# Sesión Tipo de Intención Roles Organización Recursos Referentes Indicadores de

actividad didácticos teóricos evaluación

DECA

1 Iniciación -Integrar a docentes y Estudiante: 20 minutos No “La geometría Conceptual:

Fecha: e estudiantes generando Participar Grupo completo estructurados: plana estudia Modela y
24 abril introducci un ambiente activamente de Preguntas las figuras describe
ón agradable. las actividades, 1 hora realizadas planas, es decir, situaciones
-Reconocer el nivel de trabajar en Individual basadas en las que tienen frente a la
comprensión que equipo, dar a Grupos de tres algún concepto solamente dos geometría plana
tienen los estudiantes conocer sus Grupo completo matemático. dimensiones: Procedimental:
frente a la geometría conocimientos largo y ancho. Utiliza diferentes
plana. previos y sus Para medios de
ideas ante sus comprender la representación
compañeros. geometría plana para solucionar
Profesor: es las preguntas.
Guiar y dirigir las indispensable Actitudinal:
actividades, comenzar por la Posee una
resolver dudas de definición de buena
los estudiantes y elementos disposición ante
hacer las básicos: el el trabajo
preguntas punto, la recta y colaborativo y
necesarias. el plano. A partir ante las
de ellos el diferentes
estudio de los dinámicas que el
polígonos docente
regulares” propone.
(Fernández,
S.F)

2,3,4,5 Desarrollo -Clasificar ángulos y Estudiante: Se realizará Estructurados: -Libro I de los Conceptual:
Fechas: y polígonos. Desarrollar trabajo Geogebra, elementos de El estudiante
8, 15, 22 reestructu -Establecer criterios de diferentes individual, en transportador, Euclides. comprende las
y 29 de ración congruencia y estrategias que lo parejas y de regla, compás, - “el concepto diferencias entre
mayo semejanza en ángulos lleven a grupo Tangram. de semejanza los tipos de
y triángulos. solucionar cada completo. No es tomado en ángulos,
-Comprender y aplicar una de las estructurados: cuenta de polígonos, y
el teorema de Tales. situaciones. Cuerpo, objetos diferentes entre
Compartir sus del salón, hojas. maneras, pero congruencia y
ideas con otros también es un semejanza.
compañeros y tema que Además,
escuchar las de representa entiende el
ellos también. cierta dificultad teorema de
Trabajar en de comprensión Tales.
equipo. por los Procedimental:
Profesor: estudiantes.” El estudiante
Dar las (Briceño & utiliza distintas
indicaciones Alamillo, 2017) estrategias y
necesarias y con -“el Teorema de formas de
la mayor claridad Tales, permite representación
posible para que reforzar o para establecer
se lleven a cabo profundizar en diferencias entre
las actividades de el tema de ángulos,
la manera semejanza, lo polígonos,
adecuada. que permite congruencia y
Resolver dotar al semejanza.
inquietudes de estudiante de Aplica en un
los estudiantes. una herramienta contexto real el
Apoyar siempre más que le teorema de
el proceso que se permitirá Tales.
esté llevando. obtener la Actitudinal:
medida de un Posee una
lado buena
desconocido, a disposición ante
través de la el trabajo
aplicación colaborativo y
correcta de las ante las
 proporciones diferentes
entre sus lados.” dinámicas que el
(Gómez, 2013) docente
propone.

6,7,8 Aplicación -Comprender y aplicar Estudiante: Se realizará Estructurados: “La Conceptual: El

Fechas: y el teorema de Aplicar sus trabajo Geogebra demostración no estudiante
5 y 12 de profundiz Pitágoras. conocimientos individual, en cintas métricas es un concepto comprende y
junio ación -Desarrollar previos respecto grupos de 3 y No que pueda ser logra aplicar el
3 de julio pensamiento a propiedades y de grupo estructurados: enseñado ni teorema de
deductivo, realizando características de completo. Trozos de lana transmitido del pitágoras,
demostraciones la geometría mismo modo en Procedimental:
sencillas. plana para un aula de clase Comprende y
construir sus que en un aplica el
propias ambiente teorema de
demostraciones. científico. En la pitágoras,
Preguntar cuando práctica de la fortaleciendo de
tenga dudas y enseñanza de la esta manera el
proponer ideas matemática se pensamiento
en el proceso. utilizan deductivo, para
Profesor: equivalentement la realización de
Guiar el camino e los términos demostraciones
de los explicación, sencillas.
estudiantes, argumentación, Actitudinal:
haciendo prueba y Posee una
preguntas que los demostración.” buena
ponga a pensar. (Crespo & disposición ante
Aprovechar los Ponteville, el trabajo
errores, 2005) colaborativo y
obstáculos y ante las
dificultades que diferentes
se presenten dinámicas que el
para mejorar el docente
proceso de propone
 enseñanza-
aprendizaje.

9 Evaluació -Aplicar en su contexto Estudiante: Para la primera Estructurados: “La enseñanza Conceptual:
Fecha: n lo referente a la Aplica, sus parte la geogebra de la geometría, El estudiante
10 de geometría plana conocimientos actividad se debe ir comprende y
julio. - Realizar previos, realizará de No encaminada a la aplica la
demostraciones habilidades y manera grupal, estructurados: resolución de geometría plana
sencillas frente a la razonamientos 3o4 Hojas de papel problemas y a su contexto
geometría plana para aplicar la estudiantes en blanco poseer relación real, estos
geometría plana con el entorno procesos lo
en su contexto. Para la físico, para la llevará cada vez
Profesor: segunda parte construcción de más a realizar
Guiar al se realizará de aprendizaje demostraciones
estudiante manera afectivo” por deducción
aclarando dudas individual (Fernández, integrando todo
que se pueden 2018) lo aprendido
presentar. “La hasta el
Además el demostración no momento
docente estará es un concepto Procedimental:
constantemente que pueda ser Realiza
realizando enseñado ni relaciones de la
preguntas a los transmitido del geometría plana
estudiantes, para mismo modo en y su contexto,
que caigan en un aula de clase además,
cuenta de errores que en un mediante esto
que están ambiente realiza
cometiendo científico. En la demostraciones
práctica de la por deducción
enseñanza de la Actitudinal:
matemática se Posee una
utilizan buena
equivalentement disposición ante
e los términos el trabajo
 explicación, colaborativo y
argumentación, ante las
prueba y diferentes
demostración.” dinámicas que el
(Crespo & docente propone
Ponteville,
2005)

BIBLIOGRAFÍA
Crespo, C. & Ponteville C. (2005) Las Funciones de la Demostración en el Aula de Matemática. Argentina.
Briceño, E. & Alamillo, L. (2017) Propuesta de una situación didáctica con el uso de material didáctico para la comprensión de la noción de
semejanza en estudiantes de segundo de secundaria. Revista de investigación educativa de la Rediech.
Gómez, A. (2013) Comprensión del Teorema de Tales Basado en la Resolución de Problemas en el Nivel Medio Superior. Universidad de
Quintana Roo. México. Recuperado de: http://192.100.164.54/Q/QA11.G65.2013-67869.pdf
Fernández, E. (2018). La geometría para la vida y su enseñanza. Venezuela.