Tema 1-DA-22-23

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN LOS
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y

DEL APRENDIZAJE.
GRADO DE PSICOLOGÍA. 2022-23

4º CURSO
Tema 1.
Introducción a los trastornos del
desarrollo y a las dificultades
de aprendizaje,
conceptualización, detección e
intervención
Prof. Alberto Parrado
ÍNDICE TEMÁTICO
Bloque 1. Aproximación a las dificultades del desarrollo y del aprendizaje.
Tema 1. Introducción a los trastornos del desarrollo y a las dificultades

de aprendizaje, conceptualización, detección e intervención
1. Neuropsicología y Educación: cerebro, aprendizaje y emociones
2. Concepto y clasificación de los trastornos del desarrollo

3. Concepto y clasificación de las dificultades de aprendizaje
4. Diferenciación entre dificultades de aprendizaje y trastornos del

desarrollo
5. Detección precoz: evaluación, prevención e intervención de las
dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo
1.NEUROPSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN:
Cerebro, aprendizaje y emociones
Las estructurales cerebrales no pueden ser entendidas de manera aislada o

localizacionista.
El sistema funcional es un conjunto de áreas cerebrales que interactúan

entre sí; tiene como base anatómica muchas zonas corticales y
subcorticales.
Una conducta determinada puede estar sustentada por múltiples sistemas

funcionales. Cuanto más sistemas se hayan formado, menores serán los
efectos del daño cerebral en el individuo. Por esta razón, os efectos de
una misma lesión pueden ser más graves en un niño que en un adulto.
Pluripotencialidad: cualquier área específica del cerebro puede

participar en varios sistemas cerebrales. No existe correspondencia
uno-a-uno
En la actualidad existen procedimientos nuevos de evaluación e intervención

neuropsicológica infantil y, el modelo de procesamiento de la
información de Luria, es un referente clave al plantear los programas de
intervención que se pueden aplicar (Manga y Ramos, 2011).
Luria (1973, 1980) propone tres bloques funcionales para explicar el

funcionamiento cerebral:
1º. Activación óptima de la corteza cerebral

2º. Input, o entrada de la información por los sentidos, elaboración
y almacenamiento de la información en el cerebro
3º. Programación y control de la actividad
Luria (1973, 1980) propone tres bloques funcionales para explicar el

funcionamiento cerebral:

El desarrollo madurativo de la atención y la concentración necesario para
facilitar el proceso de aprendizaje y favorecer la activación de los
bloques funcionales siguientes, tienen sus estructuras cerebrales en la
formación reticular ascendente y descendente y sus conexiones con el
cortex frontal.

La formación reticular permite al cerebro mantener sus niveles óptimos de
funcionamiento a través de sus secciones activadoras y sus secciones
inhibidoras.
Las vías ascendentes irradian activación hacia la corteza cerebral, y

a través de las vías descendentes se lleva a cabo el control motor,
sensitivo, autónomo, endocrino, etc.

2º. Input, o entrada de la información por los sentidos, elaboración y
almacenamiento de la información en el cerebro
Para realizar los procesos visuales, auditivos y táctiles, esenciales en la
aplicación de metodologías de aprendizaje de nuevos conocimientos basadas
en la sensorialidad, participan los lóbulos occipital, temporal y parietal.
Para la recepción, codificación y almacenamiento de la información existen
distintas subdivididas:
1. Áreas primarias o de proyección. Cada sentido es un órgano analizador de

estímulos que envía información química o física transformada en impulsos
nerviosos hacia el cerebro.
2. Áreas secundarias o de asociación. Consideradas zonas silenciosas o mudas
por su falta de especificad modal. Cumplen funciones multimodales de gran
importancia para el aprendizaje.
A medida que se avanza en la escala

filogenética, la conducta depende en
menor medida de los instintos, y se
torna más plástica y susceptible de
ser modificada por la experiencia.
3. Áreas terciarias o de superposición. Donde la información es integrada y

sintetizada para luego ser procesada como actividad cognoscitiva (acción
mental mediante la cual el individuo, asimila ideas, se forma imágenes, crea y se recrea
hasta llegar a la construcción del conocimiento.)

