Tarea 2- Naturaleza del aprendizaje - Concepto, Características y Estilos Aprendizaje

Presentado por:
Martha Liliana Ramirez Lizcano cc 65785908

Grupo: 403006_181

Presentado a la Tutora:
Sonia Patricia García

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Aprendizaje
24 de septiembre del 2021
 Introducción

En el presente trabajo se da conceptualización de los estilos de aprendizaje en un cuadro

comparativo planteando la información de tres autores, Kolb, Grasha, Honey, donde se

plasmará las características de sus modelos y del sujeto que aprende, el rol del docente, y

los estilos de aprendizaje según su teoría. También se entrega una ficha de reseña de la

lectura de “Como funciona el aprendizaje”, donde se muestra la importancia del

conocimiento previo que trae cada sujeto y de cómo este afecta de manera positiva o

negativa para adquirir nuevo aprendizaje, en la ficha de reseña se mostrara las estrategias y

métodos para determinar, activar, abordar, reconocer y corregir un conocimiento previo

erróneo y activar el conocimiento previo adecuado para lograr un óptimo aprendizaje.

Se da respuesta a la pregunta orientadora ¿Cómo incide el aprendizaje en mi estilo de vida?

Respuesta que tiene en cuenta los diferentes contextos en los que nos desarrollamos y de

cómo estos influencian en la adquisición de aprendizaje.

Cuadro comparativo
Denominaci Características Sujeto que Rol Estilos de
ón de la aprende Docente Aprendizaje
teoría
Kolb Teoría Incluye en los el El docente Las personas
Experiencial EA elementos aprendizaje incorpora se sitúan en
cognitivos e implica no informació cuatro estilos
individuales, solo un n a través de
siendo componente de la aprendizaje:
importante tanto genético sino reflexión -Convergente
lo que se percibe la constante (pragmáticos,
como la forma incorporació sobre la racionales,
como se procesa n de situación y organizados,
aquello que se experiencias el contexto insensibles y
percibe. bajo un que esté deductivos)
contexto trabajando -Divergente
determinado (Observador,
que ofrece reflexivo)
un -Asimilador
sinnúmero (trabaja con
de conceptos e
requerimient ideas
os abstractas,
determinado poco
s sociables,
investigador y
planificador)
-Acomodador
(son
hacedores y
resuelven a
través del
experimento)
Grasha Teoría Refiere el EA El establece presenta seis
Interacción como una pensamiento que las estilos de
preferencia del como la cualidades aprendizaje,
individuo para interacción personales clasificados
su proceso de conforman la del en tres
pensamiento, base para profesor reactivos: las
basándose en la que el guían y actitudes del
observación de estudiantado dirigen la individuo
los patrones de reflexione selección frente al
conducta con respecto de aprendizaje
relacionados a las formas procesos (participativo
con las en que se instruccion o elusivo), la
preferencias de apropia y ales. percepción
 los alumnos a la genere que tienen de
hora de conocimient su docente y
interactuar con os con de sus pares
sus compañeros respecto a un (competitivo
y con sus contenido o colaborativo
profesores en el específico. ), y su
aula. conducta
frente a los
procedimiento
s didácticos
en el aula
(dependiente
o independien
te).

Honey Teoría Refiere que los consideran el profesor Presenta

Experiencial EA implican la que el debe cuatro estilos
forma como el aprendizaje planear de
individuo recibe se logra diversas aprendizaje:
y maneja cuando actividades -Activo
determinada existe una que inciten (animador,
información experiencia a los improvisador,
afectada por nueva, la estudiantes descubridor,
como recibe cual permite a hacer el arriesgado
estímulos una revisión recorrido espontaneo)
básicos para concluir por las -Reflexivo
(cognitivos, algo que cuatro (Ponderado,
afectivos, y lleve a etapas que concienzudo,
fisiológicos) planear una aseguran receptivo,
nueva un analítico,
experiencia; aprendizaj exhaustivo).
todo el e sin -Teórico
mundo desconocer (metódico,
puede ser las lógico,
capaz de particulari objetivo,
experimentar dades de critico,
, reflexionar, cada estructurado)
elaborar persona. -Pragmático
hipótesis y (experimentad
aplicar de or, practico,
igual directo,
manera. eficaz,
realista)

