para fortalecer el logro de las competencias en Matemática, Comunicación, Ciencias Sociales
(Personal social) y Ciencia y Tecnología.
 Taller con docentes educación inicial y primaria sobre transiciones exitosas de educación inicial a
primaria.
 Taller para fortalecer la organización de espacios (Ciclo I y II) y juego libre en los sectores.
 Taller para fortalecer el desarrollo de la actividad psicomotriz.
 Taller con docentes sobre uso pedagógico de materiales educativos, en IIEE EIB, de acuerdo con la
forma de atención.
 Talleres para fortalecer la implementación de la tutoría y la convivencia escolar.
 Taller para la aplicación del Kit de Bienestar socioemocional.
 Capacitación para la prevención de trata de personas dirigido a docentes.
 Talleres para fortalecer la implementación del currículo en EBA.
 Taller virtual sobre optimización y proceso de licenciamiento de CETPRO.
 Taller virtual sobre elaboración de plan de estudios de CETPRO.
 Taller virtual sobre evaluación psicopedagógica.
 Taller de estrategias didácticas para la atención a la diversidad.
 Talleres virtuales de proyectos educativos ambientales integrados.
Asimismo, se desarrollará el Programa de Formación Docente en Servicio de la Región Ayacucho –
2023, cuya implementación será mediante el Sistema Integrado de Formación Docente en servicio
(SIFODS) teniendo como líneas formativas:
 Bienestar socioemocional.
 Dominio disciplinar y pedagógico.
 Investigación e innovación.
 Competencia digital.
7.5. Los equipos pedagógicos de la DREA y UGEL realizan el Monitoreo al Desempeño Directivo y Docente
como una estrategia formativa, considerando una muestra significativa de directivos y docentes de
24
instituciones educativas polidocentes. Este proceso tiene tres etapas, una de diagnóstico que se
desarrollará en los meses de abril y mayo, de proceso, entre los meses de junio a setiembre y de salida,
que se desarrollará en los meses de octubre y noviembre de 2023. El monitoreo se desarrolla utilizando
las técnicas de observación sistemática, entrevista y análisis documental sobre los ítems de las prácticas
de gestión y sus criterios de cumplimiento. Para el análisis de las evidencias se cuenta con
instrumentos híbridos (fichas de observación y rúbricas) y fichas de análisis documental.
7.6. Las UGEL hacen seguimiento al monitoreo y acompañamiento al desempeño docente que se gestiona
desde la institución educativa con la participación del director, equipo directivo y/o
coordinadores/asesores pedagógicos quienes deben elaborar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento
al Desempeño Docente considerando un diagnóstico de necesidades pedagógicas, metas de atención,
metas de resultados en función a indicadores de desempeño, técnicas e instrumentos, escalas de
valoración, estrategias de monitoreo y cronograma precisando dos acciones de monitoreo al año por
cada docente, como mínimo. Asimismo, deben informar el cumplimiento de esta función luego de
culminada la actividad y con las evidencias del caso.
7.7. Es obligatoria la práctica diaria de diez (10) minutos de actividad física en todas las instituciones
educativas de Educación Básica de la región durante la jornada escolar, la cual tiene como propósito
promover y desarrollar hábitos para una vida activa y saludable a temprana edad, contribuyendo con el
desarrollo de la competencia “Asume una vida saludable” y de acuerdo a lo dispuesto en la Política
Nacional de Actividad Física, Recreación, Deporte y Educación Física - PARDEF, aprobada por Decreto
Supremo N° 014-2022-MINEDU. La organización y gestión de los diez (10) minutos diarios es tarea de
toda la comunidad educativa y es liderada por la directora o director de la IE.
8. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
Los aspectos no contemplados en la presente Directiva serán resueltos por la UGEL a través del Área de
Gestión Pedagógica en coordinación con la DREA y/o MINEDU.
Vilcas Huamán, febrero de 2023.
25

Directiva Complementaria 2023 - UGELVH

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Directiva Complementaria 2023 - UGELVH

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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS PARA LA GESTIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO

 Resolución Viceministerial N° 062-2021-MINEDU que aprueba las “Disposiciones para la organización e

La prestación del servicio educativo es presencial, descentralizado y centrado en el estudiante y su

 Participación en los concursos educativos nacionales y regionales.

b. Matrícula y continuidad de estudios

La matrícula escolar en las instituciones y programas educativos se rige por lo establecido en la

de discriminación debe ser denunciado y la UGEL debe iniciar un procedimiento administrativo

Las/los directoras/es de instituciones educativas públicas y privadas deben organizar, ejecutar y

c. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y del personal de la institución

 Implementar procedimientos confiables que garanticen el control y cumplimiento de la jornada

d. Mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles y gestión del riesgo, emergencias y

Las/los directoras/es de instituciones educativas públicas y privadas deben organizar, ejecutar y

 Elaborar o actualizar y socializar el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres y acciones de

e. Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y recursos educativos

Las/los directoras/es de instituciones educativas públicas y privadas deben organizar, ejecutar y

 Informar o gestionar el déficit o excedencia de materiales y recursos educativos (tabletas).

f. Gestión y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y mobiliario

Las/los directoras/es de instituciones educativas públicas y privadas deben organizar, ejecutar y

 Identificar, informar o gestionar oportunamente la mejora de la infraestructura escolar para

g. Conformación y funcionamiento de los comités de gestión escolar

 Conformar el Comité de Gestión de las condiciones operativas, según lo dispuesto en la

 Para las instituciones educativas unidocentes, multigrado y programas, se elabora un solo

5.3. Gestión de la práctica pedagógica

a. Implementación del Currículo Nacional de Educación Básica

b. Generación de espacios de trabajo colegiado y el fortalecimiento de la práctica pedagógica de las/los

El fortalecimiento de la práctica pedagógica de las y los docentes, con énfasis en la planificación,

a. Identificar y priorizar demandas y problemas comunes entre los docentes.

a. Fomentar una cultura de colaboración.

 Promover y sensibilizar a los docentes para la conformación de las comunidades de aprendizaje

c. Monitoreo de la práctica pedagógica docente

En el marco de la mejora continua de los procesos de enseñanza aprendizaje es necesario realizar el

La finalidad del monitoreo y acompañamiento pedagógico es brindar acciones de soporte

Las UGEL hacen seguimiento al monitoreo y acompañamiento al desempeño docente que se

El monitoreo y acompañamiento tiene como objetivos:

Las/los directoras/es de instituciones educativas públicas y privadas deben organizar, ejecutar y

d. Gestión de la mejora de los aprendizajes

A continuación, se presenta algunos aspectos importantes a considerar en la práctica docente que

La evaluación es un proceso sistemático permanente mediante el cual se recoge y valora información

a. Las instituciones educativas públicas de los niveles de Educación Primaria y Secundaria, de

Cuadro N° 12: Actividades extracurriculares que complementan las sesiones de aprendizaje

Las/los directoras/es de instituciones educativas públicas y privadas deben organizar, ejecutar y

e. Desarrollo de estrategias para la retención y reinserción educativa

Con el objetivo de prevenir la interrupción de estudios, garantizar la continuidad educativa y promover

f. Implementación de estrategias para el desarrollo profesional de los docentes

 Observar el desempeño del y la docente a través de las visitas en aula y la aplicación de

 Analizar los resultados como insumo para el diagnóstico.

Las/los directoras/es de instituciones educativas públicas y privadas deben organizar, ejecutar y

 Identificar las necesidades formativas de los docentes mediante la aplicación de encuestas,

5.4. Gestión del bienestar escolar

El Comité de Gestión del Bienestar Escolar es el responsable de garantizar el desarrollo de la

a. Fortalecimiento de los espacios de participación democrática y organización de la IE

Es de especial importancia garantizar el derecho a la participación de las y los estudiantes y padres de

Las/los directoras/es de instituciones educativas públicas y privadas deben organizar, ejecutar y

b. Elaboración participativa y difusión de las normas de convivencia de la IE

Las/los directoras/es de instituciones educativas públicas y privadas deben organizar, ejecutar y

 Elaborar de manera participativa y pertinente las normas de convivencia y medidas correctivas, al

c. Implementación de acciones de prevención de la violencia con estudiantes, familias y personal de la

La prevención de la violencia escolar implica la intervención anticipada de situaciones que pueden

La prevención está dirigida a toda la comunidad educativa, especialmente a quienes se encuentran

Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje y la tutoría y orientación educativa se debe

Las/los directoras/es de instituciones educativas públicas y privadas deben organizar, ejecutar y