Fase: Enfócate

Brújula #02
¿Para qué soy bueno?
Donde quepo con mis habilidades -
Encuentro de hábitos para una mentalidad
emprendedora

Con apoyo de: En convenio con:

Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

Instituto Colombiano USAID / COLOMBIA

de Bienestar Familiar
Director
Directora General Lawrence J. Sacks
Lina María Arbeláez Arbeláez
Director de la Oficina de Reconciliación
Directora de Adolescencia y Juventud e Inclusión
Luisa Fernanda Vélez López Michael Torreano
Subdirectora de Gestión Técnica para Gerente del Programa de Alianzas
la Adolescencia y Juventud para la Reconciliación
Daniela Maturana Agudelo
Camila Gómez
Subdirector de Operaciones de Programas
de Adolescencia y Juventud
Cristian Leonardo Franco Díaz ACDI/VOCA
Equipo técnico Dirección de Adolescencia
y Juventud Directora
Jimena Niño Cáceres
Malory Briceño Rojas
Adriana Vásquez Mauna Subdirectora
Daniela Parra Wills Erika Arango
Mónica Narváez Betancur
Jonathan Quintero Llach Subdirectora Fundación
María Angélica Vera ACDI/VOCA LA
Daniel Gavalo Torreglosa Carolina Blackburn Cardona
Guillermo Rodríguez Hortua
Felipe Muñoz Gerente Proyectos especiales
Pedro Rojas Ana María Jiménez Cuartas
Paola Giraldo
Yolanda Aguilar Especialista en Adolescencia,
Juventud y Fortalecimiento
Coordinación editorial Institucional
Ximena Ramírez Ayala Germán Andrés Bonilla
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones
Coordinadora Técnica del Convenio
Grupo Imagen Corporativa
Katherine Herrera
Diagramación y diseño
Dirección de Adolescencia y Juventud Equipo Metodológico de
La Tercera Mirada La Tercera Mirada S.A.S
Alejandro Delgadillo
Diana Carolina Romero Acuña
Con el apoyo metodológico Milena Salcedo Ramírez
de La Tercera Mirada S.A.S. Santiago Ramirez Said
Alejandra González Gordon
Gerente General
Alejandro Ríos
Leonardo Velásquez Argüello
Patricia Montenegro
Paula Atuesta Ospina
Gestoras Técnicas Laura Santamaría
Ibeth Delgadillo Ana Lucía Martínez Toledo
Adriana Pombo Diana Carolina Jiménez Ardila
María Daniela Andrade Maria Camila Perfetti
Paula Niño
Lucho Guzmán
Edición abril 2021

Esta publicación es una donación de ACDI/VOCA realizada bajo los términos establecidos en la
Ley 23 de 1982, el artículo 30 de la Ley 1450 de 2011 y la Decisión Andina 351 de 1993, en el marco
del convenio suscrito entre el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y ACDI/VOCA,
con el apoyo de la Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). Los
contenidos son responsabilidad del ICBF y no necesariamente reflejan las opiniones de USAID o
del Gobierno de los Estados Unidos de América.

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Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿Para qué es este encuentro?

Objetivo de la actividad

Fomentar el autoconocimiento y conectarlo con el entorno.

Localizar espacios en donde aplicar las habilidades que posee cada
persona.
Deconstruir los constructos sociales que enfocan la inteligencia
hacia un solo tipo de habilidades.

¿Qué fortalecemos hoy?

Habilidades a desarrollar

Inteligencias múltiples
Autoconocimiento
Desarrollo personal
Introspección
Análisis

¿A cuántas personas
vamos a inspirar?

15 adolescentes/jóvenes aproximadamente

¿Cuánto tiempo vamos

a necesitar?

120 minutos (2 horas)

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Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿A dónde vamos a llegar?

Resultados esperados

Se espera que al finalizar el encuentro los/as participantes sean

capaces de:

Identificar las habilidades propias y su aplicación en la vida

Descubrir el potencial propio a partir de las inteligencias múltiples
Reflexionar acerca de las posibilidades presentes y futuras basado en
las habilidades e inteligencias que posee cada uno/a

¿Qué herramientas utilizaremos?

Materiales, espacios y recursos

16 Hojas de papel aprox

lapiceros o lápices
Lapices o marcadores de colores
5 Octavos de cartulina

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Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿Desde dónde inspiramos?