Ficha de Reseña de Lectura

 1. INFORMACIÓN TÉCNICA
Titulo COMO FUNCIONA EL APRENDIZAJE. 7 principios basados en la
investigación para una enseñanza inteligente
Autor Susan A.Ambrose
Michael W. Bridges
Michele Di Prieto
Marsha C. Lovett
Marie K. Norman
Capítulos -capítulo1 ¿Cómo afecta el conocimiento previo el aprendizaje de los
del libro estudiantes?
-capítulo 2¿Cómo influye en el aprendizaje la forma en que los
estudiantes organizan el conocimiento?
-capítulo 3¿Qué factores motivan a los estudiantes a aprender?
-capítulo 4¿Cómo desarrollan los estudiantes el dominio?
-capítulo 5¿Qué tipos de prácticas y retroalimentación promueven el
aprendizaje?
-capítulo 6¿Por qué es importante para el aprendizaje el estadio de
desarrollo de los estudiantes y el ambiente del curso?
-capítulo 7¿Cómo se transforman los estudiantes en aprendices auto
dirigidos?
.
Referencia Ambrose, S., Bridges, M., Di Prieto , M., lovett, M., & Norman, M. (2017).
Bibliográfic COMO FUNCIONA EL APRENDIZAJE. 7 principios basados en la
a investigación para una enseñanza inteligente. Barranquilla (Colombia):
Universidad del Norte. Obtenido de https://eds-a-ebscohost-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/eds/ebookviewer/ebook?sid=51e23
ea2-61f0-4f62-a5aa-
a572a80a2b74%40sessionmgr4006&ppid=pp_1&vid=0&format=EB