2º. Input, o entrada de la información por los sentidos, elaboración y
almacenamiento de la información en el cerebro
3º. Programación y control de la actividad
Se relacionan con las formas mas integradas de la actividad orientada a un
fin situado en el lóbulo frontal y principalmente en los lóbulos
prefrontales dorsolaterales, orbitales y mediales que tienen amplias
conexiones con diferentes sectores de la corteza y con las estructuras
subcorticales.
Las estructuras frontales cumplen funciones motoras de manera voluntaria y

consciente.
Las zonas prefrontales categorizan la información a través de la formación
de conceptos (el pensamiento).
Luria concebía los lóbulos frontales responsables de:

 la inhibición a estímulos irrelevantes
 la perseveración de la conducta
 la direccionalidad y selectividad de procesos
 la estabilidad de la actividad voluntaria
 la capacidad para concentrarse en las instrucciones
 el control y la regulación interna del lenguaje
Interviene en la regulación de la respuesta emocional, la motivación y la

conducta social mediante sus conexiones con el sistema límbico.
Cumple funciones específicamente humanas que constituyen la base

neurobiológica de la personalidad: de los modos de ser, de pensar, de
actuar y de aprender.
En los casos de hiperactividad, por ej., estos procesos que están afectados
Síndrome disejecutivo. Deterioro del
control ejecutivo. Dificultad en l a
realización de nuevas actividades o en
situaciones novedosas.
Síndrome desinhibido o psicopático.
Mayor frustración en familiares debido
a la falta del control de impulsos,
infantilismo, irritabilidad,
egocentrismo, baja tolerancia a la
frustración, falta de percepción de
riesgo. Desinhibición conductual.
Síndrome apático. Reducción de
conductas espontáneas, apatía.
Cuadro parecido a la depresión.
A modo de síntesis sobre los tres bloques funcionales de Luria:
Estas estructuras y sus funciones se van desarrollando a lo largo de los años

y paralelamente hacen posible los aprendizajes en las diferentes etapas
educativas. Cada uno de ellos participan de menor a mayor grado de
complejidad en los procesos de aprendizaje.
Por ejemplo, para aprender y mejorar el proceso de la lectura, tendremos en

cuenta la atención, el sistema sensorial (visión y audición), motricidad,
lateralidad, lenguaje y memoria, y finalmente la autorregulación,
programación y control de la actividad; además de las metodologías
especificas del propio proceso lector.
Hay un desarrollo funcional progresivo de las aéreas primarias a las

secundarias y de estas a las áreas terciarias.
Por ejemplo, la aplicación de metodologías con apoyo visual, auditivo, táctil y
manipulativo, facilitarán la comprensión de conceptos complejos y
abstractos.
Será conveniente conocer cómo realizan los estudiantes estos procesos,

favorecerlos en el aula y abordarlos en sus debilidades para mejorar el
rendimiento escolar, desde el mismo proceso deficitario que puede
estar produciéndolo
https://www.youtube.com/watch?v=YTh-HWQ0skk
1.2. Neurodesarrollo de 0 a 6 años e implicaciones educativas
El desarrollo del sistema nervioso se lleva a cabo en relación con el

ambiente y la incidencia genética de cada uno (Ardila y Roselli, 2007)
Los dos momentos claves son:

 la neurogénesis que se realiza de forma graduada y secuencial
 la maduración cerebral propiamente dicha
1. El desarrollo neuro-senso-motriz de 0 a 3 años

2. Desarrollo y Programas de 3 a 6 años
3. Neurodesarrollo de 7 a 12 años y programas de intervención
4. Bases neuropsicológicas de la adolescencia y orientaciones

1. Cambios cerebrales de 12 a 20 años
2. Habilidades de pensamiento en la adolescencia
3. En caso de las dificultades de aprendizaje