Conceptos clave para la sesión de hoy

Inteligencias múltiples:
Teoria desarrollada por Howard Gardner, la cual modifico la manera de
entender y significar lo que es la inteligencia, esta teoria desestima la
idea de una inteligencia unitaria, de origen genético, y considera la
existencia de varios tipos de inteligencia, reconociendo la contribución
de las predisposiciones biológicas, pero valorando en la justa medida
la participación decisiva de las influencias sociales para su desarrollo.
Lo sustantivo de su teoría consiste en identificar siete inteligencias
diferentes e independientes, que interactúan y se potencian recíproca-
mente. (Mesa, 2018).

Inteligencia lingüística:
Se relaciona con la capacidad y habilidad para manejar el lenguaje con
el fin de comunicarse y expresar el propio pensamiento y darle un sen-
tido al mundo mediante el lenguaje.(Mesa, 2018).

Inteligencia lógico-matemática:
Permite a los individuos utilizar y apreciar las relaciones abstractas,
manipular números, cantidades y operaciones, expresando la capaci-
dad para discernir patrones lógicos o numéricos. (Mesa, 2018).

Inteligencia visual - espacial:

Es la capacidad para visualizar acciones antes de realizarlas, lo que
permite crear en el espacio figuras y formas geométricas, como
cuando un jugador de ajedrez visualiza en el espacio el posible movi-
miento de las fichas. Este tipo de inteligencia permite configurar un
modelo mental del mundo en tres dimensiones y descubrir coinciden-
cias en cosas aparentemente distintas. (Mesa, 2018).

Inteligencia kinestésica - corporal:

Que es la inteligencia del movimiento, la expresión y el lenguaje corpo-
ral. Se expresa en la capacidad para utilizar todo el cuerpo o parte de
él (manos, dedos, brazos o piernas), en forma armónica y coordinada,
para expresar ideas y sentimientos. Es la sensibilidad que tiene una
persona para manifestarse a través de un lenguaje no verbal. (Mesa,
2018).

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Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿Desde dónde inspiramos?

Conceptos clave para la sesión de hoy

Inteligencia Musical- rítmica:

Que es la capacidad para reconocer, apreciar y producir ritmos,
tonos, timbres y acordes de voces y/o instrumentos. (Mesa, 2018).

Inteligencia Intrapersonal:
Se relaciona con los conocimientos que se tienen sobre uno
mismo; ayuda a que los individuos observen sus estados y procesos
neurocognitivos, tanto a nivel intelectual como afectivo, y com-
prendan sus comportamientos. (Mesa, 2018).

Inteligencia Interpersonal:
Es la capacidad para relacionarse con otras personas y comprender
sus sentimientos, sus formas de pensar, sentir y actuar, detectan-
do sus motivaciones, preferencias e intenciones. (Mesa, 2018).

Empleo:
El empleo es definido como "trabajo efectuado a cambio de pago
(salario, sueldo, comisiones, propinas, pagos a destajo o pagos en
especie)" sin importar la relación de dependencia (si es empleo
dependiente-asalariado, o independiente-autoempleo). (Levaggi,
2004).

Emprendimiento:
Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de
riqueza. Es una forma de razonar y actuar centrada en las oportuni-
dades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un
liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado. Su resul-
tado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la econo-
mía y la sociedad (Congreso de Colombia, 2006a).

Autoconocimiento:
Hace referencia a conocerse a sí mismos, reconociendo su cuerpo,
sus emociones, sus deseos, sus cualidades y sus limitaciones (ICBF,
2017)

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Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿Desde dónde inspiramos?

Conceptos clave para la sesión de hoy

Introspección:
Consiste en la observación que realiza un ser humano de su propia
conciencia (incluyendo estados de ánimo, sensaciones o recuerdos)
con el objetivo de realizar una reflexión sobre ellos. Esta habilidad
permite a niñas y niños poder reflexionar sobre lo que les está
pasando, tanto en su mundo interior como exterior, conectarse con
sus sentimientos, pensamientos y acciones. Asimismo, les permiti-
rá reconocer la forma en que sus actos les afecta y afecta a otros.
Algunas actividades a desarrollar para fortalecer esta habilidad
pueden ser las relacionadas con: i) el uso consciente de nuestros
sentidos; ii) detección y comprensión de estados emocionales; iii)
redescubrimiento de los espacios y lugares; iv) preguntas orienta-
das a trabajar el autoconcepto (ejercicios sobre cómo los perciben
y reconocen los otros, respecto a sus fortalezas y desafíos). (ICBF,
2017).

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 Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿Cómo inspiramos?
Desarrollo de la actividad

Conexión: Mi huella dactilar 40

minutos

Primera parte (20 minutos)

5 minutos para explicar la actividad y 15 minutos para desarrollarla.