Fecha de 15 de septiembre del 2021

elaboración
de la ficha
2. PALABRAS CLAVES(MINIMO 7)
Aprendizaje, estudiantes, conocimiento previo, nuevo conocimiento, conocimiento
erróneo, habilidades, estrategias, fortalezas, debilidades
3. IDEAS PRINCIPALES DE LOS PÁRRAFOS
Si el conocimiento previo de los estudiantes es fuerte y correcto y se activa en el
momento apropiado, les da un fuerte fundamento para construir nuevo conocimiento,
Pero si este conocimiento es inerte, insuficiente para la tarea que se va a desarrollar, se
activa inapropiadamente o es erróneo, puede interferir o impedir el nuevo conocimiento.
El aprendizaje y el desempeño se promueven cuando la práctica va dirigida a una meta,
junto con retroalimentación puntual, aumenta la calidad del aprendizaje.
Las personas son seres sociales y emocionales, es así que un ambiente negativo puede
impedir el aprendizaje y el desempeño, y un ambiente positivo puede energizar el
aprendizaje, es importante que los estudiantes desarrollen habilidades de llevar a cabo
procesos de evaluar sus propias fortalezas y debilidades, planeando su enfoque,
aplicando y monitoreando varias estrategias, y reflexionando sobre el grado en que está
trabajando su enfoque actual.
Los profesores pueden y deberían construir sobre el conocimiento previo de los
estudiantes, pero es importante reconocer que no todo conocimiento previo da unos
fundamentos igualmente sólidos para un nuevo aprendizaje, siendo que uno de los
principios abarca que el conocimiento previo de los estudiantes puede ayudar u
obstaculizar el aprendizaje, si el conocimiento previo de los estudiantes es insuficiente
para una tarea o situación de aprendizaje, podría no tener éxito en apoyar el nuevo
conocimiento, siendo que si es inapropiado para el contexto o erróneo, podría
distorsionar activamente o impedir el nuevo aprendizaje.
De acuerdo con Vigotsky (1978) y National Research Council (2000) Los estudiantes
conectan lo que aprenden con lo que ya saben, interpretando la información que llega y
aun la precepción sensorial, desde la perspectiva de sus conocimientos, creencias y
suposiciones.
Los estudiantes deben conectar el nuevo conocimiento al conocimiento previo para
aprender (Bransford y Johnson, 1972; Resnick, 1983) Sin embargo, el grado en que los
estudiantes son capaces de usar su conocimiento previo de manera efectiva para construir
nuevo conocimiento depende de la naturaleza de ese conocimiento previo tanto como de
la habilidad del profesor para conducirlo, aun cuando el conocimiento previo de los
estudiantes es correcto y es activado, puede que no sea suficiente para apoyar el
aprendizaje subsecuente o el nivel de desempeño deseado.
Existen diferentes tipos de conocimiento, tales como el Conocimiento Declarativo puede
ser pensado como “saber qué”; un segundo conocimiento es Conocimiento
Procedimental porque incluye saber cómo y cuándo aplicar varios procedimientos,
métodos, teorías, estilos o enfoques. De acuerdo con Schwartz (1999) si los estudiantes
aprenden principios abstractos que los guíen en la aplicación de su conocimiento y se les
dan múltiples ejemplos y contextos en los cuales aplicarlos, no solamente los ayuda a
reconocer cuándo este conocimiento previo es relevante para un contexto particular, sino
que también los ayuda a evitar la aplicación errónea del conocimiento en los contextos
equivocados.
la investigación de Minstreell (1989) muestra que los estudiantes pueden ser guiados más
allá de sus conceptos erróneos mediante un proceso de razonamiento que les ayuda a
construir sobre los aspectos correctos de su conocimiento al tiempo que gradualmente
revisan los hechos incorrectos. Aunque las investigaciones también muestran que los
conceptos erróneos profundamente enraizados persisten a pesar de intervenciones
pedagógicas drásticas (Ram, Nersessian y Keil, 1997; Gardner y Dalsing, 1986; Gutman,
1979; Confrey, 1990);
De acuerdo con Monteith y Mark, 2005; Monteith, Sherman y Devine, 1998) todo sujeto
que está motivado puede suprimir conscientemente los juicios estereotípicos y aprender a
confiar más en los análisis racionales; Además una instrucción cuidadosamente planeada
puede ayudar a los estudiantes a desprenderse de conceptos erróneos mediante un
proceso llamado creando puentes (Brown, 1992; Brown y Clement, 1989; Clement,
1993) el cual es guiarlos a través de un proceso de cambio conceptual, que
probablemente tomará tiempo, paciencia y creatividad.
Existe una serie de estrategias para que los profesores determinen el grado y calidad del
conocimiento previo de sus estudiantes, tales como:
-Hablar con los colegas acerca del conocimiento previo que traen los estudiantes,
también del dominio de los estudiantes, siendo que esta información de los colegas puede
ayudar a diseñar sus actividades pedagógicas para que las mismas conecten, apoyen,
extiendan y, si es necesario, corrijan efectivamente el conocimiento previo de los
estudiantes.
- una evaluación diagnostica, tal como como un quiz, un ensayo.
-Inventario conceptual, formato de selección múltiple que se diseñan para incluir
respuestas falsas que ayudan a revelar conceptos erróneos comunes.
- Hacer que los estudiantes evalúen su propio conocimiento previo, crear una lista de
conceptos y habilidades que se espera que tengan al llegar a su curso, junto con una serie
de conceptos y habilidades que espera que adquieran durante el transcurso del curso.
- Lluvia de ideas para revelar el conocimiento previo de sus estudiantes, es de gran
utilidad para descubrir creencias, asociaciones y suposiciones.
- hacerles elaborar un mapa conceptual, nos ayuda a determinar vacíos en su
conocimiento, conexiones incorrectas y la introducción de términos cotidianos e ideas
que podrían indicar la presencia de teorías ingenuas o preconceptos.
- Buscar patrones de errores en el trabajo de los estudiantes, se puede identificar
analizando tareas, exámenes, sistemas de respuesta en el salón (también llamados
“clickers”).