Los dos momentos claves son:

 la neurogénesis que se realiza de forma graduada y secuencial
 la maduración cerebral propiamente dicha


1.2.1. El desarrollo neuro-senso-motriz de 0 a 3 años
El desarrollo se va adquiriendo al percibir, elaborar e integrar la

información proveniente del sentido de la vista, del oído y del tacto, por
lo que es de gran importancia la estimulación.
El desarrollo neurosensomotriz es clave en los dos primeros años de vida y se

va realizando desde la organización segmentaria a la organización global, de
las fases monolaterales y duolaterales a las contralaterales hasta el
dominio de la bipedestación
El desarrollo corporal y espacial se relaciona con las primeras referencias

del espacio intracorporal y va sucediendo en diferentes ejes y planos:
––Eje y plano horizontal (etapa del suelo), de 6 a 18 meses.

––Eje y plano vertical medio (bipedestación), de 18 a 24 meses.
Inicio de la monopedestación: de 24 a 36 meses.
Estos planos tienen repercusión con el desarrollo de la binocularidad,

la lateralización y el desarrollo del lenguaje.
Fases del desarrollo:
Contextualización:
El sistema nervioso es un transductor y transformador energético y, la comunicación con
el medio es la base del desarrollo.
La estimulación (Ferre y Ferre, 2005, p. 20):
 activa el desarrollo de la sinapsis,

 aporta la energía y
 estimula la maduración de los sistemas de análisis de la información.
1.2. Neurodesarrollo de 0 a 6 años e implicaciones

educativas
Etapa neonato-homolateral alterna:

Se da un control de la línea media del cuerpo.
La cabeza es el punto superior del eje referencial y
empieza a haber simetría y equilibrio en el polo
superior.
Se da una coordinación de ojos, manos y boca con:

activación duolateral simétrica,
control del núcleo medular alto y
se activan los canales de relación con
el exterior.
1.2. Neurodesarrollo de 0 a 6 años e implicaciones

educativas
Etapa neonato-contralateral de reptado contralateral:

Maduración de la vía piramidal,
relación entre los dos hemicuerpos,
fusión interhemisférica,
inicio del control medular bajo,
unificación de canales perceptivos,
percepción tridimensional,
imágenes de representación mental y
dos planos y dos ejes espaciales.
––Eje y plano horizontal
(etapa del suelo)
––Eje y plano vertical medio
(bipedestación)
Estructuras de supervivencia propias de un cerebro primitivo con reflejos

y desarrollo de los sistemas sensoriales-medula, tronco y cerebelo.
Es importante tener en cuenta:

los mecanismos del estrés,
la actuación del sistema
inmunitario,
el sistema vegetativo y el
sistema endocrino.
Se va desarrollando el cerebro
emocional
(sistema
límbic
o).
2. Neurodesarrollo de 0 a 6 años e implicaciones educativas



1.2.2. Desarrollo y Programas de 3 a 6 años
Es un periodo de tiempo importante para el desarrollo del pensamiento cinestésico, límbico,

visual y verbal
La percepción continua avanzando a formas más discriminadas de análisis
La motricidad mejora con una carrera mas coordinada y eficaz desde los cuatro años
Aprende a discriminar la derecha y la izquierda entre los cuatro y los cinco años y se va
orientando mejor a nivel motriz, vivencial y cognitivo:
La capacidad simbólica es la característica más específica del ser humano. Es

lo que posibilita trabajar mentalmente, realizar presentaciones mentales,
imaginar, fantasear y aprender conceptos, el lenguaje y otra serie de
habilidades abstractas que son importantes para la vida cotidiana, para la
educación formal o para el aprendizaje escolar que, fundamentalmente,
utiliza conceptos abstractos y cada vez más a medida que avanza la
escolarización
Va dominando el lenguaje y la fonética; le gusta jugar a prosodias de lenguaje con ritmo y

aprende rimas y nuevas palabras con facilidad
A los cinco años les encantan las sorpresas, bailar y aprenden a anticiparse de muchas
situaciones y se inicia en adquirir pequeñas responsabilidades.
En estas edades es importante enseñar al niño a: (Ferre y Ferre, 2013, p. 213)

frenar sus impulsos, a ser dueño de sus reacciones y a madurar un Sistema nervioso equilibrado, capaz de
regular correctamente las capacidades de excitación e inhibición.
Los aspectos mas importantes son el desarrollo del lenguaje y la capacidad gráfica, el
perfeccionamiento del movimiento y las emociones y los afectos que van desarrollando el
sistema límbico.
Programas sensoriales y motores
La información entra por los sentidos y es clave el desarrollo de las

habilidades visuales y auditivas:
 Programa de habilidades visuales y perceptivas:
 Programa de desarrollo auditivo:
 Los Circuitos neuromotores:
 Arrastre o reptado: movimiento de desplazamiento en el que se
mantiene todo el cuerpo en contacto con el suelo.
 Patrón homolateral: movimiento simultaneo y coordinado de brazo y
pierna del mismo lado
 Patrón bilateral: movimiento de flexión y extensión de los brazos y
a continuación de las dos piernas
 Patrón cruzado: movimiento simultaneo de brazo y pierna contraria
Programas sensoriales y motores
El habla requiere sincronizar previamente (Ferre, 2013, p. 239):
 el ritmo de la respiración y de la deglución de la saliva;

 los movimientos de la laringe, los labios y la lengua;
 un sistema límbico que potencie las funciones superiores;
 un pensamiento ordenado;
 la capacidad de evocar y construir imágenes de representación mental;
 la actividad de las áreas del procesamiento del lenguaje;
 los gestos de la cara y de las manos y
 la capacidad de escucharse y de corregir el mensaje.
La lateralidad y las fases de establecimiento a través de la

homolateralidad, la contralateralidad y el desarrollo lateral,
son claves para establecer las referencias espacio-temporales y
la integración unitaria de la información para la comprensión.
El desarrollo funcional y la conciencia le

permiten comprender, memorizar y prever
nuevos acontecimientos:
 Es necesario ir desarrollando las

funciones de los lóbulos frontales
 Como consecuencia, elaboran esquemas

de organización espacial y temporal.

Moreno-Flagge N. (2013). Trastornos del lenguaje: Diagnóstico y tratamiento.
Rev Neurol., 57(Supl 1): S85-94



1.3. Neurodesarrollo de 7 a 12 años y programas de intervención
A partir de los 7 años
 Amplia la organización del lenguaje hablado y la fonación perfecta.

 Integra la información de los dos hemisferios.
 Organiza la lateralidad y, como consecuencia, tiene mayor control de los elementos que
intervienen en la lectura y escritura, las relaciones
espacio-temporales, la direccionalidad y la percepción visual, dirigida por el ojo
dominante.
 Percepción auditiva muy discriminada.
 La coordinación visomotora es completa y puede realizar actividades manipulativas con alta
precisión. Controla el trazo.
 Puede almacenar información secuencial.
 Se producen modificaciones importantes de tipo cognitivo.

 Se da un aumento de conexiones interneuronales y especialización sináptica..
A los 7 y 8 años
• Mejoran la comprensión y la expresión mediante la lectoescritura.
 Adquiere procesos de análisis y síntesis que le facilitaran la comprensión lectora.
 La ejercitación de la motricidad y los juegos son importantes para el desarrollo.

 Las experiencias escolares de aprendizaje lector, científico y de actividades manuales le resultan
muy atractivas, siempre que obtengan éxito en las mismas.
 En este periodo conviene detectar posibles dificultades de aprendizaje posterior.

 Los patrones motrices básicos deberían estar dominados para asegurar una buena organización
neurológica para aprender.
 Las áreas de integración sensorial favorecen el aprendizaje posterior, si muestra: habilidades
visuales, auditivas y táctiles, equilibrio y ritmo, organización corporal en el espacio y el tiempo,
destreza de rapidez en las reacciones, mediante la escucha y el análisis, la discriminación táctil,
la direccionalidad y el establecimiento de la lateralidad.
A los 9 y 10 años
Se van asentando las estructuras del pensamiento y se han adquirido las técnicas instrumentales
básicas para el aprendizaje.
Es clave la detección de posibles dificultades lectoras, de escritura y de calculo, así como

realizar diagnósticos e intervenir de forma eficiente, sin esperar más tiempo.
Los prerrequisitos para el aprendizaje deben estar asimilados y automatizados para abordar procesos
más complejos y adquirir habilidades superiores que les facilitaran el aprendizaje posterior.
Es conveniente centrarse en la lectura de comprensión, el desarrollo matemático (cálculo operativo

y razonamiento), habilidades de aprender a pensar, habilidades creativas y la formación
artística.
Leen para comprender y descubre el placer de la lectura de libros de aventuras, biografías y otras
muchas.
Utilizan los conocimientos de la memoria y elaboran los significados.

A los 11 y 12 años
Aumenta de manera notable la velocidad y la comprensión lectora.
Los dos hemisferios trabajan conjuntamente.
La etapa de Primaria es clave para la formación del carácter, la adquisición de hábitos saludables
y virtudes.
Es momento de fortalecer su voluntad, de modo que pueda llevar a cabo su proyecto de vida,
aprender el autodominio personal, aprender a vencer dificultades, comprometerse con la verdad,
educar sus sentimientos para que refuercen de forma positiva sus acciones libres y abrirse a la
trascendencia: dar y darse a los demás.



1.4. Bases neuropsicológicas de la adolescencia y orientaciones
La adolescencia es clave para el desarrollo de funciones superiores de

pensamiento y, en este sentido, Pena-Casanova (2007) indica que es
conveniente conocer que las estructuras cerebrales se desarrollan según un
principio de complejidad (organización), jerarquía y subordinación, para entender
la base neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas (FF.EE.)
https://www.youtube.com/watch?v=DAOdnS39HiQ
1.4.1. Cambios cerebrales de 12 a 20 años

Los cambios cerebrales mas representativos en la adolescencia corresponden a procesos de mielinización,
cambios en el estriado ventral (circuito de recompensa, motivación), el cuerpo calloso y la glándula pineal
(o epífisis: segrega Melatonina-> ritmo circadiano y hormonas sexuales) y en el aumento y maduración
del cerebelo y de la corteza frontal.
1.4.1. Cambios cerebrales de 12 a 20 años

1.4.2. Habilidades de pensamiento en la adolescencia

El metaconocimiento es necesario para pensar y para aprender bien:
Cuando los diferentes saber el cómo se aprende y el para qué e incorporar el proceso al
niveles inferiores actúan aprendizaje de los contenidos de estudio.
eficientemente, Los niveles La eficacia en el aprendizaje depende, en gran parte, de los
superiores del cerebro se procesos y de los procedimientos al aprender.
activan y dominan.
Cuando el proceso se hace hábito, se transforma en habilidad:
debemos ensenar a cada alumno el proceso y la manera de evaluarlo
para que pueda identificar los errores y resolverlos por él mismo.
Es necesario, aprender habilidades mentales y automatizar el

procedimiento.
Toda la energía del alumno se orienta hacia los procesos superiores

de pensamiento y aprende a aplicar su estudio a: El razonamiento.
El pensamiento critico.
La creatividad.
La elaboración de las respuestas de forma eficaz.
1.4.3. En caso de dificultades del aprendizaje
La persona es una unidad y debe ser tenida en cuenta la organización neurológica, en el diagnóstico y
los programas, para lograr actuaciones efectivas.
Si solo atendemos a evaluar e intervenir el síntoma que observamos, se corre el riesgo de tener solo
parte de la efectividad, porque no descubrimos la causa que está en la base de la dificultad.
Han mostrado eficacia los programas de mejora desde el procesamiento

de la información y de las actividades en las que se implican las áreas cerebrales de
LA VISION, LA AUDICION, EL TACTO, LA MOTRICIDAD, EL DESARROLLO LATERAL, EL SENTIDO ESPACIAL Y
TEMPORAL, EL LENGUAJE Y LA MEMORIA.
1.4.3. En caso de dificultades del aprendizaje
Es importante detectar los siguientes niveles, antes de aplicar los programas de funciones superiores
y de habilidades de pensamiento:
Casos de bloqueos que no permiten actuar a los niveles superiores: p. ej., reflejos activados que
debían estar inhibidos.
Falta de desarrollo y de integración sensorial que incide en la falta de atención y en un inicio

incompleto del procesamiento de la información.
 Dificultades para activar las áreas asociativas secundarias y terciarias y el procesamiento de

la
información en procesos complejos del pensamiento.
Si no está bien establecida la lateralización, como consecuencia de los niveles inferiores, no se
realizan de forma eficiente las funciones de pensamiento. Hay mayor lentitud en las tareas y
menor comprensión.
Errores en la codificación del lenguaje que entorpece el pensamiento, la reflexión y la estructura

del pensamiento.
Conclusión de procesos neuropsicológicos en la adolescencia
Los cambios cerebrales que influyen en el comportamiento adolescente orientan los procesos de
aprendizaje, los objetivos y las metodologías en el aula y en la orientación personal:
 Los procesos de mielinización y de poda
La corteza prefrontal, el crecimiento del cuerpo calloso y la participación de las áreas asociativas
 Es necesario aplicar programas para APRENDER A PENSAR y relacionarlos con el currículo escolar.
Es un periodo clave para el desarrollo de las funciones ejecutivas, la autorregulación personal y la
adquisición de valores.
La educación emocional, el desarrollo de las habilidades sociales y de cooperación complementan el

perfeccionamiento personal en el periodo adolescente para desarrollar una personalidad armónica y
creativa.
ÍNDICE TEMÁTICO



desarrollo
ÍNDICE TEMÁTICO



desarrollo
2.CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN DE LOS
TRASTORNOS DEL DESARROLLO
2.1. Concepto de trastorno del desarrollo
Conjunto de cambios en la persona y en la

Desarrollo conducta que la hacen mas adaptada
Aquella alteración, disfunción o dificultad del

funcionamiento intelectual general y
Trnos. del
de la conducta adaptativa de una persona, que
Desarrollo conlleva la necesidad de elementos de apoyo
y recursos en el contexto donde se
desenvuelve
Suponen
problemas de retraso Retrasos generalizados como el
o retardo autismo, retrasos del lenguaje...
sensorial, motor...
psicopatológicas de déficits
Dificultades de aprendizaje de la
académicos lectura, de la escritura, de las
Ansiedad depresión matemáticas...
de conductas personal violencia entre compañeros,

abusos sexuales...
2.1. Concepto de trastorno del desarrollo
Características definitorias de los trastornos del desarrollo

2.2. Clasificación de los trastornos del desarrollo
ÍNDICE TEMÁTICO



desarrollo
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (DDAA)
3.1. Definición de Dificultades de Aprendizaje (DDAA)
La Definición debe ser descriptiva, totalizadora y debe cumplir tres criterios:

discrepancia, exclusión y atención especializada
Las DDAA se definen como aquellas dificultades de
aprendizaje que están constituidas por un conjunto
heterogéneo de problemas cuyo origen probable es, una
disfunción del SNC
Se manifiestan primariamente con problemas en el

ámbito lingüístico y con defectos de procesamiento
en los principales factores cognitivos
Afección
Primariamente en el ámbito de Secundariamente en diversas

las disciplinas instrumentales áreas curriculares (ciencias
básicas (lectura, escritura, experimentales, ciencias
matemáticas) sociales, segundo idioma)
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (DDAA)
Esta definición es de interés porque: (Santiuste y González-Pérez, 2005)
— Contempla los factores neurológicos, biológicos y genéticos.
— Destaca el que las DDAA se manifiestan en dificultades lingüísticas de

comprensión y producción referidos a todos los componentes del lenguaje.
— Se hace una doble referencia curricular: primero a las disciplinas

instrumentales y después al resto de áreas curriculares.
— Se destaca que las DDAA no son efecto, sino causa de problemas de

personalidad, sociales y/o culturales.
Una aportación fundamental en el estudio de las

DDAA es la que se ha producido en las últimas
décadas desde la neuropsicología infantil, o
neuropsicología del desarrollo
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
(DDAA)
3.2. Clasificación de Dificultades de Aprendizaje (DDAA)
(DDAA)
(DDAA)
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la

presencia de alguno de los síntomas, al menos durante 6 meses:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo
2. Dificultad para comprender el significado de lo que se lee
3. Dificultades ortográficas
4. Dificultades con la expresión escrita
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, datos numéricos y el cálculo.
6. Dificultades para el razonamiento matemático.
B. Las aptitudes académicas afectadas están por debajo de lo esperado para la edad cronológica e interfieren
significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se
confirmas con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica
integral.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta
que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del alumno.
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos

visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológico, adversidad psicosocial, falta
de dominio del lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
ÍNDICE TEMÁTICO



desarrollo
4.DIFERENCIACIÓN ENTRE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRNOS. DEL
DESARROLLO
La diferencia fundamental consiste en la propia definición

de cada una de estas denominaciones: dificultad y trastorno.
Hace referencia a un retraso Se relaciona con una alteración o
evolutivo  carácter funcional discapacidad en el plano orgánico*
Se caracterizan por su transitoriedad, Se destaca su permanencia temporal

pudiendo verse afectados el y su vinculación al concepto de
desarrollo psicomotor, cognitivo, discapacidad, sea esta intelectual,
lingüístico y/o socioemocional motora o sensorial
 Alteración en un único ámbito  Manifestaciones evolutivas en más de un ámbito
 Cociente Intelectual: normal o alto  CI: normal, normal-bajo o bajo
*orgánico = biológico (orgánico = estructuras; biológico = funciones)

En las DDAA sí hay afección biológica en determinadas habilidades (ej. en
Dislexia, la lectura), pero no se evidencia a nivel orgánico de estructuras
neur.)
ÍNDICE TEMÁTICO



desarrollo
5.DETECCIÓN PRECOZ:
EVALUACIÓN, PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN DE LAS
DDAA Y LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO
https://www.ugr.es/~iramirez/Bases%20Psicol/index.htm
Indicadores de riesgo a atender por el profesor al inicio de la

educación primaria <<Tabla 1.5, pp. 41-42>>
Pardo (1994): las áreas de observación sobre las que se sustenta el aprendizaje
de la lectoescritura guardan relación con factores neurofuncionales, la
capacidad de simbolización, el desarrollo del lenguaje y la madurez psicoafectiva
Conclusiones
Posiblemente la dificultad de aprendizaje no se deba solo a la disfunción de un

área determinada, sino a alteraciones en la conectividad cerebral.
No solo importa dónde se produce la actividad, sino cuando se produce y en

relación con qué.
La neuroimagen funcional desempeña un papel importante en el camino de

descubrir la dinámica que subyace al aprendizaje y sus alteraciones.
Conclusiones
las DDAA son un grupo heterogéneo de trastornos que responden a diferentes

alteraciones del desarrollo del SNC y que se manifiestan mediante
múltiples variables neurofuncionales y cognitivas diferentes según
los sujetos
 No es posible establecer un perfil único que explique las

dificultades conductuales, aunque sí puede decirse que existen
ciertos patrones neurofuncionales que se encuentran alterados en
los diferentes síndromes neuropsicológicos
EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN LOS
TRASTORNOS DEL
DESARROLLO Y DEL
APRENDIZAJE.
GRADO DE PSICOLOGÍA. 2021-22
4º CURSO
Tema 1.
Introducción a los trastornos del
desarrollo y a las dificultades
de aprendizaje,
conceptualización, detección e
intervención
Prof. Alberto Parrado

Tema 1-DA-22-23

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EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN LOS

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y

GRADO DE PSICOLOGÍA. 2022-23

Bloque 1. Aproximación a las dificultades del desarrollo y del aprendizaje.

Tema 1. Introducción a los trastornos del desarrollo y a las dificultades

1. Neuropsicología y Educación: cerebro, aprendizaje y emociones

2. Concepto y clasificación de los trastornos del desarrollo

4. Diferenciación entre dificultades de aprendizaje y trastornos del

Las estructurales cerebrales no pueden ser entendidas de manera aislada o

El sistema funcional es un conjunto de áreas cerebrales que interactúan

Una conducta determinada puede estar sustentada por múltiples sistemas

Pluripotencialidad: cualquier área específica del cerebro puede

En la actualidad existen procedimientos nuevos de evaluación e intervención

Luria (1973, 1980) propone tres bloques funcionales para explicar el

1º. Activación óptima de la corteza cerebral

Luria (1973, 1980) propone tres bloques funcionales para explicar el

1º. Activación óptima de la corteza cerebral

1º. Activación óptima de la corteza cerebral

Las vías ascendentes irradian activación hacia la corteza cerebral, y

1º. Activación óptima de la corteza cerebral

1. Áreas primarias o de proyección. Cada sentido es un órgano analizador de

A medida que se avanza en la escala

3. Áreas terciarias o de superposición. Donde la información es integrada y

1º. Activación óptima de la corteza cerebral

Las estructuras frontales cumplen funciones motoras de manera voluntaria y

Luria concebía los lóbulos frontales responsables de:

Interviene en la regulación de la respuesta emocional, la motivación y la

Cumple funciones específicamente humanas que constituyen la base

A modo de síntesis sobre los tres bloques funcionales de Luria:

Estas estructuras y sus funciones se van desarrollando a lo largo de los años

Por ejemplo, para aprender y mejorar el proceso de la lectura, tendremos en

Hay un desarrollo funcional progresivo de las aéreas primarias a las

Será conveniente conocer cómo realizan los estudiantes estos procesos,

1.2. Neurodesarrollo de 0 a 6 años e implicaciones educativas

El desarrollo del sistema nervioso se lleva a cabo en relación con el

Los dos momentos claves son:

1. El desarrollo neuro-senso-motriz de 0 a 3 años

3. Neurodesarrollo de 7 a 12 años y programas de intervención

4. Bases neuropsicológicas de la adolescencia y orientaciones

1.2. Neurodesarrollo de 0 a 6 años e implicaciones educativas

El desarrollo del sistema nervioso se lleva a cabo en relación con el

Los dos momentos claves son:

1. El desarrollo neuro-senso-motriz de 0 a 3 años

3. Neurodesarrollo de 7 a 12 años y programas de intervención

4. Bases neuropsicológicas de la adolescencia y orientaciones

1.2. Neurodesarrollo de 0 a 6 años e implicaciones educativas

1.2.1. El desarrollo neuro-senso-motriz de 0 a 3 años

El desarrollo se va adquiriendo al percibir, elaborar e integrar la

El desarrollo neurosensomotriz es clave en los dos primeros años de vida y se

El desarrollo corporal y espacial se relaciona con las primeras referencias

––Eje y plano horizontal (etapa del suelo), de 6 a 18 meses.

Estos planos tienen repercusión con el desarrollo de la binocularidad,

1.2. Neurodesarrollo de 0 a 6 años e implicaciones educativas

1. El desarrollo neuro-senso-motriz de 0 a 3 años

Fases del desarrollo:

 activa el desarrollo de la sinapsis,

1.2. Neurodesarrollo de 0 a 6 años e implicaciones

1.2.1. El desarrollo neuro-senso-motriz de 0 a 3 años

Fases del desarrollo:

Etapa neonato-homolateral alterna:

Se da una coordinación de ojos, manos y boca con:

1.2. Neurodesarrollo de 0 a 6 años e implicaciones

1.2.1. El desarrollo neuro-senso-motriz de 0 a 3 años