1 Se da inicio al encuentro con la bienvenida a los/as participantes y sociali-

zando el tema y objetivo de la sesión.

2 El/la asesor/a le entrega a cada uno/a de los/as participantes una hoja de

papel en blanco en donde deben dibujar un óvalo grande, dentro de este
óvalo van a ir dibujando trazos que simulan las líneas de las huellas dactila-
res. (ver anexo 1).

3 Entre los espacios de las huellas dactilares escriben características y/o

actividades que definen a cada uno/a guiados por lo siguiente:
a) ¿Qué disfruto hacer?
b) ¿Para qué soy bueno?
c) ¿Cuáles son mis talentos?
d) ¿Qué me gusta?
e) ¿Con qué tipo de actividades me identifico?

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 Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿Cómo inspiramos?
Desarrollo de la actividad

Segunda parte: 20 minutos

3 Cada participante categoriza las habilidades que ha incluido en su huella

dactilar dentro de los siguientes aspectos y pinta cada sección con un color
diferente para identificar cada uno/a de ellos/as en sus habilidades. A con-
tinuación enumero las categorías en las cuales se clasifican las habilidades:
a) Habilidades lingüísticas
b) Habilidades de lógica- matemática
c) Habilidades visuales y espaciales
d) Habilidades Kinestésicas- corporales
4 e) Habilidades musicales- rítmicas
f) Habilidades intrapersonales
g) Habilidades interpersonales

5 El/la asesor/a inicia una discusión acerca del significado de cada una de
estas habilidades, basado en las siguientes preguntas:
a) ¿A qué nos referimos con cada una de estas categorías?
b) ¿Qué es la inteligencia?
c) ¿Qué tipo de características consideramos como indicadores de inteli-
gencia?
d) ¿Es posible que la inteligencia se manifieste de diferentes formas en las
personas?¿Por qué?
e) ¿Cómo crees que los diferentes tipos de inteligencias que integran un
grupo de personas podrían ser aprovechados como una fortaleza?

Nota: El papel del/la asesor/a durante la discusión es esencial para poder

enfocar el diálogo hacia el descubrimiento de múltiples tipos de inteligen-
cia. Luego de permitir que los/as participantes indaguen acerca de esto por
sí mismos, el/la asesor/a presenta a los/as participantes la teoría de las
inteligencias múltiples de Howard Gardner (1993).

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 Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿Cómo inspiramos?
Desarrollo de la actividad

Inspiración: Mis inteligencias 40

minutos

Primera parte: 20 minutos

Test de inteligencias múltiples

1 El/la asesor/a le da la bienvenida a los/as participantes y les entrega a cada

uno/a una hoja de papel, les pide que escriban en una línea vertical los números
del 1 al 35.

2 Cada uno/a de los/as participantes responde a las afirmaciones que lee el/la
asesor/a para cada número. Si la afirmación expresa características con las
cuales se sienten identificados/as responden verdadero, de lo contrario respon-
den falso.

3 El/la asesor/a lee cada una de las afirmaciones lentamente, permitiendo a los/as
participantes reflexionar brevemente acerca de cada una de ellas para poder dar
una respuesta. (ver anexo 2).

4 Una vez terminado el test el/la asesor/a comparte las instrucciones para conocer
el resultado del test (ver anexo 2).

5
Cada participante conoce las inteligencias con las cuales el test que acaba de
realizar lo/la relaciona, e indaga un poco acerca de si corresponden con las
características con las cuales cada uno/a se identifica.
a) ¿Cuáles de mis características corresponden a cada una de las 7 inteligencias
? ( Lingüística, Lógico-matemática, Visual espacial, kinestésica-corporal, Musi-
cal-rítmica, Intrapersonal, Int Interpersonal)

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 Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿Cómo inspiramos?
Desarrollo de la actividad

Segunda parte: 20 minutos

1 El/la asesor/a les pide a los/as participantes que se organicen en parejas. (un
equipo es un trío si el número de participantes es impar).

2 Cada equipo debe diseñar un reto de habilidad basado en cada una de las inteli-
gencias de la teoría de Gardner.

3 Para asignar el tipo de inteligencia en la cual cada equipo debe basar su reto,
el/la asesor/a hace un sorteo poniendo los nombres de las inteligencias en un
papel doblado dentro de una bolsa. Luego, pide a cada grupo que saque uno de
estos de la bolsa.