Algunos de los métodos para activar el conocimiento previo adecuado:

- Utilizar ejercicios para generar el conocimiento previo de los estudiantes, se puede
realizar con asociaciones producidas en una lluvia de ideas y la creación de mapas
conceptuales.
- Conecte explícitamente el nuevo material al conocimiento previo del curso, mediante el
señalamiento de conferencias, discusiones, lecturas relacionadas con el material
aprendido previamente en el semestre
-Utilice analogías y ejemplos que conecten a los estudiantes con el conocimiento de la
vida diaria, hacen que el nuevo material sea más comprensible para ellos y creen unas
representaciones del conocimiento más fuertes en sus mentes.
-Pedir a los estudiantes que razonen sobre la base del conocimiento relevante, Esto
requiere que los estudiantes no solamente recurran a su conocimiento previo, sino que
también lo usen para razonar acerca del nuevo conocimiento.

Los Métodos para abordar el conocimiento previo insuficiente:

-Identifique el conocimiento previo que espera de sus estudiantes, se puede empezar por
empezar por interesarse en sus actividades preguntando hasta que haya identificado
completamente los requisitos de conocimiento para las tareas y trabajos asignados.
-Remediar el conocimiento de prerrequisito insuficiente, de acuerdo al número de
estudiantes que presenten esa insuficiencia será el método a aplicar tales como dedicar
una o dos clases para revisar el material importante de este prerrequisito.
Los métodos para ayudar a los estudiantes a reconocer su conocimiento previo
incorrecto:
-Resaltar las condiciones de aplicabilidad, ayudar a los estudiantes a reconocer cuándo es
correcto o no aplicar el conocimiento previo.
-Proporcionar heurística para ayudar a los estudiantes a evitar la aplicación incorrecta del
conocimiento, proporcionarles algunas reglas sencillas para ayudarlos a determinar si su
conocimiento es relevante o no
-Identificar explícitamente las convenciones específicas de una disciplina, identificar
explícitamente las normas que se espera que sigan en el transcurso del curso.

-Mostrar dónde se caen las analogías, los estudiantes deben conocer las limitaciones de
esas analogías e identificar donde se derrumban esas analogías.

Los métodos para corregir el conocimiento erróneo:

-Pedir a los estudiantes que planteen predicciones y que las comprueben, se les pide a los
estudiantes que hagan predicciones basadas en sus creencias y darles la oportunidad de
comprobarlas, las predicciones se pueden comprobar en experimentos.
-Pedir a los estudiantes que justifiquen su razonamiento, razonan sobre la base de lo que
creen cierto, revelando contradicciones y poder llegar al punto donde deben buscar
conocimiento correcto.
-Darles muchas oportunidades a los estudiantes para utilizar el conocimiento correcto, al
repetir las oportunidades para que los estudiantes apliquen el conocimiento correcto, les
ayudará a hacer frente a la persistencia de los conceptos erróneos más profundamente
arraigados
-Darles tiempo para utilizar un nuevo conocimiento el cual requiere de revisión o
replanteamiento de su conocimiento previo, es útil minimizar las distracciones y
permitirles tiempo extra. Esto los puede ayudar a alistar los recursos cognitivos
necesarios para identificar las fallas en su conocimiento y emplear conscientemente un
pensamiento más concienzudo y crítico.
4. ANÁLISIS (Articulación reflexiva de lo teórico y lo práctico)
 Es importante reconocer que el aprendizaje es una transformación de conocimiento en la
vida de cualquier sujeto; todo ser humano enfrenta experiencias sociales, emocionales,
religiosas, culturales, lo cual hace que influya en un proceso de aprendizaje de manera
positiva o negativa y a su vez puede generar un conocimiento previo erróneo que
interfiere de manera negativa en la adquisición de un nuevo conocimiento. Es así que los
estudiantes y cualquier individuo que se encuentre en un proceso de aprendizaje es
indispensable promover el desarrollo de habilidades que fomenten el reconocimiento de
las fortalezas y debilidades para adquirir un conocimiento actual.
Es de reconocer que las personas que hayan valor positivo a un objetivo de aprendizaje,
son los que están más altamente motivados para aprender y adquirir conocimiento, es de
ahí que realza el papel de la persona encargada de difundir ese conocimiento, donde su
tarea se base primero en establecer el conocimiento que tiene el aprendiz, siendo que así
se reconoce si ese discernimiento lo están aplicando de manera errónea o asertiva, para
ahí si promover un aprendizaje, aplicando estrategias, técnica y métodos que corrijan
conocimiento previo incorrecto y generar la construcción de nuevos conocimientos. Para
Vosniadou y Brewer (1987) los niños como cualquier otro aprendiz tratan de dar sentido
a lo que están aprendiendo haciéndolo “caber” dentro de lo que ya saben o creen.

Respuesta a la pregunta orientadora

¿Cómo incide el aprendizaje en mi estilo de vida?
Las experiencias personales que he vivido ha influenciado en el desarrollo de perspectivas

personales acerca de las diferentes situaciones que se presentan en cada entorno como

laboral, familiar, social, donde el aprendizaje tiene una implicación activa en el momento

de tomar una decisión importante en cada contexto. Watkins, Regmi y Astilla (1991),

evidencian tres concepciones de aprendizaje: 1. el aprendizaje como un incremento en el

conocimiento, que refleja un claro componente cuantitativo. 2. el aprendizaje como

aplicación; el aprendizaje se considera como la habilidad para aplicar conocimiento a

nuestra vida diaria. 3. el aprendizaje como desarrollo personal.

He construido aprendizaje sobre experiencias personales y también en la educación que he

recibido de docentes, lo cual hace que este aprendizaje influya en mi comportamiento

fomentando cambios a largo plazo definiendo un avance en cualquier contexto que me

desenvuelvo, lo cual genera un incremento de beneficio no solo a manera individual, si no

del entorno que me rodea trayendo consigo mejores decisiones para una mejor vida.

Pantallazos de las 3 participaciones realizadas.

 Conclusiones

-Todo individuo se identifica con uno de los tres canales del modelo de VAK para de

acuerdo a como perciba los estímulos externos captar aprendizaje, algunos de forma visual,

otros de forma auditiva y otros de forma kinésica.

-Cada modelo de los autores citados nos muestra diferentes estilos de aprendizaje, donde se

mezclan factores cognitivos, afectivos, y fisiológicos, siendo esto un indicador de como un

individuo percibe, se interrelaciona y responde a un contexto de aprendizaje.

-El conocimiento previo adquirido a lo largo de nuestra vida puede incidir de manera

asertiva o errónea en un aprendizaje de nuevos contenidos, es así que es de suma

importancia aplicar estrategias y métodos dirigidos a corregir y activar métodos dirigidos a

favorecer el aprendizaje.
 Bibliografía

Ambrose, S., Bridges, M., Di Prieto , M., lovett, M., & Norman, M. (2017). COMO
FUNCIONA EL APRENDIZAJE. 7 principios basados en la investigación para una
enseñanza inteligente. Barranquilla (Colombia): Universidad del Norte. Obtenido de
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Cepeda, R. R. (2017). Los modelos de aprendizaje de Kolb, Honey y Mumford:
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Rojas , C., Diaz , C., Vergara , J., Alarcon, P., & Ortiz, M. (2015). Estilos de enseñanza y
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