Cada pareja cuenta con 5 minutos para preparar un reto corto, basados en la
4 inteligencia que les fue asignada.
Int. Lingüística
Int. Lógico-matemática
Int. Visual espacial
Int. kinestésica-corporal
Int. Musical-rítmica
Int. Intrapersonal
Int Interpersonal
Nota: El/la asesor/a puede dar una ejemplo al comienzo para que los/as partici-
pantes tengan una mejor idea de como construir sus retos.
Ejemplo de reto para inteligencia visual, espacial:
Hacer un mapa que detalle la ruta que tomas desde tu casa para llegar a este
espacio. De la misma manera se construyen retos sencillos para todas las
demás inteligencias.

5 Cada grupo presenta su reto y voluntariamente alguno/a o algunos/as de los/as

participantes se ofrecen a tomar el reto de acuerdo a las que consideran que
son sus mejores habilidades.

6 Finalmente todos/as comparten brevemente sus reflexiones acerca de la activi-

dad.

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 Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿Cómo inspiramos?
Desarrollo de la actividad

Transformación:
Construyendo una comunidad
40
minutos

1 Entre todos/as los/as participantes del taller debemos crear una comunidad
imaginaria.

2
Todos/as juntos/as identificamos 15 actores (Roles comunitarios, por ejem-
plo: alcalde, médico/a, maestro/a, ingeniero/a, entre otros/as) necesarios
para que una comunidad pueda funcionar correctamente. Para esto hace-
mos una lluvia de ideas. Un voluntario/a va recolectando las ideas en una
hoja de papel.

3 El/la asesor/a divide los/las participantes en 5 grupos y asigna 3 de los acto-

res previamente seleccionados a cada grupo.

Ejercer cada uno/a de los/as actores/trices de la lista requiere diferentes

4 tipos de habilidades o diferentes tipos de combinaciones entre ellas. La
misión de cada grupo es identificar la combinación perfecta de inteligencias
necesarias para cada rol.

5 Cada grupo ordena sus ideas en una hoja para cada actor/triz, a manera de
gráfico de pastel o gráfico circular, en donde se indique el porcentaje de la
combinación ideal de inteligencias de cada uno de los roles que les fueron
asignados. (ver anexo 3).

6 Se publican todos los gráficos en una mesa o en el suelo y cada participante

debe seleccionar el que considere que es el más apropiado/a para sí mis-
mo/a.

7
Cada uno/a de los/las participantes expone al resto del grupo las razones de
su elección y su reflexión final del espacio de hoy en la cual pueden incluir
las inteligencias o habilidades que los hacen ideales para su elección.

12
Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿A quiénes vamos a inspirar?

Adecuaciones para adolescentes y jóvenes

Adolescentes

La actividad debe enfocarse en descubrir las habilidades de cada

adolescente para luego ser potenciada por medio de la educación,
la cual luego se conecta con el empleo y/o el emprendimiento.

Es importante hacer énfasis en la importancia de la educación para

potenciar los tipos de inteligencia de cada uno/a de los/as adoles-
centes.

Jóvenes

En el espacio con jóvenes se debe hacer énfasis en la reflexión

acerca de cómo he adquirido estas habilidades o como se han
desarrollado los diferentes tipos de inteligencia en cada uno/a.
Esto con el fin de conectar el aprendizaje informal que ocurre
durante diferentes actividades que hemos realizado durante la vida
con las habilidades que posee cada uno/a y poder empezar a pro-
yectar esas habilidades hacia el futuro.

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Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿Cómo abordamos los enfoques?

Abordajes para Empleo, Educación
y Emprendimiento

Empleo
Se hace énfasis en la relación entre las habilidades o inteligencias
múltiples y la aplicación de estas en el mundo laboral.

Identificar a grandes rasgos los diferentes mercados laborales y

relacionarlos con diferentes combinaciones de inteligencias.

Educación
Se hace énfasis en cómo las habilidades o tipos de inteligencia de
cada uno/a pueden ser potenciadas a través de la educación. Se
pueden relacionar las inteligencias múltiples con diferentes pro-
gramas de estudio a nivel universitario en el caso de los jóvenes, o
materias del colegio en el caso de los adolescentes

Emprendimiento
Se hace énfasis en los tipos de habilidades que se deben potenciar
y desarrollar para ser un buen emprendedor/ra.

Es importante compartir con los/as participantes que también

existen varios tipos de emprendedores/ras y no hay un perfil per-
fecto o pre definido para convertirse en un/a emprendedor/ra.

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Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿Qué recomendaciones podemos

tener en cuenta?
Tips técnicos a tener en cuenta

Usar las hojas de papel por ambos lados de ser posible. Un lado
para la actividad de inspiración y el otro para la actividad de cone-
xión.

Durante la actividad de transformación es posible que más de una

persona desee elegir el mismo rol, no debe haber conflicto respecto
a esto. No todos los roles deben ser asignados y más de una perso-
na puede ser asignado a un mismo rol. Lo importante es que cada
participante identifique sus habilidades y donde caben estas habili-
dades.

Información acerca de habilidades y perfiles profesionales asocia-

dos a cada inteligencia: Test de-inteligencias-múltiples - Gardner.
(n.d.). Slideshare.Com. https://www.slideshare.net/vglibota/-
test-deinteligenciasmultiples-gardner

Literatura de referencia sugerida de la teoría de las inteligencias

múltiples de H.Gardner:
http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx:8080/jspui/bits-
tream/123456789/593/1/Estructura%20de%20la%20mente.%20teori
a%20de%20las%20Inteligencias%20multiples.pdf

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Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿Qué referentes utilizamos?

Bibliografía

Gardner, H. (1993). Estructuras de la mente: la teoría de las inteligen-

cias múltiples. Fondo de cultura económica.

Growing a Growth Mindset Through the Creative Arts. (2020, Decem-

ber 29). The Kitchen Table Classroom. https://www.kitchentable-
classroom.com/shop-ktc/growing-a-growth-mindset/

ICBF. (2017, julio). Entornos protectores. Módulo 3: Derechos sexuales

y reproductivos y prevención del embarazo en la adolescencia. Dispo-
nible en: https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/modulo_3.pdf

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (Ed.). (2017). Entornos pro-

tectores (Vols. 1-5). Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
Colombia.

Inicio. (2021, April 16). Real Academia Española. https://www.rae.es

Mesa Simpson CE. 82018). Caracterización de las inteligencias múlti-

ples de estudiantes de 2do año de la carrera de Medicina. Rev Méd
Electrón Ene-Feb [citado: fecha de acceso];40(2). Disponible en:
http://www.revmedicaelectronica.sld.cu/index.php/rme/article/-
view/2433/3779

Test de-inteligencias-multiples - Gardner. (n.d.). Slideshare.Com.

https://www.slideshare.net/vglibota/test-deinteligenciasmulti-
ples-gardner

16
 Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿Qué anexos utilizamos?

Material adicional

Anexo 1.

Growing a Growth Mindset Through the Creative Arts. (2020, December 29). The
Kitchen Table Classroom. https://www.kitchentableclassroom.com/shop-ktc/-
growing-a-growth-mindset/

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 Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿Qué anexos utilizamos?

Material adicional

Anexo 2.
Test de Inteligencias múltiples, Howard Gardner

1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.
5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude
hacer antes en relación a sentimientos parecidos.
7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores
8…….Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo.
9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13……La vida me parece vacía sin música.
14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o
instrumentos.
15……Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos
16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.
18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.
19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más
rapidez y facilidad que otros.
21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento
de mi vida.
25……Me gusta trabajar con números y figuras
26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos
íntimos.
27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.

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 Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿Qué anexos utilizamos?

Material adicional

28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.

29……Soy bueno(a) para el atletismo.
30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33……Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta iden-
tificarlos.
34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

RESULTADOS

Ahora revisa las siguientes preguntas en el orden dado, si pusiste verdadero le

asignas 1 punto a esa pregunta o afirmación.
A) 9 -10-17-22-30 =
B) 5-7-15-20-25 =
c) 1-11-14-23-27=
d) 8-16-19-21-29=
E) 3-4-13-24-28=
F) 2-6-26-31-33=
G)12-18-32-34-35=

Suma cuanto los puntos de cada una de las filas, cuando la suma de la fila sea 4
o superior quiere decir que esa habilidad es dominante en ti.

Las inteligencias correspondientes a cada grupo de preguntas son las siguientes:

A) Int. Verbal
B) Int. Lógico-matemática
C) Int. Visual espacial
D) Int. kinestesica-corporal
E) Int. Musical-rítmica
F) Int. Intrapersonal
G) Int Interpersonal
Test de-inteligencias-multiples - Gardner. (n.d.). Slideshare.Com.
https://www.slideshare.net/vglibota/test-deinteligenciasmultiples-gardner

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Enfócate: ¿Para qué soy bueno?

¿Qué anexos utilizamos?

Material adicional

Anexo 3.

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Con apoyo de: En convenio con: